(runas portrets). Īpašu atlase katram varonim literārais darbs vārdi un izteicieni kā līdzeklis tēlu mākslinieciskai attēlošanai. Dažos gadījumos šim nolūkam tiek izmantoti vārdi un grāmatas runas sintaktiskās struktūras, citos kā runas raksturojuma līdzeklis tiek izmantota sarunvalodas leksika un neapstrādāta sintakse utt., Kā arī iecienītākie “vārdi” un skaitļi. runas, kuras tieksme raksturo literāro raksturu ar vienu vai otru pusi (vispārējo kultūras, sociālo, profesionālo utt.). Tr, piemēram, A.P.Čehova bagātīgais ievadkonstrukciju lietojums līdzās citiem runas līdzekļiem, lai raksturotu nekulturālo Epihodovu izrādē “Ķiršu dārzs”: “Redziet, atvainojiet par izteicienu, starp citu, kāds apstāklis” (akts viens); “Patiesībā, nepieskaroties citām tēmām, man cita starpā jāpauž, ka liktenis pret mani izturas bez nožēlas, kā vētra pret mazu kuģi. Ja, teiksim, es maldos, tad kāpēc es šorīt pamodos, piemēram, skatos, un man uz krūtīm ir biedējoša izmēra zirneklis...” (otrais cēliens); "Protams, varbūt jums ir taisnība. Bet, protams, ja uz to raugās no skatu punkta, tad jūs, ja drīkst tā izteikties, atvainojos par atklātību, esat mani pilnībā ievedis prāta stāvoklī” (trešais cēliens); “Ilgdzīvojošās egles, manuprāt, nav derīgas remontam, tai jādodas pie senčiem” (ceturtais cēliens). Čehova humoristiskās miniatūras “Ārsta romantika” varoņa runas portrets veidots uz plašā profesionālās leksikas lietojuma. Varonis, kura vārdā tiek stāstīts, pēc profesijas ārsts, savu sievu raksturo šādi: “Viņas habitus ( izskats) nav slikts. Ādas un gļotādu krāsa ir normāla. Zemādas šūnu slānis ir apmierinoši attīstīts. Krūtis ir normālas, nav sēkšanas, vezikulāra elpošana. Sirds skaņas ir skaidras. Psihisko parādību sfērā ir manāma tikai viena novirze; Viņa ir runīga un skaļa"
Vārdnīca-uzziņu grāmata lingvistiskie termini. Ed. 2. - M.: Apgaismība. Rozentāls D.E., Teļenkova M.A.. 1976 .
Skatiet, kas ir “runas raksturojums” citās vārdnīcās:
runas īpašība- varoņa vai varoņa īpašību sastāvdaļa; ietver viņa runas veidu, iecienītākās intonācijas un vārdus, runas figūras, leksikā, t.i. sastāv no paša varoņa runas un autora apraksta par tās iezīmēm. Kategorija: valoda......
runas īpašība- skatiet runas īpašības... Literatūras kritikas terminoloģiskā vārdnīca-tēzaurs
Runas nesakarība- - runas īpašība, kas atspoguļo domāšanas nesakarību, tas ir, gan garīgo, loģisko, gan runas, gramatisko struktūru sabrukumu. Klīniskā izteiksmē tā ir frāžu, vārdu, zilbju fragmentu plūsma, ko pacients nekontrolē...
Runas pārtraukums- - runas īpašība, kas atspoguļo domāšanas sadrumstalotību, tas ir, tās konceptuālo un loģisko struktūru sabrukumu un gramatisko struktūru funkcionēšanas relatīvo saglabāšanu; semantiskā disociācija ar sintaktisko saglabāšanu. Ārēji...... Enciklopēdiskā psiholoģijas un pedagoģijas vārdnīca
RUNAS KOMUNIKĀCIJA- (...no latīņu communico I make common, I communication) operatoru mijiedarbība, izmantojot balsi. RK izmanto šādos gadījumos. 1. Ja nepieciešams, nodrošiniet elastīgu saziņu starp darbiniekiem. 2. Ja nepieciešama ātra divvirzienu apmaiņa...... Enciklopēdiskā psiholoģijas un pedagoģijas vārdnīca
RAKSTUROJUMS- literārais, uzsvars specifiskas īpatnības varoņi, notikumi, pieredze. X. var uzskatīt par literārās tēlainības specifisko izcelsmi: parādības atsevišķu pazīmju nosaukšanu kopumā (sk. Attēlu). Vienkāršākā forma literārais X...... Literārā enciklopēdiskā vārdnīca
Mākslinieciski-figurālās runas konkretizācija- - tas ir specifisks mākslinieka īpašums. runu, atšķirot to no visiem citiem lingvistiskās komunikācijas veidiem. Tas izpaužas šādā lingvistisko līdzekļu organizācijā mākslinieka runas audos, kas apzināti veidoti saskaņā ar mākslas likumiem. strādā,...... Krievu valodas stilistiskā enciklopēdiskā vārdnīca
Izglītības un runas situācija- 1) komunikācijas reālā komunikatīvā situācija procesā izglītojošas aktivitātes; 2) studentu profesionāli orientētas runas aktivitātes organizēšanas metode un līdzekļi; viena no darba metodēm, kuras jēga ir atjaunot tipisku... ... Pedagoģiskā runas zinātne
1. Jautājuma formulējums. 2. O. kā šķiru ideoloģijas fenomens. 3. Realitātes individualizācija O.. 4. Realitātes tipizācija O. 5. Daiļliteratūra O. 6. O. un tēlainība; sistēma O. 7. Saturs O. 8. Sociālā... ... Literatūras enciklopēdija
Drāma (grieķu drama, burtiski - darbība), 1) viens no trim literatūras veidiem (kopā ar episko un lirisko dzeju; sk. literāro žanru). D. pieder vienlaikus teātrim un literatūrai: būdams izrādes pamats, tas vienlaikus tiek uztverts arī... ... Lielā padomju enciklopēdija
Grāmatas
- Interneta komunikācija kā jauns runas veidojums, Kolokoltseva T.N.. Kolektīvā monogrāfija satur daudzdimensionāla interneta komunikācijas pētījuma rezultātus ( vispārīgās īpašības, komunikācijas stratēģijas un taktika, pamatjēdzieni, žanrs un...
- Metodiskā rokasgrāmata, programma un tematiskais plānojums mācību grāmatai Runas prakse. 1 klase. Federālais valsts izglītības standarts, Gorbaceviča Alisa Dmitrievna, Konopļeva Marija Anatoljevna. Rīku komplekts, programma un tematiskā plānošana mācību grāmatai "Runas prakse" 1. klasei ir izstrādātas izglītības iestādēm, kuras īsteno Federālo valsts izglītības standartu izglītojamo ar...
IN pēdējie gadi Arvien vairāk ir pētījumu, kuros lingvistiskā personība mākslinieciskajā diskursā tiek pētīta caur tēla māksliniecisko tēlu, viņa individuālo runas struktūru, un diskursu sauc par raksturā balstītu. Par vienu no pirmajiem pētījumiem, kas veikti šīs mākslas darba rakstura pieejas ietekmē, var uzskatīt E.N. Baybulatova [Baibulatova 1998].
Neskatoties uz to, ka katrai pieejai ir savs pamatojums un piekritēji, jāatzīmē, ka autoru un daiļliteratūras raksturu nevar pētīt atrauti viens no otra.
Daiļliteratūras darbu varoņu lingvistiskās personības tiek pētītas, lai dziļāk izprastu māksliniecisko komponentu un izpētītu arī autora lingvistisko personību. Tieši tēlu sistēmā autors veido savu skatījumu uz pasauli, uz būtību cilvēku raksturi un viņu savstarpējo attiecību modeļi.
Autora lingvistiskās personības izpēte caur tēla segmenta prizmu kļūst arvien izplatītāka. Varoņa tiešā runa tiek pētīta kā autora tēla izpausmes veids [Skibiņa 1999], autora “es” un varoņa “es” noslāņošanās un pretnostatījums tiek interpretēts kā žanra veidojošs. marķieris [Loktionova 1998], rakstnieka lingvistiskā personība tiek pētīta kā varoņu runas īpašību avots [Menkova 2005] utt. .P.
Jēdziena “runas personība” rašanās ir saistīta ar to, ka pieejamais materiāls pētniecība atbalsta runas aktivitāte cilvēks reālā komunikācijas situācijā. Runas personība ir lingvistiska personība reālas komunikācijas brīdī [Krasnykh 2002:22; Maslova 2004:119; Prohorovs 2004:106]. Pētot runas personību, tiek ņemts vērā liels skaits lingvistisko un ekstralingvistisko parametru: komunikatīvā situācija, tās mērķi, komunikācijas tēma, tās aksioloģiskā nozīme komunikācijas dalībniekiem, dalībnieku sociālais un vecuma statuss, viņu stāvoklis. psiholoģiskais stāvoklis. Tādējādi runas personības jēdziens ietver sociālo tēlu, ko cilvēks uzņemas, sazinoties ar citiem, atkarībā no situācijas.
Tradicionāli varoņa lingvistiskā personība tiek pētīta, pamatojoties uz varoņa izteikumu kopumu visā teksta telpā. Tomēr daži pētnieki ņem vērā tikai varoņa tiešo runu [Treshchalina 1998], bet citi uzskata par nepieciešamu ņemt vērā arī nepareizi tiešo runu [Salmina 2005].
Psiholoģiskā analīze daiļliteratūras darbā pieņem dažādi līdzekļi attēli: tiešas autora domas, varoņa pašanalīze, citu izteikumi par viņu, kā arī darbības, žesti, sejas izteiksmes, t.i. netiešās īpašības. Īpaša vieta ir varoņa runai un viņa iekšējiem monologiem: “Varoņa vārds var kļūt par ārkārtīgi saspiestu viņa rakstura, pārdzīvojumu, motivācijas atspoguļojumu, sava veida fokusu attēla mākslinieciskajai interpretācijai. Taču bija nepieciešama ilga attīstība, daudzu izcilu mākslinieku darbs, lai šīs vārda iespējas varētu realizēties” [Ginsburga 2009:97].
Dialogiskajā vārdā visbiežāk izpaužas tēla raksturs, viņa iekšējie motīvi, ārējie apstākļi, šī brīža situācija; tas sniedz priekšstatu par varoņa īpašībām, analizē, papildina un bieži atklāj viņa dabu.
Tādas īpašības kā narcisms, lepnums, kaislība, liekulība, dvēseles aukstums, nespēja un nevēlēšanās saprast otru cilvēku bieži vien tiek apvienotas dzīvē un literārajā tekstā. Romānprozā katrs vārds, piezīme, monologs, dialogs pilda sarežģītu māksliniecisku uzdevumu: raksturo varoni, viņa laiku, vidi, viņa domas un pārdzīvojumus, satur informāciju par notikumiem, kas saistīti ar varoni, attīsta darba sižetu, ievada. papildu dinamika un dažreiz negaidīts pavērsiens. Bet bieži vien vārds pārsniedz varoņa raksturu un darba sižetu, un tad tas nes filozofiskus vispārinājumus par cilvēka dzīvi un vietu uz zemes.
Attēlojot varoņa pieredzi dramatiskā situācijā (dziļš uztraukums, īpašs garīgais vai fiziskais stāvoklis - slimība, ievainojums, tuvu nāvei), viņa runā var izmantot iracionālus elementus. Līdzīgu paņēmienu varoņu iekšējās dzīves vissmalkāk demonstrēšanai bieži izmantoja L.N. Tolstojs (“Karš un miers”, “Anna Kareņina”, “Svētdiena”, kā arī viņa romāni un noveles).
Varoņa iekšējā runa atklājas plašas iespējas lai to analizētu psiholoģiskais stāvoklis: cilvēks “atklājas”, sapņo, atzīst savas vājības un kļūdas utt. Pēc L. Vigotska domām, iekšējā runa “nav runa mīnus skaņa”, tā ir īpaša struktūra, ko raksturo tās saturs un mērķtiecība [Vigotskis 2009:178].
Varoņa lingvistiskās personības izpēte nav iespējama, neņemot vērā visu viņa runas īpašību paradigmu, jo tās balstās uz komunikatora diskursīvajām īpašībām un ir galvenais līdzeklis mākslinieciskā literārā darba pragmatiskā potenciāla izpausmei. Rakstzīmju runas īpašību klātbūtne ir galvenais veidošanā mākslinieciski attēli gan pats autors, gan lasītājs, kurš vēlāk interpretē diskursu. Autora izvēlētie un izmantotie lingvistiskie līdzekļi daiļliteratūras darba varoņa verbālajai uzvedībai ir vissvarīgākie, lai raksturotu literārā varoņa lingvistisko personību.
Būtiska loma izteikumu organizēšanā un veidošanā ir arī personības individuālajai sastāvdaļai, ko nosaka katras lingvistiskās personības unikalitāte. Varoņa runas portrets ietver runas atspoguļotā pasaules attēla pamatjēdzienus, varoņa eksistences laika un telpas iezīmēšanu, sociālos aspektus, viņa individuālo domu paušanas veidu, izmantojot noteiktas komunikatīvās stratēģijas un to leksisko noformējumu utt. . Varoņa runas lingvistiskās iezīmes un runas daļās ietvertais emocionālais un izteiksmīgais krāsojums atspoguļo varoņa attieksmi pret pasauli, viņa prāta stāvokli, sniedz priekšstatu par viņa attieksmi un vērtībām, kā arī par sabiedrības mērķiem, kurā viņš dzīvo.
Varoņu runas īpašības. F. M. Dostojevska varoņu runa ir svarīgāka par portretu. Svarīgs ir pats runas veids, komunikācija vienam ar otru un iekšējo monologu izrunāšana. L.N.Tolstojs uzskatīja, ka F.M.Dostojevskis visi varoņi runā vienā valodā, nenododot savu individuālo emocionālo pieredzi. Mūsdienu pētnieks Yu. F. Karyakins strīdas ar šo apgalvojumu.
Kaislību intensitāte, kas izpaužas šajos strīdos, neatstāj vietu vēsām pārdomām. Visi varoņi pauž vissvarīgāko, intīmāko, izpauž sevi līdz galam, kliedz vai čukst savas pēdējās atzīšanās mirstīgā delīrijā. Ju.F.Karjakins. Raskoļņikova pašapmāns. Daiļliteratūra, 1976. 26 lpp.. Kas var kalpot labākais ieteikums sirsnība nekā histērijas stāvoklis, kad atveras jūsu iekšējā pasaule? Krīzes situācijās, skandāla laikā, spraigākajās epizodēs, kas seko viena pēc otras, Dostojevska varoņi izmet ārā visu, kas vārās dvēselē. Ne krampju vārdi salipuši kopā kamolā V. Majakovskis.
Varoņu runā, vienmēr sajūsmā, nejauši izslīd kaut kas tāds, ko viņi visvairāk vēlētos slēpt, slēpt no citiem. Šis paņēmiens, ko izmantoja F. M. Dostojevskis, liecina par viņa dziļākajām zināšanām par cilvēka dabu. Saistīti ar asociatīvām saiknēm, šie mājieni un atrunas atklāj visu slepeno, no pirmā acu uzmetiena nepieejamo.
Dažreiz, intensīvi domājot par kaut ko, varoņi sāk sadalīt citu varoņu runu atsevišķos vārdos, koncentrējot uzmanību uz noteiktiem asociācijas vārdiem. Vērojot šo procesu, uzzinām, piemēram, kas īsti nomāc Raskoļņikovu, kad no Lizavetas sarunas ar pilsētniekiem viņš izceļ tikai vārdus septiņi, septītajā stundā izlem, Lizaveta Ivanovna, izlem. Galu galā šie vārdi viņa iekaisušajā prātā pārvēršas par vārdiem nāve, laiks šūt, tas ir, nogalināt.
Smalkajam psihologam un kriminologam Porfīrijam Petrovičam interesanti ir tas, ka šīs asociatīvās saiknes sarunā ar Raskoļņikovu tiek izmantotas apzināti. Viņš izdara spiedienu uz Raskoļņikova apziņu, atkārtojot vārdus valsts dzīvoklis, tas ir, cietums, izlemt, sabojāt, liekot Raskoļņikovam arvien vairāk uztraukties un beidzot nonākt pie galīgā grēksūdzes mērķa. Vārdi “dibens”, “asinis”, “galvas vainags”, “nāve” caurvij kā vadmotīvs visa romāna garumā, visās Raskoļņikova sarunās ar Zametovu, Razumihinu un Porfīru Petroviču, radot īpašu psiholoģisku zemtekstu. Psiholoģiskais zemteksts nav nekas vairāk kā izkliedēta atkārtošanās, kuras visas saites savā starpā nonāk sarežģītās attiecībās, no kurām dzimst to jauna, dziļāka jēga, saka viens no F. M. Dostojevska pētniekiem T. Silmans.
Droši vien tā domā arī Porfīrijs Petrovičs, kurš spēlējas ar vārdiem, liekot Raskoļņikovam atzīties. Šobrīd Raskoļņikovs gūst smagu morālu traumu, pārdzīvojumi viņu vajā, un viņš visu izlej.
Porfīrija Petroviča mērķis ir sasniegts. Vispārējais psiholoģiskais noskaņojums palīdz identificēt varoņu līdzības. Tas ir tas, ko slavenais Dostojevska pētnieks Toporovs saka par dualitātes problēmu: mēs izceļam Raskolņikovu un Svidrigailovu, strikti sakot, kā cieņas apliecinājumu ieradumam, jo īpaši hipostāzei. Tātad ar veselas dubultspēles sistēmas palīdzību tiek atklāts Dostojevska galvenais varonis. Sonjas, Dunjas, Katerinas Ivanovnas tēli krustojas arī pēc vairākiem motīviem, piemēram, nesavtība ir raksturīga visiem trim. Tajā pašā laikā Katerina Ivanovna ir arī ārkārtīgi apveltīta ar pašapziņu, un Dunečka ir lepna, mērķtiecīga un upurīga.
Viņa ir gandrīz tieša sava brāļa Rodiona Raskolņikova kopija. Tā māte par viņiem saka: es skatījos uz jums abiem, un ne tik daudz ar jūsu seju, cik ar jūsu dvēseli, jūs abi esat melanholiski, gan drūmi, gan karsti, gan augstprātīgi, gan dāsni. Šeit notiek arī viena no varoņa raksturošanas metodēm, viens no veidiem, kā iekļūt varoņa iekšējā pasaulē, ir viņa raksturojums ar citiem varoņiem.
Bet F. M. Dostojevska varoņi viens otru skaidro ne tikai ar runas palīdzību. Līdzīgi rakstzīmes Dostojevskis dod līdzskaņu uzvārdus. Runājoši uzvārdi ir no klasicisma nācis paņēmiens, pateicoties kuram ļoti precīzi tiek dots varoņa raksturs. F. M. Dostojevska vārdi sakrīt ar portretiem. Visa rinda G. Gačeva htoniskie tēli ir apveltīti ar uzvārdiem, kur skaidri redzams vārds rags: Stavrogins, Svidrigailovs, Rogožins. Tie ir daži dēmoniski zemes cilvēka atribūti.
F. M. Dostojevska romānos varoņu uzvārdi, pat to skaņu kompozīcijā, jau atspoguļo raksturlielumus. Marmeladovs iekšēji mīksts, caurspīdīgs, viņa uzvārds norāda uz ūdens sastāvu - dominē m, n, l - skanīgas, skanīgas, sievišķīgas, slapjas skaņas G. Gačevs. Tas ir arī mēģinājums iekļūt varoņa iekšējā pasaulē, bet sakari starp varoni un lasītāju tiek nodibināti zemapziņas līmenī.
F. M. Dostojevskim nav līdzvērtīgu varoņu skaitā un, pats galvenais, virtuozitātē, izmantojot paņēmienus, lai iekļūtu viņa varoņu iekšējā pasaulē.
Darba beigas -
Šī tēma pieder sadaļai:
Dostojevska romāna "Noziegums un sods" psiholoģija
Tajā autors aktualizē svarīgus sociālos jautājumus, kas satrauca tā laika cilvēkus. Šī Dostojevska romāna oriģinalitāte slēpjas tajā, ka tas parāda... Es analizēšu garīgais stāvoklis Raskolņikovs no teorijas dzimšanas brīža līdz tās sabrukumam.
Ja tev vajag papildu materiāls par šo tēmu, vai arī neatradāt meklēto, iesakām izmantot meklēšanu mūsu darbu datubāzē:
Ko darīsim ar saņemto materiālu:
Ja šis materiāls jums bija noderīgs, varat to saglabāt savā lapā sociālajos tīklos:
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
PAŠVALDĪBAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
"VIDUSSKOLA Nr. 43"
RUNAS RAKSTUROJUMS
L. A. ČARSKAJAS STĀSTA VAROJI
"Institūta piezīmes"
Izpildīts:
9.a klases skolnieks
Solomenik Jūlija.
Pārbaudīts:
skolotājs
Žukovskaja
Jeļena Viktorovna
Habarovska
2010. gads
- Ievads. Valodas saistība ar sabiedrības attīstību………………… 3.lpp
- Vārds par stāsta “Kādas koledžas meitenes piezīmes” autori: L. Čarskas dzīve un daiļrade……………………………………………………..……….. 5. lpp
- Galvenā daļa. Varoņa runas loma varoņa tēla un darba sociālās atmosfēras atklāšanā…………………………………….. 8. lpp.
- Rakstzīmju runas īpašību veidošanas paņēmieni.
- Runas etiķete kā varoņa runas īpašību sastāvdaļa……………………………………………………………………………………….
- L. Čarskajas darba varoņu runas iezīmes:
A) runas etiķete;……………………………. 16. lpp
B) institūta meiteņu runa;……………………………… 17.lpp
C) skolotāju runa………………………… 24. lpp
- Secinājums. Varoņa runa vai tipizācijas līdzeklis…………. 26. lpp
- Atsauces……………………………………………………………………… 28. lpp.
- Lietojumprogrammas.
1. Ievads.
Valodas saistība ar sabiedrības attīstību.
Valodas attīstība un stāvoklis ir nesaraujami saistīts ar sabiedrības attīstību. Valoda atspoguļo visas sabiedrībā sastopamās parādības; mainās tās leksiskais sastāvs, fonētika un gramatika.
Mūsdienās pārmaiņas sabiedrībā, datorizācija un dažādu kultūru savstarpēja iespiešanās noved pie izmaiņām valodā. Vai tas ir labi vai slikti? Nav iespējams viennozīmīgi atbildēt, jo daudzi zinātnieki ir mēģinājuši atrisināt šo jautājumu vairākus gadsimtus. Valodas iezīmes ir laikmeta atspoguļojums. Tā tas ir bijis vienmēr, un krievu rakstnieku darbi ir piemērs.
Valoda atspoguļo arī dažādu sociālo grupu īpatnības. Daudzi 19. gadsimta rakstnieki mums saglabāja valodas vēsturiskās iezīmes: piemēram, A. N. Ostrovskis - krievu tirgotāju runas iezīmes. Tātad L. A. Čarskajas stāsta “Kādas koledžas meitenes piezīmes” valoda sevī sevī sevī sevī nes laikmeta – šīs ir 19. gadsimta beigas – un sociālās grupas oriģinalitāti (stāsta varones ir slēgta institūta studentes un viņu skolotāji). Institūtu un to pasniedzēju runa ir interesanta mūsdienu lasītājam, viņa priekšā paveras īpaša ne tikai māksliniecisko tēlu, notikumu, attiecību pasaule, bet arī īpaša darba valodas pasaule.
Lingvistikā jēdzieni “valoda” un “runa” ir nodalīti. Valoda ir skaņu, vārdu krājuma un gramatikas sistēma, kas nostiprina domāšanas rezultātus un ir līdzeklis cilvēku saziņai, domu apmaiņai un savstarpējai sapratnei sabiedrībā. Runa ir valoda darbībā, valoda “darbā”, kad mēs to izmantojam, lai sazinātos ar citiem cilvēkiem.
Šajā darbā uzmanība tiks pievērsta tieši stāsta varoņu runai.
Šī darba mērķis ir noteikt L. A. Čarskajas stāsta “Koledžas meitenes piezīmes” varoņu galvenās runas iezīmes.
Uzdevumi:
- Apsveriet dažas literārā varoņa runas iezīmes kopumā;
- Sistematizējiet L. A. Čarskajas stāsta “Koledžas meitenes piezīmes” varoņu runas galvenās iezīmes;
- Nosakiet literārā varoņa runas iezīmju nozīmi varoņa tēla atklāšanā un darba sociālās atmosfēras atspoguļošanā.
L. A. Čarskajas dzīve un darbs.
Pētījumam tika izvēlēts L. A. Čarskajas stāsts “Kādas koledžas meitenes piezīmes”. Šīs rakstnieces vārds ir gandrīz aizmirsts, taču tas nenozīmē, ka viņas grāmatas ir neinteresantas. Gluži pretēji, tie precīzāk apraksta dzīves attēlus un ievieš mazākus, bet svarīgas detaļas, ko var pamanīt tikai jutekliskā un smalkā daba.
L.A. Čarskaja bija tik izsmalcināts cilvēks. Viņas grāmatas aizrauj jau no pirmajām lappusēm: lasot laiks vienkārši paskrien. Lasītājs tiek pārcelts uz aprakstīto laikmetu, varoņu sabiedrībā un dzīvo līdzās.
Taču interesanti ir arī tas, ka L. Čarskaja kopā ar ikdiena, problēmas un priecīgi brīži nodod gan laikmetam, gan noteiktai sociālajai videi runas īpatnības.
Par L. Čarskajas dzīvi ir maz informācijas: pat lielāko panākumu, slavas laikā viņa palika ļoti pieticīga persona, gandrīz nekad par sevi nerakstīja. Un vispār nevienam neienāca prātā izveidot jaunas sievietes biogrāfiju viņas radošuma pašā virsotnē, lai gan pēc visām savām sensacionālajām grāmatām Čarskaja uzrakstīja trīs stāstus “par sevi”, kas, šķiet, izcēlās no viņas iepriekšējās. Šajos stāstos - "Par ko?", "Par dzīvi", "Mērķis sasniegts" - viņa stāstīja savu dzīvi vairāk nekā divdesmit gadu garumā...
Lidija Aleksejevna Čurilova bērnību pavadīja turīgā ģimenē. Viņa agri zaudēja māti un visu savu mīlestību nodeva tēvam.
Šķita, ka bērnība ir tikai prieka avots, līdz tēvs mājā ieveda jaunu mammu – pamāti. Starp Lidu un jauno māti sākās nesamierināms naidīgums, kas noveda pie meitenes aizbēgšanas no mājām. Šī bēgšana, kas viņai gandrīz maksāja dzīvību, vēlāk atradīs savu sižeta iemiesojumu “Princese Javakha” - vienā no viņas slavenākajiem stāstiem.
Sadzīves konflikts tikai saasinājās, Lida tika nogādāta Sanktpēterburgā un norīkota uz slēgtu mācību iestādi - Pavlovskas institūtu.
Pēc Pavlovskas institūta beigšanas astoņpadsmitgadīgā Lida apprecējās ar drūmu, nesabiedrisku virsnieku Borisu Čurilovu. Viņu Dzīvot kopā bija īslaicīgs: Čurilovam bija jādodas uz Sibīriju strādāt, un viņa jaunā sieva ar jaundzimušo bērnu nevarēja viņam sekot. Viņa pieņēma stingru un nesatricināmu lēmumu: sākt, lai arī vispieticīgāk, bet neatkarīga dzīve. Ilgu laiku viņa bija izjutusi “neizprotamāko” pievilcību skatuvei, teātrim.
Viņa iesniedz petīciju, iztur konkursu un iestājas Imperiālās teātra skolas drāmas kursos, kādu laiku mācoties slavenā dramatiskā mākslinieka V. N. Davidova vadībā. Sākas draudzīga arteļa dzīve, ļoti bieži biedri pulcējās viņas mazajā dzīvoklī un palīdzēja viņai rūpēties par savu mazo “princi”, dēlu Juročku. Un visbeidzot notika ārkārtīgi svarīgs notikums: pēc kursa pabeigšanas viņa tika pieņemta vienīgajai sieviešu vakancei Aleksandrijas teātrī. Ar vārdu L. Čarskaja šajā slavenajā teātrī strādāja no 1898. līdz 1924. gadam.
Čarskaja nekļuva par slavenu mākslinieku. Viņu pilnībā sagūstīja un pakļāva cita aizraušanās – rakstīšana. Apmēram divdesmit gadu laikā viņa uzrakstīja apmēram astoņdesmit grāmatas. Līdz ar viņiem nāca nepieredzēti panākumi un nepieredzēta slava. Viņa kļuva par jaunā lasītāja nedalītu elku. Simtiem vēstuļu no bērniem un viņu vecākiem nonāca Lidijai Aleksejevnai, un viņas vārdā tika izveidota stipendija.
Čarskajas radošais mūžs beidzās 1917. gadā. Viņas vārds tika iekļauts aizliegto autoru sarakstos, viņas darbi tika uzskatīti par “buržuāziski filistru”, sentimentāliem, saldiem, vulgāriem un monarhiskiem.
Bet, izņemtas no pārdošanas un izņemtas no bibliotēkas grāmatu plauktiem, grāmatas turpināja dzīvot “pazemes” dzīvi, un lasītāju vidū mīlestība pret Čarskaju pastāvēja ilgu laiku. Atbildot uz Gorkiju, kurš 30. gadu sākumā ar avīzes starpniecību vērsās pie bērniem ar jautājumu par to, kādas grāmatas viņi lasa un ko viņi vēlētos lasīt, daudzi no viņiem nosauca Čarskaju un paskaidroja, ka mīl viņu “par viņas veiklību, jo alpīnistiem, par viņas zobenu un melno dzirksti.” zirgi.
Rakstnieks nomira 1937. gadā un kāda laipnās rokas viņu apglabāja Smoļenskas kapsētā. Labestības stafete turpinājās: kaps vienmēr ir sakopts un kopts, un pagājuši jau vairāki gadu desmiti...
Un tikai no 20. gadsimta 60. gadu vidus, atkušņa periodā, viņas vārds atkal skanēja. Un šodien šī brīnišķīgā krievu rakstnieka grāmatas atkal tiek izdotas un ir populāras lasītāju vidū.
No L. Čarskas darbiem var izcelt interesantākos, kas piepildīti ar krāsām un emocijām, dvēseli un dzīvi - tās ir “Princese Džavaha” un “Koledžas meitenes piezīmes”. Tie bija viņas pirmie stāsti un nekavējoties piesaistīja lasītāju uzmanību. Viņi tik ļoti ticēja Ņinas Džavahi pastāvēšanai, ka lasītāji nāca un nāca pie viņas kapa - uz Novodevičas klosteri: neviens negribēja ticēt, ka tāda kapa nav.
Lidija Čarskaja centās raisīt labas sajūtas mazajos lasītājos, “saglabāt viņos interesi par vidi, modināt mīlestību pret labestību un patiesību, līdzjūtību pret nabadzīgajiem, svēto mīlestības pret dzimteni liesmu”. Viņa nekad nav mainījusi savus priekšstatus par cilvēka mērķi.
Stāstu par L. Čarskajas likteni vislabāk ir beigt ar viņas pašas vārdiem: “Ja viņi man atņemtu iespēju rakstīt, es beigtu dzīvot.”
3. Galvenā daļa.
Varoņa runas loma varoņa tēla atklāšanā
Un darba sociālā atmosfēra.
“Mākslas darbu runa sastāv no dažāda veida monologa un dialoga, no dažādu mutiskas un rakstiskas runas formu sajaukšanas...” rakstīja slavenais valodnieks V. V. Vinogradovs.
Darba valoda var būt atšķirīga. Tas ietver māksliniecisko vārdu krājumu, sintaktiskās figūras un skaņas funkcijas. Tas viss ir ļoti svarīga darba sastāvdaļa, palīdz skaidrāk un skaidrāk izteikt tēlu jūtas, viņu morālās īpašības, kā arī tā laika īpatnības. Lasot jebkuru grāmatu, ikviens pievērš uzmanību ne tikai teicēja, bet arī darba varoņu runai. Varoņa runa parasti atklāj viņa raksturu un palīdz mums saprast autora attieksmi pret varoni.
Ikvienam patīk, kad literārie varoņi runā gaišā, oriģinālā valodā. Lasot grāmatas, lasītāji vienmēr pievērš tam uzmanību, un autori cenšas dažādot savu varoņu runu.
Varoņa tēlu daiļliteratūras darbā veido daudzi faktori - raksturs, izskats, profesija, vaļasprieki, paziņu loks, attieksme pret sevi un citiem.
Talantīgi veidots varoņa raksturojums – dekorācija literārais teksts un svarīgs pieskāriens varoņa portretam. Prasmīga runas īpašību izmantošana ir viens no profesionāla rakstnieka instrumentiem.
3.1. Varoņa runas īpašību veidošanas paņēmieni.
Ir divi veidi, kā izveidot runas raksturlielumus: netieši - izmantojot autora piezīmes un dialogus, un tiešā veidā - varoņu runā. Tieši šis aspekts – literārā varoņa runa – tiks aplūkots šajā darbā.
Runas īpašību funkcijas var būt dažādas:
- RAKSTUROJUMS - lai labāk atklātu varoņa tēlu, viņa individualitāti, uzsvērtu kādas rakstura iezīmes vai piederību kādai grupai (profesionālajai, etniskajai, sociālajai), audzināšanas iezīmes.
- IZCELŠANĀS – padarīt attēlu neaizmirstamu, izcelties uz citu fona.
- SALĪDZINĀJUMS - izmanto, lai salīdzinātu vai kontrastētu varoņus.
- PSIHOLOĢISKĀ – atklāj emocionālais stāvoklis varonis.
Bieži vien galvenais runas līdzeklis varoņa tēla veidošanā ir vārdu krājuma izvēle. Starp iespējamiem literāram varonim raksturīgas runas veidošanas leksikas līdzekļiem var izdalīt:
Starp citiem varoņa runas īpašību veidošanas paņēmieniem var atšķirt:
- Runas ātrums - lēns, standarta, ātrs. Parasti ilustrē varoņa temperamentu – holērisku vai melanholisku. Izteikts ar autora vārdiem: “bumbuļoja”, “mumdēja”, “vilka”, “mumdēja” utt.
- Runas apjoms - varonis runā tikko dzirdami, čukst vai, gluži pretēji, skaļi kliedz. Izmanto kā līdzekli psiholoģiskās īpašības varonis, viņa temperamenta vai mirkļa noskaņojuma izpausme. Skaļuma efekts tiek radīts, izmantojot īpašu pieturzīmju izvietojumu varoņa runā.
- Runas defekts – akcents, stostīšanās, ļip. Uzsvars bieži tiek izmantots maznozīmīgu varoņu runā, lai radītu komisku efektu. Stostīšanās parasti liecina par vāju, nožēlojamu, gļēvu varoni. Lisp ir raksturīgs negatīvām rakstzīmēm. Ļoti reti runas defekti tiek izmantoti, aprakstot pozitīvas rakstzīmes. (galvenokārt - ja tā bija literārā varoņa prototipa runa).
- Īpaša frāžu konstrukcija. Parasti tas uzsver varoņa individualitāti un pretestību visai pasaulei.
- Atkārtojumi - tos izmanto, lai piešķirtu individualitāti maznozīmīgiem varoņiem un to psiholoģiskajām īpašībām.
- Atskaņošana - varonis runā pantā vai konkrēti poētiskais metrs. Tas vai nu atklāj poētiskā pasaule varonis vai rada komisku efektu.
- Runātīgums un klusums – šīs rakstura īpašības tiek uzsvērtas, ja vēlas viņu sarunā pretstatīt sarunu biedram. Pļāpātāji parasti ir epizodiski varoņi, virspusēji un tukši tēli. Klusie cilvēki ir noslēpumaini personāži, kuri neatklās to, kas ir viņu prātā, ne vārdos, ne darbos. Runātība un klusēšana galveno varoņu runā var tikt izmantota reizēm - kā reakcija uz stresu.
No visiem uzskaitītajiem literārā varoņa runas raksturlielumiem darbam ar L. Čarskajas stāsta “Kādas koledžas meitenes piezīmes” tekstu izvēlētas:
Svešvārdi;
Deminutīvi vārdi;
Slengs;
Runas skaļums un ātrums;
Runas etiķete.
3.2. Runas etiķete.
Strādājot pie stāsta teksta, jums jāpievērš uzmanība runas etiķetei. Galu galā etiķete un it īpaši runas etiķete cēlu jaunavu institūtos tika pievērsta liela uzmanība. Institūtu studentiem jākļūst par sabiedrības dāmām, salonu saimniecēm un dižciltīgo ģimeņu mātēm.
Runas etiķete ir svarīga sastāvdaļa valsts valoda un kultūra. Runas etiķete ir prasību kopums, kas noteiktā kultūrā pieņemts attiecībā uz izteikumu formu, saturu, secību, būtību un situācijas atbilstību. Pazīstamā runas etiķetes pētniece N.I.Formanovskaja sniedz šādu definīciju: “Runas etiķete tiek saprasta kā runas uzvedības regulējošie noteikumi, valstiski specifisku stereotipisku, sabiedrībā pieņemtu un noteikto stabilu komunikācijas formulu sistēma, lai nodibinātu kontaktu starp sarunu biedriem, uzturētu. un pārtraukt kontaktu izvēlētajā tonalitātē. UZ runas etiķete, jo īpaši ietver vārdus un izteicienus, ko cilvēki izmanto, lai atvadītos, pieņemti lūgumi, atvainošanās dažādas situācijas uzrunas formas, intonācijas pazīmes, kas raksturo pieklājīgu runu uc Runas etiķetes izpēte ieņem īpašu vietu valodniecības, teorijas un kultūrvēstures, etnogrāfijas, novadpētniecības, psiholoģijas un citu humanitāro zinātņu disciplīnu krustpunktā.
No vienas puses, runas etiķetes specifika ir tā, ka tā raksturo gan ikdienas valodas praksi, gan valodas normu. Patiešām, runas etiķetes elementi ir sastopami jebkura dzimtā runātāja ikdienas praksē, kurš viegli atpazīst šīs formulas straumē un sagaida, ka sarunu biedrs tās izmantos. noteiktas situācijas. Runas etiķetes prasību nezināšana un līdz ar to arī to neievērošana tiek uztverta kā vēlme aizskart vai sliktas manieres.
Savukārt runas etiķeti var aplūkot no valodas normu viedokļa. Tādējādi pareizas, kulturālas, standartizētas runas ideja ietver arī noteiktas normas idejas runas etiķetes jomā. Turklāt literārās valodas normu un noteikumu pārkāpšana, īpaši, ja tā izskatās pēc nolaidības, pati par sevi var tikt uzskatīta par runas etiķetes pārkāpumu.
Robeža starp ikdienas runas praksi un runas etiķetes normu neizbēgami ir mainīga. Praktiska lietošana Runas etiķete vienmēr nedaudz atšķiras no normatīvajiem modeļiem, un ne tikai nepietiekamas zināšanas par tās noteikumiem. Atkāpe no normas vai pārāk rūpīga tās ievērošana var būt saistīta ar runātāja vēlmi demonstrēt savu attieksmi pret sarunu biedru vai uzsvērt viņa redzējumu par situāciju.
Runas etiķete nav stingra noteikumu sistēma; tas ir diezgan elastīgs.
Stilistiskās atšķirības runas etiķetes vienību lietošanā lielā mērā nosaka runas piederība dažādiem funkcionāliem stiliem. Faktiski katram funkcionālajam stilam ir savi etiķetes noteikumi. Piemēram, biznesa runa ir savādāka augsta pakāpe formalitātes: saziņas dalībniekus, attiecīgās personas un objektus sauc pilnos oficiālajos vārdos. IN zinātniskā runa diezgan pieņemts sarežģīta sistēma etiķetes prasības, kas nosaka pasniegšanas kārtību, atsauces uz priekštečiem un iebildumi oponentiem.
Starp etiķetes prasībām attiecībā uz mutvārdu runa, svarīga loma ir apgalvojuma intonācijai. Dzimtā valoda precīzi identificē visu intonāciju diapazonu - no izteikti pieklājīgas līdz noraidošai. Taču diez vai ir iespējams noteikt, kura intonācija atbilst runas etiķetei un kura vispār pārsniedz to, neņemot vērā konkrēto runas situāciju. Viena un tā paša apgalvojuma izrunāšana ar atšķirīgu intonāciju pauž dažādas pretrunas: nozīmē, stilistiskās nokrāsās un, cita starpā, runātāja attieksmes pret klausītāju izteikšanā. Šīs attiecības nosaka, kāda intonācijas struktūra šajā gadījumā ir jāizmanto un kura nav. Tādējādi, saskaņā ar etiķetes noteikumiem, intonācija nedrīkst liecināt par noraidošu vai patronējošu attieksmi, nodomu runāt sarunu biedram, agresiju vai izaicinājumu.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, ir ieteicams atsevišķi apsvērt runas etiķetes iezīmes stāstā “Koledžas meitenes piezīmes”, jo tas ir ārkārtīgi svarīgs aspekts cilvēku dzīvi, kas pastāv diezgan slēgtā pasaulē. Šī pasaule, šajā gadījumā slēgta iestāde, ir pakļauta stingriem noteikumiem, tostarp runas etiķetes noteikumiem.
3.3 . Darba varoņu runas iezīmes
L. Čarskojs.
Rūkoša etiķete.
Pievilcība runas etiķetei ir saistīta ar to, ka stāsta tekstā tā apvieno divus aspektus: no vienas puses, muižnieku vidū pieņemtās runas etiķetes normas, no otras puses, meiteņu izglītības iestāžu runas etiķeti. Protams, runas etiķete ir nesaraujami saistīta ar uzvedības etiķeti sabiedrībā: prasības pēc izskata, izturēšanās utt.
Piemēram, etiķetes prasības skolēnu izskatam:
“Vai šī ir mazā Ludmila Vlassovskaja, Vlasovska meita, kura tika nogalināta pēdējā kompānijā? – priekšnieks jautāja Annai Fominišnai. "Es priecājos, ka viņa nāk uz mūsu institūtu..." un pēc tam piebilda, parādot smaržīgo mīksta roka caur manām nevaldāmajām cirtām:
Tam jābūt nogrieztam, tas NAV FORMĀ*.
Šis teikums ir uzvedības etiķetes standartu piemērs:
"Meitenes, staigājot pa pāriem un grupām,VIŅI APSTĀTĀJAS UN APSTĀJĀS PRINCESSEI».
Tālāk minētie runas etiķetes piemēri ir:
«- NESAKI MAN "TU". Galu galā, MĒS ESAM DRAUGI.- Un Ņina, pārmetoši pakratīdama galvu, piebilda: "Drīz zvans būs stundas beigas, tad mēs ar jums tērzēsim."- uzrunāšana “tu” liecināja par draudzīgām attiecībām.
Institūta meitenes viena otrai deva segvārdus:Atzīme, vāvere, mazulīte...
Un šeit ir dialogs starp diviem draugiem:
"Atbildot, viņa mani apskāva un tikko dzirdami čukstēja:
Ko tu man esi izturējis, Luda!
*Izcēlums pievienots.
— Luda! Cik apburoši man skanēja mans vārds princeses jaukajās lūpās: nē Atzīme un Luda " . "Varonei bija svarīgi, lai viņas draugs, uz kuru viņa uzlūko, nosauktu viņu vārdā "tāpat kā pieaugušo".
Meitenes uzrunāja savus skolotājus:Maman, kundze, kundze, Fraulein.Šī ārstēšana tika pieņemta dižciltīgā sabiedrībā un attiecīgi arī institūtā. Skolotāji meitenes uzrunāja viņu uzvārdos, un arī pašas meitenes darīja to pašu: “- Jā, m-lle, Fjodorova slims un pārvests uz slimnīcu"vai" Vlassovskaya, Gardina un Javakha, - frauleins čukstus sauca, un mēs ieņēmām brīvo vietu kancelē., vai "- Mesdames , ej pie grēksūdzes! – mums skaļi kliedza kāda koledžas meitene, ar kuru sastapāmies pa ceļu.
Tādējādi runas etiķete institūtā kalpoja kā oficiālas saziņas veids. Jaunajiem studentiem vajadzēja apgūt šos standartus un ievērot tos visu studiju gadu garumā.
Koledžas meiteņu runa.
Līdzās runas etiķetes iezīmēm teorētiskajā daļā tika izcelts arī slengs, deminutīvi, svešvārdi, runas apjoms un temps.
Slengs.
Slengs ir raksturīgs jauniešu videi, un institūta studenti nav izņēmums. Biežāk lietotie vārdi ir: “zilumi”, “septītās”, “mīļais”, “mīļais”, “kopmītne”, “paretes”. Stāsta tekstā Luda Vlassovskaya ar leksiskā nozīme Ar šiem vārdiem viņas jaunā draudzene Ņina Džavaha tiek iepazīstināta.
Piemēram:
"Bet "Kroška" nemaz nav maza - viņai jau ir vienpadsmit gadu," atbildēja princese un piebilda: "Kroška ir viņas segvārds, bet īstais vārds viņa ir Markova. Viņa ir mana mīļākā(kā tekstā) mūsu priekšnieks, un viss"brūces" gavilēdama pār viņu.
Kam tu zvani brūces ? – es biju ziņkārīgs.
- Foršas dāmas, jo viņas valkā visu zilas kleitas, - princese turpināja tādā pašā tonī.
Dažām telpām institūtam bija savi nosaukumi:“Vakars pagāja nemanot. Pulksten astoņos mūsu sarunas pārtrauca aicinājums uz lūgšanu. Mēs gājām pa pāriem uz guļamistabu vai "kopmītni", kā to sauca institūta valodā.
“Kroška un Manja Ivanova - divi nešķirami draugi - pieklājīgi staigāja apkārt“vidējā” josla, tas ir, gar atstarpi starp divām gultu rindām,un viņi par kaut ko čukstēja.
Institūts izmantoja vārdus, kas bija saprotami visām institūta meitenēm:“Vairākas meitenes, tostarp princese, devās uz klases vidu. Šie bija mūsējie"ražas krēms", tas ir, institūta labākais uzvedībā un mācībās.
septītās Viņi skrēja zem krāna, lai nomazgātu kaklu, seju un iztīrītu nagus un zobus. Lai gan tas tika darīts ar īpašu piesardzību septītās mums nebija jādejo - vecākie dejoja, un mēs drīkstējām tikai skatīties.– “Septiņnieces” sauca par jaunākajām meitenēm, bet “pirmklasnieces” bija vecākās meitenes.
"Meitenes ir "paretes" sekoja meitenēm"kustas" pārliecinoties, ka mācība ir apgūta.”– “Parfetki” ir izcili institūta studenti, “Moveški”, gluži pretēji, ir atpalikuši studenti.
« Fiskālais!.. Fiskālais!..Slikti!.. Slikti!.. Fiskālais! "Es aizsedzu ausis, lai neko nedzirdētu... Mana sirds sāpēja."– Koledžas meiteņu valodā tas nozīmē “ložņāt”.
Var minēt divus šādus fragmentus. No pirmā brīža mēs redzam, ka skolotājiem, tāpat kā skolēniem, tika doti segvārdi un ka mīļotos skolotājus sauca par "Dusja", "Dārgais":
“Ja nu frauleins aiziet! Tad Pugačs mūs pilnībā apēdīs! Mesdam brilles , ko mums vajadzētu darīt? – atskanēja notikuma jau iepriekš satrauktas meiteņu balsis.
Nē, mēs savējos neielaidīsim mīļā , mēs uz ceļiem lūdzam viņu ar visu klasi palikt! - kliedza Milija Korbina, entuziasma pilna, vienmēr fantazējoša galva.
Klusi! Kitty-kitty nāk!
Mēs uzreiz apklusām. Iegāja klasē Fraulein . Patiešām, viņas acis bija sarkanas un pietūkušas, un viņas seja veltīgi mēģināja smaidīt.
Meiteņu institūtos un ģimnāzijās bija ierasts kādu “pielūgt”. Otrais piemērs parāda, kā Nina to izskaidro jaunajai meitenei:
“Redzi, Galočka, mums irPamatskolas skolēnus sauc par "junioriem", un tiem, kuri pēdējās klasēs tie ir "vecākie". Mēs, jaunākos, vecākos “dievojam”.. Mūsu institūtā tas jau ir ierasts. Katrs no jaunākajiemizvēlas savu “mīļo”, tuvojas viņai no rīta saka sveiki, brīvdienās staigā ar viņu zālē, cienā ar saldumiem uniepazīstina viņu ar ģimeni, pieņemšanas laikā, kad tuvinieki drīkst braukt ciemos. “Mīļā” monogramma tiek izgriezta ar nazi"tituare" (lektors),un daži to saskrāpē ar tapu uz rokas vai raksta tā numuru ar tinti, jokatrs no mums institūtā ir reģistrēts ar zināmu numuru. Un dažreiz uz sienām un logiem rakstīts “mīļās” vārds... “Mīļai”, lai būtu cienīgs ar viņu pastaigāties, ir jāizdara kaut kas īpašs, piemēram, jāveic kāds varoņdarbs. : vai nu skriet naktī uz baznīcas lieveni, vai apēd lielu gabalu krīta, taču nekad nevar zināt, kā parādīt savu izturību un drosmi.– Kā redzams, attiecības starp dažāda vecuma skolēniem bija visai unikālas, taču tās atkal ir etiķetes normas: no vienas puses, ir nepiedienīgi atklāti paust līdzjūtību, no otras puses, bērniem vajag izrādīt savas jūtas. Tie, kas ir jaunāki, meklē atbalstu no saviem vecākajiem.
Slenga lietošana institūta oficiālajā gaisotnē radīja meitenēm vienotības un tuvības sajūtu.
gadā ģimnāzijas skolēniem parasti bija raksturīgs slenga lietojums Cariskā Krievija. Piemēram, slenga lietojums zēnu pirmsrevolūcijas ģimnāzijās ir atspoguļots L. A. Kasila darbos “Conduit and Shvambraniya” un N. A. Krasheninnikova “Astoņi gadi”.
Deminutīvi vārdi.
Vēl viena raksturīga koledžas meiteņu runas iezīme ir deminutīvu lietošana. Ja slenga lietojums ir saprotams: tas pastāv mūsdienu jaunatnes sfērā, tad vārdu lietojums ar deminutīviem sufiksiem ir ļoti neparasts. Un visa koledžas meiteņu runa ir burtiski piepildīta ar šādiem vārdiem. Viņi vēršas pie sava drauga:
“Šis bija pirmais dziļais apvainojums, kas tika nodarīts bērna sirsnīgajam… Es tik tikko varēju savaldīt šņukstas, kas sacēlās manā kaklā, un devos uz savu vietu.
Ņina, kura dzirdēja visu notikušo, pilnībā mainījās sejā.
Tu domā meiteni! – viņa īsi un asi teica, gandrīz skaļi, pavērsdama skatienu uz Arno kungu.
Es sastingu no bailēm par savu draugu. Bet viņa, nemaz nesamulsusi, turpināja:
Neuztraucies, Galočka , uzraksti vēl vienu vēstuli un iedod viņai... - Un viņa ļoti klusi piebilda: - Bet mēs tomēr nosūtīsim šo rīt... UZ Iročka Atnāks radinieki un viņi nosūtīs vēstuli. Es vienmēr to esmu darījis. Nestāstiet tikai mūsu cilvēkiem, pretējā gadījumāČats viņš melo Pugačam."– Var pamanīt, ka tika lietoti deminutīvi vārdi, neskatoties uz informācijas negatīvo raksturu. Var pieņemt, ka deminutīvu vārdu lietojums bija tik tradicionāls, ka meitenes pat ar visspēcīgāko ļaunuma plūsmu turpināja “turēties” viena pie otras.
To pašu iezīmi - deminutīvu sufiksu lietošanu - var attiecināt arī uz dažiem slenga vārdiem: “mīļais”, “septītās”.
“Mūsu institūtā tas jau ir pieņemts. Katrs no jaunākajiem izvēlas"Mīļā..."
“Pulksten 7 sākās ārkārtēja atmoda; septītās viņi skrēja zem krāna, lai nomazgātu kaklu, seju un iztīrītu nagus un zobus.
Interesants fakts ir arī tas, ka meitenes pat varēja lietot svešvārdus ar deminutīvām piedēkļiem. Visspilgtākais piemērs ir skolēnu savstarpēja uzruna, kas veidota no vārda “madam”: “madamochki” un “mesdam brilles”:
"- Mesdam brilles, Mesdam brilles, Vai jūs zināt ziņas, šausmīgās ziņas?
Tādējādi varam secināt, ka deminutīvu vārdu lietošana ne tikai parādīja meiteņu simpātijas, bet arī runas norma 19. gadsimtā. Runājot par šo novērojumu aspektu, jāatzīmē, ka teicēja runa darbā (tā tiek runāta divpadsmitgadīgās skolnieces Ļudas Vlasokovskas vārdā) ir caurstrāvota ar vārdiem ar deminutīvām piedēkļiem:
“Mila Korbina maigi pieķērās savai māteiblonda galva", mēs izskatījāmies apaļš logs zālē”, „viņa stāvēja man priekšā it kā dzīva,mana mīļā, brīnišķīgā māmiņa».
Šie piemēri ilustrē faktu, ka šīs pazīmes bija runas norma muižnieku vidū. To var apliecināt fakts, ka stāstos “Bērnība” un “Pusaudža gadi” no L. N. Tolstoja autobiogrāfiskās triloģijas ir arī daudz deminutīvu vārdu.
Svešvārdi.
19. gadsimta Krievijā muižnieku vidū svešvalodu zināšanas bija obligātas, dominēja franču un vācu valoda. Meitenēm ģimnāzijās un institūtos tika prasīts ne tikai zināt svešvalodas, bet arī tajās runāt. Lasot stāstu “Koledžas meitenes piezīmes”, jūs uzreiz redzat to pārpilnību svešvārdi un veselas frāzes.
Piemēram, pieprasījumi:
"- Mesdam brilles, Mesdam brilles, Vai jūs zināt ziņas, briesmīgās ziņas? Tagad es biju lejā un redzēju Maman viņa kaut ko teica mūsu vācietei - bargi, bargi... Un Fraulein raudāju... Es pats redzēju, kā viņa noslaucīja asaras! Dieva dēļ..."
“Meitenes institūtā vērsās pie sava mentora Maman , un viens otram kā “tu”.
"Mums ir jauna meitene, une nouvelle eleve (jauns students), Belskajas izsaukums atskanēja pilnīgā klusumā.
Ak! - nesaprotot prasīja skolotāja.
Taisez-vouse, Bielski! (Esi kluss, Beļskaja, — elegantā dāma viņu stingri apturēja.
Vārds “mesdam’ochki” piesaista uzmanību: tas ir franču vārds, bet ar krievu deminutīvu galotni; Tas bija ierasts, ka skolēni tā runāja.
Tātad svešvārdu lietojums ir 19. gadsimta muižniecības runas norma (to varam redzēt arī L. N. Tolstoja autobiogrāfiskajā triloģijā).
Runas skaļums un ātrums.
Ņemot vērā runas apjomu un tempu, jāatzīmē, ka kopumā meitenes uzvedas atturīgi un runā klusi; un runas temps ir atkarīgs no tā, vai tas ir dialogs vai piezīme vispārējā sarunā:
"Tiklīdz viņas piesardzīgie soļi apklusa, Belskaja piecēlās līdz elkoņiem no spilvena unteica zvanošā čukstā visai guļamistabai:
kluss, mesdam brilles, citādi tu traucē viņas lēdijai, izcilajai princesei, gulēt.
Meitenes vāji šņāca."
"Ak, jaunā meitene!...viņa iesaucās,un viņas laipnās acis mirdzēja mīlestībā».
Būtībā runas toņa apraksts tiek izmantots, lai nodotu literārā varoņa noskaņojumu un prāta stāvokli.
Apskatīsim fragmentu, kas attēlo saziņas ainu starp imperatoru (kā tekstā) un galvenais varonis darbi:
"- Lieliski, mazā!- teica mīlīgais bassSuverēns. - Kāds ir tavs uzvārds?
Viņa roka, nedaudz smaga un liela, īsta suverēna roka, gulēja uz manām apgrieztajām cirtām.
Vlassovskaja Ludmila, jūsu ķeizariskā majestāte,” es domāju atbildēt.
Vlassovskaja? Kazaka Vlasovska meita?
Tieši tā, jūsu ķeizariskā majestāte, -steidzās iejaukties Maman.
Varoņa meita, kas godam kalpoja dzimtenei! –klusi un domīgi atkārtoja Suverēns, tik klusi, ka dzirdēja tikai blakus sēdošā ķeizariene un priekšnieks.Bet mana jūtīgā auss uztvēra šos labā monarha vārdus.
Pieej, mon enfant (nāc, mans bērns)! –atskanēja patīkama un maiga balssķeizarienes. Un, tiklīdz man bija laiks viņai tuvoties, viņas roka dzeltenā cimdā gulēja man uz kakla, un viņas dziļās, jaukās acis skatījās ļoti tuvu manai sejai.
No šis piemērs no tā izriet, ka meitenes no bērnības iemācījās atcerēties savu senču nopelnus; ka apbrīna par imperatora pāri lika entuziastiski uztvert katru viņu vārdu un žestu. Varbūt varone subjektīvi uztvēra notiekošo, taču viņas jūtas ir viegli saprotamas: ne visi saņēma šādu pagodinājumu.
Skolotāju runa.
Šī runas īpašība – skaļums un temps – raksturīga arī institūta pasniedzējiem.
Piemēram, priesteris klusi saka: “Kāds ir tavs uzvārds, bērns? - viņš pagriezās pret manitajā pašā maigā balsī, kuras skaņas noteikti liek sirdij justies vieglāk"; un vācu skolotāja skaļi kliedz:"Lai cik franču skolotājs bija mīļš, vācietis bija spiegs." Viņa stundas laikā klase drebēja. Viņšsauca skolēni asā, kliedzošā balsī, klausījās uzdevumu, katru minūtinotriekt un pārtraucotpiezīmes un nežēlīgi izlēja tādas.
No šiem fragmentiem ir skaidrs, ka pēc runas apjoma un tempa var noteikt skolotāja raksturu, viņa attieksmi pret darbu un institūtiem.
Un eleganta dāma var parādīt savu nopietnību ar savas balss intonāciju:"- Vlassovskaja, - pār mani atskanēja barga balssforša dāma, - ej, es tev parādīšu tavu vietu.
Es nodrebēju. Tā bija pirmā reize, kad mani sauca manā uzvārdā, un tas mani nepatīkami ietekmēja.
Skolotāju runa, protams, ir pilna ar svešvārdiem, un tie ir ne tikai svešvalodu skolotāji, bet arī citi skolotāji, pedagogi un institūta vadītājs:
“Franūzis man mīļi pamāja ar galvu un jokojot uzrunāja Ņinu:
- Prenez garde, mazā princese, vous aurez unesāncensis (uzmanies, princese, tev būs sāncensis). "Un, atkal pamājot ar galvu, viņš ļāva man atgriezties savā vietā."
...“- Tres mal (ļoti slikti), - skolotājs īsi teica un iedeva Rennam vienu.
Skolotāji reti lieto deminutīvus vārdus, tas skaidrojams ar to, ka pasākumi notiek oficiālā vidē. Izņēmums ir eleganta dāma Kitija Kitija un priesteris ir Dieva bauslības skolotājs:
"Skūpsts-skūpsts bija samulsis:
Paldies, mīļie . Es vienmēr esmu bijis pārliecināts par jūsu attieksmi pret mani un ļoti, ļoti lepojos ar savu bērni."
"Labi, svešinieks , Labi padarīts! - Tēvs mani uzslavēja, ļaujot atgriezties savā vietā.
Dodo Muravjova iznāca man aiz muguras un skaidri un skaļi nolasīja kanonu Dievmātei.
Labi, Dunyasha ! - arī tēvs viņu slavēja.
Foršā kundze un priesteris no sirds mīlēja savus skolēnus, tāpēc varēja ar viņiem tā sarunāties.
Tā kā stāsts tiek stāstīts no koledžas meitenes skatpunkta, darba lappusēs skolotāju runā slengu neredzēsim.
Pievēršoties runas etiķetei, atcerēsimies, ka šis aspekts jau tika apspriests sadaļā “Runas etiķete”.
Tādējādi institūta skolotāju runā bija visas galvenās šai sociālajai grupai raksturīgās iezīmes, izņemot slengu. Šī kopība skolēnu un skolotāju īpašajā runā rada unikālo darba atmosfēru.
4. Secinājums.
Rakstura runa kā tipizācijas līdzeklis.
L. Čarskajas stāsta “Kādas koledžas meitenes piezīmes” atmosfēra ir cieši saistīta ar šauru sociālo vidi: dzīvi slēgtā dižciltīgo jaunavu institūtā. Meitenes bija atrautas no mājām uz septiņiem gariem gadiem, pazīstama apkārtne. Ne visi varēja doties mājās uz brīvdienām: nabadzīgās dižciltīgās ģimenes to nevarēja atļauties, vai arī meitenes bija bāreņi (šādus studentus audzināja par valsts līdzekļiem). Valdības iestādes atmosfēra, kaut arī, kā mēs tagad teiktu, elites, nospieda bērna dvēseli. Daudz kas bija atkarīgs no vides: draugi, skolotāji, pedagogi. Protams, uzturēšanās institūtā atnesa prieku par patiesu draudzību, iespēju iegūt kvalitatīvu izglītību un cienīgu vietu sabiedrībā pēc skolas beigšanas. Bet galvenais palika komunikācija, komunikācija komandā daudzus gadus. Un varoņu runa noteikti atspoguļo šīs komunikācijas iedibinātās normas.
Visas runas iezīmes: slenga un svešvārdu lietošana, deminutīvi, etiķetes ievērošana - raksturo stāsta varones kā vienas un tās pašas sociālās vides pārstāves, kopumā ar kopīgu pasaules uzskatu un kopīgām morālām vērtībām. Un arī meiteņu skolotājas pārstāv tradicionālu grupu: ir labie un ļaunie, gudrie un stulbi. Skolotāju tēli atklājas saziņas veidā ar skolēniem, runas būtībā: intonācijā, skaļumā, tempā.
Tādējādi ar visu institūta meiteņu (gan galveno varoņu, gan epizodisko) un viņu pasniedzēju tēlu individualitāti varam secināt, ka šie literārie tēli ir raksturīgi darbiem par izglītības iestādēm pirmsrevolūcijas Krievija. Čarskajas laikabiedriem tā ir varoņu raksturīgā iezīme - pieeja viņu dzīves realitātei; mums šodien ir iespēja sniegt holistisku priekšstatu par savu vienaudžu dzīvi un studijām, sajust pagātnes laikmeta gaisotni.
Pamatojoties uz aplūkoto materiālu, var izdarīt šādus secinājumus:
Literāra tēla runas iezīmju sistematizēšanai ir dažādi kritēriji;
L. Čarskajas stāsta “Kādas koledžas meitenes piezīmes” varoņu runa satur sekojošo īpašības: slenga, deminutīvu, svešvārdu lietojums;
Literārā varoņa runas īpatnības ir nozīmīgs līdzeklis tēlu tēlu un darba atmosfēras atklāšanā.
BIBLIOGRĀFIJA:
- Abramovičs G. L. “Ievads literatūrkritikā” mācību grāmata pedagoģijas studentiem. Specialitāšu institūts Nr.2101 “Rus. valodu vai T." M., Izglītība, 1979.
- Babaiceva V.V., Česnokova L.D. “Krievu valoda: teorija” 5.-9.klase. Mācību grāmata vispārējās izglītības iestādēm. Bustards, 2009. gads.
- Vvedenskaja L. A. “Runas kultūra”. Sērija "Mācību grāmatas, mācību līdzekļi" Rostova pie Donas: Fēniksa, 2001.
- Gorshkov A.I. Krievu literatūra: no vārda uz literatūru: mācību grāmata. rokasgrāmata 10-11 klašu skolēniem. skolas, ģimnāzijas un licēji humanizē. Norādes. – M.: Izglītība, 1995.g.
- Meshcheryakova M.I. Literatūra tabulās un diagrammās. – 3. izd. – M.: Iris-press, 2003.
- Nabokova Y. “Runas raksturojums” Internets
- Ožegovs S. I. Vārdnīca Krievu valoda; Ed. Prof. L. I. Skvorcova. – 26. izd., rev. un papildu – M.: Onyx Publishing House LLC, 2009.
- Čarskaja L. Stāsti/Sast. un ieeja Art. E. Putilova. Izstrādāts S. Zaharjants. – L.: Det. lit., 1991
"Runa ir gan vitāla, gan dabiska Hamletā, bet ne vitāla un nav dabiska Čatskim."
A. I. Južins.
Aktiera balss ir pēdējais posms, pirms skatītāji uztver tekstu. Barthes sauca balsi "intīmo aktiera parakstu". Balss augstums, tembrs un krāsa ļauj uzreiz atpazīt varoni. Un tajā pašā laikā tie tieši, ar tiešu un juteklisku ietekmi ietekmē skatītāja uztveri par to.
Rakstot savu “nežēlības teātri”, viņš patiesībā apraksta tikai teksta procesu teātrī: “Skanējums ir nemainīgs: skaņas, trokšņi, kliedzieni vispirms tiek meklēti pēc to vibrācijas kvalitātes un tikai pēc tam pēc tam, ko tie rada. attēlo... Vārdi, kas ņemti patiesi maģiskas burvestības nozīmē - to formas, juteklisko izstarojumu, nevis tikai nozīmes dēļ."
Tas ļauj individualizēt raksturu, jo katra cilvēka runa ir individuāla. Tādējādi aktiera vokālās īpašības, viņa runas īpašības, saplūst ar varoņa runas īpašībām. Aktiera balss tiek nodota tēlam un saplūst ar viņu.
Varoņa runa atspoguļo indivīda psiholoģiskos, intelektuālos, emocionālos un sociālos parametrus. Runai ir arī svarīga informatīva funkcija. Tāpēc, analizējot varoņa personību, nevajadzētu aizmirst par viņa runas īpašībām.
Varoņa runas īpašību shēma.
Runāšanas veids.
Mīļākās runas figūras.
Leksikons.
Akcents (artikulācijas iezīmes).
11. Lomas ārējās īpašības.
"Mūsu mākslas mērķis ir ne tikai radīt lomas "cilvēka gara dzīvi", bet arī ārīgi nodot to mākslinieciskā formā."
K. S. Staņislavskis.
Īpaša aktiera mākslas sastāvdaļa ir pantomīma, t.i., cilvēka ķermeņa (pantomīmas), kā arī roku (žestu) un seju (sejas izteiksmes) kustību māksla. To visu kopā bieži sauc par žestiem šī vārda plašā nozīmē (šaurā nozīmē žests ir cilvēka roku kustība). Daudzos gadījumos cilvēka fiziskās kustības darbojas kā nosacītas zīmes, līdzīgas vārdiem (žestu "jā" un "nē", pirksts pie lūpām - klusuma zīme, nedzirdīgo un mēmo valoda). Tie ir sava veida žestu jēdzieni. Daudzi no viņiem atgriežas pie rituāliem (locīšanās, rokasspiediens).
Savā tieši izteiksmīgajā funkcijā žests ir ļoti dziļi iesakņojies cilvēka dzīvē. Žestikulācija ir primāra attiecībā uz runas aktivitāti, tai ir dziļas bioloģiskas saknes, un tā atklāj visorganiskākie cilvēka stāvokļi. "Pēc cilvēka sarunām var secināt, par ko viņš vēlas izskatīties, bet ir jāmēģina uzminēt, kas viņš patiesībā ir no viņa sejas izteiksmēm, kas pavada viņa vārdus, vai no viņa žestiem, tas ir, no viņa piespiedu kustībām." atzīmēja Šillers.
Žests kā vēstījums ir daudz nabadzīgāks par runu, bet dažās izteiksmes spējās to pārspēj, īpaši, ja tas attiecas uz emocionālo sfēru.
Raksturīgo veidu, kā turēt sevi, izmantot savu ķermeni un ieņemt pozīcijas attiecībā pret "citu" sauc. viesis(no latīņu valodas gestus — žests).
Žests ir jānodala no tīri individuāla žesta (kasīšanās, šķaudīšana utt.). " Par žestu sfēru mēs saucam sfēru, ko nosaka pozīcijas, kuras ieņem dažādi varoņi viens pret otru. Stāju, runu un sejas izteiksmi nosaka viens vai otrs sociāli nozīmīgs žests. Varoņi var viens otru lamāt, slavēt, mācīt utt."- rakstīja Bertolts Brehts, kurš radīja šo terminu.
Viesis sastāv no vienkārša kustība viena persona attiecībā pret otru, no uzvedības veida sociālā vai korporatīvā nozīmē. Jebkura skatuves darbība paredz noteiktu pozīciju, noteiktu varoņu darbības veidu savā starpā un sabiedrībā - tas ir sociāls gājiens.
Lugas galvenais žests ir galvenais attiecību veids, kas regulē sociālo uzvedību (servilitāte, vienlīdzība, vardarbība, viltība utt.). Gest ir starp darbību un raksturu. Kā darbība tā parāda sabiedrībā iesaistītu raksturu; kā raksturs tā veido noteiktam raksturam raksturīgu rakstura iezīmju kopumu.
Tas ir jūtams gan aktiera fiziskajā darbībā, gan verbālajā izteiksmē. Tekstu un mūziku var uzskatīt par zīmju valodu, ja tie piedāvā ritmu, kas atbilst viņu teiktā nozīmei. Piemēram: Brehta dēla nevienmērīgais, sinkopētais gests, kas atspoguļo pretrunīgas un neharmoniskas pasaules tēlu.
Ir gan žestu un sejas dialogi (tādu ir diezgan daudz, piemēram, Ļeva Tolstoja romānos), gan žestu un sejas monologi. Tajā pašā laikā pēdējie veido dominējošo redzamās uzvedības sfēru. Žests, atšķirībā no runas, galvenokārt ir monoloģisks. Monologi, kas tiek atklāti acīm (pretstatā runai), ir impulsīvi un momentāli. Marselam Marso bija taisnība, sakot, ka tur, kur verbālajam teātrim nepieciešamas divas stundas, pantomīma ir ierobežota līdz divām minūtēm.
Atšķirībā no Eiropas teātra, austrumu teātra kultūrās vienmēr ir dominējušas sintētiskās formas, kurās līdzās mūzikai dominēja kustība, bet verbālās sērijas parasti bija atkarīgas un ieņēma otršķirīgu vietu.
Eiropas teātrī tradicionāli dominē šis vārds. Tomēr... "Patiesas mākslas būtības pamatā ir klusās ainas. Pēc tām vislabāk var spriest, cik labi aktierim izdevies pierast pie izvēlētā tēla... Labākais aktiera spēju mērs ir viņa spēja klausīties ,” teica izcilais angļu aktieris G. Ērvings.
“Verbālā izteiksme, tā sauktā intonācijas bagātība, deklamācijas māksla pieder 19. gadsimta teātrim... Mūsdienu Ostrovskis vairs nespētu klausīties izrādi no aizkulisēm un noteikt tikai pēc skaņām. cilvēka balss, vai tā ir patiesība, vai iet labi... Mūsdienu teātris - darbības teātris. Vārds ir tikai viens no izteiksmīgajiem teātra līdzekļiem." Šie G. Tovstonogova vārdi izseko galvenajām izmaiņām, kas 20. gadsimtā notika vārdu un žestu tandēmā.
Mūsdienās aktiera darbā galvenais ir lomai oriģinālas intonācijas un žestu raksta radīšana. Tāpēc attieksmes ir vienpusējas, no vienas puses, pret aktiera ārējo neatpazīstamību, kurā par centrālajām “problēmām” kļūst kostīms, parūka, grims utt., un, no otras puses, pret personīgo sevi izteiciens, tā sauktā "grēksūdze".
"Aktiera profesijā, acīmredzot, ir divi tieši pretēji ceļi. Pirmais ir parādīt Džuljetas skaistumu ar roku, kāju, acu, sirds palīdzību. Otrs ir parādīt Džuljetas skaistumu. rokas, kājas, acis ar Džuljetas palīdzību. Tava sirds sevi pārdod, tā ir prostitūcija mākslā... Pamazām šī sevis izrādīšana pilnībā saēdīs aktiera talantu, pat ja viņam tāds būtu. (S. Obrazcovs).
Mihails Čehovs sacīja, ka, strādājot pie lomas, svarīgi ir divi procesi: aktieris, pirmkārt, pielāgo “lomas tēlu sev”, otrkārt, “sevi lomas tēlam”. Abi procesi izpaužas galvenokārt nevis vārdos, bet gan fiziskā darbībā.
“Jo spožāks aktieris, jo mazāk viņš... pievērš uzmanību savam spēlētajam darbam, un teātra spriedzes augstākais brīdis bieži vien izrādās klusā aina, ko autors neparedzēja pat skatuves režijās. ” (A. Bloks).
Tāpēc līdzās runas īpašībām ir jānosaka lomas žestu un ārējā specifika, tā daļa, kas būtiski ietekmē varoņa uzvedību, darbības un raksturu. Būtiski, ka Līrs ir vecs vīrs, Otello – melnādains, Ļeņinam, tāpat kā Napoleonam, ir paradums likt rokas aiz jakas aprocēm, un Paņikovskis klibo.
Viena no metodēm, kas ļauj visprecīzāk izteikties ārējās īpašības loma ir biomehānika.
Biomehānika ir biofizikas nozare, kas pēta organisma īpašības. Sv. Mejerholds izmantoja šo terminu, lai aprakstītu aktiera fiziskās sagatavotības sistēmu, kuras galvenais mērķis ir tūlītēja aktierim no ārpuses (no režisora) saņemto uzdevumu izpilde, lai realizētu lomas ārējo tēlu.
«Tā kā aktiera izrādes uzdevums ir konkrēta uzdevuma īstenošana, no viņa tiek prasīts taupīt izteiksmīgiem līdzekļiem, kas garantē kustību precizitāti, kas veicina ātru uzdevuma izpildi." (Vs. Meyerhold).
Biomehāniskie vingrinājumi sagatavo aktieri iekodēt žestus noteiktās pozīcijās – pozās, kas maksimāli koncentrē kustības ilūziju, ķermeņa kustību izteiksmīgumu, kuras žests tiek panākts saskaņā ar trīs spēles cikla posmu (nodoms, īstenošana, reakcijas novērtējums).
Biomehānikas pamatā ir fakts, ka žestam var būt gan refleksīvs, gan apzināts pamats.
Cilvēka tieksmē uz saudzējošiem žestiem vai to pārpilnību, viņa izmantoto žestu izvēlē zināmā mērā atklājas viņa audzināšana, paradumi, temperaments, prāta stāvoklis konkrētajā brīdī un galu galā arī raksturs.
Žests nav atdalāms no domas, tāpat kā nodoms ir no īstenošanas, ideja no ilustrācijas. "Šo plastisko formu sākumpunkts būs to stimulēšana un sākotnējo cilvēka reakciju atklāšana. Gala rezultāts ir dzīva forma ar savu loģiku." (E.Grotovskis).
Žests ir hieroglifs attēls, ko var atšifrēt. "Jebkura kustība ir hieroglifs ar savu īpašu nozīmi. Teātrī jāizmanto tikai tās kustības, kuras var uzreiz atšifrēt: viss pārējais ir nevajadzīgs," atzīmēja Vsevolods Mejerholds.
Hieroglifa žesta atšifrēšana nav īpaši sarežģīta, ņemot vērā žesta tipoloģijas iezīmes. Žesti ir:
1. Iedzimti žesti.
2. Estētiskie žesti, izstrādāti mākslas darba radīšanai.
3. Konvencionāli žesti, kas pauž vēstījumu, kas ir saprotams gan sūtītājam, gan adresātam.
Turklāt žesti tiek sadalīti imitējošajos un oriģinālajos.
Žests, kas imitē- tas ir aktiera žests, kas iemieso varoni reālistiskā (naturālistiskā) manierē, atjaunojot viņa uzvedību, viņa iedzimtos un nosacītos žestus.
Oriģināls žests notiek, kad aktieris atsakās atdarināt. Tad tas apzīmē hieroglifu, kas prasa dekodēšanu. "Aktieris vairs nedrīkst izmantot savu ķermeni, lai ilustrētu dvēseles kustību, viņam šī kustība jāveic ar sava ķermeņa palīdzību." (E.Grotovskis).
Žestam ir arī savs plastmasas kods, kuru var atšifrēt pēc vairākiem parametriem:
· - žestu spriedze\relaksācija;
· - vairāku žestu fiziska un laika koncentrēšanās;
· -gala mērķa uztvere un plastiskā secības orientācija;
· -estētiskais žesta stilizācijas, palielināšanas, attīrīšanas, defamiliarizācijas process;
· - saiknes nodibināšana starp žestu un vārdu (pavadījums, papildinājums, aizstāšana).