V bērnudārzs.
Intensīvas pārmaiņas apkārtējā dzīvē, aktīva zinātniskā un tehnoloģiskā progresa iespiešanās visās tās jomās nosaka skolotājam nepieciešamību izvēlēties efektīvākus mācību un audzināšanas līdzekļus, pamatojoties uz modernas metodes un jaunas integrētas tehnoloģijas. Viena no daudzsološām metodēm šīs problēmas risināšanai ir metodi projekta aktivitātes .
Projekta darbība ir pieaugušo un bērnu patstāvīga un kopīga darbība pedagoģiskā procesa plānošanā un organizēšanā noteiktas tēmas ietvaros, kam ir sabiedriski nozīmīgs rezultāts. Šī ir bērna pedagoģiski organizētas mācīšanās metode vide, ir posms izglītības sistēmā, personības attīstīšanas programmas ķēdē.
Projekta specifika ir tā kompleksais integrētais raksturs (piemēram, savstarpēja savienošana vides izglītība ar estētisko, ekonomisko izglītību; praktiskā orientācija, bērna iekļaušana radošajā darbībā, bērna mijiedarbības organizēšana ar sociālo pilsētvidi). Projekts tiek īstenots gadā spēles forma, bērnu iekļaušana Dažādi radošas un praktiski nozīmīgas aktivitātes, tiešā saskarsmē ar dažādiem sociālās vides objektiem (ekskursijas, satikšanās ar dažādu profesiju cilvēkiem, rotaļas uz sociālās vides objektiem, praktiski noderīgas lietas).
Galvenais mērķis projektēšanas metode pirmsskolas iestādēs ir attīstība bezmaksas radoša personība bērns, ko nosaka bērnu attīstības uzdevumi un pētnieciskās darbības uzdevumi.
Attīstības mērķi:
- bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana; kognitīvo spēju attīstība; radošās iztēles attīstība; radošās domāšanas attīstība; komunikācijas prasmju attīstība.
Pētījuma uzdevumi katram vecumam ir specifiski.
Jaunākā pirmsskolas vecumā tie ir:
· Bērnu nonākšana problemātiskā spēles situācijā (skolotāja vadošā loma);
· Vēlmes aktivizēšana meklēt veidus, kā atrisināt problēmsituāciju (kopā ar skolotāju);
· Pētnieciskās darbības sākotnējo priekšnosacījumu (praktiskās pieredzes) veidošana.
Vecākā pirmsskolas vecumā tie ir:
· Meklēšanas aktivitātes priekšnosacījumu veidošana, intelektuālā iniciatīva;
· Attīstīt spēju noteikt iespējamās problēmas risināšanas metodes ar pieaugušā palīdzību, un pēc tam patstāvīgi;
Šo metožu pielietošanas prasmes veidošanās, veicinot uzdevuma risināšanu, izmantojot dažādas iespējas;
· Attīstīt vēlmi lietot īpašu terminoloģiju, vadīt konstruktīvu sarunu kopīgu pētniecisko darbību procesā.
Praksē mūsdienu pirmsskolas iestādes sekojošais projektu veidi:
Pētnieciska un radoša : bērni eksperimentē, un tad rezultāti tiek noformēti avīžu veidā, dramatizējumi, bērnu dizains;"Egle", "Pa eglīšu rotājumu pēdām"
Lomu spēles : ( ar radošo spēļu elementiem, kad bērni iejūtas pasakas varoņu tēlā un savā veidā risina uzdotās problēmas);S. p spēle "Jūras kruīzs", "Ciemos pie vecmāmiņas."
Uz informācijas praksi orientēts : bērni apkopo informāciju un īsteno to, koncentrējoties uz sociālās intereses(grupas noformēšana un dizains, vitrāžas u.c.);"Izrotāsim grupu svētkiem", "Kņižkinas slimnīca"
Reklāma: (rezultāta uzrādīšana veidlapā bērnu ballīte... Bērnu dizains, piemēram, "teātra nedēļa"Ø Radošs (6–7 gadus vecs)
Intensīvi veidojas visi bērna personības aspekti: morālie, intelektuālie, emocionāli stipras gribasspēki, efektīvi praktiskie. Pieaugušā loma ir attīstīt un atbalstīt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, kas ļauj viņiem patstāvīgi noteikt turpmākās darbības mērķus un saturu. Izvēlieties veidus, kā strādāt pie projekta un to organizēt, noteikt attīstības perspektīvas.
Projekta aktivitātes ar pirmsskolas vecuma bērniem nodrošina noteiktas posmu secības ievērošanu:
Projekta tēmas izvēle, veids, dalībnieku skaits Problēmas izklāsts. Mērķu izvirzīšana. Mērķa sasniegšanas soļu izskatīšana, formas, darba metodes, lomu sadalījums. Projekta dalībnieku patstāvīgais darbs atbilstoši viņu uzdevumiem. Iegūto datu starpposma diskusija. Projektu aizsardzība. Kolektīva diskusija. Ārējās izvērtēšanas rezultāti, secinājumi.
Tēmu un problēmu formulē vai nu skolotājs, paļaujoties uz bērnu interesēm, un bērni to pieņem; vai bērniem ar pieaugušo vadošo jautājumu palīdzību. Bērnudārzā projektu tēmas jābalsta uz reprodukciju mājas dzīve: mājas, aprīkojums, attiecības ģimenē, ģimenes locekļu pienākumi, pieaugušo darbs. Pēc tam tēma izvēršas līdz sabiedriskās dzīves reproducēšanai.
Galvenais nosacījums ir, lai dizains būtu vērsts uz esošo zināšanu pielietošanu un jaunu apgūšanu. (piem., kad bērni savām lellēm būvē mājas, audzinātāja izvirza ideju tās novietot blakus - parādās iela. Ielai jābūt nosaukumam, mājām - cipariem. Skolotāja bērniem rāda burtus un ciparus - jauns zināšanas tiek iegūtas.
Skolotājs palīdz bērniem plānot aktivitātes, organizē aktivitātes problēmas risināšanai eksperimentējot, modelējot. Darbu pie projekta organizē pa posmiem: virza uz risinājumu meklēšanu, eksperimentēšanu, saturiski - runas aktivitāte, produktīvs, pētniecība. Sniedz praktisku palīdzību (ja nepieciešams). Projekta īstenošanā var iesaistīt pirmsskolas vecuma bērnu vecākus. Viņi palīdzēs bērniem savākt un noformēt materiālus. Pirmsskolas vecuma bērnu vidū nevajadzētu rīkot konkursus par projektu aizsardzību. Laba forma- projektu festivāli, jo tiekšanās pēc kvantitātes un balvām slikti ietekmē pašu projekta ideju. Katrā projektā jāredz un jāatzīmē kaut kas labs, jārada veiksmes situācija katram bērnam.
Tādējādi projekta metode ir aktuāla un ļoti efektīva. Tas dod bērnam iespēju eksperimentēt, sintezēt iegūtās zināšanas, attīstīt radošumu un komunikācijas prasmes, kas ļauj veiksmīgi pielāgoties izmainītajai skolas gaitas situācijai.
Šodien valsts ir izvirzījusi uzdevumu sagatavot pilnīgi jaunu paaudzi: darbīgu, zinātkāru. Un pirmsskolas iestādes kā pirmais solis izglītībā jau iedomājas, kādam vajadzētu būt bērnudārza absolventam, kādām īpašībām viņam vajadzētu būt, tas ir norādīts FGT galvenajā izglītības programmā. Mūsdienīgs pedagoģiskais pētījums parādi to galvenā problēma pirmsskolas izglītība - dzīvīguma zudums, izziņas procesa pievilcība. Pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri nevēlas iet uz skolu; mazinājusies pozitīvā motivācija mācīties, krītas bērnu sekmes mācībās. Kā situāciju var labot? Jaunas, uz pasaules telpā orientētas izglītības sistēmas veidošana prasa būtiskas izmaiņas pirmsskolas iestāžu pedagoģiskajā teorijā un praksē, pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošanu.
Inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana paver jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un apmācībā, un projektu metode mūsdienās ir kļuvusi par vienu no efektīvākajām. Dizaina tehnoloģija attiecas uz mūsdienu humanitārajām tehnoloģijām, kas ir inovatīvas pirmsskolas iestāžu darbā.
Šī metode ir aktuāla un ļoti efektīva, jo dod bērnam iespēju eksperimentēt, sintezēt iegūtās zināšanas, attīstīt radošumu un komunikācijas prasmes, tādējādi ļaujot viņam veiksmīgi adaptēties skolā.
Projekta metode ir interesanta un noderīga ne tikai bērniem, bet arī pašiem skolotājiem, jo tas ļauj koncentrēt materiālu par noteiktu tēmu, paaugstināt savas kompetences līmeni par problēmu, sasniegt jauns līmenis attiecības ar vecākiem, justies kā patiesam bērnu partnerim pētniecisko problēmu risināšanā, lai mācību process nebūtu garlaicīgs un pārlieku izglītojošs. Projekta metode dabiski un harmoniski ir ieausta bērnudārza izglītības procesā.
Projekta darbība ir projekta darbība tikai tad, ja tieša darbība konkrētajā situācijā izrādās neiespējama. Citiem vārdiem sakot, ja bērns gribēja spēlēt ar bumbu, paņēma bumbu un realizēja savu plānu, vai arī, ja instruktors organizēja un pavadīja fiziskās kultūras brīvo laiku, tad šī darbība nebūs balstīta uz projektu - bērns un skolotājs visas darbības veica tradicionālās produktīvās un izglītojošas aktivitātes... Un, ja pirms "Olimpisko spēļu" brīvā laika pavadīšanas skolotājs kopā ar bērniem diskusijas laikā nonāk pie lēmuma par šādu svētku nepieciešamību, tad viņš plāno ceļus uz šī mērķa sasniegšanu. Vairāku nedēļu garumā bērni kopā ar vecākiem un skolotājiem atlasa, pēta un prezentē informāciju par olimpiskajiem sporta veidiem, sacensību noteikumiem, rekordiem un uzvarētājiem, veido atribūtiku, apgūst noteikumus, skatās un pārrunā prezentācijas un video klipus, attīsta sportiskās prasmes. Un šīs aktivitātes rezultāts ir sporta svētki"Mazās olimpiskās spēles" ar vecāku iesaisti, fotogrāfiju izstādi u.c., ir ilgtermiņa projekts.
Organizējot projekta aktivitātes bērnudārzā, skolotāji var saskarties ar šādām problēmām.
Neatbilstība starp tradicionālo izglītības pasākumu organizēšanas formu un projekta aktivitāšu raksturu. Projekta aktivitātes, kā minēts iepriekš, tiek veiktas iespēju telpā, kur nav skaidri noteiktas normas. Šajā gadījumā gan skolotājs, gan bērns nonāk nenoteiktības situācijā. Projekta darbība pēc iespējas ir vērsta uz pētniecību vairāk situācijai raksturīgas iespējas, nevis ejot pa iepriekš noteiktu (un skolotājam zināmu) ceļu.
Bērna subjekta un objekta stāvokļa nediskriminēšana. Lielākā daļa pirmsskolas skolotāju ir ļoti jutīgi pret bērniem un atbalsta viņus emocionāli. Tomēr šim emocionālajam atbalstam nevajadzētu izpausties kā vēlme paveikt bērnam radošu uzdevumu, vai tas būtu radošas idejas formulēšana vai meklējumi. iespējamie veidi problēmas risināšanu. Skolotājam jāorganizē bērniem problēmsituācija, bet nevajadzētu piedāvāt savas problēmas risināšanas iespējas. Pretējā gadījumā bērns atradīsies objekta stāvoklī.
Projekta aktivitātēs subjektivitāte nozīmē iniciatīvas izpausmi un patstāvīgas darbības izpausmi, savukārt bērna subjektivitāte var izpausties dažādi. Tātad bērns var izteikties oriģināla ideja(tas ir, citi bērni iepriekš nav izteikuši) vai atbalstīt un nedaudz pārveidot domu par citu bērnu. Šajā gadījumā audzinātājam jākoncentrējas uz bērna idejas oriģinalitāti.
Pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni var veiksmīgi pabeigt projekta aktivitātes. Tajā pašā laikā ir acīmredzamas pozitīvas izmaiņas kognitīvā attīstība novēroja bērni Personīgā izaugsme pirmsskolas vecuma bērniem, kas izpaužas vēlmē veikt oriģinālu radošo darbu. Būtiski mainīt starppersonu attiecības pirmsskolas vecuma bērni iegūst produktīvas mijiedarbības pieredzi, spēju sadzirdēt otru un paust savu attieksmi pret dažādiem realitātes aspektiem. Ir notikušas izmaiņas bērnu un vecāku attiecībās.
Tieši projekta aktivitāte palīdzēs saistīt mācību un audzināšanas procesu ar reāliem notikumiem bērna dzīvē, kā arī ieinteresēt viņu, ienest šajā nodarbē. Tas ļauj saliedēt skolotājus, bērnus, vecākus, iemācīt strādāt komandā, sadarboties, plānot savu darbu. Katrs bērns varēs sevi pierādīt, justies vajadzīgs, kas nozīmē, ka viņam būs pārliecība par savām spējām.
Tātad, kas ir PROJEKTS?
Etimoloģiskajā vārdnīcā vārds " projekts" aizgūts no latīņu valodas un nozīmē "izmests uz priekšu", "izvirzīts", "uzkrītošs".
“Projekts"- Šī ir pedagoģiski organizētas bērna vides attīstības metode pakāpeniski un iepriekš plānotā veidā. praktiskās aktivitātes izvirzīto mērķu sasniegšanai.
Zem projektu nozīmē arī neatkarīgu un kolektīvu radošo pabeigts darbs kam ir sociāli nozīmīgs rezultāts.
Projekta pamatā ir problēma, tā risināšanai nepieciešams pētnieciskais meklējums dažādos virzienos, kuru rezultāti tiek vispārināti un apvienoti vienā veselumā.
Projekta metode- ir pedagoģiskā tehnoloģija, kuras kodols ir bērnu patstāvīgā darbība – pētnieciskā, izzinošā, produktīvā, kuras procesā bērns apgūst apkārtējo pasauli un iemieso jaunas zināšanas reālos produktos.
Piemērots bērnudārzam projektu- tas ir pedagoga īpaši organizēts un skolēnu patstāvīgi veikts darbību kopums, kas vērsts uz problēmsituācijas risināšanu un beidzas ar radoša produkta izveidi.
"būtība" projektu metode"Izglītībā tas sastāv no tādas izglītības procesa organizācijas, kurā skolēni apgūst zināšanas un prasmes, radošās darbības pieredzi, emocionāli vērtīgu attieksmi pret realitāti. plānošanas un īstenošanas procesā pakāpeniski arvien sarežģītāki praktiskie uzdevumi – projekti, kuriem ir ne tikai kognitīva, bet arī pragmatiska vērtība.
"Visu, ko es apgūstu, es zinu, kāpēc man tas ir vajadzīgs un kur un kā es varu šīs zināšanas pielietot" - tā ir mūsdienu izpratnes par projektu metodi galvenā tēze, kas piesaista daudzus izglītības sistēmas cenšoties atrast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskajām zināšanām un pragmatiskām prasmēm.
Projektu metodi var izmantot darbā ar bērniem, sākot ar mazāko pirmsskolas vecums... Tas ļauj noteikt apmācības mērķus, veidot priekšnosacījumus izglītības un pētniecības prasmēm un iemaņām atbilstoši galvenajām attīstības līnijām.
Lai īstenotu projektu, skolotājs nosaka tā īstenošanas posmus, pārdomā aktivitātes saturu un izvēlas praktisks materiāls... Jebkura projekta īstenošana ietver darbu ar bērniem, metodisku darbu ar personālu un mijiedarbību ar vecākiem.
Plānojot projekta aktivitātes, skolotājam jāatceras par trīs posmi pirmsskolas vecuma bērnu projektu aktivitāšu izstrādē, kas ir viena no projekta aktivitāšu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas ietver izpētes, meklēšanas, problemātisko, radošo metožu kopumu.
Pirmais solis-imitējošs-izpildošs, kuras īstenošana iespējama ar 3,5-5 gadus veciem bērniem.
Šajā posmā bērni piedalās projektā "no malas", veic darbības tiešais piedāvājums pieaugušo vai atdarinot viņu, kas nav pretrunā ar dabu mazs bērns; šajā vecumā joprojām ir jāveido un jāuztur pozitīva attieksme pret pieaugušo un jāatdarina viņu.
Jaunāks pirmsskolas vecums
Mācību mērķi:
- radīt interesi par paredzēto darbību;
- iepazīstināt bērnus ar mācību procesu;
- veidot dažādus uzskatus;
- iesaistīt bērnus attēlu reproducēšanā, izmantojot dažādas iespējas;
- mudināt bērnus uz kopīgām meklēšanas aktivitātēm, eksperimentiem.
Garīgo procesu uzlabošana:
- emocionālās intereses veidošanās;
- iepazīšanās ar objektiem un darbības ar tiem;
- domāšanas un iztēles attīstība;
4. runas attīstība.
- mērķa apzināšanās;
- dažādu veidu uzdoto uzdevumu risināšanas veidu apgūšana;
- spēja paredzēt rezultātu, pamatojoties uz savu pagātnes pieredzi;
- Meklēt dažādi līdzekļi mērķa sasniegšanu.
Otrais posms attīstās, tas ir raksturīgi 5-6 gadus veciem bērniem, kuriem jau ir dažādu kopīgu aktivitāšu pieredze, prot koordinēt darbības, sniegt palīdzību viens otram. Bērns retāk vēršas pie pieaugušā ar lūgumiem, aktīvāk organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem.
Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu, viņi spēj diezgan objektīvi novērtēt gan savu, gan līdzcilvēku rīcību. Šajā vecumā bērni pieņem problēmu, noskaidro mērķi, spēj izvēlēties nepieciešamos līdzekļus darbības rezultāta sasniegšanai. Viņi ne tikai izrāda vēlmi piedalīties pieaugušo ierosinātajos projektos, bet arī paši atrod problēmas.
Trešais posms-radošs, tas ir raksturīgs 6-7 gadus veciem bērniem. Pieaugušajam šajā posmā ir ļoti svarīgi attīstīt un uzturēt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt turpmāko darbību mērķi un saturu, izvēlēties veidus, kā strādāt pie projekta un to organizēt.
Vecākais pirmsskolas vecums.
Mācību mērķi:
- attīstīt meklēšanas aktivitātes, intelektuālo iniciatīvu;
- izstrādāt īpašas orientēšanās metodes - eksperimentēšanu un modelēšanu;
- veido vispārinātus garīgā darba veidus un līdzekļus sava veidošanai izziņas aktivitātes;
- attīstīt spēju paredzēt nākotnes izmaiņas.
Izglītības pasākumu priekšnosacījumu veidošana:
- patvaļa uzvedībā un produktīvā darbībā;
- nepieciešamība izveidot savu pasaules priekšstatu;
- komunikācijas prasmes.
Projektēšanas un pētniecības prasmju un iemaņu veidošana:
- identificēt problēmu;
- patstāvīgi meklēt pareizo risinājumu;
- izvēlēties no pieejamajām metodēm vispiemērotāko un produktīvāko tās izmantošanu;
- neatkarīgi analizēt iegūtos rezultātus.
Mijiedarbības specifika ar projekta metodes izmantošanu pirmsskolas praksē ir tāda, ka pieaugušajiem ir nepieciešams “vadīt” bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat provocēt tās rašanos, rosināt par to interesi un “iesaistīt” bērnus kopīgā projektā, bet tajā pašā laikā nepārcentieties ar un aizbildnības palīdzību.
Projekta plānošana sākas ar jautājumiem : "Par ko vai jums ir nepieciešams projekts? "," Kam tas tiek īstenots? "," Kas kļūs par projekta aktivitāšu produktu?
Darbs pie projekta, kas ietver pamatota rīcības plāna sastādīšanu, kas tiek veidots un pilnveidots visa perioda garumā, notiek vairākos posmos. Katrā no posmiem skolotāja mijiedarbība ar bērniem ir orientēta uz personību.
Projekta darbs
Pirmais posms ir tēmas izvēle.
Skolotāja uzdevums ir kopā ar bērniem veikt tēmas izvēli dziļākai izpētei, sastādīt izziņas darbības plānu. Viens veids, kā iepazīstināt šo tēmu, ir izmantot "trīs jautājumu" modeli:
- Ko es zinu?
- Ko es gribu zināt?
- Kā to noskaidrot?
Šajā posmā skolotāja organizētais dialogs ar bērniem veicina ne tikai bērna pašrefleksijas attīstību savu interešu izzināšanas jomā, esošo izvērtēšanu un jaunu tematisko zināšanu apguvi brīvā, nepiespiestā gaisotnē, arī runas un paša runas aparāta attīstība.
skolotājs izvirza sev mērķi, pamatojoties uz bērna vajadzībām un interesēm;
- iesaista pirmsskolas vecuma bērnus problēmas risināšanā;
- ieskicē kustības plānu uz mērķi (atbalsta bērnu un vecāku interesi);
- apspriež plānu ar ģimenēm vecāku sapulce;
- meklē ieteikumus pie pirmsskolas izglītības iestādes speciālistiem;
- kopā ar bērniem un vecākiem sastāda plānu - shēmu projektam;
- apkopo informāciju, materiālus;
Otrais posms ir projekta īstenošana.
Projektu īstenošana notiek caur dažāda veida aktivitātēm (radoša, eksperimentāla, produktīva). Pedagoga uzdevums šajā posmā ir radīt apstākļus grupā bērnu ideju īstenošanai.
Projektu metodes pielietojuma unikalitāte šajā gadījumā slēpjas apstāklī, ka otrais posms veicina daudzveidīgu attīstību, kā garīgās funkcijas un personiskās īpašības bērns.
Pētnieciskā darbība šajā posmā tiek aktivizēta problemātiskas diskusijas dēļ, kas palīdz atklāt visu jauno
problēmas, salīdzināšanas un salīdzināšanas operāciju izmantošana, skolotāja uzdevuma informācijas izklāsts, eksperimentu un eksperimentu organizēšana.
Skolotāja darba secība šajā posmā:
- vada nodarbības, spēles, novērojumus, izbraukumus (projekta galvenās daļas aktivitātes),
- dod mājasdarbus vecākiem un bērniem;
- rosina bērnu un vecāku patstāvīgu radošo darbību (materiālu, informācijas meklēšana, amatniecības, zīmējumu, albumu u.c. veidošana);
Trešais posms ir projekta prezentācija.
Ir svarīgi, lai prezentācija būtu balstīta uz taustāmu bērniem vērtīgu produktu. Produkta izveides gaitā tiek atklāts pirmsskolas vecuma bērnu radošais potenciāls, tiek izmantota projekta īstenošanas gaitā iegūtā informācija.
Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērniem būtu iespēja runāt par savu darbu, justies lepnumam par paveikto, izprast savas darbības rezultātus. Savas runas procesā vienaudžu priekšā bērns apgūst prasmes apgūt savu emocionālo sfēru un neverbālie līdzekļi komunikācija (žesti, sejas izteiksmes utt.).
Skolotāja darba secība pie projekta šajā posmā:
organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, nodarbība, atpūta), kopā ar bērniem sastāda grāmatu, albumu;
rezumē rezultātus (runā skolotāju padomē, vecāku sapulcē, dalās darba pieredzē).
Ceturtais posms ir refleksija.
Skolotāja un bērna mijiedarbība projekta aktivitātēs var mainīties, pieaugot bērna aktivitātei. Skolotāja amats tiek veidots pa posmiem, kad attīstās pētnieciskās prasmes un pieaug patstāvīga darbība no mācīšanas un organizēšanas pirmajos posmos līdz vadīšanai un koordinēšanai projekta beigās.
Tādējādi projekta aktivitātē veidojas bērna subjekta pozīcija, atklājas viņa individualitāte, tiek realizētas intereses un vajadzības, kas savukārt veicina personiga attistiba bērns. Tas atbilst sociālajai kārtībai pašreizējā posmā.
Mūsdienu pirmsskolas iestāžu praksē tiek izmantoti šāda veida projekti:
1. izpēte- radoši projekti: bērni eksperimentē, un pēc tam rezultāti tiek noformēti avīžu veidā, dramatizējums, bērnu dizains;
2. lomu spēles - spēļu projekti(ar radošo spēļu elementiem, kad bērni iejūtas pasakas varoņu tēlā un savā veidā risina uzdotās problēmas);
- uz informācijas praksi orientēti projekti: bērni vāc informāciju un īsteno to, pievēršoties sociālajām interesēm (grupu noformējums un dizains, vitrāžas u.c.);
- radoši projekti bērnudārzā(rezultāta noformējums bērnu ballītes veidā, bērnu dizains, piemēram, "Veselības nedēļa").
Tā kā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir spēle, tad jau no mazotnes tiek izmantoti lomu spēles un radoši projekti: "Mīļākās rotaļlietas", "Veselības ābece" utt.
Nozīmīgi ir arī citi projektu veidi, tostarp:
komplekss;
starpgrupa;
grupa;
radošs;
individuāls;
pētījumiem.
Pēc ilguma tie ir īstermiņa (viena vai vairākas sesijas), vidēja termiņa, ilgtermiņa (piemēram, " Sporta spēles un izklaide kā līdzeklis, lai palielinātu pirmsskolas vecuma bērnu interesi fiziskā kultūra"- akadēmiskajam gadam).
Projektu metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādē ir attīstīt brīva bērna radošā personība, ko nosaka bērnu attīstības uzdevumi un pētnieciskās darbības uzdevumi.
Skolotāja projekta aktivitāšu organizēšana pirmsskolā izglītības iestāde.
Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanas laikā bērnudārza skolotāji bieži savā darbā sāka izmantot dizaina metodi. Tas ļauj veiksmīgi plānot gan audzināšanas un izglītības procesu, gan tā rezultātus.
Projekta darbība ir kļuvusi par spilgtu, attīstošu, interesantu metodi skolotāju darbā. Ja sistemātiski izmantojat šo metodi, varat izsekot efektivitātei.
Skolotāja spēja analizēt sava darba rezultātu, bērna kā cilvēka attīstību, kas spēj domāt, plānot, īstenot, spēj pielietot sava darba rezultātā iegūto dzīvē, ir praksē. svarīgas īpašības mūsdienu izglītība.
Iemiesojoties dažādi projekti Kopā ar bērniem bērnudārzā, iesaistot vecāku sabiedrību, kopīgās aktivitātēs, tas ļauj izaudzināt bērnu par radošu patstāvīgu cilvēku, kurš spēj sasniegt izvirzītos mērķus un uzdevumus. Šī metode kā neviena cita paredz bērnu un pieaugušo sadarbību, kas pozitīvi ietekmē bērna psihi, ļauj justies pārliecinātākam, harmoniskākam sabiedrībā. Šādi bērni beidz bērnudārzu un pāriet uz jaunu izglītības līmeni skolā. Jo pārliecinātāki, veiksmīgāki, viņiem vieglāk nodibināt kontaktu ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Ir daudz projektu, kurus var pielietot un izmantot bērnudārzā: tie ir tematiskie projekti (informatīvie, radošie, rotaļu, pētnieciskie).
Mūsu bērnudārzā ir realizēti šādi projekti: “Fantāzija ar Lego” (rotaļa), “Ūdens īpašības un iespējas” (pētniecība), “Origami māksla” (radošs), “Mūsu vietnes koki un krūmi” (informatīvais ). Visu šo projektu īstenošanā piedalījās dažāda summa skolēni. Dažus projektus gatavoja vairāki bērni, un dažos bija jāpiedalās visai bērnu grupai, bija arī individuāli.
Visi projekti atšķiras pēc apjoma un jaudas, un tiem ir nepieciešams dažādi terminiīstenošanai. Piemēram, Urālu bērnu rakstnieka Pāvela Petroviča Bažova radošuma projekts bija ilglaicīgs un ilga visu akadēmisko gadu. Pirmsskolas vecuma bērniem iepazīšanās ar šī rakstnieka darbu ir ļoti grūts process, materiāls ir ļoti apjomīgs, tas prasa detalizētu pārbaudi (piemēram, daudzus vārdus pasakās bērnam ir grūti uztvert).
Projekts "Dinozauri" bija vidēja ilguma, bērni viegli uzstādīja un risināja uzdotos uzdevumus, materiāla meklēšana un tā uztvere bija viegla. Tas liek domāt, ka mūsdienu bērnam šī tēma ir tuvāka un interesantāka.
Grupiņā rotājot stūrīšus, gatavojot grupu svētkiem, bērni apkopo informāciju un iemieso to dzīvē, kopā ar skolotāju izdomā, kā vislabāk izrotāt grupu, piemēram, uz Jauno gadu, lai lai paņemtu balvu. Vispirms viņi apkopo informāciju kopā ar skolotāju, ar vecākiem, tad pārrunā, kas viņiem der, ar ko var tikt galā paši, kur nepieciešama pieaugušo palīdzība. Lai piesaistītu atribūtu izgatavošanai, kopā ar vecākiem pavadīju atpūtas vakarus, kur kopīgi noritēja sagatavošanās darbi. Šāda sadarbības forma satuvina bērnus, vecākus un bērnudārza darbiniekus.
Galvenais, izmantojot projekta aktivitātes, ir rezultāts. To var noformēt un prezentēt Dažādi ceļi: tie ir svētki, un avīžu, albumu, izstāžu noformēšana, kā arī spēles vadīšana, piemēram, rotaļāšanās ar pasakas tēliem, tēla ieiešana. Šādas noslēguma aktivitātes ļauj bērniem meklēt veidus, kā atrisināt uzdotos uzdevumus, risināt tos savā veidā, iekšā pieejamu formu.
Projekta aktivitātes jāveic secīgi:
sagatavošanas darbības:
Pedagogs kopā ar bērniem formulē problēmu, meklē risinājumus, vāc informāciju kopā ar bērniem, tiek iesaistīta vecāku kopiena. Tiek veidotas shēmas, veidnes, kartotēkas, atribūti un citi nepieciešamais materiāls.
Tiek lemts, kur, kurā vietā tiks realizēts izvēlētais projekts, tiek sarunāti termiņi, kas tiks tērēti tā īstenošanai.
pats projekts, tā izstrāde:
Tiek noteikts darba plāns. Tiek atlasīti sistēmu veidojošie faktori. Noteikumi ir noteikti. Skolotājs pieņem Aktīva līdzdalība projekta izstrādē, nepieciešamības gadījumā sniedz palīdzību, vada bērnus, bet nekādā gadījumā nedara to darbu, ko paši bērni var paveikt. Šajā procesā bērniem jāattīsta un jāveido noteiktas prasmes, jāapgūst jaunas noderīgas zināšanas un prasmes.
projekta kvalitātes pārbaude:
Notiek pašpārbaude, garīgais viņu darbības, darba novērtējums. Var tikt atlasīti eksperti, kas arī izvērtēs bērnu darbu (kā ekspertus izvēlas bērnudārza speciālistus: logopēdus, fiziskās audzināšanas instruktoru, mūzikas direktoru, vecāko audzinātāju, vecākus). Bet nekādā gadījumā eksperts, kurš palīdzējis īstenot konkrētu projektu, nevar būt eksperts, viņam nebūs objektīva vērtējuma. Piemēram, īstenojot projektu "Es mīlu Urālus - savu dzimto zemi!", muzikālā vadītāja bija tieši iesaistīta, viņa palīdzēja izrādes iestudēšanā, mācījās dziesmas par Urāliem. Viņa ir dalībniece un nevar būt eksperte.
Pārbaudot projektu, tiek pieņemts, kā to var izmantot praksē, kā darbs pie projekta ietekmēja dalībniekus šī projekta ietvaros.
Ja eksperti izteica komentārus, tad dalībniekiem (bērniem, skolotājiem, vecākiem) tas ir jāpārdomā, jārediģē, jāuzlabo.
Šajā posmā bērni mācās novērtēt savu darbu, pieņemt kritiku, labot komentārus un uzlabot savu darbu. Attīstās atbildības sajūta par sava projekta kvalitāti.
Pēc šīs darbības sākas projekta piemērošana praksē.
Dažu projektu izstrādei nav jāveic visas šīs darbības.
Pilns cikls visas darbības ir raksturīgas liela mēroga idejām.
Vieglāki, mazāka mēroga projekti tiek izveidoti īsā laikā un neprasa iziet visus posmus. Tie ir it kā saspiesti, saritināti.
Kopā ar bērniem projekta aktivitātes mūs tā aizrāva, ka uzrakstījām nelielu četrrindu:
Mums nav grūti tikt galā ar projektu,
Viņš nes prom un testamentu uz priekšu!
Tas palīdz iegūt draugus un saliedēt,
Un viņš mums sniedz jaunas idejas! 
Pedagoģiskā kolektīva priekšā ir svarīgs uzdevums: sūtīt uz skolu zinātkārus un aktīvus bērnus, tāpēc pedagogi raksta dažādas programmas atbilstoši noteiktajam standartam. Viņi arī veic projekta aktivitātes bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.
Kas ir GEF?
Projekta darbība bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir skolotāju, bērnu un viņu vecāku mijiedarbība. Kopīgas darbības rezultātā bērniem attīstās izziņas spējas un radošā domāšana. Bērni mācās paši meklēt informāciju un pielietot to praksē.
Runājot par projekta plānošanu, audzinātājam jāatceras, ka bērnam viņš kļūst par līdzvērtīgu partneri. Lai izveidotu uzticības attiecības, skolotājam ir jāievēro noteikti nosacījumi.
- Skolotājs kopā ar bērniem pilda uzdevumus – tā liek saprast, ka viņi ir vienā līmenī. Pieaugušais skolotājs vienkārši rāda paņēmienus un vēro bērnu aktivitātes.
- Bērnam nodarbībā jāpiedalās brīvprātīgi. Audzinātāja uzdevums ir ieinteresēt bērnus par savām aktivitātēm.
- Brīva bērnu kustība nodarbību laikā.
- Darbs pie projekta individuālā tempā.
Kā tas tiek īstenots
Projekta aktivitātes d/dārzā tiek izskatītas ārpus tradicionālā aktivitāšu grafika. Katrs projekts prasa rūpīgu plānošanu un pārdomātas detaļas. Projekta aktivitātes bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu balstās uz šādiem teorētiskiem principiem:
- uzmanības centrā ir bērns;
- tiek ievērots bērnu individuālais darba temps, pateicoties kuram ikviens var gūt panākumus;
- pamatzināšanas ir vieglāk asimilēt to daudzpusības dēļ.
Kāpēc projekta aktivitātes bērniem. dārzs vienmēr ir aktuāls? Jo katram bērnam ir savs izteikts un slēptās funkcijas, un katrā vecumā - jutīgie periodi. Šis virziens ļauj to visu ņemt vērā un radīt nepieciešamos nosacījumus bērnu iespēju maksimālai realizācijai.
Projekta aktivitāšu veidi dārzā
- Pētījumi. Galvenais mērķis šajā virzienā ir rast atbildes uz jautājumiem: "kāpēc", "kā" utt. Pirmsskolas vecuma bērns ne tikai klausās, ko viņam saka skolotājs, bet arī pats kļūst par pētnieku un cenšas rast atbildi jautājums. Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus bērnam patstāvīgi meklēt atbildes.
Tad pirmsskolas vecuma bērns tiek iesaistīts projekta aktivitātēs un kopā ar skolotāju veic eksperimentus utt. Pēc tam bērns demonstrē savas pētnieciskās darbības rezultātu un stāsta, kā viņš sapratis tēmu. Arī audzinātāja iesaka Prāta spēles pētāmā materiāla konsolidācijai.
Radošs. Šāda veida projekta aktivitātes īpatnība bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir tās ilgums laikā un kolektīvais raksturs. Sākuma posmā notiek diskusija un tēmas izvēle, tad audzinātāja meklē veidus, kā motivēt katru bērnu iesaistīties darbā.
Grūtākais iekšā radoša pieeja ir posms, kurā bērni cenšas nonākt kopīgs lēmums, jo pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir grūti vienam otram nodot savu viedokli. Skolotājam nevajadzētu nostāties vienā pusē, viņam jādod iespēja bērniem pieņemt patstāvīgu lēmumu.
Tas palīdzēs bērniem pārvarēt koncentrēšanos uz sevi un sasniegt jaunu komunikācijas līmeni. Tālāk seko idejas īstenošana un tās prezentācija. Rezultātus rāda nevis visi bērni, bet gan ievēlēti pārstāvji, kuri stāstīs par darba gaitu.
- Normatīvs. Projekta darbība bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu šajā virzienā nozīmē, ka bērni patstāvīgi izveido noteikumu un normu sistēmu grupā. Šie projekti palīdz atrisināt, bet tos īsteno tikai bērni.
Protams, tas nenozīmē, ka pedagogs nekontrolē noteikumu veidošanas procesu. Sākotnēji skolotājs vada ētiskas sarunas ar bērniem, kuru laikā tiek veidota nepieciešamā uzvedība. Pēc tam notiek diskusija par nelabvēlīgajām sekām, un tikai tad tiek veidoti grupas noteikumi.
Izvade
Rezumējot, varam teikt, ka projekta aktivitāšu nepieciešamība ir saistīta ar to, ka tas ļauj paplašināt darbības jomu bērnu pētījumi... Tas attīsta ne tikai bērnu, bet arī pieaugušo ne tikai intelektuālās, bet arī komunikācijas prasmes, tāpēc lielākai efektivitātei projekta aktivitātes tiek iekļautas izglītības programmā.