PRINCIPALES ACTIVIDADES DE NIÑOS EN DIFERENTES PERIODOS DE EDAD

La principal condición para el desarrollo mental de un niño es su propia actividad vigorosa. A. N. Leont'ev introdujo el concepto de actividad líder en la psicología del desarrollo. Enfatizó que “... el proceso principal que caracteriza el desarrollo mental de un niño es el proceso específico de asimilación o apropiación de los logros de generaciones anteriores de personas. … Este proceso se lleva a cabo en la actividad del niño en relación con los objetos y fenómenos del mundo circundante, en el que se plasman estos logros de una persona ”. Es en la actividad activa motivada del propio niño donde tiene lugar la formación de su personalidad. Además, esta formación se produce principalmente bajo la influencia de la actividad que en este escenario La ontogénesis es la principal, que determina los principales cambios en los procesos mentales en las características psicológicas de la personalidad del niño (comunicación, juego, aprendizaje, trabajo).

La actividad principal es una actividad de este tipo, cuyo desarrollo determina los principales cambios en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en ciertas etapas de su desarrollo. Al cambiar a nuevo nivel desarrollo, la actividad anterior no desaparece, pero se pierde su papel decisivo en el desarrollo. Entonces, el juego es la actividad principal del niño en edad preescolar, pero tanto los escolares como los adultos juegan. Un signo del paso de una etapa a otra es precisamente el cambio en el tipo de actividad protagonista que lleva la actitud del niño a la realidad.

La actividad principal del infante es el contacto emocional directo con un adulto, gracias al cual desarrolla la necesidad de comunicarse con otras personas (desde las primeras semanas hasta el año).

En la primera infancia: cooperación práctica empresarial con un adulto. El niño está ocupado con el objeto y actúa con él. El dominio intensivo de las operaciones sujeto-herramienta forma la inteligencia práctica. El habla se utiliza principalmente para establecer la cooperación con adultos dentro de actividades objetivas conjuntas. La necesidad de hablar surge como medio de contactos comerciales con un adulto (de uno a tres años).

En la edad preescolar, la actividad principal es el juego. En las actividades lúdicas, por primera vez, se forma y aparece la necesidad del niño de influir en el mundo. A. M. Gorky escribió: "El juego es el camino de los niños hacia el conocimiento del mundo en el que viven y que están llamados a cambiar". Todos los juegos suelen reproducir ciertos tipos de actividades prácticas no lúdicas y, por lo tanto, satisfacen la necesidad del niño de participar en la vida y las actividades de los adultos. Pero un niño se convierte en adulto solo en su imaginación, mentalmente. Varias formas Las actividades serias de los adultos sirven como modelos que se reproducen en la actividad lúdica: centrarse en un adulto como modelo, pero solo con objetos sustitutos (juguetes) en un juego de rol de trama. En el juego para un niño, no solo las propiedades de los objetos son esenciales, sino también la relación con el objeto, de ahí la posibilidad de reemplazar objetos, lo que contribuye al desarrollo de la imaginación. Mientras juega, el niño también domina las acciones correspondientes. La actividad de juego al final de la edad preescolar se diferencia en formas tales como juego de rol, juegos con reglas. El juego desarrolla no solo los procesos cognitivos, el habla, la comunicación, el comportamiento, sino también la personalidad del niño. El juego en la edad preescolar es una forma universal de desarrollo, crea una zona de desarrollo próximo, sirve como base para la formación de futuras actividades educativas (de tres a seis).

¿Por qué el juego es la actividad principal en la edad preescolar? ¿Forma cualidades que contribuirán al éxito futuro del niño en la escuela? ¿Puede el juego convertirse en un "puente" de continuidad entre la educación preescolar y la educación primaria general?

El mismo concepto de "líder" nos da una pista. El juego es una actividad que conduce a la formación de nuevas cualidades de la psique y la personalidad del niño. Es muy importante comprender la peculiaridad de la edad preescolar: el centro del trabajo mental de un niño no radica en su intelecto, sino en las emociones, pero esto no debilita el trabajo del pensamiento, sino que le da un carácter diferente. Todos actividad cognitiva el niño está dirigido por aquellas metas que le proponen la esfera emocional y la esfera de actividad. Esta combinación está óptimamente representada en el juego.

El juego es ...

EL JUEGO - actividad líder. Conduce al desarrollo de nuevas cualidades de la psique y la personalidad del niño en edad preescolar.	EL JUEGO - la forma principal es la organización de la vida del niño. El juego satisface las necesidades básicas del niño.	EL JUEGO - potencial de desarrollo. Funciones del juego en el proceso pedagógico:
v imaginación y fantasía v capacidad de simbolizar y transformar v arbitrariedad de comportamiento v desarrollo del establecimiento de objetivos, la capacidad de pensar en la mente v desarrollo del "yo"	v en cognición a través de un juguete v en comunicación v en movimiento v en alegría, placer v en la necesidad de ser como un adulto v la necesidad de libertad, autorrealización, independencia, actividad	v es una herramienta de desarrollo v un medio de educación v medios de comunicación medios de corrección v medios de formar un "concepto yo" positivo (éxito en el juego) v medios de desarrollo (pensamiento, habla, imaginación, creatividad, fantasía, etc.)

Signos de actividad líder:

1. En él aparecen nuevos tipos de actividad.

2. En esta actividad, el individuo funciones mentales(la imaginación creativa aparece en el juego).

3. Los cambios de personalidad observados en este momento dependen de esta actividad.

La selección del concepto de "actividad líder" es necesaria para comprender la esencia de su impacto en el desarrollo mental de una persona. Un cambio constante en los tipos principales de actividad significa que durante la transición a un nuevo nivel de desarrollo, la actividad anterior no desaparece, pero se pierde su papel decisivo en el desarrollo. A los tipos de actividad previamente formados se suman nuevos tipos de actividad y, al mismo tiempo, se produce una reestructuración cualitativa relacionada con la edad de cada tipo de actividad.

Con la edad, algunas pasan a primer plano y otras actividades quedan relegadas a un segundo plano, por lo que la jerarquía de las actividades principales cambia.

Actividades de liderazgo y formación procesos mentales, formaciones personales.

El desarrollo de los niños ocurre solo bajo la condición de su propio actividad vigorosa por tanto, el aprendizaje y las actividades son inseparables. El desarrollo de los niños ocurre simultáneamente en muchos tipos de actividades, es decir esto no significa que solo las actividades de liderazgo lideren el desarrollo. Si alguna actividad es especialmente significativa para el niño, esto se verá reflejado en la formación de su personalidad. pero no habrá un efecto de desarrollo profundo como actividad principal.

Periodo de edad	Actividad líder	A que se dirige la actividad cognitiva	¿Qué área de la psique se está desarrollando principalmente?	Neoplasias por edad
Infancia 0-1 años	Comunicación emocional directa con adultos (fuera de actividades conjuntas)	Sobre el conocimiento de las relaciones		La necesidad de comunicación. Relaciones emocionales
NIñez temprana 1-3 años	Actividad de manipulación de objetos (con una variedad de juguetes y objetos circundantes que no están completamente de acuerdo con su propósito sociocultural y sin interacción activa con adultos)	Sobre el conocimiento de la asignatura	Procesos cognitivos	Pensamiento de habla y acción visual. El surgimiento del "yo", el surgimiento de la autoconciencia.
Antes edad escolar 3-7 años	Juego de rol (combinación de actividad de juego con comunicación, imitando una situación social y sus formas características de comportamiento de juego de rol)	Sobre el conocimiento de las relaciones	Personal (necesidad-motivacional)	La necesidad de actividades socialmente significativas y valoradas socialmente. Subordinación de motivos.
Edad de la escuela secundaria 7-10 años	Actividad educativa y cognitiva (combinación de actividad educativa y comunicación interpersonal)	Sobre el conocimiento de los inicios de las ciencias	Intelectual y cognitivo	arbitrariedad. Plan de acción interno. Autocontrol. Reflexión.
Adolescencia 11-15 años	Comunicación con compañeros en actividades socialmente útiles (comunicación personal y actividades grupales conjuntas según intereses)	Sobre el conocimiento del sistema de relaciones en diferentes situaciones	Personal (necesidad-motivacional)	Luchando por la "edad adulta". autoestima, obediencia a las normas de la vida colectiva.
Adolescencia temprana 15-17 años	Comunicación con adultos en actividades educativas (preparación para actividad profesional, comunicación sobre temas íntimos y personales)	Sobre el conocimiento de profesiones	cognitivo	Cosmovisión, intereses profesionales

A finales del siglo XIX y principios del XX. El desarrollo de la psicología del desarrollo estuvo estrechamente asociado con la pedología, la ciencia de los niños, creada por el psicólogo estadounidense S. Hall (1846-1924), estudiante de Wundt.
Al estudiar el desarrollo mental del niño, Hall llegó a la conclusión de que se basa en la ley biogenética de Haeckel. Hall argumentó que el desarrollo ontogenético de la psique del niño repite brevemente todas las etapas del desarrollo filogenético de la psique humana.
En la teoría de la recapitulación creada por Hall, se argumentó que la secuencia y el contenido de estas etapas se establecen genéticamente, por lo que el niño no puede evadir ni eludir ninguna etapa de su desarrollo.
El alumno de Hall, K. Hutchinson, sobre la base de la teoría de la recapitulación, creó una periodización del desarrollo mental, cuyo criterio era la forma de obtener alimentos.

Desde el nacimiento hasta los 5 años: la etapa de excavación y excavación. En esta etapa, a los niños les encanta jugar en la arena, hacer pasteles de Pascua y manipular el balde y la pala;

De 5 a 11 años - etapa de caza y captura. En esta etapa, los niños comienzan a tener miedo de los extraños, desarrollan agresividad, crueldad, el deseo de aislarse de los adultos, especialmente de los extraños, y el deseo de hacer muchas cosas en secreto;

De 8 a 12 años - la etapa del pastor. Durante este período, los niños se esfuerzan por tener su propio rincón y construyen sus refugios, generalmente en los patios o en el campo, en el bosque, pero no en la casa. También aman a las mascotas y tratan de tenerlas para que haya alguien a quien cuidar y a quien patrocinar. Los niños, especialmente las niñas, en este momento tienen un deseo de cariño y ternura;

De 11 a 15 años: la etapa agrícola, que se asocia con el interés por el clima, los fenómenos naturales, así como el amor por la jardinería y, entre las niñas, por la floricultura. En este momento, los niños desarrollan la observación y la discreción;

De 14 a 20 años: la etapa de la industria y el comercio, o etapa hombre moderno... En este momento, los niños comienzan a comprender el papel del dinero, así como la importancia de la aritmética y otros Ciencias Exactas... Además, los niños tienen el deseo de cambiar de tema.

Hutchinson creía que a partir de los 8 años, es decir, a partir de la etapa pastoril comienza la era del hombre civilizado, y es a partir de esta edad que se puede enseñar sistemáticamente a los niños, lo cual es imposible en las etapas anteriores. Al mismo tiempo, partió de la idea de Hall de que el aprendizaje debe construirse en una determinada etapa del desarrollo mental, ya que la maduración del organismo prepara la base para el aprendizaje.

Tanto Hall como Hutchinson estaban convencidos de que el paso de cada etapa es necesario para el desarrollo normal, y la fijación en cualquiera de ellas conduce a la aparición de desviaciones y anomalías en la psique. Basado en la necesidad de que los niños vivan en todas las etapas del desarrollo mental de la humanidad, Hall ha desarrollado un mecanismo que ayuda a la transición de una etapa a otra. Dado que en realidad el niño no puede ser trasladado a las mismas situaciones que ha vivido la humanidad, el paso de una etapa a otra se realiza en el juego, que es un mecanismo tan específico. Entonces hay juegos de niños en la guerra, en los ladrones cosacos, etc. Hall enfatizó que es importante no avergonzar al niño en la manifestación de sus instintos, que de esta manera se superan, incluidos los miedos infantiles.

Bibliografía:

1. Obukhova, L.F. Psicología infantil (del desarrollo). Libro de texto. - M., Agencia Pedagógica Rusa. 1996

2. Martynkovskaya T. Historia de la psicología infantil.

3. Leontiev A.N. Problemas del desarrollo de la psique. - M., 1972

V Psicología rusa la definición del tipo de actividad líder, dada por A.N. Leontiev, quien también definió las principales características de este concepto. En su opinión, los indicadores puramente cuantitativos no son un signo de actividad líder. La actividad principal no es solo la actividad que se encuentra con mayor frecuencia en una etapa determinada del desarrollo, la actividad a la que el niño dedica más tiempo. Líder A.N. Leontiev llamó a la actividad de un niño, que se caracteriza por las siguientes tres características.

En primer lugar, se trata de una actividad en la forma de la cual surgen otros tipos nuevos de actividad y dentro de la cual se diferencian. Así, por ejemplo, el aprendizaje en un sentido más restringido de la palabra, que aparece por primera vez ya en la infancia preescolar, aparece por primera vez en el juego, es decir, precisamente en la actividad que conduce a una determinada etapa de desarrollo. El niño comienza a aprender jugando.

En segundo lugar, la actividad líder es una actividad en la que se forman o reconstruyen procesos mentales privados. Entonces, por ejemplo, en el juego, los procesos de imaginación activa del niño se forman por primera vez, en el aprendizaje, los procesos del pensamiento abstracto. De esto no se sigue que la formación o reestructuración de todos los procesos mentales ocurra solo dentro de la actividad principal.

Algunos procesos mentales se forman y reconstruyen no directamente en la actividad principal en sí, sino también en otros tipos de actividad que están genéticamente relacionados con ella. Así, por ejemplo, los procesos de abstracción y generalización del color se forman en la edad preescolar no en el juego en sí, sino en el dibujo, la aplicación del color, etc., es decir, en ese tipo de actividades que solo en su origen están asociadas a actividades de juego.

En tercer lugar, la actividad principal es aquella de la que dependen más estrechamente los principales cambios psicológicos en la personalidad del niño observados en un período determinado de desarrollo. Entonces, por ejemplo, un niño en edad preescolar aprende las funciones sociales y las normas correspondientes del comportamiento de las personas en el juego ("qué hace el director, el ingeniero, el trabajador en la planta"), y esto es muy punto importante la formación de su personalidad. Por lo tanto, la actividad principal es una actividad de este tipo, cuyo desarrollo determina los principales cambios en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en esta etapa de su desarrollo.

UN. Leontiev profundizó las ideas de L.S. Vygotsky sobre el tipo de actividad principal, dio una definición de este concepto, mostró que el contenido y la forma de la actividad principal dependen de las condiciones históricas concretas en las que se desarrolla el desarrollo del niño, y también caracterizó el mecanismo para cambiar los tipos de actividad. Este mecanismo, según A. N. Leont'ev, se manifiesta en el hecho de que en el curso del desarrollo, el lugar anterior ocupado por el niño en el mundo que lo rodea relaciones humanas, comienza a darse cuenta de que no es apropiado para sus capacidades, y busca cambiarlo.

Surge una abierta contradicción entre la forma de vida del niño y sus capacidades, que ya han determinado esta forma de vida. De acuerdo con esto, sus actividades se están reestructurando. Así, se realiza una transición a una nueva etapa en el desarrollo de su vida mental.

Características de los principales tipos de actividad principal, la regularidad de su cambio, que determina el desarrollo de la personalidad en la ontogénesis.

Tipo de actividad líder.

La definición de esto componente estructural la edad fue dada por los seguidores y estudiantes de LS Vygotsky. La idea de que las actividades humanas no están una al lado de la otra, que en su masa total, la actividad principal debe distinguirse, no tanto en relación con otras actividades, sino en relación con la mental, desarrollo personal, a la formación de ciertas nuevas formaciones psicológicas, es decir, la actividad en el curso de la cual ocurre realmente su internalización, ya estaba contenida en los trabajos de L.S. Vygotsky.

En las obras de L.I. Bozovic, D.B. Elkonin et al.Demostraron que la base desarrollo cognitivo niño, el desarrollo de su personalidad se basa en la directa Actividades practicas... Según estos autores, es el concepto de “actividad” el que enfatiza la conexión entre el sujeto mismo y la realidad circundante. En este contexto, el proceso de desarrollo fue considerado como el auto-movimiento del sujeto debido a su actividad con los objetos, y los factores de la herencia y el medio actuaron como condiciones que determinan no la esencia del proceso, sino el desarrollo, sino solo sus diversos aspectos. variaciones dentro de la norma.

Como D. B. Elkonin, la introducción del concepto de "actividad" revierte todo el problema del desarrollo, volviéndolo hacia el sujeto. Según él, el proceso de formación de sistemas funcionales es un proceso que es producido por el propio sujeto. Ninguna influencia de un adulto en los procesos de desarrollo mental de un niño puede llevarse a cabo sin la actividad real del propio sujeto. Y el proceso de desarrollo en sí mismo depende de cómo se lleve a cabo esta actividad.

En la psicología doméstica moderna, el papel de la actividad principal en el desarrollo de la personalidad en la ontogénesis se analiza en detalle en los trabajos de D.I. Feldstein. Según D.I. Feldshtein, el cambio natural en los tipos principales de actividad establece los límites generales de los períodos del desarrollo mental del niño, su formación como personalidad.

Los tipos de actividades principales dependen tan poco de la voluntad del niño como, por ejemplo, del idioma que habla. Se trata de formaciones puramente sociales (más precisamente, sociopsicológicas). Además, tienen un carácter histórico muy específico, ya que la infancia y su periodización son un fenómeno social concreto, históricamente condicionado; cambiando en diferentes épocas socioeconómicas, en diferentes sociedades.

Al respecto, señala DI Feldstein, la psicología del desarrollo estudia las condiciones y mecanismos específicos para la transformación de la estructura objetiva del tipo de actividad principal en las formas de actividad subjetiva del niño, determinando las leyes que rigen la formación de ciertas necesidades, motivos, emociones en él y la actitud correspondiente hacia las personas y los objetos.

En general, la actividad y su desarrollo se caracterizan de dos maneras: por un lado, todo el proceso de desarrollo, el cambio de actividades dirigentes puede y debe describirse como auto-movimiento, como un proceso que obedece a su propia lógica inmanente, que es, como proceso psicológico en sí mismo, y por otro lado, en la práctica se trata de actividades organizadas que crean condiciones para el desarrollo de una persona como persona.

La actividad organizada por la sociedad proporciona el esquema en el que se forman las relaciones, las necesidades del niño, su conciencia y la autoconciencia. Entonces, el autodesarrollo es desarrollo a través de formas de actividad establecidas desde afuera.

En los trabajos de D.I. Feldstein, se presenta una descripción detallada de los principales tipos de actividad principal y se determina la regularidad de su cambio, lo que, en opinión del autor, determina el desarrollo de la personalidad en la ontogénesis.

Entonces, en la infancia, en el período desde el nacimiento hasta el año, existe una comunicación directamente emocional, que es la actividad principal del niño a esta edad. Esta actividad básica de un bebé está determinada por la propia naturaleza del hombre como ser social. El niño durante este período se centra en establecer contactos sociales.

En la primera infancia, de uno a tres años, cuando surge la necesidad de un comportamiento social y al mismo tiempo no hay capacidad para actuar socialmente, entonces la actividad manipuladora de objetos pasa a primer plano y se convierte en líder, en cuyo proceso el El niño domina no sólo la forma de comunicación humana entre las personas, sino sobre todo las formas socialmente desarrolladas de utilizar todas las cosas que le rodean.

Habiendo dominado el aspecto operativo y técnico de la actividad en contacto constante con los adultos, un niño en la siguiente edad preescolar (de 3 a 6 años) va más allá de los límites de las relaciones diarias directas. La actividad lúdica desarrollada se convierte en la principal durante este período. Es en el juego de rol desarrollado que el niño descubre que las personas que lo rodean tienen diversas profesiones, están incluidas en las relaciones más complejas y él mismo, centrándose en las normas de estas relaciones, debe tener en cuenta no solo las suyas propias. , sino también el punto de vista de otra persona.

El juego actúa, en primer lugar, como una actividad en la que el niño se orienta en las manifestaciones más generales, funcionales de la vida de las personas, su funciones sociales y relaciones. En segundo lugar, sobre la base de la actividad de juego del niño, se produce la aparición y el desarrollo de la imaginación y la función simbólica.

En la edad de la escuela primaria (de 6 a 10 años), la actividad educativa, es decir, la actividad social para la asimilación de formas teóricas de pensamiento, se convierte en la protagonista. En el proceso de esta actividad, los niños adquieren la capacidad de aprender y la capacidad de operar con conocimientos teóricos. Esta actividad se caracteriza por la asimilación de conceptos científicos iniciales en determinadas áreas del conocimiento, se forman en los niños los fundamentos de orientación en las formas teóricas de reflexión de la realidad. Con la formación completa de esta actividad en los niños, surge la arbitrariedad necesaria de los procesos mentales, internos plan de ACCION y reflexión sobre las propias acciones, sobre propio comportamiento cómo características esenciales conciencia teórica.

Los niños adolescentes (de 10 a 15 años) están incluidos en la calidad nuevo sistema relaciones, comunicación con amigos y adultos en la escuela. Su lugar real en la familia, así como entre sus pares en La vida cotidiana... En un niño en la adolescencia, el alcance de la actividad se expande significativamente y, lo más importante, la naturaleza de esta actividad cambia cualitativamente, sus tipos y formas se vuelven significativamente más complicados.

Los adolescentes participan en muchos tipos diferentes de actividades: en el trabajo educativo y educativo, en el trabajo social y político, cultural y de masas, en la cultura física y actividades deportivas, en el trabajo organizativo, en las tareas domésticas de la escuela, en las actividades extraescolares. trabajo individual-empresarial, en el trabajo creativo (técnico y creación artística, experimentalismo). Cambios en la posición social de un niño en la adolescencia, su deseo tomar cierto lugar en la vida, la sociedad, en las relaciones con los adultos se refleja en la necesidad agudamente mayor de un adolescente de evaluarse a sí mismo en el sistema “Yo y mi utilidad para la sociedad”, “Yo y mi participación en la vida de la sociedad”.

Este lugar de un adolescente en la sociedad está determinado por el grado de su participación o las posibilidades de su participación en actividades de carácter socialmente reconocido. Exactamente esta actividad se vuelve conducente a esto período de edad... En la actividad prosocial expandida, la necesidad de que los adolescentes construyan nuevas relaciones con los adultos, la realización de la independencia se satisface de manera óptima.

La característica más importante de la edad de la escuela superior (15-17 años) es que aquí la actividad principal vuelve a convertirse en actividad educativa, combinada activamente con una variedad de trabajos, que es de gran importancia tanto para elegir una profesión como para desarrollar orientaciones de valores. De carácter educativo y profesional, esta actividad, por un lado, adquiere elementos de investigación, por otro, recibe un cierto enfoque en adquirir una profesión, en encontrar un lugar en la vida.

La principal neoplasia psicológica de esta época es la capacidad de un estudiante para trazar sus propios planes de vida, buscar los medios para su implementación, desarrollar ideales políticos, estéticos y morales, lo que indica el crecimiento de la conciencia de sí mismo.

Combinada activamente con un trabajo socialmente reconocido, la actividad educativa y profesional de orientación social no solo desarrolla la orientación cognitiva y profesional de los alumnos de último año de la escuela, sino que también proporciona un nuevo nivel de autodeterminación asociado con la transformación de la "posición interna" de los mayores. estudiante (conciencia de su yo en el sistema de relaciones de la vida real) en una posición de vida estable, según la cual los planes de vida se guían por las necesidades de la sociedad.

actividad, cuya implementación determina la aparición y formación de las principales neoplasias psicológicas de una persona en una etapa determinada de desarrollo de su personalidad.

Excelente definicion

Definición incompleta ↓

ACTIVIDADES PRINCIPALES

actividad, la ejecución de un corte determina la aparición y formación de DOS. psicol. neoplasias de una persona en una etapa determinada de desarrollo de su personalidad. L.S. Vygotsky sentó las bases para el concepto de V. edad (artículo científico, escrito por él sobre este tema, sin embargo, no se publicó hasta 1966 y sólo se conoció por un círculo estrecho de sus estudiantes). La hipótesis del tipo principal de actividad fue expresada en 1944-45 por AN Leontiev, y fue desarrollada en los trabajos de DB El'konin, VV Davydov y otros. Según esta hipótesis, V. d. Es un criterio para la periodización de la psique. desarrollo, indicador de psicol. la edad del niño. Se caracteriza por el hecho de que en él surgen y se diferencian otros tipos de actividad, y se reconstruyen las actividades básicas. mental. ocurren procesos y cambios psicol. rasgos de personalidad. El contenido y la forma de V. d.Dependen del ist concreto. condiciones en las que procede el desarrollo del niño. En un entorno donde casi todos los niños están cubiertos sistema unificado sociedades. crianza, los protagonistas se convierten en rastro. actividades: emocionalmente no mediadas. comunicación de un bebé con adultos, actividad herramienta-objeto de un niño temprana edad, juego de rol para un niño en edad preescolar, uch. actividad en ml. shk. edad, públicamente actividad útil adolescentes, prof. actividades en la adolescencia temprana. El cambio en V. d. Se asocia con la aparición de nuevas necesidades y motivos, que caracterizan a la nueva V. d., Lo que presupone un cambio en la posición del niño en el sistema de sus relaciones con otras personas. Excelente definicion

Definición incompleta ↓

La idea de la actividad principal pertenece a A. N. Leont'ev, quien creía que en varias etapas del desarrollo mental del niño, las actividades individuales realizadas por él desempeñan un papel desigual en este desarrollo: algunas más, otras menos. Liderar no es solo una actividad que se encuentra con mayor frecuencia en un período determinado del desarrollo mental de un niño. Debajo actividades principales En psicología, se entiende "una actividad de este tipo, cuyo desarrollo determina los principales cambios en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en una etapa determinada", actividad dentro de la cual se desarrollan los procesos mentales, preparando la transición del niño a una etapa determinada. nueva etapa superior de su desarrollo.

Las actividades principales se caracterizan por las siguientes características:

• 1) en forma de esta actividad, surgen nuevos tipos de actividad y se diferencian dentro de ella (por ejemplo, el aprendizaje surge en un juego);
• 2) en él, los procesos mentales privados se forman o reconstruyen (en el juego, la imaginación, el aprendizaje, el pensamiento abstracto). Sin embargo, de esto no se sigue que la formación o reestructuración de todos los procesos mentales ocurra solo dentro de la actividad principal. Algunos procesos mentales se forman y reorganizan no directamente en la actividad principal en sí, sino en otros tipos de actividad que están genéticamente relacionados con ella;
• 3) los principales cambios psicológicos de cada período del desarrollo del niño dependen de esta actividad (un niño en edad preescolar, por ejemplo, en el juego domina las principales funciones sociales y normas de comportamiento de las personas).

Por lo tanto organización especial el tipo de actividad principal actúa como la condición principal debido a la cual es posible influir intencionalmente en la personalidad del niño, la formación en él en el proceso de esta actividad de una cierta jerarquía de necesidades, motivos y objetivos, ya que está aquí que se acumulan las posibilidades de formación de la personalidad de una persona en crecimiento. El estudio de los patrones de cambio en diferentes etapas de edad de los principales tipos de actividad que han Varias funciones y un valor educativo diferente, permitió a los psicólogos domésticos desarrollar periodización del desarrollo mental un niño moderno como base psicológica para un proceso educativo holístico a nivel de requisitos sociedad moderna teniendo en cuenta las características de los niños. La verdadera tarea era ampliar y profundizar la comprensión de toda la complejidad del proceso de desarrollo de la actividad y la personalidad en la ontogénesis. La tríada "jugar, estudiar, trabajar" presentada en un momento fue reemplazada por comunicación emocional, manipulación de sujetos, juego, aprendizaje, trabajo.

Más tarde, un delgado el esquema de periodización del desarrollo mental niño basado en el principio de actividad líder. De acuerdo con este principio, las actividades principales se pueden dividir en dos grupos. La primera incluye actividades en las que el desarrollo de la esfera de la personalidad predominantemente motivacional-relacionada con la necesidad tiene lugar en el sistema "niño - adulto", la orientación del niño en los sentidos principales actividad humana y su dominio de las normas de relaciones entre las personas. El segundo grupo incluye actividades en las que se asimilan métodos de acción desarrollados socialmente con objetos del sistema "niño - objeto social".

Periodización del desarrollo mental

Según D. B. Elkonin, desde el nacimiento hasta aproximadamente un año, la actividad principal es "comunicación emocional directa" un niño con un adulto. Se sabe que los niños privados de dicha comunicación por cualquier motivo, incluso con un cuidado cuidadoso de ellos (por ejemplo, en los hogares de niños durante la guerra, cuando no había tiempo suficiente para "simple" amordazar al niño, jugar con él) mostraron un fuerte retraso en el desarrollo mental e incluso físico.

Al final del primer y segundo año de vida, el panorama cambia: la actividad principal se convierte en "sujeto manipulador" ... A esta edad, el adulto en sí mismo, por así decirlo, "pierde su significado" para el niño: se convierte sólo en una fuente de interacciones nuevas e interesantes con los objetos para el niño. Es a esta edad cuando el niño debe "dominar" una serie de características del mundo objetivo, la "resistencia" de las cosas, su relación entre sí, ¡pero nunca se sabe qué más! Es a esta edad que un niño puede experimentar durante horas, tirando un juguete al suelo, escuchando los sonidos que hará al mismo tiempo.

Al final del tercer y cuarto año de vida, durante la transición de la edad temprana a la preescolar, la actividad principal hasta el comienzo. enseñanza es un el juego, y no solo un juego con objetos, sino un juego de rol. A esta edad, los niños adquieren orientación en sistema complejo las relaciones con otros niños, con los adultos, se familiarizan con las funciones sociales de las personas (juegan "en la familia", "en el médico", etc.). Numerosos estudios demuestran que el desarrollo mental de los niños también se distorsiona cuando el juego de roles está subdesarrollado.

En la edad preescolar (de 3 a 7 años), el protagonista se convierte en actividad de juego desarrollada. Es en el juego de rol desarrollado por la trama que el niño descubre que las personas que lo rodean tienen diversas profesiones, están incluidas en las relaciones más complejas y él mismo, centrándose en las normas de estas relaciones, debe tener en cuenta no sólo el suyo, pero también el punto de vista de otra persona. En primer lugar, el juego actúa como una actividad en la que el niño se orienta en las manifestaciones más generales y fundamentales de la vida de las personas, sus funciones sociales y sus relaciones. En segundo lugar, sobre la base de la actividad lúdica, surgen y se desarrollan la imaginación y la función simbólica del niño.

En la edad de la escuela primaria (de 7 a 10 años), el protagonista se convierte en actividades educacionales, aquellos. Actividad especial para la asimilación de formas teóricas de pensamiento. En el proceso, sus hijos dominan la capacidad de aprender y la capacidad de operar con conocimientos teóricos. Esta actividad se caracteriza por la asimilación de conceptos científicos en determinadas áreas del conocimiento, creando en los niños los fundamentos de orientación en formas teóricas de reflexión de la realidad. Con la formación completa de esta actividad, los niños de 7 a 10 años tienen la arbitrariedad necesaria de los procesos mentales, un plan interno de acción y reflexión sobre sus propias acciones, su propio comportamiento como las características más importantes de la conciencia teórica. Al mismo tiempo, la actividad del juego ahora pasa a un segundo plano. Entonces, el niño acepta la oferta del maestro de "jugar" en la lección con hostilidad: ¡cómo, después de todo, ya no es pequeño! Desafortunadamente, cuando se enfrenta a la realidad escolar, el deseo de aprender a menudo desaparece.

Los niños de la adolescencia (de 10-11 a 15-16 años) están incluidos en un sistema cualitativamente nuevo de relaciones, comunicación con amigos y adultos en la escuela. La autoridad de los padres se reduce casi a cero, mientras que la autoridad del amigo más cercano aumenta considerablemente. El juego también sigue ocupando un lugar importante a esta edad, pero el adolescente es capturado no tanto por el proceso de juego como por la oportunidad de elevar su prestigio a los ojos de sus compañeros con su ayuda. El lugar principal en la vida de un adolescente lo ocupa actividades educacionales, para adolescentes en condiciones modernas- siempre un escolar, pero esta actividad, aunque conserva su relevancia e importancia, ya es no liderando en la adolescencia: en términos de su papel psicológico, es sólo una de las formas.

La característica más importante de la edad escolar superior (16-17 años) es que aquí la actividad principal vuelve a ser actividades educacionales, activamente combinado con variado labor, que es de gran importancia tanto para elegir una profesión como para desarrollar orientaciones de valor... De carácter educativo y profesional, esta actividad, por un lado, adquiere elementos de investigación, por otro, recibe un cierto enfoque en adquirir una profesión, en encontrar un lugar en la vida. La principal neoplasia psicológica de esta época es la capacidad de un estudiante para trazar sus propios planes de vida, buscar los medios para su implementación, desarrollar ideales políticos, estéticos y morales, lo que indica el crecimiento de la conciencia de sí mismo. Combinada activamente con un trabajo socialmente reconocido, la actividad educativa y profesional con orientación social no solo desarrolla la orientación cognitiva y profesional de los alumnos de último año de escuela, sino que también proporciona un nuevo nivel de autodeterminación, asociado con la transformación de la posición interior de un alumno de último año ( conciencia de su "yo" en el sistema de relaciones de la vida real) en una posición estable de vida, de acuerdo con la cual los planes de vida se guían por las necesidades de la sociedad.

Finalmente, en un adulto, una actividad de un conjunto bastante amplio puede convertirse en la actividad principal: para algunos será una actividad laboral, para otros puede ser una actividad familiar, y para otros será “impracticable”.

• Leontiev, A. N. El problema del desarrollo de la psique. - M., 1972.- S. 312.
• Cm.: Feldshtein, D. I. Psicología del desarrollo humano como persona. - M., 2005 .-- S. 63.
• Cm.: Elkonin, D.V. Sobre el problema de la periodización del desarrollo mental en infancia// Cuestiones de psicología. - 1971. - No. 4 .

Concepto de actividad líder

La teoría de la actividad se describe con más detalle en las obras de A.N. Leontiev. es la actividad del niño la que determina su desarrollo mental y se desarrolla en el proceso de ontogénesis. Hay muchos diferentes tipos ocupaciones. algunos de ellos desempeñan un papel importante en el desarrollo, otros, uno menor. Por lo tanto, debemos hablar sobre el desarrollo de la psique no desde la actividad en general, sino desde lo principal, actividades principales.

Cada etapa del desarrollo, según A. N. Leontiev, se caracteriza por un cierto tipo de actividad principal. Signo de actividad líder no son indicadores cuantitativos, sino calidad... La actividad líder es una actividad que provoca, en primer lugar, desarrollo de procesos mentales individuales(pensamiento, memoria de emociones, etc.), en segundo lugar, desarrollo de la personalidad del niño en general y, en tercer lugar, es en el marco de la actividad líder que nuevas formas de actividad infantil.

Períodos sensibles – combinación óptima condiciones para el desarrollo de ciertos propiedades mentales y procesos en un cierto período de edad.

D.B. Elkonin partió del supuesto de que el desarrollo mental de un niño está determinado por el conocimiento de dos facetas de la realidad circundante: mundo objetivo y el mundo de las relaciones humanas... Por tanto, el niño siempre está incluido en 2 sistemas de relaciones: "El hombre es un objeto"(Y entonces "Hombre - hombre"(S-S). Mundo sujeto refleja lo creado por la humanidad en toda la historia de la existencia. Cada tema es de interés para el niño no solo como un objeto con ciertas propiedades físicas, pero también como un objeto que tiene un cierto significado especial, y también presupone la posibilidad de utilizarlo para satisfacer necesidades. Para ello, la asimilación de los métodos de acción socialmente desarrollados con los objetos es de particular importancia.

El mundo de las relaciones de un niño con otras personas le permite "entrar en la sociedad". Después de todo, un adulto, además de ser sujeto de ciertas características psicológicas individuales, al mismo tiempo a través de la implementación de diversas roles sociales ayuda al niño a aprender las normas necesarias de las relaciones entre las personas.

En su periodización, Elkonin se refiere al concepto de "actividad líder". Él cree que se pueden distinguir 2 grupos de "actividades principales". El primero está formado por actividades que contribuyen a la asimilación del niño normas de relaciones entre personas (S-S)... El segundo incluye actividades dirigidas a la asimilación métodos de acción con objetos (S-O)... En cada etapa de la edad, uno de ellos se desarrolla predominantemente. El niño asimila alternativamente las relaciones: "persona - objeto" y "persona - persona".

Límites de nombre y edad	Actividad líder	Foco de actividad	Situación de desarrollo social	Principales neoplasias de la edad
Infancia Hasta 1 año	Comunicación emocional directa	Relaciones de aprendizaje (S-S)	Adulto - niño 1. impotencia biológica de un bebé, dependencia de la satisfacción de sus necesidades de los adultos, 2. un niño se ve privado de los medios básicos de comunicación social (habla)	- La transición a una posición erguida del cuerpo, - La aparición de los elementos iniciales del habla (tarareos, balbuceos, palabras individuales), - El complejo de revitalización (2 meses), - La capacidad de reconocer "amigos" y "otros "(5-6 meses)
Primera infancia 1-3 años	Actividad manipuladora de sujetos	Conocimiento de la asignatura (S-O)	Niño - sujeto - adulto 1 al que el niño aspira autorrealización acciones con objetos, 2. el modelo de acciones con un objeto pertenece a un adulto.	- Desarrollo del habla, - Desarrollo del pensamiento visual-activo. - La primera manifestación de independencia (crisis "3 años").
Edad preescolar 3-6 años	Juego de rol	Relaciones de aprendizaje (S-S)	El niño es un adulto 1.el deseo de comprender la base de las acciones de los adultos, 2.el niño es alejado de participación activa en las actividades y relaciones de los adultos	- La necesidad de actividades socialmente significativas y valoradas. - La preparación psicológica para la escuela.
Edad de la escuela secundaria 6-10 (11) años	Actividades educacionales	Conocimiento de la asignatura (S-O)	Niño - compañeros 1.para vida exitosa en la sociedad es necesario asimilar lo social. y culto. Experiencia 2: el sistema de conocimiento no se forma en el juego	- Arbitrariedad, - Plan de acción interno, - Autocontrol, reflexión.
Adolescencia 11-14 años	Comunicación íntima y personal, activista socialmente útil.	Relaciones de aprendizaje (S-S)	Adolescente - compañeros 1. lucha por la independencia y la autosuficiencia, 2. el entorno inmediato lo trata como a un niño	- Sentimiento de la edad adulta, - Desarrollo de la autoconciencia (conciencia de uno mismo como persona), - Sumisión a las normas del grupo, - Desarrollo del pensamiento lógico abstracto.
Adolescencia temprana 15-17 años	Actividades educativas y profesionales	Conocimiento de la asignatura (S-O)	Hombre joven - compañeros 1.Dependencia de los adultos (económica, etc.) 2.Las necesidades de autodeterminación (quién ser y qué ser) se actualizan	- Formación de una cosmovisión, - Disponibilidad para la autodeterminación profesional. - Disponibilidad para la autodeterminación moral.