EL CONSEJO SUPREMO DE LA URSS DECISIÓN DEL 12 DE ABRIL DE 1984 SOBRE LAS PRINCIPALES ORIENTACIONES DE LA REFORMA DE LA ESCUELA GENERAL EDUCATIVA Y PROFESIONAL El Soviet Supremo de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas decide: 1. Aprobar las "Directrices Básicas de la Reforma de la Educación General y Escuela Profesional". La tarea principal del estado es la implementación constante y consistente de las medidas previstas por la reforma destinadas a mejorar la calidad de la educación y la educación comunista, fundamentalmente mejorando la formación laboral y la orientación vocacional de los estudiantes, desarrollando altas cualidades morales en los jóvenes, amor por la Patria. y disposición para defenderlo. Estos fines deben ser servidos por el mejoramiento de todas las formas y métodos del proceso educativo, la educación pública y familiar de los niños y adolescentes, su familiarización más temprana con los conocimientos y la inculcación de habilidades para participar en el trabajo socialmente útil, así como el mejoramiento de la gestión de la educación pública, fortaleciendo la base educativa y material de la educación general y la escuela profesional. 3. El Consejo de Ministros de la URSS, sobre la base de las "Directrices básicas para la reforma de la Educación General y la Escuela Profesional", teniendo en cuenta la discusión nacional y las propuestas y comentarios realizados en esta sesión por los diputados del Soviet Supremo. de la URSS, para desarrollar y adoptar resoluciones sobre temas específicos que aseguren la implementación gradual de la reforma de la escuela. 4. Al Presidium del Soviet Supremo de la URSS: reformar el estatuto de la Orden de la Gloria Laboral, disponiendo que se conceda a los maestros y demás trabajadores de la educación pública por el éxito en la enseñanza y educación de niños y adolescentes; declarar el 1 de septiembre fiesta nacional - el Día del Conocimiento. 5. El Ministerio de Educación de la URSS, el Comité Estatal de Educación Técnica y Profesional de la URSS, el Ministerio de Educación Superior y Secundaria Especializada de la URSS, los Consejos de Ministros de la Unión y de las Repúblicas Autónomas, los Consejos locales de Diputados del Pueblo, sus comités ejecutivos para tomar medidas para mejorar significativamente el proceso educativo, para mejorar aún más los aspectos ideológicos, políticos, morales y
educación laboral, formación y orientación profesional de jóvenes estudiantes de acuerdo con los requisitos de la reforma, las tareas de la etapa actual de desarrollo
sociedad soviética. Aumentar la responsabilidad de los órganos de la educación pública en la organización de la labor educativa y de formación. Mejorar el estilo y los métodos de gestión de las instituciones educativas, las instituciones preescolares y extraescolares, y crear oportunidades favorables para la actividad creativa del personal docente. Mostrar una preocupación incansable por los docentes, para mejorar sus condiciones de trabajo, de vida y de ocio. Consejos de Diputados del Pueblo para desarrollar y aprobar en sesión planes específicos para la implementación de la reforma escolar, para hacer mayor uso de sus poderes de coordinación y control en la organización del trabajo educativo con niños, niñas y adolescentes, especialmente en el lugar de residencia, en la unión de esfuerzos de padres, familias, escuelas, instituciones culturales, gremios creativos, deportivos y otras organizaciones públicas, colectivos laborales, los medios de comunicación en este importante asunto. 6. Los soviets locales de diputados del pueblo, sus comités ejecutivos, ministerios y departamentos, jefes de empresas, organizaciones e instituciones, granjas colectivas y granjas estatales para llevar a cabo medidas específicas para organizar la formación y educación laboral, el trabajo socialmente útil y productivo y la orientación profesional. para escolares. Proporcionar condiciones de trabajo seguras para los estudiantes en todos los lugares de trabajo. ORIENTACIONES PRINCIPALES DE LA REFORMA DE LA ESCUELA EDUCATIVA Y PROFESIONAL GENERAL El curso del Partido hacia la mejora sistemática y global del socialismo desarrollado, una revelación más completa de su naturaleza humanista y un mayor aumento de la actividad creativa del hombre plantea grandes y responsables tareas. para la escuela soviética. Nuestro tiempo está marcado por profundas transformaciones en todas las esferas de la vida de las personas: producción material, relaciones sociales y cultura espiritual. La revolución científica y tecnológica se desarrolla cada vez más ampliamente. La transición hacia el desarrollo intensivo de la economía está en marcha. Se están ejecutando programas socioeconómicos integrados a gran escala. se resuelven
asuntos importantes el desarrollo de la democracia socialista, el fortalecimiento del modo de vida soviético, la formación de un hombre nuevo. Las grandiosas tareas del final de este y el comienzo de los próximos siglos serán resueltas por quienes se sientan hoy en el pupitre de la escuela. Tendrán que continuar la causa de la Gran Revolución de Octubre, y sobre sus hombros recaerá la responsabilidad de los destinos históricos del país, del progreso integral de la sociedad, de su marcha exitosa por el camino de la construcción comunista. (Párrafo cinco) La reforma de la escuela se lleva a cabo de acuerdo con las directrices del programa del Pleno de junio (1983) del Comité Central del PCUS y tiene como objetivo elevar su trabajo a un nuevo nivel cualitativo, correspondiente a las condiciones y necesidades. de una sociedad de socialismo desarrollado. Este es un asunto de gran importancia, que afecta los intereses de cada familia, de todo el pueblo soviético. I. LA ESCUELA BAJO EL MEJORAMIENTO DEL SOCIALISMO DESARROLLADO 1. La formación y el desarrollo del sistema socialista de educación pública son inseparables de la historia de la sociedad soviética y de las heroicas conquistas revolucionarias y laborales de nuestro pueblo. La Gran Revolución de Octubre y la victoria del socialismo abrieron las más amplias posibilidades al pueblo trabajador para dominar el conocimiento, todas las riquezas de la cultura espiritual, para desplegar sus talentos y talentos. Por primera vez en la historia del mundo, se ha creado una escuela verdaderamente popular, que en la práctica garantiza la igualdad de todos los ciudadanos en la obtención de la educación, independientemente de su raza y nacionalidad, género, actitud hacia la religión, propiedad y condición social. El socialismo afirma el alto prestigio del conocimiento y la cultura, del trabajo honesto en beneficio de la sociedad. en los orígenes
sistema soviético la educación fue el gran lenin. El Partido Comunista y el estado soviético están poniendo en práctica consistentemente las ideas de Lenin de una escuela politécnica, unificada y de trabajo. En el período histórico más corto, el país pasó del analfabetismo masivo a la educación secundaria universal para los jóvenes. Se ha creado un sistema de educación técnica y profesional, que se ha convertido en la principal fuente de formación sistemática, una verdadera fragua de trabajadores calificados. Desarrollo generalizado de la educación superior y secundaria.
educación especial. Los niveles de educación de las clases y grupos sociales, naciones y nacionalidades, hombres y mujeres, han convergido considerablemente. La creación y el desarrollo del sistema educativo soviético fue el factor más importante en el establecimiento de la civilización socialista, ese gigantesco ascenso a las alturas.
ciencia moderna, tecnología y cultura, que fue hecha por el País de los Soviets. Esta es una gran contribución al tesoro de la experiencia mundial en transformaciones socialistas, un ejemplo inspirador para los estados que se embarcan en el camino de la construcción de una nueva vida, una demostración convincente de las ventajas históricas del socialismo sobre el capitalismo. 2. En la etapa actual, los intereses del desarrollo rápido y armonioso de la economía y la cultura, la mejora de las relaciones sociales y la superestructura política, la persona misma como principal fuerza productiva y el valor más alto de la sociedad requieren una nueva y más amplia enfoque de la educación y crianza de las generaciones más jóvenes. El Partido se esfuerza por asegurar que una persona se eduque con nosotros no solo como portadora de una cierta cantidad de conocimiento, sino sobre todo como ciudadano de una sociedad socialista, constructor activo del comunismo, con sus inherentes actitudes ideológicas, moral y intereses, una alta cultura de trabajo y comportamiento. Las tareas urgentes de mejorar todo el asunto de la educación de los jóvenes, su formación política, laboral y moral dictan la necesidad de una reforma de la educación general y las escuelas profesionales. La escuela debe criar, educar y educar a las jóvenes generaciones con el máximo respeto por las condiciones sociales en las que vivirán y trabajarán. Es necesario llevar todas las ramas de la economía nacional a las fronteras más avanzadas de la ciencia y la tecnología, llevar a cabo una amplia automatización de la producción, asegurar un aumento radical de la productividad del trabajo, producir productos al nivel de los mejores estándares mundiales. Todo esto requiere del joven que ingresa a la vida independiente -obrero, técnico, ingeniero- la más moderna educación, un alto desarrollo intelectual y físico, un profundo conocimiento de los fundamentos científicos, técnicos y económicos de la producción, una actitud consciente y creativa para trabajo. Significativamente enriquecido y
Función social educación. Mientras proporciona el alto nivel de conocimiento necesario para continuar sus estudios en una institución de educación superior, la escuela debe al mismo tiempo orientar a los jóvenes hacia el trabajo socialmente útil en la economía nacional y prepararlos para ello. La educación obrera debe ser considerada como el factor más importante en la formación de la personalidad y como un medio para satisfacer las necesidades de mano de obra de la economía nacional. Las disposiciones actuales en materia de formación y educación y orientación profesional aún no cumplen estos requisitos. Suscitar en cada joven una necesidad consciente de trabajo a través del esfuerzo conjunto de la escuela, la familia, los equipos de producción, los medios de comunicación, la literatura y el arte, toda nuestra comunidad es una tarea de suma importancia económica, social y moral. Cada vez son más las demandas de educación ideológica y política de los jóvenes, la formación de su cosmovisión marxista-leninista, sentido de responsabilidad, organización y disciplina. El Partido ve en el crecimiento de la ideología, la educación y la formación profesional de las nuevas generaciones del pueblo soviético un importante requisito previo para la profundización de la democracia socialista, para una participación cada vez más amplia y eficaz de las masas en
gestión de la producción, estado y asuntos públicos. En condiciones de fuerte deterioro de la situación internacional, es necesario aumentar la vigilancia contra las intrigas de las fuerzas agresivas del imperialismo, que libran ataques rabiosos contra el socialismo y cuentan con la inexperiencia política de los jóvenes. La reforma de la escuela también pretende superar una serie de fenómenos negativos, graves carencias y omisiones que se han acumulado en sus actividades. Es necesario mejorar la estructura de la educación, mejorar significativamente la calidad de la educación general, el trabajo y la formación profesional, aplicar más ampliamente formas y métodos activos, ayudas técnicas para la enseñanza, implementar deliberadamente el principio de unidad de educación y crianza, estrechar lazos entre el la familia, la escuela y el público. Es necesario erradicar decididamente cualquier manifestación de formalismo en los contenidos y métodos del trabajo educativo y
vida escolar, en la evaluación de los conocimientos de los estudiantes, para superar la llamada manía porcentual. 3. Llevar a cabo la reforma de la educación general y las escuelas profesionales significa resolver las siguientes tareas principales: - mejorar la calidad de la educación y la crianza; asegurar un mayor nivel científico en la enseñanza de cada materia, un sólido dominio de los fundamentos de la ciencia, un perfeccionamiento en la formación ideológica, política, laboral y moral, estética y desarrollo físico; mejorar los currículos y programas, libros de texto y material didáctico, métodos de enseñanza y crianza; eliminar la sobrecarga de estudiantes, la complejidad excesiva del material educativo; - mejorar radicalmente la organización de la educación laboral, la formación y la orientación profesional en las escuelas de educación general; fortalecer la orientación politécnica, práctica de la enseñanza; ampliar significativamente la formación de trabajadores calificados en el sistema de formación profesional; llevar a cabo la transición a la formación profesional universal de los jóvenes; - fortalecer la responsabilidad de los estudiantes por la calidad de la educación, la observancia de la disciplina educativa y laboral, aumentar su actividad social sobre la base del desarrollo del autogobierno en los grupos estudiantiles; - elevar el prestigio público del maestro y maestro
entrenamiento Industrial, su formación teórica y práctica, satisfacen plenamente las necesidades del sistema educativo público en materia docente; aumentar los salarios y mejorar las condiciones materiales y de vida del personal docente; - fortalecer la base material y técnica de las instituciones educativas, instituciones preescolares y extraescolares; - mejorar la estructura de la educación general y las escuelas profesionales y la gestión de la educación pública. II. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL Y PROFESIONAL 4. Establecer la siguiente estructura de la educación secundaria general y vocacional: escuela primaria - grados 1-4; secundaria incompleta - 5 - 9 grados; |- promedio | 10 - 11 clases educación general | escuela de educación general; y profesional | escuela secundaria vocacional | escuelas técnicas; | educacion especial secundaria | instituciones | - La escuela secundaria se convierte en once. Se propone comenzar a enseñar a los niños en la escuela un año antes, a partir de los 6 años. Está preparado por el desarrollo del sistema.
educación preescolar, cubriendo ahora a la gran mayoría de los niños, la experiencia de su educación en jardines de infancia y escuelas. La transición a la enseñanza de niños de 6 años en la escuela debe llevarse a cabo gradualmente, a lo largo de varios años, a partir de 1986, a medida que se creen más plazas para estudiantes, formación de profesores, teniendo en cuenta los deseos de los padres, el nivel de desarrollo de niños, condiciones locales. en la primera etapa
cierta parte los niños irán a la escuela a la edad de 7 años, y la educación de los niños de seis años se llevará a cabo de acuerdo con un programa único tanto en las escuelas como en los grupos mayores de jardines de infancia. En la escuela primaria (grados 1-4), la duración de los estudios se aumenta en un año, lo que permitirá una enseñanza más completa de los niños en lectura, escritura y conteo, habilidades laborales elementales, al mismo tiempo que reduce la carga de trabajo de los estudiantes y facilitando la posterior asimilación de los fundamentos de la ciencia. La escuela secundaria incompleta (grados 5-9) prevé, como ahora, el estudio de los fundamentos de la ciencia durante cinco años. Con el final del noveno grado, los escolares, por regla general, reciben una educación secundaria incompleta a la edad de quince años. Básicamente, se está resolviendo el problema de la formación laboral general de los adolescentes. En combinación con las medidas de orientación profesional, se crean las condiciones para facilitarles la elección
profesión en el futuro . La escuela de nueve años es la base para obtener educación secundaria general y vocacional a través de varios canales. La educación secundaria general y la escuela vocacional incluye los grados 10-11 de la escuela de educación general, las escuelas vocacionales, las instituciones educativas secundarias especializadas. Proporciona educación secundaria universal para los jóvenes, su trabajo y formación profesional. 5. La proporción entre las corrientes de educación superior de los graduados de noveno grado se formará de acuerdo con las necesidades de la economía nacional, teniendo en cuenta las inclinaciones y habilidades de los estudiantes, los deseos de los padres y las recomendaciones de los consejos pedagógicos de las escuelas. . El número y la proporción de graduados de noveno grado que ingresan a escuelas secundarias de formación profesional se duplicarán aproximadamente en el futuro. Al mismo tiempo, se deben tener en cuenta las peculiaridades de las regiones, ciudades y pueblos individuales. Los estudiantes de los grados 8-11 tienen la oportunidad de profundizar, a su elección, temas individuales de los ciclos físico y matemático, químico-biológico y social-humanitario con la ayuda de actividades extracurriculares. La formación laboral en los grados 10-11 se combina con el dominio de las profesiones de masas requeridas para la producción material y la esfera no productiva. Los graduados de una escuela secundaria de educación general, para obtener una calificación superior o una profesión compleja, ingresan a departamentos de un año de escuelas secundarias vocacionales y técnicas, instituciones educativas secundarias especializadas con un período de estudio de dos a tres años y universidades. Algunos de ellos ingresarán a trabajar en la economía nacional de acuerdo con la formación laboral recibida en la escuela secundaria de once años. Teniendo en cuenta los deseos de los jóvenes, la comunidad de padres, los colectivos laborales, para resolver el problema de la reducción de las restricciones de edad para una serie de profesiones. Así, dentro de uno o dos planes quinquenales, la educación secundaria general de los jóvenes se complementará con su formación profesional general. Todos los jóvenes tendrán la oportunidad de aprender una profesión antes de empezar a trabajar. En el futuro, esto conducirá a un acercamiento y unificación de las escuelas de educación general y profesional, que será un mayor desarrollo y encarnación de las ideas de Lenin sobre una única escuela politécnica de trabajo. 6. Los diversos tipos de escuelas de formación profesional que existen actualmente se reorganizan en un solo tipo de institución educativa - "Escuela de formación profesional secundaria" con los departamentos apropiados para profesiones, formas y períodos de estudio, según el nivel de educación de los solicitantes. Los graduados del noveno grado estudian en las escuelas secundarias de formación profesional, por regla general, durante tres años, obteniendo una profesión y completando la educación secundaria general. Los graduados de una escuela de once años, para obtener una calificación superior o una profesión compleja, ingresan a los departamentos correspondientes de las escuelas secundarias vocacionales con un período de estudio de hasta un año. Las escuelas secundarias de formación profesional se especializan en la formación de trabajadores cualificados para los sectores pertinentes de la economía nacional y se crean sobre la base de asociaciones de producción, empresas, obras de construcción y organizaciones, y en las zonas rurales: asociaciones agroindustriales regionales, granjas estatales, granjas colectivas, empresas entre fincas. La relación entre las empresas básicas y las escuelas de formación profesional está regulada por un reglamento aprobado por el Consejo de Ministros de la URSS. 7. Un papel importante en la formación de los jóvenes corresponde a las instituciones de educación secundaria especializada (escuelas técnicas, pedagógicas, facultades de medicina y otras). Forman especialistas calificados y organizadores de los eslabones primarios de la producción, la educación, la salud pública, la cultura y el sector de los servicios; integran las filas del destacamento de especialistas más numeroso de la economía nacional y, al mismo tiempo, participan en la solución de el problema de la educación secundaria universal. Es necesario mejorar aún más la calidad de la formación de especialistas con educación secundaria especializada que necesita la economía nacional. EN
Últimamente Se ha ampliado la formación en escuelas técnicas para jóvenes con educación secundaria completa. Sería conveniente mantener la secundaria incompleta como fuente de dotación de estas instituciones educativas. Es necesario desarrollar la experiencia de formar especialistas con educación superior entre los graduados de instituciones educativas secundarias especializadas por períodos de estudio más cortos. 8. Para los jóvenes trabajadores que no tienen educación secundaria, se conservan las escuelas nocturnas (turno) y por correspondencia, en las que reciben una educación secundaria general en el trabajo. Es necesario eliminar graves deficiencias en el contenido y la organización de las actividades de estas escuelas, mejorar la calidad del proceso educativo, agilizar la planificación de los contingentes de estudiantes. 9. Mejorar el trabajo de la educación general y las escuelas vocacionales, creando condiciones iguales para ingresar a las universidades para sus graduados, abre nuevas oportunidades para mejorar aún más la formación de especialistas con educación superior. Se ampliará la base social para la formación de contingentes de universidades, y la actitud de los jóvenes hacia la educación superior se volverá más responsable y consciente. Desarrollar nuevas reglas para la admisión a las instituciones de educación superior, al mismo tiempo que prevé la abolición de la disposición sobre tener en cuenta el puntaje promedio del certificado en la admisión competitiva de los solicitantes a las universidades. tercero MEJORAR LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO 10. La tarea más importante y duradera de la escuela soviética es dar a la generación más joven un conocimiento profundo y sólido de los fundamentos de las ciencias, desarrollar habilidades y la capacidad de aplicarlas en la práctica y formar una cosmovisión materialista. Es necesario adecuar los planes de estudio, los programas, los libros de texto, las ayudas educativas y visuales de acuerdo con los requisitos del progreso socioeconómico y científico-técnico, las características de edad de los estudiantes. Para mejorar el contenido de la educación, es necesario: - aclarar la lista y el volumen del material de las materias estudiadas, eliminar la sobrecarga de planes de estudios y libros de texto, liberándolos de material secundario excesivamente complicado; - establecer claramente los conceptos básicos y las ideas principales de las disciplinas académicas, para asegurar el reflejo necesario en ellas de los nuevos logros en la ciencia y la práctica; - mejorar radicalmente la organización de la educación laboral, la formación y la orientación profesional en las escuelas de educación general; fortalecer la orientación politécnica del contenido de la educación; prestar más atención a las clases prácticas y de laboratorio, demostración de aplicación tecnológica
leyes de la física, química, biología y otras ciencias, creando así las bases para la educación laboral y la orientación profesional de los jóvenes; - equipar a los estudiantes con conocimientos y habilidades en el uso de la tecnología informática moderna, para garantizar el uso generalizado de las computadoras en el proceso educativo, para crear aulas escolares e interescolares especiales para esto; - para cada materia y clase para determinar la cantidad óptima de habilidades requeridas para dominar a los estudiantes. En las escuelas, escuelas de formación profesional, instituciones de educación secundaria especializada para garantizar la estricta continuidad de la educación y la crianza, un solo nivel de educación general, teniendo en cuenta las peculiaridades de las instituciones educativas nacionales. Tomar medidas adicionales para mejorar las condiciones de estudio, junto con el idioma nativo, el idioma ruso, adoptado voluntariamente por el pueblo soviético como medio de comunicación interétnica. La fluidez en ruso debería convertirse en la norma para los jóvenes que se gradúan de la escuela secundaria. Con el fin de implementar de manera más efectiva una de las tareas principales del partido, el desarrollo integral y armonioso del individuo, desarrollar recomendaciones para
enfoque integrado al trabajo educativo en las instituciones educativas, previendo la coordinación de esfuerzos en todas las áreas de la educación comunista: ideológica y política, laboral, moral, estética, física. 11. En las escuelas secundarias de formación profesional se debería prestar especial atención a la educación general. Es necesario asegurar un sólido dominio de los fundamentos de las ciencias, técnicas, agronómicas, económicas y otras materias especiales, especialmente las relacionadas con el desarrollo de nuevos equipos y tecnología, manipuladores automáticos (robots industriales). Uso más completo
grandes oportunidades sistemas de formación profesional para mejorar la calidad de la formación de los trabajadores. Junto con los ministerios y las empresas básicas, desarrollar nuevos programas de formación industrial y práctica industrial para estudiantes, basados en requisitos uniformes para la formación de trabajadores de una determinada profesión y calificación. Realizar pasantías como parte de los mejores equipos y unidades, bajo la guía de mentores, innovadores productivos y veteranos laborales. 12. Mejorar las formas, métodos y medios de enseñanza. Junto con la lección, la forma principal del proceso educativo, las conferencias, los seminarios, las entrevistas, los talleres y las consultas se practicarán más ampliamente en las escuelas secundarias, las escuelas vocacionales y las instituciones educativas secundarias especializadas. Los maestros y los padres deberían involucrar más activamente a los estudiantes en el trabajo con libros y otras fuentes de conocimiento, y ayudarlos a desarrollar un pensamiento independiente. Reducir el número máximo de clases, aumentarlo gradualmente en los grados 1-9 a 30 personas, en los grados 10-11 a 25 personas. Mejorar los libros de texto existentes y crear nuevos y material didáctico para todos los cursos. Alto contenido ideológico y científico, accesibilidad y brevedad, precisión, claridad y vivacidad de presentación, perfección del aparato metodológico son requisitos esenciales para cada libro de texto. Involucrar en su escritura a los mejores maestros, metodólogos experimentados, científicos destacados, para implementar medidas para estimular aún más el trabajo de los autores. Ampliar las capacidades de impresión y la producción de materiales de alta calidad para la publicación de libros de texto en los idiomas de los pueblos de la URSS. Satisfaga plenamente las necesidades de literatura educativa, de referencia y de divulgación científica sobre los fundamentos de la ciencia y los cursos opcionales. 13. Una base inquebrantable para la educación comunista de los estudiantes es la formación en ellos de una cosmovisión marxista-leninista. Es importante que la enseñanza de las disciplinas de las ciencias sociales y las ciencias naturales desarrolle en los estudiantes ideas materialistas persistentes, puntos de vista ateos, la capacidad de explicar correctamente los fenómenos de la naturaleza y la sociedad, y actuar de acuerdo con los principios de nuestra cosmovisión. Es necesario que la enseñanza de las materias del ciclo social y humanitario en forma clara e inteligible revele los caminos de la renovación revolucionaria del mundo, los principios básicos y las ventajas históricas del socialismo, la esencia reaccionaria y antipopular del capitalismo, desde una posición de clase dar respuestas convincentes a las preguntas de la vida social moderna que preocupan a los jóvenes, mostrar las ideas de victoria inevitable del comunismo. En las lecciones de historia, ciencias sociales, literatura y otras materias, uno debe inculcar constantemente la capacidad de defender las propias convicciones comunistas, la intransigencia hacia el filisteísmo, la dependencia y el consumismo. Practicar más activamente formas activas de estudios, darles una mayor orientación práctica, erradicar el dogmatismo y el esquematismo. Considera necesario aumentar el tiempo de estudio para el estudio de las ciencias sociales. Crear un libro de texto de ciencias sociales unificado para todo tipo de instituciones de educación secundaria. 14. En la educación ideológica y política, debe colocarse en primer plano la formación de un ciudadano consciente, con fuertes convicciones comunistas. Todos los elementos del proceso educativo deben trabajar para esto, todos
vida publica escuelas. Educar a los jóvenes sobre las ideas del marxismo - leninismo, sobre los ejemplos de la vida y obra de K. Marx, F. Engels, V.I. Lenin, la experiencia histórica del PCUS. Intensificar la educación de los estudiantes en el espíritu del patriotismo soviético y el internacionalismo socialista, y en la fraternal amistad de los pueblos de la URSS. Intensificar la actividad de clubes sociopolíticos, museos, círculos, salas de conferencias. Realiza regularmente excursiones y viajes a lugares de gloria revolucionaria, laboral y militar. Mejorar la presentación de la información política. Desarrollar las habilidades de autoformación política. Los trabajadores del partido, los mejores cuadros de propaganda, los profesores de la Sociedad del Conocimiento y los veteranos del partido deben participar ampliamente en la educación social y política de los estudiantes. Los auxiliares activos y permanentes del maestro, la familia y el público deben ser los medios
medios de comunicación en masa . Es necesario ampliar los programas educativos en televisión y radio, mejorar sus contenidos, asegurar la promoción y difusión de la experiencia avanzada, puesta en escena ejemplar de la educación de los jóvenes. Hacer un uso más completo en el trabajo educativo de los símbolos del estado soviético: el Escudo de Armas, la Bandera, el Himno de la URSS, los Emblemas, Banderas e Himnos de las Repúblicas de la Unión, premios e insignias estatales, así como los símbolos. de organizaciones pioneras y del Komsomol. Todo el que entre en la vida debe conocer la Constitución de la URSS, la Constitución de su república, y guiarse por ellas. 15. En la formación de una persona nueva, la importancia de la educación moral y jurídica es excepcionalmente grande. "Es necesario que todo el asunto de la crianza, la educación y la enseñanza de la juventud moderna", enfatizó V.I. Lenin, "fuera la educación de la moral comunista en ello". Toda obra educativa debe construirse sobre la base de una unidad inseparable de conocimientos, creencias y acciones, palabras y hechos. La escuela está obligada a desarrollar una necesidad interna de vivir y actuar de acuerdo con los principios de la moral comunista, observar estrictamente las reglas de la vida comunitaria socialista, las leyes soviéticas. Es muy importante educar desde temprana edad el colectivismo, la exigencia con uno mismo y con los demás, la honestidad y la veracidad, la bondad y el apego a los principios, la fortaleza y el coraje de carácter. Desarrollar nuevas "Reglas para estudiantes". Prever en ellos un aumento de la responsabilidad de los escolares por la calidad de la educación, la observancia de la disciplina educativa, laboral y social. Introducir un sistema de recompensas por la diligencia en el estudio y el trabajo. 16. La tarea más importante es una mejora significativa en la educación artística y la educación estética de los estudiantes. Es necesario desarrollar el sentido de la belleza, formar altos gustos estéticos, la capacidad de comprender y apreciar las obras de arte, los monumentos de la historia y la arquitectura, la belleza y riqueza de la naturaleza autóctona. Es mejor utilizar para estos fines las posibilidades de cada materia académica, especialmente la literatura, la música, las bellas artes, la estética, que tienen un gran poder cognitivo y educativo. Ampliar la formación de docentes en estas disciplinas en las facultades especiales de las instituciones de educación superior, para asegurar que las materias del ciclo estético sean impartidas en todos los grados por especialistas calificados. Esto debe ser asistido por las uniones creativas de la intelectualidad artística y todas las instituciones culturales. Crear de manera experimental complejos didácticos y educativos que permitan conjugar orgánicamente la educación general con el desarrollo musical, artístico y físico. En las instituciones educativas, casas de pioneros, clubes y palacios de cultura, el trabajo de los círculos de arte amateur debe organizarse en todas partes y se debe prestar atención constante a su repertorio. Ponga una barrera confiable a la penetración del ambiente juvenil de falta de ideas, vulgaridad, productos espirituales de bajo grado. 17. La sociedad socialista tiene un interés vital en ver crecer a la generación más joven físicamente desarrollada, saludable, alegre, lista para trabajar y defender la Patria. Es necesario organizar clases diarias de educación física para todos los alumnos en el aula, en horario extraescolar, en las secciones deportivas, para crear para ello
las condiciones necesarias . En cada escuela, escuela vocacional, en todas las instituciones educativas, se deben crear pabellones deportivos y parques infantiles, bien equipados con equipo e inventario. Hacer un uso más amplio de la base de organizaciones y clubes deportivos, empresas e instituciones para la educación física de los estudiantes. Preste más atención a las cuestiones de higiene. Es necesario que todo escolar domine un mínimo de conocimientos en el campo de la higiene y la medicina, desde temprana edad conozca su cuerpo y sea capaz de mantenerlo en orden. 18. La educación militar-patriótica de los estudiantes debe basarse en prepararlos para el servicio en las Fuerzas Armadas de la URSS, inculcando el amor por el Ejército Soviético, formando un alto sentido de orgullo de pertenencia a la Patria socialista y constante disposición para defender eso. Elevar el nivel y la eficacia de la formación militar inicial en la educación general y las escuelas de formación profesional. 19. En la educación comunista de los estudiantes, mucho depende de las organizaciones juveniles públicas y del autogobierno estudiantil. Es necesario elevar resueltamente la autoridad de las organizaciones Komsomol y Pioneer, su papel en la educación ideológica y política de los estudiantes, para evitar el formalismo, la sobreorganización y la tutela mezquina en su dirección. Fortalecer la responsabilidad y fortalecer la cohesión de los equipos de estudiantes, apoyando de todas las formas posibles todas sus empresas útiles, la iniciativa y el desempeño amateur, a los que N.K. Krupskaya, A. S. Makarenko y otras figuras destacadas de la educación pública. El komsomol y las organizaciones pioneras deberían ser un apoyo fiable para el personal docente a la hora de elevar la calidad de la educación, formar una disciplina consciente y una cultura del comportamiento, organizar un trabajo socialmente útil y un ocio significativo y desarrollar el autoservicio de los estudiantes. Hacer un uso más completo de las grandes oportunidades educativas de las reuniones de Komsomol y las reuniones de pioneros, para garantizar que sean animadas e interesantes, y que se discutan los temas de interés para el personal de la escuela. Es necesario preparar mejor a los jóvenes estudiantes para ingresar al Komsomol. Es necesario mejorar el trabajo de los grupos de Octubre, ayudar a los niños más pequeños de todas las formas posibles a desarrollar la capacidad de vivir y trabajar en equipo, dirigir sus esfuerzos a las cosas útiles que necesita la sociedad: estudiar bien, prepararse para trabajar, comportarse apropiadamente, ayudar a los ancianos. Aumentar el papel de los organizadores del trabajo educativo extracurricular y extraescolar, líderes pioneros senior, en la vida de los grupos de estudiantes, para mejorar su formación y selección. IV. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, FORMACIÓN, ORIENTACIÓN PROFESIONAL 20. Para mejorar las actividades de la escuela, el Partido concede especial importancia a mejorar radicalmente la preparación de la generación joven para el trabajo. La educación laboral, la formación y la orientación profesional debidamente establecidas, la participación directa de los escolares en el trabajo socialmente útil y productivo son factores indispensables para desarrollar una actitud consciente hacia el aprendizaje, el desarrollo cívico, la formación moral e intelectual de la personalidad y el desarrollo físico. No importa cómo se desarrolle el futuro de los graduados de la escuela, necesitarán endurecimiento en el trabajo en cualquier campo de actividad. Es importante que esto sea bien aprendido por los estudiantes, profundamente percibido por los docentes, padres de familia y toda la comunidad. Combinar la educación con el trabajo productivo presupone la inclusión de los estudiantes, a partir de los grados elementales, en un trabajo sistemático, organizado, socialmente útil, factible para su salud y edad, trabajo real, necesario para la sociedad. 21. La educación y formación laboral en la escuela debe tener por objeto inculcar el amor al trabajo y el respeto a los trabajadores; familiarización de los estudiantes con los conceptos básicos de la producción, la construcción, el transporte y los servicios industriales y agrícolas modernos; la formación de destrezas y habilidades laborales en ellos en el proceso de estudio y trabajo socialmente útil; motivación para una elección consciente de profesión y la recepción de una formación profesional inicial. A estos efectos, se prevé un aumento significativo del tiempo necesario para la formación laboral y el trabajo socialmente útil y productivo de los estudiantes, así como la realización de prácticas laborales anuales a costa de una cierta reducción de las vacaciones de verano. debe ser desarrollado
programas completos, incluyendo diversas áreas y formas de formación laboral, previendo el esfuerzo conjunto de escuelas, escuelas vocacionales, escuelas técnicas, equipos de producción, familias y público. Los estudiantes de primaria (grados 1 a 4) dominan las técnicas elementales necesarias en la vida para el trabajo manual con diversos materiales, el cultivo de plantas agrícolas, la reparación de ayudas educativas y visuales, la fabricación de juguetes, diversos artículos útiles para la escuela, el jardín de infantes, el hogar, etc. Ya en esta etapa, comienza el conocimiento de algunas profesiones accesibles para la comprensión de los niños. En una escuela secundaria incompleta (grados 5-9), los estudiantes reciben una formación laboral general más completa, adquieren conocimientos y habilidades prácticas en metalurgia, carpintería, se familiarizan con los conceptos básicos de ingeniería eléctrica, metalurgia, alfabetización gráfica y obtienen una idea de los principales sectores de la economía nacional. Producen productos simples para empresas, así como para escuelas, se encargan de la protección de la naturaleza. A partir del 8º grado, los alumnos estudian y trabajan como parte de equipos de producción estudiantil, en complejos educativos y productivos interescolares, talleres de formación y sitios en empresas y escuelas profesionales. En el centro
escuela de educacion general(grados 10-11) sobre esta base, así como directamente en el lugar de trabajo, se organiza la formación laboral en las profesiones más populares, teniendo en cuenta las necesidades de la región. En presencia de las condiciones necesarias, termina con el dominio de una determinada profesión y la aprobación de los exámenes de calificación en la forma prescrita. El Comité Estatal de Trabajo de la URSS, el Ministerio de Educación de la URSS y el Sindicato Estatal de Trabajadores de la URSS deben determinar la lista de profesiones para las que se organiza la formación de los estudiantes en las escuelas de educación general. Los comités ejecutivos de los sóviets de diputados del pueblo de ciudades y distritos determinan los perfiles de formación laboral para los estudiantes de la escuela sobre la base de esta lista, además de tener en cuenta las necesidades de la economía nacional en cuanto a personal, la disponibilidad de una base educativa y técnica, la características de las escuelas urbanas y rurales, y el trabajo de los niños y niñas. Es necesario ampliar el autoservicio para estudiantes. Todos los alumnos, de acuerdo con su edad, en cumplimiento de las normas y requisitos de higiene y protección de la salud, deben participar en la limpieza de clases y aulas, vigilar la limpieza y mejoramiento de patios escolares, canchas deportivas, etc. Los padres organizan el trabajo de los niños en la familia - para mantener el orden en
vivienda cocinar, lavar y remendar ropa, reparar
electrodomésticos y artículos para el hogar. 22. Mejorar el trabajo de orientación profesional de los estudiantes. Intensificar las actividades de los consejos interdepartamentales, comisiones municipales y distritales para la orientación profesional de los jóvenes. Encomendar la coordinación del trabajo de orientación profesional al Comité Estatal de Asuntos Laborales y Sociales de la URSS. Establecer como un experimento en una serie de centros de orientación profesional de áreas urbanas y rurales para organizar el trabajo con las escuelas, los estudiantes y los padres. En sus actividades, deben contar con complejos educativos y de producción interescolares, salas de orientación profesional en escuelas, colegios y empresas, familiarizar a los estudiantes con profesiones modernas, informar sobre las necesidades de la economía nacional en el personal, identificar características psicofisiológicas, habilidades e inclinaciones de los estudiantes para ciertos tipos de actividades y desarrollar recomendaciones prácticas apropiadas sobre esta base. El sistema de educación, formación y orientación laboral de los estudiantes está diseñado para conducirlos, al momento de graduarse de la escuela secundaria incompleta, a una elección deliberada de una profesión y una institución educativa apropiada para la educación continua. 23. La participación activa en la organización de la formación y educación laboral de los estudiantes es el deber más importante de los equipos de producción. Cada escuela debe tener una empresa básica. Establecer por ley que las empresas de base, como sus subdivisiones estructurales, creen talleres escolares e interescolares, plantas de formación y producción, talleres y sitios de formación, trabajos individuales para estudiantes, campamentos estacionarios para equipos de producción estudiantil, campamentos de trabajo y recreación. Asignan equipos, maquinarias, materiales, componentes, terrenos para sitios escolares educativos y experimentales, planifican y organizan las actividades de producción y pagan el trabajo de los escolares. Las empresas de base envían especialistas, obreros, koljosianos como capataces para formar a los estudiantes y organizar su trabajo productivo, para realizar con ellos labores educativas, para desarrollar la creatividad técnica, la experiencia agrícola y la orientación profesional. Es necesario desarrollar la tutoría de veteranos del Partido, sindicales y dirigentes de la producción, para involucrar activamente a los estudiantes en la vida social e industrial de los colectivos laborales. Al resumir los resultados de la emulación socialista, tener en cuenta la participación de las empresas en la prestación de asistencia a las escuelas patrocinadas y otras instituciones educativas en la educación y formación laboral de los estudiantes. 24. En estrecha relación con la formación laboral, se asegura la educación económica de los estudiantes. Es importante que se involucren en las relaciones de producción en la práctica, reciban una idea vital de la propiedad socialista, el plan, la disciplina laboral y productiva, los salarios y aprendan a valorar el rublo laboral. Parte de los fondos ganados por los estudiantes deben ser destinados a la disposición del equipo escolar. La escuela está llamada a formar las cualidades de anfitriones diligentes, una actitud solidaria y ahorrativa con el dominio público y la naturaleza autóctona, los libros de texto, los bienes escolares, la electricidad, los efectos personales, la comida, especialmente el pan. Familiarizar a los estudiantes en la práctica con conceptos tales como régimen económico, productividad del trabajo, costo, calidad del producto, contabilidad de costos, etc. el lugar de residencia, prestar toda la ayuda posible a la familia en materia de educación. Es necesario mejorar la organización de la crianza y la educación de los niños en edad preescolar. Desde temprana edad, inculcarles el amor a la Patria, el respeto a los mayores, el compañerismo y el colectivismo, la cultura del comportamiento, el sentido de la belleza, desarrollar en cada niño intereses y capacidades cognitivas, independencia, organización y disciplina. Desarrollar e introducir un programa modelo para la crianza y educación de niños en jardín de infantes, teniendo en cuenta las peculiaridades de la fisiología y psicología relacionadas con la edad, las culturas y tradiciones nacionales. 26. Las escuelas y los grupos extraescolares son una forma prometedora y comprobada de educación social de los estudiantes. Crean condiciones favorables para la organización del trabajo y el ocio de los estudiantes, brindan asistencia a la familia. Al mismo tiempo, el trabajo educativo en la escuela después de la escuela necesita una reestructuración seria. Además de brindar asistencia pedagógica a los estudiantes para hacer la tarea, es importante llenar el contenido del trabajo de dichas escuelas con clases de interés, para crear una atmósfera de actitud afectuosa hacia los niños, cerca de las condiciones del hogar. A medida que se crean los requisitos materiales, es necesario desarrollar una red de estas escuelas para satisfacer plenamente las necesidades de la población en ellas. Los Consejos de Ministros de la Unión y de las Repúblicas Autónomas, los comités ejecutivos de los soviets de diputados del pueblo de los krai y los oblast tendrán derecho a autorizar la creación de grupos extraescolares en las escuelas sin grados. 27. Un mayor desarrollo de las instituciones extraescolares (palacios, casas de pioneros, estaciones para jóvenes técnicos y naturalistas, turistas, deportes, música, escuelas de arte y coreografía, bibliotecas infantiles, campamentos de pioneros) debería conducir en el futuro a la creación en cada distrito de un complejo de instituciones extraescolares con una amplia gama de áreas de actividad. Mejorar radicalmente la labor educativa con los alumnos en el lugar de residencia. Es importante cubrir a todos los estudiantes con una variedad de formas de trabajo educativo masivo e individual durante el tiempo extracurricular. Para desarrollar sus actuaciones de aficionados, el movimiento Timurov, para crear clubes de interés, círculos de técnicos y
creatividad artística, secciones deportivas. Los comités ejecutivos de los soviets locales de diputados del pueblo para encontrar formas de asignar y equipar locales en áreas residenciales para el trabajo con niños y adolescentes. Prever dichos locales en los proyectos de nuevos barrios residenciales. Las cosas deben organizarse de tal manera que la escuela se convierta en el centro del trabajo educativo activo con los estudiantes del microdistrito. Involucrar en este trabajo a los padres de familia, al público, a los trabajadores, principalmente a los equipos de producción, para crear destacamentos pedagógicos de Komsomol entre los trabajadores jóvenes, los agricultores colectivos, los especialistas y los estudiantes. La organización de todo el trabajo educativo extracurricular en escuelas y grupos extraescolares, instituciones extraescolares y en el lugar de residencia se confiará a los comités ejecutivos de los soviets de diputados del pueblo de ciudad y distrito, departamentos de educación pública. Los comités municipales y los comités de distrito del Komsomol, los comités sindicales y las sociedades voluntarias deben desempeñar un papel más activo. 28. El estado soviético muestra una gran preocupación por los niños y adolescentes que, por razones de salud, no pueden estudiar en condiciones normales. Para ellos, se ha creado y se está desarrollando una red de internados, sanatorios-escuelas forestales y otras instituciones educativas especiales, donde la capacitación y la educación se combinan con un trato calificado. En estas instituciones, los niños son mantenidos enteramente a expensas del estado. Debemos continuar mejorando el trabajo de este eslabón en el sistema de educación pública, rodear a los niños con atención y cuidado integral, prepararlos mejor para la vida y el trabajo independientes. También es necesario mejorar las condiciones materiales y de vida en los orfanatos e internados del tipo habitual. 29. Debe fortalecerse la asistencia a la familia y, al mismo tiempo, aumentar su responsabilidad en la crianza de la nueva generación. La crianza de los hijos es un deber constitucional de los ciudadanos de la URSS. Los padres están llamados a elevar de todas las formas posibles la autoridad de la escuela y del maestro, a educar a los niños en el espíritu de respeto y amor por el trabajo, a prepararlos para la vida social
actividad útil acostumbrar al orden, la disciplina, la observancia de las normas de vida de nuestra sociedad, cuidar su desarrollo físico y la promoción de la salud, crear las condiciones necesarias para que reciban educación secundaria general y vocacional de manera oportuna, mostrar a los niños un ejemplo en todo con su actitud hacia el trabajo y los deberes sociales. A su vez, los hijos están obligados a cuidar de sus padres y mayores. Incrementar la eficacia de la educación depende en gran medida de la coordinación de esfuerzos y la unidad de requerimientos para los estudiantes de los colectivos familiar, escolar, comunitario y laboral. Es necesario intensificar las actividades de las comisiones (consejos) de los comités sindicales para ayudar a la familia y la escuela en la crianza de los niños y adolescentes, aumentar la eficacia del trabajo de los comités de padres en las escuelas de educación general, escuelas profesionales y otros centros educativos. instituciones e involucrar más ampliamente a los padres en la realización de clases en círculos. Los colectivos laborales están llamados a mantener constantemente la educación de los niños en su campo de visión, ayudar a los padres en este asunto y responsabilizarlos estrictamente por las deficiencias y deficiencias en la educación familiar. Desarrollar medidas para fortalecer la responsabilidad de los padres en la crianza de los hijos. El despliegue de un sistema de educación pedagógica general para padres desempeñará un papel importante en la mejora de la educación familiar. En la difusión del conocimiento pedagógico, la prensa, la televisión y la radio, la propaganda oral y las posibilidades del "Conocimiento" de la Sociedad de toda la Unión deben usarse más ampliamente. VI. EL MAESTRO EN LA SOCIEDAD SOVIÉTICA 30. La solución exitosa de las complejas tareas de enseñar y educar a los jóvenes depende en una medida decisiva del maestro, de su convicción ideológica, habilidad profesional, erudición y cultura. Un maestro popular es un escultor del mundo espiritual de un joven, un confidente de la sociedad, a quien confía lo más precioso, lo más valioso: los niños, su esperanza, su futuro. Esta profesión, la más noble y la más difícil, requiere de una persona que ha dedicado su vida a ella, creatividad constante, trabajo de pensamiento incansable, enorme
generosidad, amor por los niños, lealtad ilimitada a la causa. Con su trabajo desinteresado y ascético en la educación de las generaciones más jóvenes, el maestro se ganó la profunda gratitud y el respeto de la gente. El destacamento de muchos millones de maestros soviéticos es el orgullo de nuestro país, un apoyo confiable del Partido en la educación de la juventud. El Partido se preocupa incansablemente por realzar el papel del maestro en la vida de la sociedad, su autoridad y prestigio. "El maestro del pueblo", escribió V.I. Lenin, "debería ser colocado en una altura tal en la que nunca estuvo y nunca está y no puede estar en la sociedad burguesa. Esta es una verdad que no requiere prueba. Para esta posición, debemos proceder con un trabajo sistemático, inquebrantable y persistente tanto en su elevación espiritual como en su preparación integral para su rango realmente alto y, lo más importante, lo más importante y lo más importante, en elevar su posición financiera. La etapa actual de desarrollo del país presenta nuevas tareas para los maestros soviéticos. Es necesario formar generaciones jóvenes capaces de implementar los lineamientos del programa del Partido para el mejoramiento de una sociedad socialista desarrollada. 31. Una parte integral de la reforma del sistema de educación pública es una mejora significativa en la formación de los docentes. Los futuros maestros y educadores deben recibir los conocimientos más actualizados y buenos
entrenamiento practico. Para estos fines, reelaborar los planes de estudios y programas de las universidades y colegios pedagógicos, para vincularlos más estrechamente con los requisitos de la vida. Prevea que los estudiantes aprendan los conceptos básicos
producción moderna y métodos de orientación profesional para escolares. Elevar el nivel de formación psicológica y pedagógica, mejorar la organización y el contenido de la práctica. Ampliar la enseñanza de la ética y la estética, la lógica, la ley soviética y los métodos de trabajo educativo. Es necesario cambiar a un período de estudio de cinco años en institutos pedagógicos a medida que se crean las condiciones necesarias para esto, desarrollar e implementar medidas adicionales para proporcionar a las instituciones educativas pedagógicas libros de texto y material didáctico de alta calidad, y fortalecer la enseñanza. personal de las universidades pedagógicas. Es necesario elevar la calidad de la formación docente en las universidades, aumentar su asistencia a las universidades pedagógicas en el desarrollo de la investigación científica y mejorar la calificación del personal científico y pedagógico. Es necesario satisfacer plenamente las crecientes necesidades de las escuelas de educación general, las escuelas de formación profesional, las instituciones de educación secundaria especializada, las instituciones preescolares y extraescolares para maestros, educadores, maestros de capacitación industrial y desarrollar la ingeniería y la educación pedagógica. Crear condiciones para la implementación de la transición a la formación de maestros y educadores para todos los niveles de educación solo con educación pedagógica superior. 32. La tarea más importante de los órganos educativos y las instituciones educativas que capacitan al personal docente es la selección para el estudio de los jóvenes que han mostrado inclinación a trabajar con niños. Es necesario ampliar significativamente la admisión de hombres jóvenes a estudiar en especialidades pedagógicas. El Comité Central de la Unión de Jóvenes Comunistas Leninistas de toda la Unión para enviar graduados de escuelas, colegios, personas transferidas a la reserva de las filas de las Fuerzas Armadas de la URSS, jóvenes de producción en vales de Komsomol a universidades pedagógicas y a la correspondiente facultades de las universidades. Practicar el ingreso a las instituciones de formación docente de acuerdo con las recomendaciones.
consejos pedagógicos escuelas y escuelas secundarias de formación profesional, colectivos laborales, organismos de educación pública. 33. Es necesario seguir mejorando el sistema de formación avanzada del personal docente. Desarrollar instituciones de superación docente (formación avanzada) como centros científicos y metodológicos para mejorar las competencias pedagógicas, generalizando y difundiendo las mejores prácticas. Crear departamentos apropiados en estos institutos, atraer especialistas calificados para trabajar en ellos. Es aconsejable que el maestro, por regla general, se someta a un reciclaje cada cuatro o cinco años. Aumentar la atención a la educación política de los trabajadores de la educación pública, su estudio de los problemas actuales de la teoría marxista-leninista, la política del PCUS y la educación comunista de la juventud. Se debe dotar al docente de todas las condiciones necesarias para una constante autoeducación y superación, y se debe mejorar la provisión de literatura política, científica y de ficción. 34. Los consejos de diputados del pueblo, los organismos de educación pública, las organizaciones sindicales y del Komsomol están obligados a tomar las medidas necesarias para retener al personal docente, reducir su rotación, cuidar constantemente de mejorar las condiciones de trabajo y de vida, la atención médica, el tratamiento de sanatorio de los maestros, proporcionarles vivienda con carácter prioritario. Ampliar la práctica de estímulo moral e incentivos materiales para el trabajo de los mejores maestros. Declarar el primero de septiembre fiesta nacional - el Día del Conocimiento. Reformar el estatuto de la Orden de la Gloria Laboral, previendo la posibilidad de otorgar esta orden a los maestros y demás trabajadores de la educación pública por el éxito en la enseñanza y educación de los niños y jóvenes. Elevar los salarios de los maestros, educadores, maestros de formación industrial, metodólogos y demás trabajadores del sistema educativo público. 35. La ciencia pedagógica está llamada a hacer una contribución más significativa para elevar el nivel y la eficacia del trabajo escolar. Es muy importante fortalecer su conexión con la vida, con la práctica de la escuela. Para llevar a cabo un giro brusco de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, las instituciones de investigación pedagógica, las instituciones de educación superior y las universidades hacia el desarrollo de problemas urgentes de la educación general y la escuela vocacional. Esforzarse por mejorar la calidad y la eficacia de la investigación, e implementar más activamente sus resultados en la práctica.
trabajos cientificos científicos: maestros, psicólogos, didácticos, metodólogos deben incorporarse en recomendaciones específicas,
material didáctico y guías metodológicas. Para fortalecer la propaganda del conocimiento pedagógico, generalizar y difundir la experiencia avanzada, crear la Sociedad Pedagógica de toda la Unión y el Museo Central de Educación Pública de la URSS. VIII. FORTALECIMIENTO DE LA BASE EDUCATIVA Y MATERIAL DE LA EDUCACIÓN 36. Un aumento en el número de contingentes de educación general y escuelas vocacionales, preescolares, internados y otras instituciones, la complicación de las tareas educativas, la expansión de la capacitación laboral requieren un mayor desarrollo, fortalecimiento y mejora cualitativa. de la base material de la educación. En el futuro, problemas como la plena satisfacción de las necesidades en las instituciones preescolares, la creación de condiciones para grupos después de la escuela y el trabajo de un turno en las escuelas, el estudio de niños de seis años, la creación de la base necesaria para la formación laboral, y el trabajo con niños y adolescentes fuera del horario escolar habrá que solucionarlo. Para ello, es necesario llevar a cabo, especialmente en las nuevas áreas, un amplio programa de construcción de escuelas, talleres y combinados de formación y producción, escuelas de formación profesional, instituciones preescolares y extraescolares, instituciones de formación de docentes, institutos de el mejoramiento de maestros, viviendas para trabajadores pedagógicos, albergues e internados para estudiantes. Las posibilidades de las empresas estatales y cooperativas, las granjas estatales y las granjas colectivas deben utilizarse más ampliamente para la construcción, reparación y equipamiento de edificios educativos y albergues, y se les debe otorgar el derecho de asignar fondos y recursos para estos fines. Se deben desarrollar nuevos diseños de edificios educativos y estándares de construcción que tengan en cuenta los requisitos modernos del proceso educativo. 37. A fin de ampliar la formación de trabajadores calificados, los ministerios y departamentos deben aumentar las inversiones de capital en el desarrollo de una red de escuelas secundarias de formación profesional. Durante la reconstrucción de las empresas, el reequipamiento técnico de las escuelas, los complejos de formación, las tiendas, las secciones y los talleres que funcionan sobre su base deben llevarse a cabo simultáneamente. Es necesario expandir la producción de equipos educativos, ayudas educativas y visuales y modernas ayudas técnicas para la enseñanza, muebles, máquinas herramientas, instrumentos, computadoras electrónicas y máquinas agrícolas. VIII. MEJORAR LA GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA 38. El desarrollo de la educación secundaria general y profesional está acercando cada vez más sus metas y objetivos. Los órganos rectores están llamados a seguir constantemente una política estatal unificada en el campo de la educación y la crianza de las generaciones más jóvenes, para resolver problemas apremiantes de manera oportuna y creativa, y para garantizar un aumento en el nivel de trabajo de todas las instituciones educativas. de acuerdo con los requisitos modernos. Con el fin de una implementación más consistente de dicha política, la coordinación efectiva de las actividades de las diversas partes del sistema educativo, el fortalecimiento de la orientación práctica de la educación y la formación profesional, crear comisiones interdepartamentales en el centro y en las localidades: del Consejo de Ministros de la URSS a los comités ejecutivos de los soviets de diputados del pueblo de ciudades y distritos. Encomendarles la solución de problemas fundamentales de planificación y dotación de instituciones educativas, distribuyendo el flujo de jóvenes que continúan sus estudios después de graduarse de escuelas secundarias y secundarias incompletas, creando condiciones para la educación y capacitación laboral, desarrollando y utilizando la base material. 39. Tomar medidas para mejorar decididamente el estilo y métodos de trabajo de los órganos de administración de la educación pública. Proporcionar análisis en profundidad del estado de la educación, mejora de los planes de estudio y programas, libros de texto y literatura metodológica. Para agilizar el sistema de control de inspectores sobre el trabajo de las escuelas y otras instituciones educativas, para reducir drásticamente el flujo de varios tipos de instrucciones, informes y solicitudes que distraen al personal docente del trabajo vivo y creativo de enseñar y educar a los estudiantes. Prestar mayor atención al estudio, promoción e implementación de buenas prácticas en el trabajo educativo y de formación, no permitiendo ni una actitud desdeñosa hacia los emprendimientos innovadores, ni su difusión mecánica e irreflexiva. Fortalecer el nivel distrital de gestión educativa, teniendo en cuenta su importante papel en la organización de las actividades de las escuelas, instituciones preescolares y extraescolares, en la selección, colocación y capacitación avanzada del personal docente, fortaleciendo la conexión entre la escuela y producción, mejorando la organización de la formación laboral y la orientación profesional, y la formación profesional inicial de estudiantes de secundaria sobre la base de combinaciones educativas y de producción, escuelas profesionales, talleres educativos de empresas. El enlace distrital debe cuidar el sostenimiento económico de las instituciones educativas y educativas. Es necesario mejorar las condiciones para el trabajo creativo de los directores de escuelas y escuelas vocacionales en la organización del proceso educativo, para reducirlas.
carga didáctica. De todas las formas posibles para elevar el papel y la autoridad del maestro de clase, para brindarle una asistencia integral. Desarrollar criterios basados en evidencia para evaluar el trabajo de los docentes y las escuelas en su conjunto, aumentar su responsabilidad para una evaluación objetiva del conocimiento de los estudiantes. Los resultados de las actividades de la escuela y del maestro deben estar determinados principalmente por la profundidad y fuerza del conocimiento, las cualidades ideológicas y morales de los alumnos y su preparación para la vida y el trabajo. 40. En
atención especial necesita una escuela rural. Su condición y nivel de trabajo tienen un impacto significativo en el desarrollo social del pueblo, la permanencia de los jóvenes, la elevación del nivel cultural de la población rural y la solución de los problemas demográficos en el campo. Los esfuerzos de las organizaciones del partido, soviéticas, sindicales, Komsomol, asociaciones agroindustriales deben estar dirigidos a mejorar radicalmente las condiciones de trabajo de las escuelas rurales, fortalecerlas con personal docente calificado, mejorar la calidad del proceso educativo, mejorar la capacitación laboral y vocacional orientación de los estudiantes, e inculcando en ellos el deseo de participar activamente en el aumento de la producción agrícola. 41. El cuidado de la escuela es un asunto de todo el Partido, de todo el pueblo. Guiados por las decisiones del XXVI Congreso del PCUS, el Pleno de junio (1983) del Comité Central del PCUS, los comités del partido deben estudiar profundamente la vida de las escuelas y escuelas vocacionales, ver oportunamente los problemas que surgen en sus actividades y esbozar formas de resolverlos, dirigir la atención de las organizaciones del partido, sindicatos y Komsomol a la escuela, los organismos soviéticos y económicos, los colectivos laborales. Las cuestiones vitales del trabajo de las instituciones de educación pública y los informes de sus organizaciones del Partido deben ser considerados regularmente en los plenos y las oficinas de los comités del Partido. El deber de los comités de partido es, de manera leninista, cuidar el crecimiento político y espiritual del cuerpo docente, informando puntualmente a los docentes sobre los temas más importantes de la política interna y exterior del partido, de manera leninista. Tratar al docente con mucha atención y tacto, no distraer a los docentes para realizar tareas que no estén relacionadas con la labor docente y educativa. Rodear con cuidado a los veteranos del trabajo pedagógico, utilizar más activamente su gran experiencia de vida en la educación de los jóvenes. Debe mejorarse la dirección de las organizaciones primarias del partido de las instituciones educativas, cuya tarea es unir y fortalecer al personal docente, para crear un clima moral y psicológico sano, una atmósfera de genuina creatividad, colegialidad y responsabilidad. Es necesario aumentar la capa del Partido entre los maestros y maestros de formación industrial, para aumentar el papel de vanguardia de los maestros comunistas en la implementación práctica de la política del Partido. Las tareas de las escuelas de educación general y vocacional en la nueva etapa, la mejor experiencia del trabajo de las organizaciones del Partido de las instituciones educativas y sus colectivos, el trabajo desinteresado de los maestros soviéticos debe ser cubierto sistemáticamente, con un conocimiento profundo del tema, en las páginas de periódicos y revistas, en la radio y la televisión. * * * Mejorar la educación pública es uno de los temas clave en la política del Partido Comunista y el estado soviético. La reforma de la escuela de educación general y de formación profesional será un acontecimiento importante a escala nacional, un acontecimiento de gran importancia social y política. Todo lo valioso, obtenido por el trabajo de varias generaciones de maestros, la escuela soviética y la ciencia pedagógica, todo lo que ha resistido la prueba del tiempo debe ser cuidadosamente preservado y utilizado activamente. Y al mismo tiempo, deben resolverse los problemas urgentes de mejorar la educación y la formación de los jóvenes, que plantea la vida, dictada por las necesidades urgentes del desarrollo social. Ejecutar las principales medidas de la reforma por etapas, durante los planes quinquenales XI y XII (1984-1990). Se deben desarrollar planes específicos para la implementación de la reforma en cada Unión y República Autónoma, territorio, región, ciudad, distrito, teniendo en cuenta las condiciones locales. La reestructuración de la escuela requerirá del Comité Central de los Partidos Comunistas, los Consejos de Ministros de las Repúblicas de la Unión, los órganos locales del Partido y del Soviet, las organizaciones sindicales y del Komsomol, los órganos de educación pública, mucho trabajo organizativo y político de masas. Por cada colectivo de trabajo, cada jefe de empresa, koljós, institución, ministerio y departamento,
organización pública, para todos los padres, el negocio escolar debe ser su propio negocio vital. Los fines de la reforma son nobles, altamente morales y humanos. Su implementación será de gran importancia para elevar el nivel de educación y cultura del pueblo soviético, creará
Mejores condiciones para la educación y crianza de las generaciones más jóvenes, preparándolas para la vida y el trabajo, actividades sociales activas. Todo ello repercutirá benéficamente en el fortalecimiento del potencial ideológico, político, económico y de defensa del país, el progreso integral de nuestra sociedad y su avance hacia el comunismo.
REFORMA 1984. UN INTENTO DE PROFESIONALIZAR UNA ESCUELA INTEGRAL
Fedorova Anna Mijailovna
Estudiante de cuarto año, Departamento de Historia y Métodos de Enseñanza de la Historia, Instituto Estatal Pedagógico del Estado, RF, Glazov
Kasimova Diana Gabdullovna
supervisor científico, Ph.D. ist. Ciencias, Profesor Asociado, Instituto Pedagógico Estatal Estatal, Federación Rusa, Glazov
La escuela soviética ha sido objeto de repetidas reformas a lo largo de los años de su existencia. Los primeros pasos hacia la formación del sistema educativo soviético siguieron inmediatamente después del establecimiento de un nuevo gobierno en 1917. El segundo período de transformación comienza en 1931. A esto le siguió la reforma "Khrushchev" de la escuela en 1958. La ley "Sobre el fortalecimiento de la conexión de la escuela con la vida y el mayor desarrollo del sistema de educación pública en la URSS" propuso un nuevo sistema de educación laboral, que se basó en el principio de combinar la educación con el trabajo de producción de los estudiantes. El objetivo de este evento fue preparar a los escolares para el trabajo calificado en las especialidades laborales demandadas.
En 1966, se emitió una resolución "Sobre medidas para mejorar aún más el trabajo de una escuela secundaria de educación general". Este evento se convirtió en una especie de contrarreforma, ya que suprimió la formación profesional obligatoria y el período de estudio de once años.
El motivo de la desviación de las disposiciones de 1958 fue la falta de preparación de la propia escuela para implementar estas medidas. En primer lugar, el financiamiento escolar era insuficiente y, en consecuencia, una base material y técnica débil para la implementación de las reformas. En segundo lugar, se plantearon ante la escuela los requisitos para la formación profesional de los estudiantes de secundaria y la politecnización del proceso educativo. Al mismo tiempo, los profesores no tenían la formación adecuada, por lo que había dificultades para resolver las tareas. Estos dos agudísimos problemas se convirtieron en un serio obstáculo para la implementación de la reforma escolar de 1958, pero, sin embargo, a fines de la década del 60. la escuela soviética tenía una apariencia bien formada. Según V. Strazhev: “... Si la escuela soviética a mediados de los años 60. diferenciación real de la educación, tomaría una posición de liderazgo en el mundo.
La siguiente ola de transformaciones comenzó con la entrada en vigor del decreto del 12 de abril de 1984 "Sobre las principales direcciones de la reforma de la escuela de educación general". Este documento definió la tarea principal de la escuela soviética: "... Brindar a la generación más joven un conocimiento profundo y sólido de los fundamentos de la ciencia, desarrollar habilidades y destrezas, ponerlas en práctica, formar una cosmovisión materialista ... ".
La reforma de 1984 es un retorno al rumbo que se tomó en 1958. Así, volvió a prevalecer la tendencia de profesionalización de la escuela de educación general. En el campo de la educación laboral de los jóvenes, la reforma fijó la siguiente tarea: “mejorar radicalmente la organización de la educación laboral, la formación y la orientación profesional en una escuela de educación general; fortalecer la orientación politécnica, práctica de la enseñanza; ampliar significativamente la formación de trabajadores calificados en el sistema de formación profesional; para llevar a cabo la transición a la formación profesional universal para los jóvenes. Así, las funciones de formación profesional polivalente a nivel de las escuelas secundarias profesionales fueron confiadas nuevamente a la escuela.
Para resolver esta difícil tarea, la transición a un período de estudio de 11 años se llevó a cabo nuevamente en la escuela secundaria. Se planeó completar la transición de la escuela a este plan de estudios para 1990. En los grados 10-11 se organizó la formación laboral en las profesiones más populares, teniendo en cuenta las necesidades de la región. La formación debía completarse con el dominio de una determinada profesión y la aprobación de exámenes de calificación.
La resolución "Sobre las principales direcciones de la reforma de la escuela de educación general" describe con suficiente detalle los mecanismos para organizar la educación, la formación y la orientación profesional laborales. La escuela en este asunto debería haber recibido una gran ayuda de las empresas manufactureras locales. Para tal fin institución educativa necesariamente asignado a la empresa subyacente. Fueron obligados, como fraccionamientos estructurales, a crear talleres escolares e interescolares, salas de formación y producción, talleres y secciones de formación, trabajos separados para estudiantes, campamentos de trabajo y recreación. Las empresas básicas debían destinar equipos, maquinarias, terrenos para parcelas escolares, pagar el trabajo de los escolares, y también enviar especialistas como capataces para capacitar a los estudiantes y organizar el trabajo productivo y el educativo.
En la escuela secundaria de Kozhil, la comunicación con las empresas locales se estableció a fines de la década de 1950. La cooperación continuó en las décadas de 1960 y 1970, a pesar de que se abolió la formación profesional obligatoria para estudiantes de secundaria. Documentos de archivo testificar que la conexión con la empresa de carpintería "Lespromkhoz" y la granja colectiva "Im. Michurin" no se perdió a principios de la década de 1980. La estrecha cooperación también se vio facilitada por el hecho de que a principios de la década de 1980, más del 60% de los padres de los estudiantes trabajaban en Lespromkhoz.
La economía base proporcionada asistencia financiera en el curso de la preparación de la escuela para el nuevo año académico, materiales asignados para la realización de lecciones de trabajo técnico. Durante el verano, los estudiantes trabajaban en los talleres de Lespromkhoz. A partir del año académico 1982/83, la empresa realizó la capacitación laboral para el noveno grado. En 1982, Lespromkhoz empleaba al 23% de los graduados escolares. En 1983 - ya el 34%. En el verano del mismo año, sobre la base de la granja colectiva “Im. Michurin, se organizó un campo de trabajo y recreación para el cultivo de hortalizas y cultivos forrajeros.
En el curso 1981/82 se impartían en la escuela Kozhil dos especialidades: “Ebanistería” y “Cerrajería”. En 1982/83 - "Cerrajero" y "Maquinista". Cabe señalar que para la década de 1980 la enseñanza de estos perfiles para la escuela Kozhil se había vuelto tradicional.
En general, en el distrito de Balezinsky, la capacitación en especialidades laborales comienza en 1985. Por ejemplo, en el año académico 1985/86, los escolares se capacitaron en los siguientes perfiles: "Tractores y máquinas agrícolas", "Fundamentos de la ganadería", " Campo agrícola", "Construcción", "Carpintería", "Negocio de costura", "Vendedor", "Cocinero", "Tornero", "Avtodelo". En total, estudiaron 412 estudiantes de secundaria, de los cuales 276 personas recibieron una profesión. Se emplearon 142 graduados. De acuerdo con el perfil de formación industrial, se emplearon 77 personas - 18%, 82 personas - 20% ingresaron a estudiar. Como resultado, resulta que para el 45% de los egresados, la formación especializada no jugó ningún papel para ingresar a una institución educativa y encontrar un trabajo.
En el curso académico 1986/87 se añadieron a los perfiles formativos existentes especialidades como "Panadero", "Cartero", "Máster en Equipos de Refrigeración", "Señalista". En 17 escuelas secundarias, la formación industrial en el 10º grado se organizó en 12 perfiles. De los 371 egresados del distrito, 295 estudiaron en escuelas rurales. 206 egresados de escuelas rurales estudiaron perfiles relacionados con la agricultura. El 82% (304) de los graduados en el año académico actual recibió un certificado de calificación. Esto es un 15% más que en el año académico 1985/86. En 1987, 70 personas estaban empleadas en empresas industriales, en el sector agrícola, 59 personas. En consecuencia, del total de egresados que recibieron alguna especialidad, este es solo el 36%.
En el año académico 1988/89 ya está surgiendo un panorama completamente diferente. La implantación de la formación profesional está prácticamente restringida. Este año académico, solo quedaron cinco especialidades en las escuelas del distrito: "Carpintería", "Mecánica", "Enfermera", "Culinaria", "Educadora". Sólo 82 estudiantes recibieron la profesión.
En el año académico 1987/88, 16 especialistas de empresas básicas impartieron capacitación industrial en las clases superiores de las escuelas del distrito. De estos, 9 son especialistas en agricultura. En el distrito de Balezinsky, se equiparon 22 talleres combinados para lecciones de trabajo técnico y la organización de la creatividad técnica de los escolares. Se organizaron salas de trabajo de servicio en 8 escuelas. Se equiparon 27 oficinas labor manual por escuela primaria. En junio de 1987 se crearon 17 equipos de producción, que unieron a 965 escolares. 10 campamentos de trabajo y recreación, emplearon un total de 700 personas. 270 alumnos trabajaron en 9 bosques escolares. 161 alumnos como parte de los equipos de reparación ayudaron a preparar la escuela para el nuevo año académico.
De acuerdo con los requisitos de la reforma en el año escolar 1986/87, se introdujo en las escuelas mano de obra útil para la producción. Los alumnos trabajaron en la mejora de los territorios de granjas y escuelas, se dedicaron a cortar leña, brindaron toda la asistencia posible a instituciones preescolares, veteranos de guerra y laborales. Los estudiantes de secundaria realizaron pedidos de empresas básicas. Por ejemplo, los estudiantes de la escuela Yunda fabricaron 89 cajas para la granja colectiva Svoboda durante el año escolar. Los estudiantes mayores de la escuela Lyuk repararon 4 cosechadoras, 2 tractores de oruga. Los alumnos de décimo grado de la escuela Serginsky reemplazaron a las lecheras en la granja.
Las escuelas para la implementación de la formación laboral y parcialmente industrial tenían sus propias parcelas subsidiarias y parcelas educativas y experimentales. Pero en el año académico 1986/87, las escuelas No. 1, 3, 4, Kozhilskaya, todas las escuelas de ocho años, excepto Kirinskaya y el internado, se retiraron del desarrollo de granjas subsidiarias. Algunos de ellos aún sobrevivieron y estaban mejor organizados en escuelas secundarias rurales. Entonces, en el año académico actual, se criaron 89 lechones, 30 conejos, 40 cerdos en la escuela auxiliar Balezino, que estaba ubicada en el pueblo de Balezino, 15 en Andreyshurskaya, gracias al esfuerzo de los escolares y el personal de la institución educativa.
La superficie total de las parcelas didácticas-experimentales de las escuelas distritales fue de 24,45 hectáreas. Pero los resultados de los controles revelaron que en algunas escuelas el número de alumnos no corresponde al área del sitio: en la escuela número 3 del pueblo de Balezino en el año académico 1986/87, estudiaron más de 700 niños. , y el área del sitio era de solo 0,03 hectáreas. Al mismo tiempo, escuelas como No. 1, Kozhilskaya, Erkeshevskaya exigieron un aumento en las parcelas de tierra. Quizás mucho dependía de la administración de las escuelas individuales, de la organización del trabajo agrícola y de los maestros que lo dirigían.
En la escuela de Kozhil, los estudiantes trabajaron en un campo de trabajo y recreación bajo la guía de los maestros de clase. Anualmente brindan una gran ayuda a la granja colectiva “Im. Michurin” y la granja estatal “Balezinsky” en el trabajo de campo, en la cosecha de heno y cultivos. En una reunión conjunta de los activistas de la escuela: el comité de Komsomol, el consejo de la escuadra y el comité de estudiantes, se decidió a partir del dinero ganado asignar fondos para alentar a los niños, y también asignar 5 rublos de la cantidad total de dinero. ganado a la "hucha de la clase". maestros de aula podría gastar este dinero en las necesidades de la clase. Por ejemplo, el grado 10 compró cortinas para su oficina. El grado 9, bajo la dirección de Kapitolina Ivanovna Koryakina, gastó dinero en la organización de la campaña. En el primer año académico desde el comienzo de la implementación de la reforma, los estudiantes de la escuela Kozhil, trabajando en la granja colectiva y la silvicultura, ganaron 3.150 rublos. Los ingresos del sitio de la escuela ascendieron a 200 rublos, y los estudiantes recibieron 250 rublos por chatarra y papel usado.
Además de las actividades anteriores, la carga docente de los escolares incluía lecciones de trabajo de servicio. En 1984, se llevó a cabo una inspección frontal en la escuela Kozhil, que reveló una serie de deficiencias en el equipamiento de la sala de trabajo de servicio para niñas. Según los requisitos, la escuela debía tener dos aulas. En casos extremos, se permitía una oficina, pero en este caso tenía que ser espaciosa, bien iluminada y se requería un sistema de ventilación especial. Y también en la sala de capacitación debería haber un lugar para trabajar con telas y trabajos culinarios, que ocuparía al menos el 20-25% de toda el área. La auditoría reveló que la oficina en la escuela de Kozhil era pequeña, el lugar reservado para el trabajo de cocina solo era adecuado para almacenar inventario. Las mesas para trabajar con telas estaban tan desordenadas que a la maestra le costaba comunicarse con los alumnos. Además, no había una mesa separada para cortar tela. El cheque también señala aspectos positivos: la oficina está completamente equipada con materiales visuales. En mayor medida gracias a los docentes del trabajo y alumnos.
Galina Vyacheslavovna Korotaeva, profesora de lengua udmurta y directora del departamento de educación, impartió lecciones de trabajo de servicio para niñas; Svetlana Gennadievna Sokolova con especialización en profesora de matemáticas; y solo E.M. Nevsky tenía la especialidad de profesor laboral. Trabaja en la escuela desde 1981. Ella combinó las lecciones de trabajo de servicio en los grados 4, 6 y 7 con trabajo en un grupo de día extendido. En mayo de 1983 E.M. Nevsky tomó cursos de formación avanzada para profesores de trabajo de servicio.
Al mismo tiempo, para las lecciones laborales, los niños tenían talleres de carpintería y metalurgia y una sala separada para estudiar temas teóricos. Estas inspecciones permiten concluir que las lecciones de trabajo de servicio para niños estaban mejor organizadas en la escuela Kozhil. La escuela no contaba con suficientes especialistas en formación laboral, por lo que las lecciones debían ser impartidas por profesores de otras materias.
Las tareas de la reforma de 1984 con respecto a la educación laboral y la formación industrial en el distrito Balezinsky de Udmurt ASSR solo se implementaron parcialmente. En primer lugar, esto se debe a que la reforma estuvo en vigor por un corto período de tiempo. Ya en 1988, las prioridades en el sistema educativo cambiaron. Se puede argumentar que la formación industrial real se llevó a cabo sólo durante tres años académicos: 1985/86, 1986/87, 1988/89. Como muestra la experiencia de la reforma de 1958, tres años no son suficientes para implementar una reforma tan costosa en recursos humanos y materiales.
En segundo lugar, aunque se incrementó la financiación de la educación, esto no fue suficiente para proporcionar condiciones de vida y de trabajo adecuadas para los niños. Por ejemplo, en la granja colectiva “Im. Y EN. Los escolares de Lenin vivían en condiciones insalubres. No fue posible construir campos especiales de trabajo y recreación. Por la misma razón, no todos los equipos de formación y producción pudieron pasar a un ciclo de trabajo de todo el año. Muchas brigadas experimentaron problemas debido al pequeño tamaño de los equipos.
En tercer lugar, ni la escuela ni la empresa básica abordaron la educación de perfil con plena responsabilidad. La mayoría de los graduados, incluso si recibieron una especialidad, no se asociaron con esta profesión en su vida posterior. Las escuelas del distrito fallaron anualmente en hacer frente al plan económico nacional para la adquisición de escuelas vocacionales. Durante 1984-1988, las escuelas Kozhilskaya, Isakovskaya, Lyukskaya, Andreyshurskaya, Orosovskaya, Voegurtskaya y la escuela secundaria Balezinsky No. 1 no cumplieron el plan.
En cuarto lugar, la institución educativa experimentó una escasez de personal que pudiera realizar una capacitación laboral a un nivel suficientemente alto. En las empresas manufactureras, los trabajadores calificados se dedicaban a esto, naturalmente, no tenían una educación pedagógica. La escuela no contaba con suficientes maestros laborales, por lo que la capacitación industrial solo podía ser realizada por maestros que tuvieran las habilidades de una actividad en particular.
Así, el siguiente regreso a la escuela politécnica laboral con formación profesional obligatoria quedó en nada. Ocurrió por razones objetivas. La reforma de la escuela continúa en la actualidad, pero va en una dirección completamente diferente. No se hicieron más intentos de organizar una escuela obrera con formación industrial.
Bibliografía:
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- Strazhev V. Cinco reformas de la escuela soviética // Alma Mater. Boletín de la escuela superior. - 2005. - Nº 5. - S. 3-17.
Sobre la base del plan de ocho años, se forman escuelas secundarias politécnicas laborales de educación general con formación industrial en los grados 9º a 11º. La educación secundaria general completa pasa a ser de once años.
En el nivel medio (grados 4-8), la formación laboral se diferenciaba en tres opciones: mano de obra técnica, mano de obra agrícola y mano de obra de servicios. Estas u otras opciones de formación laboral se utilizaron en función del entorno industrial de la escuela y teniendo en cuenta las características de la mano de obra masculina y femenina. Las niñas se dedicaban al trabajo de servicio y los niños al trabajo técnico. El contenido de la educación en las escuelas rurales, junto con el trabajo técnico y de servicios, incluía el trabajo agrícola. Al mismo tiempo, también se introdujeron elementos del trabajo agrícola en las escuelas urbanas con parcelas agrícolas educativas y experimentales. En el nivel superior (grados 9-11), se dedicó un tiempo de estudio significativo (hasta 12 horas por semana) a la capacitación industrial, durante el cual los estudiantes estudiaron disciplinas académicas profesionales y se dedicaron a la práctica industrial.
Según la ley, quienes se gradúan de la escuela secundaria reciben educación secundaria general y formación profesional. Junto con el certificado de matriculación, como se llamaba entonces al certificado de educación secundaria general completa, los estudiantes de secundaria recibían certificados de asignación de un rango de trabajo para ellos en una u otra profesión de masas.
Sin embargo, incluso durante el período considerado del desarrollo de la escuela de educación general, la lucha entre dos extremos continuó en la formación laboral de los escolares: la sustitución de la formación laboral por la formación profesional o la exclusión total de la formación laboral. Si la profesionalización de la educación general triunfó en la reforma de la escuela, luego en 1964 y en 1966, por decretos gubernamentales, primero se cambió la duración de los estudios en una escuela de educación general a 10 años, y luego se reconoció la formación industrial como optativa. . Y dado que el tiempo para estudiar en la escuela se redujo, la escuela abandonó gradualmente la formación industrial por completo. Fue reemplazado por talleres politécnicos laborales en diversos tipos de trabajo y ramas de tecnología. Entre estos talleres había un taller sobre metalurgia, procesamiento de telas, ingeniería eléctrica, dibujo mecánico, etc.
1.1.4 1984 Reforma Escolar Integral y Capacitación Laboral
En la primera mitad de la década de 1980, volvió a imponerse la tendencia a profesionalizar la escuela de educación general. En 1984 se adoptaron las "Directrices Básicas para la Reforma de la Educación General y las Escuelas Profesionales".
En el campo de la educación laboral de los jóvenes, la reforma fijó la tarea de "mejorar fundamentalmente la formulación de la educación laboral, la formación y la orientación profesional en una escuela de educación general; fortalecer la orientación politécnica y práctica de la enseñanza; ampliar significativamente la formación de calificados trabajadores en el sistema de formación profesional, haciendo la transición a la educación profesional universal de los jóvenes”.
Según la reforma, la escuela secundaria de educación general pasa a tener una antigüedad de once años. Se suponía que la educación de los niños en la escuela comenzaba a partir de los 6 años.
La duración de los estudios en la escuela primaria se incrementa en 1 año: de los grados 1 a 4. En el proceso de educación laboral en la escuela primaria se forman habilidades laborales elementales La escuela secundaria incompleta (grados 5-9) prevé el estudio de las ciencias básicas durante cinco años. En materia de educación laboral, se establecen las tareas de formación laboral general que, en combinación con medidas para la orientación profesional de los escolares, crearían las condiciones para una elección consciente de la dirección de la actividad laboral futura.
En la escuela secundaria de educación general (grados 10-11), se organiza la formación laboral en las profesiones más populares, teniendo en cuenta las necesidades de la región. Debe completarse dominando una determinada profesión y aprobando los exámenes de calificación.
En los grados 5-9, se introducen cambios significativos en el contenido de la educación laboral para escolares. La capacitación laboral en los grados 5-7 es similar a la que había anteriormente en los grados 4-8. Naturalmente, el volumen de material educativo se ha reducido en consecuencia. Quedan las mismas opciones: mano de obra técnica, agrícola y de servicios; la misma diferenciación de educación en escuelas urbanas y rurales, diferente contenido de educación para niños y niñas.
En los grados 8-9, la formación laboral de los escolares se organiza en forma de formación profesional y estudio del curso "Fundamentos de producción. Elección de una profesión". La educación de perfil era el estudio por parte de los escolares de uno u otro tipo de trabajo. Por ejemplo, los escolares estudiaron metalurgia, carpintería, procesamiento de telas, etc. El estudio del tipo (perfil) de trabajo en los grados 8-9 precedió al hecho de que en los grados 10-11, los estudiantes, habiendo elegido una profesión específica (especialidad) de este tipo de trabajo, la dominarán. En otras palabras, la educación de perfil en los grados 8-9 era, por así decirlo, una etapa preparatoria general para la formación profesional, que continúa en toda su extensión en los grados 10-11. El curso "Fundamentos de la Producción. Elección de una Profesión" introdujo a los escolares a las principales ramas de la economía nacional, al contenido del trabajo de los trabajadores de diversas profesiones.
Al mismo tiempo, este curso dio una idea de los requisitos de los distintos tipos de trabajo a las cualidades del individuo y la formación profesional de los trabajadores en una determinada profesión. El objetivo principal de este curso era ayudar a los escolares en la elección consciente de su futura profesión.
El sistema desarrollado de capacitación laboral para escolares no duró mucho. Ya en 1988, se reconoció como optativo realizar la formación profesional en los grados 10-11. Como resultado, ha desaparecido la necesidad de educación especializada de los estudiantes en los grados 8-9. Poco a poco, al principio, se redujo la impartición del curso "Fundamentos de la Producción. Elección de una Profesión", y luego se detuvo.
En la formación laboral de los alumnos, la escuela comenzó a volver a los planes de estudio que existían antes de la reforma de 1984.
1.2 Temas contemporaneos educación tecnológica de los escolares
Enseñar a los escolares en el campo educativo "Tecnología", como todo el sistema educativo, tiene como objetivo resolver los problemas de adaptación y socialización de las generaciones más jóvenes y está estrechamente relacionado con los procesos de cambios socioeconómicos en la sociedad.
Los cambios en el ámbito socioeconómico de la sociedad, naturalmente, llevaron a cambios en el sistema educativo, ya que la escuela es parte de la sociedad. están cambiando orientaciones de valor en vida social, y por ende el cambio de prioridades, metas en la educación y formación de los escolares en general, y en la formación y formación laboral en particular. La crisis económica y la consecuente caída de la producción repercuten negativamente en la organización de las condiciones materiales necesarias para la formación laboral, en su base educativa y material.
La reforma de la escuela general de educación y formación profesional (abril de 1984) y sus resultados. El desarrollo de la escuela soviética a finales de los años 80.
El comienzo de la década de 1980 estuvo marcado por nuevos desarrollos en el desarrollo del sistema educativo soviético en general y de la escuela de educación general en particular. El documento más importante,
determinado el camino de un mayor desarrollo de la educación en todos los niveles, se convirtió en resolución "Las principales direcciones de la reforma de la educación general y la escuela vocacional", aprobada por abril (1984)
Plenos del Comité Central del PCUS y aprobados por el Soviet Supremo de la URSS.
El lugar más importante en la reforma escolar lo ocuparon los problemas de mejorar el contenido de la educación, las formas y los métodos de enseñanza, asegurando la alfabetización informática universal de los estudiantes, fortaleciendo la conexión entre la enseñanza y la práctica de la producción moderna. Para resolverlos e implementar la reforma escolar de 1984, se adoptaron una serie de resoluciones del Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros de la URSS. Por lo tanto, mediante el decreto "Sobre la mejora adicional de la educación secundaria general de los jóvenes y la mejora de las condiciones laborales de la escuela de educación general" (1984), el Consejo de Ministros de la URSS y el Ministerio de Educación recibieron instrucciones de llevar a cabo en 1986-1990. transición a la escuela a la edad de seis años.
El sistema educativo en la URSS se convirtió en el siguiente:
– 1 – 4 grados – escuela primaria;
- Grados 1 - 9 - escuela secundaria incompleta;
- 1 - 11 grados - escuela secundaria.
En el último vínculo escolar, nuevamente se preveía obtener una calificación inicial en una de las profesiones de masas. Para mejorar la formación politécnica laboral de los estudiantes, se previó destinar horas adicionales en todas las clases al trabajo productivo socialmente útil, y se introdujo la práctica industrial en los niveles medio y superior del sistema educativo escolar.
Se depositaron grandes esperanzas en la reforma de 1984, pero su implementación comenzó a fallar no tanto en términos cuantitativos como cualitativos. La década de 1990 hizo sus propios ajustes a la reestructuración del país y del sistema educativo.
CONFERENCIA 14. ESCUELA Y PEDAGOGÍA EN EUROPA OCCIDENTAL Y EE.UU. EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
Tendencias en el desarrollo de los sistemas escolares en el mundo (democratización, diversificación y diferenciación de la educación, orientación humanista de la educación, modernización del sistema de aulas, desarrollo de actividades experimentales, uso de medios técnicos de última generación, integración de la escuela y fuera de ella). educación escolar).
En la segunda mitad del siglo XX, el desarrollo del sistema educativo en Europa Occidental y Estados Unidos se debió: en primer lugar, a la aceleración del progreso científico y tecnológico; en segundo lugar, la lucha de las fuerzas democráticas progresistas por la mejora del sistema educativo; tercero, la conciencia del público y las autoridades de estos países altamente desarrollados de que la educación de su propia gente es uno de los factores más importantes en el desarrollo de la economía nacional, mejorando el bienestar de la población, y la educación general es un intermedio enlace en la fórmula "ciencia - producción". Un ejemplo llamativo en este sentido pueden ser países como Suecia, Japón, etc., que gracias al aumento de prestigio y la mejora de la calidad de la educación, especialmente la general, han dado un gran salto en su desarrollo económico en los últimos años. décadas.
Las reformas que llevaron a los países capitalistas más grandes a la educación secundaria masiva en las décadas de 1960 y 1980 se denominan comúnmente “explosión escolar”. En este sentido, en países occidentales el contingente de escuelas secundarias completas, antes solo disponible para los sectores privilegiados de la población, se ha ampliado significativamente, el período de educación obligatoria ha aumentado y el gasto estatal en educación también ha aumentado. Según la UNESCO, el costo de la educación general para el período de 1960 a 1985. en todo el mundo aumentó en un promedio de 4,4 veces, el número de estudiantes - en casi 3 veces. Un rasgo característico de la política educativa de los países de Europa occidental. en las últimas décadas ha sido Reforma intensiva de la escuela. La primera etapa de reformas une los años 60 - 70, la segunda - 80 - 90.
en la primera etapa el rumbo de las reformas estuvo determinado principalmente por el deseo de mejorar la calidad de la educación, su diferenciación, la humanización del proceso educativo, la armonización del sistema educativo y la democratización de su gestión. Desde los años 80, las reformas siguieron principalmente el camino de elevar el nivel teórico de la educación secundaria, modernizando sus contenidos, medios didácticos, optimizando métodos y formas organizativas. Cada vez más, comenzó a aparecer una tendencia hacia la centralización de los sistemas de gestión, hacia la creación de currículos y programas unificados, un giro hacia un principio sustantivo en lugar de uno integral.
Humanización proceso educativo es al centro del proceso educativo la escuela extranjera fue poner la personalidad del alumno con sus características individuales y por lo tanto, la singularidad del niño sigue siendo el factor principal hoy en día en las escuelas de Europa Occidental y los Estados Unidos. A diferencia de las escuelas en el espacio postsoviético, donde incluso en el siglo XXI se da prioridad a proporcionar a los estudiantes conocimientos y habilidades relevantes, las escuelas de Europa occidental se han centrado en desarrollar las habilidades del niño que le son inherentes desde el nacimiento. La máxima individualización y diferenciación del proceso de aprendizaje, la cooperación entre docentes, niños y padres fueron los ejes principales de la reforma escolar durante la década de los 80 del siglo XX.
Armonización sistema educativo significa la convergencia, o armonía, del contenido, la enseñanza y los métodos de crianza en diferentes escuelas de un país, así como la convergencia de planes de estudio y programas de varios países europeos en relación con la organización de la cooperación económica entre ellos, y en el futuro - la introducción de un único diploma "europeo" de educación secundaria. En estos temas (la equivalencia de títulos, la creación de un sistema de educación continua, etc.), el Consejo Europeo y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) están trabajando mucho.
También una característica distintiva sistemas educativos en la mayoría de los países de Europa Occidental y los EE.UU. es su relativamente carácter democrático. El concepto de democratización de la educación es bastante amplio. Según los científicos rusos y bielorrusos, la democratización prevé una sucesión estricta de los diferentes niveles de la escuela y la eliminación de las áreas de estudio que pierden su eficacia (callejón sin salida); educación de alta calidad en todo tipo de instituciones educativas; renovación radical del contenido de la educación; estrecha conexión entre el aprendizaje y la vida; cumplimiento de los programas escolares con el nivel moderno de ciencia y requisitos de producción; y lo más importante, la participación del público en general en la organización de los asuntos escolares. No todas las características anteriores son características de los sistemas educativos extranjeros, pero muchas de ellas corresponden.
Como participación del público en general en la organización de la causa de la educación, la democracia está asociada, en primer lugar, a la descentralización de este sistema. Por ejemplo, en Inglaterra, Alemania, EE. UU., se han establecido tradiciones de descentralización en el liderazgo: en EE. UU. lo llevan a cabo los estados, en Alemania, las "tierras", en Inglaterra, los condados. Estas unidades territoriales-administrativas se dedican a la definición y ajuste del contenido de los programas escolares, libros de texto, contratación, financiamiento, etc. Alternativamente, Francia es un ejemplo de liderazgo centralizado.
El surgimiento de una escuela secundaria masiva en los países líderes del mundo sirvió como impulso para la creación y el desarrollo de un sistema cualitativamente diferente. diferenciación (diversificación) Educación y entrenamiento. La principal forma de diferenciación es la distribución por diferentes tipos de instituciones educativas, así como por perfiles y flujos dentro de una escuela, en grupos en la clase. Sin embargo, la diferenciación a menudo se convierte en un mecanismo de selección social, cuyas herramientas son la educación pagada y el sistema de exámenes.
Conceptos didácticos de la pedagogía occidental (tradicional, racionalista, fenomenológica, etc.).
La base ideológica de la pedagogía extranjera moderna se actualiza y corrige constantemente. Entre los conceptos didácticos más comunes en la pedagogía estadounidense y europea occidental se encuentran paradigma tradicional, modelo racionalista y dirección fenomenológica, así como tal teorías psicológicas y pedagógicas del desarrollo de la personalidad en el proceso educativo, como el neoexistencialismo, el conductismo, el pragmatismo, el freudianismo, etc.
Tradicionalismo en didáctica, se adhiere a la idea de preservar el papel conservador de la educación como transmisor de valores culturales. La educación es vista como la transferencia a las nuevas generaciones de los elementos universales de la cultura del pasado. Los representantes del tradicionalismo pretenden dar nuevas características a la educación académica sistemática, que involucra el estudio de disciplinas académicas tradicionales dentro de programas estandarizados. El programa tradicional se argumenta en los conceptos sociopedagógicos de J. Magjot, E. Chartier, L. Cro, J. Capel (Francia), G. Cavelti, D. Ravich, Ch.E. Finn (Estados Unidos), etc.
Desarrolladores modelo racionalista de educacion: P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner (EE. UU.), O. Fink (Alemania) y otros, concentraron sus esfuerzos principalmente en el problema del dominio del conocimiento y la adaptación práctica de los jóvenes a través de la educación a la sociedad existente. Argumentaron que cualquier programa educativo puede traducirse en un "repertorio conductual" de conocimientos, habilidades y destrezas que deben dominarse en el proceso educativo. La imagen de la “escuela de fábrica” ilustra bien el significado del modelo racionalista de educación: “La persona es vista como una materia prima, como un material que se vuelve maleable si solo se recurre a métodos correctos influencia y control. El conocimiento escolar es considerado por los racionalistas como un sistema de factores objetivos. El maestro -el "gerente" en la "escuela-fábrica"- regula la asimilación de estos hechos por parte de los alumnos. Y el papel de los estudiantes es mayoritariamente pasivo.
Los representantes tienen una visión diferente de la educación dirección fenomenológica, entre los cuales el nombre de Abraham Maslow es el más conocido por la comunidad científica mundial. Los partidarios de esta dirección ponen en primer lugar la orientación humanista de la educación y la formación personal. Proclamando la orientación humanista de la educación, los partidarios de esta dirección se niegan a evaluar la escuela como un "transportador de producción", creen que la educación debe ser personal, adecuada a la personalidad de cada alumno.
Los líderes de la escuela psicológica humanista: A. Combs, A. Maslow, K. Rogers (EE. UU.) - insistieron en el respeto por la personalidad del estudiante, propusieron cambiar el estilo y el método de enseñanza, instaron a los maestros a tener en cuenta constantemente los intereses y necesidades de los niños. En su libro "Sobre la formación de la personalidad", K. Rogers, explicando el "concepto del yo" formulado por él, propone enseñar al niño a actuar de acuerdo con pensamientos y sentimientos verdaderos; aconseja aprender a “escucharse a uno mismo”, “ser uno mismo”, entender a la otra persona.
Las teorías psicológicas y pedagógicas del desarrollo de la personalidad en el proceso educativo son inherentemente subjetivas e idealistas. Esto significa que el proceso de educación y crianza en ellos se explica sobre la base de un enfoque de biologización para comprender la personalidad de una persona: las características de la actividad psicofisiológica, su impacto en el desarrollo de una persona, su comportamiento. Los objetivos de la educación y la formación se reducen, por regla general, a la autorrealización del individuo, y la principal forma de realización es la completa libertad del niño, la ausencia de restricciones en el comportamiento.
La orientación humanista del proceso educativo en las escuelas de Europa Occidental y América es una expresión de la teoría clásica del existencialismo: la filosofía (método) de la existencia de la persona humana (latín "existentia" - existencia). Representantes del existencialismo clásico: G. Marcel, M. Heidegger, J.-P. Sartre, A. Camus, N. A. Berdyaev y otros- crearon en la primera mitad del siglo XX una corriente irracionalista en la filosofía burguesa, en la que los conceptos de "libertad", "existencia" se interpretan como subjetivos, es decir, se oponen a la comprensión racionalista del hombre como un ser racional y son considerados sólo en un plano sensual-ético.
Según la teoría del existencialismo, cada individuo es una persona única en su manifestación y libre de circunstancias. De aquí sigue la tarea de la educación: ayudar a la manifestación de tal libertad interior, brindar apoyo en la realización del "yo" de vida único de uno y la formación de uno mismo con cada una de las acciones y hechos de uno.
Los representantes del biopsicologismo o neoexistencialismo en pedagogía critican constructivamente las fallas en la educación, insisten en tener en cuenta los intereses, la psique y las características individuales de los estudiantes.
Al igual que a principios del siglo XX, la teoría del conductismo con su dirección racionalista (pragmática) en la interpretación del proceso de aprendizaje es ahora ampliamente reconocida entre psicólogos y educadores de Europa occidental y Estados Unidos. Los fundadores del conductismo: B. Skinner, D. Watson, E. Thorndike y otros, en un momento propusieron un concepto mecánico de la condicionalidad del comportamiento humano por estímulos externos. La aplicación pedagógica de esta teoría psicológica y pedagógica fue una selección especial de un sistema de incentivos asociados a los procesos de aprendizaje.
Los representantes modernos de esta tendencia, por ejemplo, el estadounidense R. Major, buscan adaptar la educación escolar a las condiciones sociales. Considerando al estudiante como un "receptor" pasivo de conocimientos, habilidades y destrezas, proponen una pedagogía tecnocrática y un modelo racionalista de escuela derivado de ella. Cada estudiante en este sistema recibe un programa específico no solo en educación, sino también en educación. Como resultado, en el proceso de aprendizaje no existen metas didácticas relacionadas con el desarrollo del pensamiento autónomo, la creatividad y la esfera psicoemocional.
Los neofreudianos modernos, o representantes de la teoría psicoanalítica: K. Bütner, A. Freud y otros, no solo explican, como Z. Freud, el carácter de una persona y sus acciones son desconocidas. procesos mentales, pero también arraiga la idea del psicoanálisis con el fin de identificar y corregir ciertos rasgos de una persona, sus motivos de comportamiento, etc. Según los neofreudianos, un maestro debe tener competencia psicológica y pedagógica, ser capaz de "sentir al niño como él mismo", comprender las leyes del funcionamiento de los procesos psicológicos, comprender la naturaleza de las relaciones grupales, dominar los métodos de entrenamiento y educación del juego.
El problema del desarrollo de la personalidad, el impacto en este desarrollo de varios sistemas educativos está actualmente abierto en todo el mundo.
Durante las décadas de 1960 y 1990, una ola de reformas barrió los países de Europa Occidental y los Estados Unidos, como resultado de lo cual cambió el sistema de educación general. En muchos países se han incrementado los plazos de la educación gratuita obligatoria, existe un nivel intermedio entre primaria y secundaria completa.
Sin embargo, ya en las décadas de 1960 y 1970, en los sistemas educativos americanos y luego en los de Europa occidental, la continuidad entre los vínculos comenzó a eliminarse y fue adquiriendo un marcado carácter jerárquico (diversidad de escuelas). El tipo más prestigioso de occidente se ha convertido y sigue siendo escuela secundaria completa(en Inglaterra, una escuela primaria, en Alemania, un gimnasio, en Francia, un liceo de educación general, etc.). En segundo lugar en el nivel promedio de educación están: en Inglaterra, una escuela moderna, en Alemania, una escuela real, en Francia, un liceo técnico. En ellos, a diferencia de los "prestigiosos", se presta más atención al conocimiento aplicado. Y el tercer tipo de escuela secundaria de educación general son las escuelas de "educación práctica", que orientan a los estudiantes a trabajar en la industria o estudiar en el campo del aprendizaje vocacional.
A finales del siglo XX, los principales países de Europa occidental y los EE. UU. estaban desarrollando instituciones educativas secundarias incompletas, dentro de cuyos muros comenzaron a diferenciar la educación: escuela secundaria (EE. UU.), escuela unificada (Inglaterra), escuela general (Alemania), universidad unificada (Francia).
Después de la escuela primaria o secundaria incompleta, la diferenciación se lleva a cabo en instituciones educativas de educación general completa de varios tipos: gramática y escuelas modernas(Inglaterra), escuela real, gimnasio y escuela basica(Alemania), liceos tecnológicos, profesionales y de educación general(Francia), escuela secundaria superior(EE.UU). La principal característica distintiva estas instituciones educativas es diferenciación del programa que están sujetas a cambios y ajustes constantes.
El núcleo de los programas escolares es bastante estable. Sin embargo, existe la necesidad de su constante actualización. Por ejemplo, inclusión en programas escolares temas ambientales. Varios tipos de currículos coexisten en una escuela comprensiva. tipo tradicional - programas requeridos. No hay más de diez cursos obligatorios en una escuela de educación general. Mucho más numerosos programas especiales destinados a una u otra parte de los estudiantes: optativas, cursos electivos, programas de instituciones educativas especiales. Los programas individuales pueden pasar de obligatorios a especiales, según el propósito y los niveles de educación, por ejemplo, los programas de capacitación laboral. Los cursos especiales pueden ser avanzados y facilitados.
Junto con los programas obligatorios y especiales tradicionales en las escuelas de Europa Occidental y América, programas integradores. Un ejemplo clásico de un curso integrador es el programa de ciencias de la escuela primaria, que incluye los inicios de varios conocimientos. El objetivo del programa integrador es
familiarizarse con los principales fenómenos y patrones de varias ciencias y actividades en su interconexión.
En la segunda mitad del siglo XX, se inició una reforma a gran escala de los programas educativos en el espacio europeo y en los EE. UU. Manteniendo un cierto conservadurismo en cuanto al contenido de los programas, estas reformas se orientan a flexibilizar la educación, con capacidad de actualización, dándole un nuevo equilibrio entre obligatoriedad y elegibilidad, general y diferenciada. Los cambios en los programas escolares se realizaron de dos formas: extensiva e intensiva. La primera forma es tradicional, prevé la formación de materias fraccionadas. Creciendo cuantitativamente (aumentan los plazos y el volumen de la formación), cualitativamente dicha formación es la misma para todas las disciplinas académicas. El camino intensivo es la creación de programas que son diferentes en propósito, estructura y contenido. Los programas intensivos se centran principalmente en la integridad de la experiencia, el conocimiento y la comprensión del material educativo.
Además, los sistemas escolares de Europa Occidental y América se caracterizan por instituciones educativas privadas. Suelen ser de pago. Algunos son costosos y privilegiados: las "escuelas públicas" inglesas, las "escuelas independientes" en los EE. UU., etc. La política pública hacia las escuelas privadas en diferentes países se basa en principios diferentes. Por ejemplo, en Inglaterra, las autoridades les prestan menos atención que a las instituciones educativas públicas, lo que se refleja en las preferencias por financiar las instituciones educativas públicas. En los Estados Unidos y Francia, cuando están subvencionadas, las escuelas públicas y privadas disfrutan de los mismos derechos.
También se han producido cambios en el sistema de formación profesional. La Comisión Especial de la Comunidad Económica Europea está siguiendo una política unificada para la unificación de programas, nomenclatura de profesiones, grados de calificación para estudiantes de escuelas vocacionales. Los cambios en esta dirección son provocados por varios factores: se están replanteando los valores; la formación avanzada se considera un componente indispensable de la evolución de la economía; se enriquece el espectro de intereses que se encuentran fuera de la propia profesión; los intereses profesionales de las mujeres se están expandiendo. Los factores técnicos y económicos también juegan un papel importante: el dinamismo de la revolución tecnológica, la disminución del número de trabajadores empleados en la producción y el aumento del número de personas empleadas en el sector servicios; internacionalización de la vida económica. Por lo tanto, ahora es necesario dar las calificaciones necesarias para la profesión. Esto significa que la formación de los trabajadores se está alejando de la formación altamente especializada, lo más cerca posible de la estructuración de este tipo de cualificaciones que cubren múltiples áreas de aplicación.
En algunos países (Alemania, Francia) existe el llamado sistema dual de formación profesional, en el que la formación se organiza en paralelo en una institución educativa y en los talleres de varias empresas.
En muchos países líderes del mundo, las instituciones educativas públicas están separadas de la iglesia y la religión (EE. UU., Francia). En estos países, la instrucción religiosa es un asunto privado de los ciudadanos. Y en Inglaterra y Alemania, la religión está incluida en los programas estándar de educación general.
El contenido y las direcciones principales de las reformas escolares en la segunda mitad del siglo XX. Principios de actualización del contenido de las disciplinas escolares tradicionales. Introducción de nuevas materias (ecología, economía, informática, educación familiar, educación sexual, etc.).
El estatus de un tipo particular de escuela en Europa Occidental y los Estados Unidos fija oficialmente varios objetivos y niveles de educación general, términos y métodos de enseñanza, perspectivas de educación superior y estructura social. Un rasgo característico de las escuelas en estos países es la división de los estudiantes en grupos de varios tamaños para lograr mejor los objetivos educativos correspondientes. El criterio para elegir el tipo de escuela y formas de educación diferenciada es principalmente el nivel de desarrollo intelectual del futuro estudiante, sus habilidades y posterior rendimiento académico. Este nivel, o coeficiente de CI, se determina mediante pruebas especiales.
La práctica de las pruebas está muy extendida en Inglaterra, EE. UU. y otros países. Surgió a fines del siglo XIX y principios del XX, cuando surgió una dirección pragmática en la pedagogía como la transferencia de la filosofía a la teoría del conocimiento del "principio de utilidad, conveniencia", que condujo a la individualización y utilitarismo de la educación en un extranjero. colegio. ( Utilitarismo- teoría ética burguesa, según la cual el beneficio de un acto se reconoce como criterio de su moralidad). El carácter utilitario de la educación, la diferenciación temprana, la falta de un contenido único de educación en el nivel medio (electividad) son características negativas de los sistemas educativos extranjeros.
En Inglaterra, por ejemplo, alrededor del 50% del tiempo de estudio se dedica al estudio de materias obligatorias (lengua y literatura inglesas, matemáticas, religión, educación física), el tiempo restante lo ocupan materias optativas, que se ofrecen en forma de "paquetes" de direcciones humanitarias, de ciencias naturales y matemáticas.
La educación secundaria completa en Alemania ofrece actualmente al menos siete especialidades: técnica, agrícola, técnica y tecnológica, ciencias sociales, música, servicios públicos, etc.
La electividad aún mayor es característica de la escuela secundaria general en los Estados Unidos. Por ejemplo, la elección habitual que se ofrece a los estudiantes es de unas 200 asignaturas, de las cuales solo 4-5 son obligatorias y el resto optativas. Cada estudiante tiene su propio programa de formación individual, compilado con la ayuda de herramientas informáticas electrónicas. Esta elección, según los investigadores, aumenta aún más en la universidad. A principios de la década de 1980, se practicaban más de 1.000 cursos especiales avanzados y ligeros en literatura, historia, matemáticas, física, psicología, electrónica, química, biología, etc. en las universidades estadounidenses.
Fenómenos de crisis en la educación de los jóvenes escolares y medidas encaminadas a superarlos.
Inequidad de la educación en las escuelas americanas y europeas occidentales, como su principal característica distintiva
, se debe a la presencia de la educación paga, así como de la “institución repetidora”, íntimamente relacionada con el sistema de puntuación y los exámenes, principalmente escritos. La cantidad de exámenes en las escuelas en muchos países es muy alta, por ejemplo, en Francia en las escuelas primarias y secundarias su número llega a 650. Por lo tanto, muchos estudiantes que no aprueban el examen se ven obligados a estudiar en un programa reducido. En Francia, según cifras oficiales, ahora hay más de la mitad de estos adolescentes, su número está creciendo en Alemania y Estados Unidos.
La escuela secundaria de América en su conjunto proporciona una educación no profunda, sino superficial, por lo tanto, los estudiantes en los primeros años de colegios y universidades tienen, según los propios estadounidenses, "terminar mucho sus estudios" para el año escolar. Según las estadísticas, alrededor del 85% de los jóvenes estadounidenses no conocen las reglas aritméticas más simples y simplemente están indefensos sin una calculadora; muchos no leen libros ordinarios, sino que usan tecnología informática. En el ámbito humanitario se observa un nivel de educación particularmente bajo. A menudo se hace referencia a Estados Unidos como un país con una alta tasa de "analfabetismo funcional". Según los últimos datos, 25 millones de adultos estadounidenses son analfabetos funcionales y otros 25 millones necesitan capacitación adicional y reciclaje.
