Dzīvojot sabiedrībā, cilvēks nevar būt no tās brīvs. Dzīves laikā cilvēks saskaras ar liels daudzums citas personas un grupas, kurām viņi pieder. Tajā pašā laikā katrā no tiem viņš ieņem noteiktu vietu. Lai analizētu cilvēka stāvokli katrā grupā un sabiedrībā kopumā, viņi izmanto tādus jēdzienus kā sociālais statuss un Apskatīsim tuvāk, kas tas ir.

Termina nozīme un vispārīgie raksturlielumi

Pats vārds "statuss" cēlies no senā Roma. Tad tam bija vairāk juridiska, nevis socioloģiska konotācija un apzīmēta juridiskais statuss jebkura organizācija.

Tagad sociālais statuss ir personas stāvoklis noteiktā grupā un sabiedrībā kopumā, kas viņam piešķir noteiktas tiesības, privilēģijas un pienākumus attiecībā pret citiem locekļiem.

Tas palīdz cilvēkiem labāk sazināties vienam ar otru. Ja persona ar noteiktu sociālo statusu nepilda savus pienākumus, tad viņš par to būs atbildīgs. Tātad uzņēmējs, kurš šuj drēbes pēc pasūtījuma, ja tiks nokavēti termiņi, maksās sodu. Turklāt tiks iedragāta viņa reputācija.

Vienas personas sociālā statusa piemēri ir skolēns, dēls, mazdēls, brālis, sporta kluba biedrs, pilsonis utt.

Tas ir daži, pēc viņa teiktā profesionālās īpašības, materiāls un vecums, izglītība un citi kritēriji.

Cilvēks var vienlaicīgi iekļūt vairākās komandās un attiecīgi spēlēt nevis vienu, bet daudz dažādu lomu. Tāpēc viņi runā par statusu kopām. Katrs cilvēks ir unikāls un individuāls.

Sociālo statusu veidi, piemēri

To klāsts ir diezgan plašs. Ir statusi, kas iegūti dzimšanas brīdī, un ir statusi, kas iegūti dzīves laikā. Tie, ko sabiedrība piedēvē cilvēkam, vai tie, kurus viņš sasniedz ar saviem spēkiem.

Piešķiriet personas galveno un pārejošo sociālo statusu. Piemēri: galvenais un universālais, patiesībā pats cilvēks, tad nāk otrais - tas ir pilsonis. Pamatstatusu sarakstā ir arī radniecība, ekonomiskais, politiskais, reliģiskais. Saraksts turpinās.

Epizodisks ir garāmgājējs, pacients, uzbrucējs, pircējs, izstādes apmeklētājs. Tas ir, šādi statusi vienā un tajā pašā cilvēkā var mainīties diezgan ātri un periodiski atkārtot.

Noteiktais sociālais statuss: piemēri

Tas ir tas, ko cilvēks saņem no dzimšanas, bioloģiski un ģeogrāfiski dotās īpašības. Vēl nesen viņus ietekmēt un situāciju mainīt nebija iespējams. Sociālā statusa piemēri: dzimums, tautība, rase. Šie dotie parametri paliek cilvēkam uz mūžu. Lai gan mūsu progresīvajā sabiedrībā viņi jau ir piedraudējuši mainīt dzimumu. Tātad viens no uzskaitītajiem statusiem zināmā mērā vairs nav noteikts.

Liela daļa no tā, kas attiecas uz radniecību, tiks uzskatīta arī par noteikto tēvu, māti, māsu, brāli. Un vīrs un sieva jau ir iegūti statusi.

Sasniegts statuss

Tas ir tas, ko cilvēks sasniedz saviem spēkiem. Pieliekot pūles, izdarot izvēli, strādājot, mācoties, katrs cilvēks galu galā nonāk pie noteiktiem rezultātiem. Viņa panākumi vai neveiksmes atspoguļojas tajā, ka sabiedrība piešķir viņam pelnīto statusu. Ārsts, direktors, uzņēmuma prezidents, profesors, zaglis, bezpajumtnieks, klaidonis.

Gandrīz katram sasniegumam ir sava atšķirības zīme. Piemēri:

• militārpersonas, drošības amatpersonas, iekšējā karaspēka darbinieki - formas tērpi un epauleti;
• ārstiem ir balti halāti;
• cilvēkiem, kuri ir pārkāpuši likumu, uz ķermeņa ir tetovējumi.

Lomas sabiedrībā

Lai saprastu, kā tas vai cits objekts uzvedīsies, palīdzēs cilvēka sociālais statuss. Mēs tam visu laiku atrodam piemērus un apstiprinājumus. Gaidas attiecībā uz indivīda uzvedību un izskatu atkarībā no viņa piederības noteiktai šķirai sauc par sociālo lomu.

Tātad vecāku statuss uzliek pienākumu būt stingram, bet godīgam pret savu bērnu, būt atbildīgam par viņu, mācīt, dot padomus, pamudināt, palīdzēt sarežģītās situācijās. Dēla vai meitas statuss, gluži otrādi, ir zināma pakļaušana vecākiem, juridiskā un materiālā atkarība no tiem.

Bet, neskatoties uz dažiem uzvedības modeļiem, katrai personai ir izvēle, kā rīkoties. Sociālā statusa piemēri un tā izmantošana personai neietilpst simtprocentīgi piedāvātajā sistēmā. Ir tikai shēma, noteikts šablons, kuru katrs indivīds realizē atbilstoši savām spējām un idejām.

Bieži gadās, ka vienam cilvēkam ir grūti apvienot vairākas sociālās lomas. Piemēram, sievietes pirmā loma ir māte, sieva, bet otrā loma ir veiksmīga biznesa sieviete. Abas lomas ietver pūļu, laika un pilnīgas atdeves ieguldījumu. Ir konflikts.

Cilvēka sociālā statusa analīze, viņa rīcības dzīves piemērs ļauj secināt, ka tas atspoguļo ne tikai cilvēka iekšējo stāvokli, bet arī ietekmē izskatu, ģērbšanās veidu, runas veidu.

Apsveriet sociālā statusa piemērus un ar to saistītos standartus pēc izskata. Tātad bankas direktors vai cienījama uzņēmuma dibinātājs nevar parādīties darba vietā sporta biksēs vai gumijas zābakos. Un priesteris - uz baznīcu nākt džinsos.

Cilvēka sasniegtais statuss liek pievērst uzmanību ne tikai izskatam un uzvedībai, bet arī izvēlēties sociālo loku, dzīvesvietu, apmācību.

Prestižs

Ne pēdējo lomu cilvēku likteņos spēlē tāds jēdziens kā prestižs (un pozitīvs, no vairākuma viedokļa, sociālais statuss). Piemēri anketā, ko visi studenti raksta pirms stāšanās augstākajā līmenī skolas, mēs viegli atrodam. Bieži vien viņi izdara izvēli, koncentrējoties uz konkrētas profesijas prestižu. Tagad daži no zēniem sapņo kļūt par astronautu vai pilotu. Agrāk tā bija ļoti populāra profesija. Izvēlieties starp juristiem un finansistiem. Tātad laiks nosaka.

Secinājums: cilvēks kā personība attīstās dažādu sociālo statusu un lomu apgūšanas procesā. Jo spilgtāka būs dinamika, jo indivīds kļūs pielāgotāks dzīvei.

1. lapa

Apsverot studentu statusa pozīciju, uzsvars parasti tiek likts uz grupas "transitivitāti", "marginalitāti", kas iesaistīta aktivitātēs, lai sagatavotos augsti kvalificētam. garīgais darbs ar īpašām formām sociālā aktivitāte, kas raksturīgs ne tikai jaunajiem studentiem, bet arī tiem inteliģences pulkiem, kuru papildināšanai viņi gatavojas augstskolā.

Sadzīves darbos ne vienmēr tiek ņemts vērā, ka studentu gadi ir pilnīgi patstāvīgs posms cilvēka dzīvē, kura laikā viņam ir un veidojas sava attīstības vide, piedalās tādās aktivitātēs, kas mūsdienās darbojas kā personību veidojošie faktori un nosaka šīs sociālās sabiedrības sociālās uzvedības modelis.grupas. Starp studenta statusa rādītājiem var izdalīt aprakstošo (dzimums, dzīvesvieta pirms augstskolas, vecāku izglītība) un iegūto, cilvēka sasniegto līdz dzīves brīdim.

Studentu dzimumu sadalījums jau daudzus gadus ir gandrīz nemainīgs. IN šis pētījums 43% ir zēni un 57% ir meitenes: tā ir viņu vidējā daļa universitātē. Likumsakarīgi, ka jauno vīriešu pārsvars tehniskajās augstskolās un meiteņu pārsvars topošo humanitāro zinātņu studentu vidū. Augstākās izglītības feminizācijas process saglabājas “spontāni stabils”, lai gan bezdarba sociālā satura situācija (lielākā daļa bezdarbnieku ir sievietes ar augstāko izglītību) ir ilgstoši jāregulē.

Kā liecina pētījums, tehniskajās augstskolās studentu pieplūdums no dzimtā pilsēta kļuva vairāk nekā iepriekš. No vienas puses, viņu “starta pozīcija” daudzējādā ziņā ir izdevīgāka: ciešāka saikne ar ģimeni, nav jāpiedzīvo hostelī dzīvošanas grūtības, vieglāk izšķirties par turpmāko dzīvesvietu. No sociālā viedokļa šī augstskolu jauniešu daļa izrādās mazāk dinamiska un neatkarīga, tās statuss ilgstoši paliek atkarīgs no vecāku ģimenes stāvokļa. Un pašnoteikšanās procesā caur universitāti personīgās iniciatīvas elements parādās nedaudz vēlāk.

Studenti no maziem un vidējiem apmetņu veidiem parasti atgriežas dzimtajās vietās, lai gan šobrīd to var uzskatīt par piespiedu darbību. Iepriekšējos pētījumos atklātā vēlme nostiprināties attīstītākos apdzīvoto vietu veidos mūsdienās netiek atbalstīta ar nodarbinātības garantijām. Līdz ar to jauniešu migrācijas mobilitātes pieaugums nākotnē, ne tikai nepieciešamības pēc augstākās izglītības, bet arī nepieciešamības iegūt stabilāku sociālo stāvokli nākotnē.

Ir ļoti grūti runāt par skolēnu sociālo statusu atkarībā no viņu vecāku sociālās piederības visas sociālās struktūras pārkompozīcijas kontekstā. Studijās tika ņemts viens atribūts - izglītība, kuras saikne ar augstskolas izvēles faktoru vienmēr bija spēcīga.

Svarīgākas ir tās statusa pazīmes, kas veidojas studiju laikā augstskolā. Tieši šajā posmā notiek studentu diferenciācija, kas saistīta ar viņu pašu darbību izglītības, pētniecības, sabiedriski noderīgās, saimnieciskās darbībās. Šīs diferenciācijas izpēte ir svarīga, jo tās struktūra daļēji nosaka speciālistu turpmāko sociālo statusu un ir prototips sadalījumam iedzīvotāju grupas ar augstāko izglītību sociālajā struktūrā. Skaidrs, ka ar šo jauniešu līdzdalību jau tiek atražoti tradicionālie un jaunie Krievijas sabiedrības slāņi.

Mūsdienu studentu iezīme ir tā iekļaušanas sabiedrībā process Dzīve iet ne tikai caur izglītojošām aktivitātēm un arodapmācību, bet arī veidojot patstāvīgus materiālos un dzīves apstākļus, jaunas savas darbības izpausmes formas un formu izvēli sociālā mijiedarbība. Jauniešu no vecākiem neatkarīga finansiālā, mantiskā un mājokļa stāvokļa veidošanas procesam ir divi “mezglu punkti”: 16-17 gadi, kad sākas vairāk vai mazāk masveida iekļaušanās pieaugušo ekonomiskajā dzīvē, un 21-22 gadi. , kad pirmā pieredze skolēnu materiālo ikdienas nodomu īstenošanā.

Cik veiksmīgi ir mūsdienu studentu mēģinājumi iegūt savu materiālo un ikdienas statusu? Studentu galvenais ienākumu avots joprojām ir vecāku un radinieku palīdzība. 6% aptaujāto skolēnu ģimenes atbalsta vispār nav, un katrs piektais, nenoliedzot tāda esamību, vienkārši neuzskata to par būtisku. Otrs svarīgākais avots ir stipendija, taču tās apjoms ir tāds, ka tikai 1/3 studentu to var nosaukt par galveno iztikas avotu (augstskolu atšķirības šeit nav būtiskas).

Ievads

Šī darba tēmas izvēle nebija grūta, jo. Es pats esmu students un man ir iespēja apsvērt šo problēmu no iekšpuses. Turklāt jautājums par studentu lomu mūsu sabiedrībā un jo īpaši jauniešu grupā ir ļoti aktuāls daudzu iemeslu dēļ.
Zinātnisko interesi par tādu publisku jauniešu grupu kā studenti nosaka tas, ka, pirmkārt, attīstītā sabiedrībā strauji attīstās nozares Tautsaimniecība, zinātne un kultūra izraisa tālāku speciālistu ar augstāko izglītību skaita un sagatavošanas kvalitātes pieaugumu (attiecībā pret citām studentu grupām); otrkārt, pieaug augstskolu studentu izglītības un sagatavošanas funkciju sociāli ekonomiskā nozīme; treškārt, studenti ir nozīmīgākais inteliģences vairošanās avots; ceturtkārt, studentu lielā loma mūsu valsts sabiedriski politiskajā dzīvē.
Šī darba mērķis ir aplūkot studentu socioloģiju.
Uzdevumi:
- izpētīt studentu sociālo struktūru;
- ņemt vērā studenta sociālo statusu;
- raksturot mūsdienu studentus.

1. Studentu sociālā struktūra

Studentu kopums ir sociālā grupa, kas sastāv no jauniešiem, kuri studē augstākās izglītības iestādēs. Studentu kopienas būtiska sociālā iezīme ir tuvums darbības rakstura, interešu un orientācijas ziņā inteliģences un speciālistu sociālajai grupai. Tas arī nosaka studentu loka iekšējo neviendabīgumu ne tikai pēc sociālās izcelsmes, tautības, demogrāfiskajām iezīmēm, bet galvenokārt pēc profesionālajām iezīmēm, kas ir tuvas atbilstošo speciālistu atslēgām. Vispārējā pasaules tendence zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas apstākļos ir studentu straujais kvantitatīvais pieaugums, galvenokārt rūpnieciski attīstītajās valstīs. Ar to saistīta augstākās izglītības demokratizācija un sociālo avotu paplašināšana studentu pieņemšanai darbā. Straujais cilvēku īpatsvara pieaugums no dažādiem darba tautas slāņiem izraisīja studentu aktīvu līdzdalību masu pretkara un citās antidemokrātiskās kustībās, cīņā par vides problēmu risināšanu. Šajās kustībās, kā arī sportā (universiādēs) un cita veida sabiedriskajās aktivitātēs ir izveidojušās un attīstās dažādas studentu starptautiskās sadarbības formas. viens
studentu kopums kā īpaša grupa radās Eiropā 12. gadsimtā vienlaikus ar pirmajām universitātēm. Viduslaiku skolēni bija ārkārtīgi neviendabīgi gan sociālajās, gan vecuma attiecībās. Attīstoties kapitālismam un pieaugot augstākās izglītības sociālajai nozīmei, pieaug studentu loma sabiedrības dzīvē. Studentu kopums ir ne tikai kvalificēta personāla un inteliģences papildināšanas avots, bet arī diezgan liela un nozīmīga sociāla grupa. Lai gan augsta cena augstākā izglītība un vairāku citu sociālo barjeru klātbūtne padarīja to pieejamu vairumā gadījumu tikai turīgajiem sabiedrības slāņiem, un pati par sevi deva ievērojamas privilēģijas jau 19. gadsimtā – agri. 20. gadsimts studenti izcēlās ar augstu politisko aktivitāti un ieņēma ievērojamu lomu sabiedriskajā dzīvē.
Zinātniskā un tehnoloģiskā revolūcija radīja lielas izmaiņas studentu kopienas stāvoklī un sastāvā. Nepieciešamība pēc izglītota darbaspēka visur izraisa strauju studentu absolūtā skaita pieaugumu, kā arī viņu īpaša gravitāte vispārējā populācijā un īpaši jauniešu vecuma grupās. Saistībā ar augstskolu paplašināšanos palielinās studentu koncentrācija, studentu pilsētiņas kļūst arvien pārpildītākas. Augstākās izglītības pieaugošais masveida raksturs grauj tās agrāko elitārismu, padarot studentus demokrātiskākus sociālās izcelsmes ziņā. Zināmas pārmaiņas notiek arī skolēnu dzimuma un vecuma struktūrā, jo īpaši pieaug sieviešu skaits.
Neskatoties uz sociālās izcelsmes un līdz ar to arī materiālo iespēju atšķirībām, studentus saista kopīgs darbības veids un šajā ziņā viņi veido noteiktu sociāli-profesionālu grupu. Vispārējā darbība savienojumā ar teritoriālo koncentrāciju rada zināmu interešu kopību studentu vidū, grupas pašapziņu, specifisku subkultūru un dzīvesveidu, un to papildina un pastiprina vecuma viendabīgums, kas citām sociāli profesionālajām grupām nepiemīt. . Sociāli psiholoģisko kopienu objektivizē un konsolidē vairāku politisko, kultūras, izglītības, sporta un ikdienas studentu organizāciju darbība.
Studenti neieņem patstāvīgu vietu ražošanas sistēmā, studenta statuss acīmredzami ir īslaicīgs, un studentu sociālo statusu un viņu īpašās problēmas nosaka sociālās sistēmas raksturs un tiek precizētas atkarībā no sociāli ekonomiskā un sociālā līmeņa. valsts kultūras attīstība, tai skaitā augstākās izglītības sistēmas nacionālās īpatnības.
Studentu kopums, būtne neatņemama sastāvdaļa jaunatne, ir specifiska sociāla grupa, kurai raksturīgi īpaši dzīves, darba un dzīves apstākļi, sociālā uzvedība un psiholoģija, vērtību orientāciju sistēma. Tās pārstāvjiem gatavošanās turpmākai darbībai izvēlētajā materiālās vai garīgās ražošanas sfērā ir galvenā, lai arī ne vienīgā nodarbošanās.
Studenti kā sociāla grupa ir jauniešu apvienība ar noteiktām sabiedriski nozīmīgām vēlmēm un uzdevumiem. Tajā pašā laikā studentiem, kas pārstāv noteiktu jauno studentu grupu, ir savas īpatnības.
Studenti ir diezgan mobila sociālā grupa, tās sastāvs katru gadu mainās, jo augstskolās uzņemto studentu skaits pārsniedz absolventu skaitu.
Uz studentu kopienas specifisko iezīmju skaitu vajadzētu attiecināt vēl dažas tipiskas iezīmes. Pirmkārt, tādi kā sociālais prestižs. Kā minēts iepriekš, skolēni ir visvairāk sagatavotā, izglītotākā jauniešu daļa, kas viņus neapšaubāmi ierindo starp vadošajām jauniešu grupām. Tas savukārt nosaka studentu vecuma psiholoģijas specifisko iezīmju veidošanos.
Cenšoties pabeigt studijas augstskolā un tādējādi īstenot savu sapni iegūt augstāko izglītību, lielākā daļa studentu saprot, ka universitāte ir viens no jauniešu sociālās izaugsmes līdzekļiem, un tas kalpo kā objektīvs priekšnoteikums psiholoģijas veidošanai. sociālajai izaugsmei.
Mērķu kopība augstākās izglītības iegūšanā, vienotais darba raksturs - mācības, dzīvesveids, Aktīva līdzdalība augstskolas sabiedriskajās lietās veicina studentu saliedētības veidošanos. Tas izpaužas studentu kolektīvistiskās darbības formu daudzveidībā.
Būtiska iezīme ir arī tā, ka aktīva mijiedarbība ar dažādiem sabiedrības sociālajiem veidojumiem, kā arī studiju specifika augstskolā ved studentus pie lieliskas komunikācijas iespējas. Tāpēc diezgan augsta komunikācijas intensitāte ir studentu specifiska iezīme.
Sociāli nozīmīga audzēkņu iezīme ir arī intensīva dzīves jēgas meklēšana, tieksme pēc jaunām idejām un progresīvām pārvērtībām sabiedrībā. Šīs vēlmes ir pozitīvs faktors. Tomēr, ņemot vērā dzīves (sociālās) pieredzes trūkumu, virspusi vairāku dzīves parādību novērtēšanā, daži skolēni var pāriet no godīgas kritikas par trūkumiem uz nepārdomātu kritiku.
Studentu jaunatnes atražošanas problēmu var aplūkot dažādos aspektos. Tā kā studentu kopums veidojas no jauniem dažādu slāņu pārstāvjiem, tad sabiedrības sociālās struktūras transformācijas periodos tas var kalpot kā šo procesu indikators.
Tā arī pati ir tajos aktīva dalībniece: galu galā augstākā izglītība pilda individuālās un/vai grupas sociālās mobilitātes un augsti kvalificētā un sarežģītā darbā nodarbināto slāņu atražošanas funkciju.
Studentu sociālās struktūras analīze ir svarīga arī no sociālā taisnīguma viedokļa, kas parāda augstākās izglītības pieejamību dažādiem slāņiem, t.i., no "izredzes visiem vienādošanas" viedokļa.
Taču šai problēmai ir arī sociāli kulturāls aspekts: kādā sociālajā vidē ir optimāli materiālie un kultūras apstākļi augstākajai izglītībai nepieciešamo personisko īpašību kopuma veidošanai? Galu galā par veiksmīgu konkursa nokārtošanu, studentu akadēmiskās disciplīnas veidošanos, vēlmi labi apgūt priekšmetu, attīstīt savu redzesloku utt.. Tāpēc dažu sociālo slāņu pārstāvji ir konkurētspējīgāki augstākās izglītības sistēmai (viņi). vieglāk iekļūt prestižā augstskolā, prestižā fakultātē), citi - mazāk konkurētspējīgi.
Kādas izmaiņas šobrīd notiek studentu sabiedrības sociālajā struktūrā? Kādi ir galvenie sociālās papildināšanas avoti? Kādas ir tās sociālās kultūras būtiskākās iezīmes, kā tiek veikta tās atražošana?
Pirmkārt, skolēnu vecāku vidū ir salīdzinoši maz bezdarbnieku (bezdarbnieki, nestrādājoši pensionāri, invalīdi uc). Tie. Studentu sociālā struktūra, salīdzinot ar sabiedrības sociālo struktūru, izskatās turīgāka, ir "uzlabota" tipa struktūra. Otrkārt, studentu kopienas sociālais sastāvs ir diezgan daudzveidīgs: tajā plaši pārstāvēti gan tradicionālie, gan jauni, reformu gaitā radušies slāņi (savu uzņēmumu īpašnieki, uzņēmēji). Treškārt, dominējošā grupa ir studenti, kuri nāk no speciālistu ģimenēm ar augstāko izglītību. Ceturtkārt, skolēnu vidū būtiski samazinājies strādnieku un palīgpersonāla bērnu īpatsvars. Piektkārt, studentu loks strauji papildinās ar mums jauna slāņa pārstāvjiem - jauniešiem no ģimenēm, kurās viens no vecākiem vai pat abi vecāki ir dažādu biznesa nozaru privātfirmu īpašnieki.
Svarīga studentu kopienas sociālā sastāva iezīme ir augsta vecāku nodarbinātība valsts vai nevalstiskajā tautsaimniecības sektorā. Kāpēc šis faktors tiek uzskatīts par studentu atšķirīgo iezīmi? Fakts ir tāds, ka ar privāto sektoru saistītajiem cilvēkiem ir dzīves izredzes, gaidas un attieksme, dzīves līmenis ir radikāli atšķirīgs no valsts sektoram “piesaistīto” slāņu dzīves līmeņa. Vēl viena studentu kopienas noslāņošanās līnija “gulēja” starp universitātēm: izrādījās, ka dažādas augstskolas “uzkrāj” studentus no plkst. dažādas valstis tālu no tā paša. Protams, agrāk bija augstskolas, kuras izcēlās gan ar prestižu, gan “elitārismu” (tas ir, augsts studentu īpatsvars, kas nāca no padomju elites rindām). Tomēr tagad elites augstskolu saraksts ir pieaudzis.
Līdz ar vecāku ģimeņu ekonomisko situāciju no XX gadsimta 90. gadu sākuma sāka “strādāt” vēl viens studentu dzīves līmeņa stabilizēšanas faktors – papildu ienākumi. Tie ir kļuvuši tik plaši izplatīti, ka faktiski var runāt par izmaiņām studentu dzīvesveidā, jo līdz ar izglītību tie kļūst par otro galveno studentu darbību. Nav tiešas saistības ar studentu ģimenes dzīves līmeni, t.i., papildus pelna gan tie, kuriem tas ir ļoti nepieciešams, gan tie, kuri atzīmēja augstu dzīves līmeni.
Iespējams, papildpeļņa kļūst par jaunu uzvedības standartu, kas simbolizē studentu lietišķo, uzņēmīgo garu (tas ir, pilda ne tikai savu tiešo funkciju).
Izglītība augstskolās ir nozīmīgākais sociālās kustības (sociālās mobilitātes) kanāls jauniešiem no visām sociālajām grupām un slāņiem. Strauji pieaugot speciālistu absolūtajam skaitam un īpatsvaram kopumā un īpaši augsti kvalificētu speciālistu slānim, pēdējais slānis atrodas paplašinātas atražošanas procesā. Pilnīgi saprotams, ka apstākļos, kad apskatāmā slāņa skaits pēdējās desmitgades laikā ir gandrīz dubultojies, tā papildināšanas sociālo avotu problēma prasa īpaši rūpīgu analīzi. Izšķirošie faktori, kas nosaka studentu skaita arvien vienmērīgāku papildināšanos no visām sabiedrības sociālajām grupām, ir šādi divi:

Sociālo grupu tuvināšanās materiālajiem eksistences nosacījumiem.
Universālas pilnīgas vidējās izglītības īstenošana nozīmē lielu soli, lai pārvarētu kultūras atšķirības starp jauniešiem, kuri pēc dzimšanas un audzināšanas pieder dažādām sociālajām grupām, dzīvo pilsētā vai laukos.

Abi šie vēsturiskie sasniegumi ceļā uz lielāku sociālo vienlīdzību arvien nozīmīgāki ietekmē augstākās izglītības iespēju vienlīdzību jaunākās paaudzes vidū. Augstskolu reflektantu sociālais sastāvs un viss studentu kontingents (neskaitot vakara un neklātienes nodaļu studentus) konsekventi tuvojas iedzīvotāju sociālajam sastāvam. Pēdējās izmaiņas visprecīzāk fiksē tautas skaitīšanas. 2
Dažādu faktoru pretrunīgā ietekme ir radījusi neviennozīmīgu situāciju valsts augstākajā izglītībā. Studentu papildināšanas sociālais mehānisms liek universitāšu sistēmai arvien vairāk pašreproducēt.
Sociologs L.I. Boiko publicēja šādus datus par studentu sabiedrības sociālo struktūru. Studentu vidū dominē jaunieši, kuru vecākiem ir augsts izglītības līmenis: vismaz 60% aptaujāto nāk no speciālistu ģimenēm ar augstāko izglītību, bet ap 30% – no ģimenēm ar specializētu vidējo izglītību. Būtiski pieaudzis to īpatsvars, kuru vecāki ir dažāda ranga vadītāji; katra trešā skolēna tēvs un katra piektā skolēna māte ietilpst šajā kategorijā. 3
Izglītības procesā notiek ievērojama studentu noslāņošanās: runa ir ne tikai par akadēmisko sniegumu, uzcītības līmeni, bet arī par atšķirībām mācīšanos motivējošajos faktoros.
Līdzās tiem, kuri adekvāti reaģē uz tirgus impulsiem un līdz ar to ir aktīvi zināšanu apguvē, ir liels studentu pulciņš ar pretējiem centieniem. Tiem ir raksturīgs vairāk vai mazāk skaidru vadlīniju trūkums, formāla pielāgošanās vai atsvešināšanās no izglītības procesa, ārējo stimulu nozīme mācībās, piemēram, dekanāta spēcīga ietekme, stingra nodarbību apmeklējuma kontrole u.c.
Turklāt viņi ignorē nepieciešamību pēc ievērojamiem personīgiem pūliņiem zināšanu iegūšanai un profesionālas pašnoteikšanās iegūšanai.
No tā var secināt, ka augstākās izglītības sociālās aizsardzības funkcijas atsevišķos gadījumos veido atkarīgas studentu pozīcijas.

2. Studenta sociālais statuss

Apsverot studentu statusa pozīciju, uzsvars parasti tiek likts uz grupas, kas nodarbojas ar aktivitātēs, lai sagatavotos augsti kvalificētam garīgajam darbam, “pārejamība”, “marginalitāte”, kas izceļas ar īpašām sociālās aktivitātes formām, kas raksturīgas ne tikai studentiem. jaunajiem studentiem, bet arī tām inteliģences vienībām, kuru papildināšanai tā gatavojas augstskolā.
Starp studenta statusa rādītājiem var izdalīt aprakstošo (dzimums, dzīvesvieta pirms augstskolas, vecāku izglītība) un iegūto, cilvēka sasniegto līdz dzīves brīdim.
Studentu dzimumu sadalījums jau daudzus gadus ir gandrīz nemainīgs. Šajā pētījumā 43% ir zēni un 57% ir meitenes: tā ir viņu vidējā daļa universitātē. Likumsakarīgi, ka jauno vīriešu pārsvars tehniskajās augstskolās un meiteņu pārsvars topošo humanitāro zinātņu studentu vidū.
Kā liecina pētījums, tehniskajās augstskolās studentu pieplūdums no dzimtās pilsētas ir kļuvis lielāks nekā iepriekš. No vienas puses, viņu “starta pozīcija” daudzējādā ziņā ir izdevīgāka: ciešāka saikne ar ģimeni, nav jāpiedzīvo hostelī dzīvošanas grūtības, vieglāk izšķirties par turpmāko dzīvesvietu. No sociālā viedokļa šī augstskolu jauniešu daļa izrādās mazāk dinamiska un neatkarīga, tās statuss ilgstoši paliek atkarīgs no vecāku ģimenes stāvokļa. Un pašnoteikšanās procesā caur universitāti personīgās iniciatīvas elements parādās nedaudz vēlāk.
Studenti no maziem un vidējiem apmetņu veidiem parasti atgriežas dzimtajās vietās, lai gan šobrīd to var uzskatīt par piespiedu darbību. Iepriekšējos pētījumos atklātā vēlme nostiprināties attīstītākos apdzīvoto vietu veidos mūsdienās netiek atbalstīta ar nodarbinātības garantijām. Līdz ar to jauniešu migrācijas mobilitātes pieaugums nākotnē, ne tikai nepieciešamības pēc augstākās izglītības, bet arī nepieciešamības iegūt stabilāku sociālo stāvokli nākotnē.
Ir ļoti grūti runāt par skolēnu sociālo statusu atkarībā no viņu vecāku sociālās piederības visas sociālās struktūras pārkompozīcijas kontekstā.
Svarīgākas ir tās statusa pazīmes, kas veidojas studiju laikā augstskolā. Tieši šajā posmā notiek studentu diferenciācija, kas saistīta ar viņu pašu darbību izglītības, pētniecības, sabiedriski noderīgās, saimnieciskās darbībās.
Mūsdienu studentu iezīme ir tāda, ka viņu iekļaušanas process sabiedriskajā dzīvē notiek ne tikai caur izglītojošām aktivitātēm un profesionālo apmācību, bet arī caur patstāvīgu materiālo un dzīves apstākļu veidošanos, jaunas savas darbības izpausmes formas un caur izvēli. sociālās mijiedarbības formas. Jauniešu no vecākiem neatkarīga finansiālā, mantiskā un mājokļa stāvokļa veidošanas procesam ir divi “mezglu punkti”: 16-17 gadi, kad sākas vairāk vai mazāk masveida iekļaušanās pieaugušo ekonomiskajā dzīvē, un 21-22 gadi. , kad pirmā pieredze skolēnu materiālo ikdienas nodomu īstenošanā.
Cik veiksmīgi ir mūsdienu studentu mēģinājumi iegūt savu materiālo un ikdienas statusu? Studentu galvenais ienākumu avots joprojām ir vecāku un radinieku palīdzība. 6% aptaujāto skolēnu ģimenes atbalsta vispār nav, un katrs piektais, nenoliedzot tāda esamību, vienkārši neuzskata to par būtisku. Otrs svarīgākais avots ir stipendija, taču tās apjoms ir tāds, ka tikai 1/3 studentu to var nosaukt par galveno iztikas avotu (augstskolu atšķirības šeit nav būtiskas). Ļoti nozīmīgs avots ir algas, kurās šodien ir 13% studentu.
Būtiskas dzimumu atšķirības. Katram piektajam ir papildu ienākumi, bet zēnu vidū tie ir 27%, bet meiteņu vidū - 14%, t.i., uz pusi mazāki. Dažādi ienākumi papildus stipendijām, pabalstiem, tuvinieku palīdzība palīdz izdzīvot vidēji trešdaļai studentu, kas raksturīgi 52% zēnu un 21% meiteņu.
Lai novērstu negatīvās sekas, ko rada nepieciešamā atslēgšanās no studijām naudas pelnīšanai, var pievērst uzmanību papildu darba saistībai ar augstskolā iegūtajām apmācībām. Pusei no "strādājošajiem" studentiem šādas saiknes nav. Tikai 11% aptaujāto viennozīmīgi norāda uz iespēju strādāt līdzīgā specialitātē, vēl 12% savas profesionālās zināšanas izmanto daļēji. Interesanti, ka tajās augstskolās, kur studenti retāk dodas strādāt, viņi vairāk atbilst savai nākotnes profesijai. 4
Studentu izdevumi, protams, ir saistīti ar primāro vajadzību apmierināšanu, kas ietver: ēdināšanu, atpūtas pasākumus, apģērbu iegādi. Katram ceturtajam skolēnam galvenā līdzekļu daļa ir mājokļa apmaksai, katram piektajam - mācību piederumu iegādei.
Skolēnu materiālā un ikdienas statusa attīstība ir saistīta ar viņu attieksmi pret priekšmetu-lietu pasauli, kas vienmēr ir būtiska skolēnu pašapziņā un labklājībā.
Spriežot pēc pētījuma rezultātiem, katram piektajam studentam jau ir savs mājoklis (dzīvoklis, privātmāja). Tas ir likumsakarīgi, jo puse aptaujāto dzīvo kopā ar vecākiem, kuriem ir tiesības uz mājokli, bet vēl 7% ir tiešie mājokļa īpašnieki.
Tas, ka skolēna materiālais un ikdienas statuss atrodas veidošanās un formalizācijas procesā, ir acīmredzams. Ar tīri jauneklīgu egoismu skolēns pagaidām koncentrējas tikai uz sevi. Par to liecina kaut vai tas, ka tāda izdevumu pozīcija kā palīdzība vecākiem ir skalas lejasgalā.
Pāreju no skolas uz augstskolu, studentu profesionālo izaugsmi no pamatskolas uz vecāko kursu pavada personības un tās psihes attīstība. Vērojot studentu attieksmi pret apgūstamo priekšmetu, uzvedību skolēnu grupā, var atzīmēt dažas likumsakarības skolēnu psihoemocionālajā stāvoklī. Studējot augstskolā, pieaug apgūtā mācību materiāla iegaumēšana, tā pasniegšanas līmenis atbildēs un otrādi mazinās emocijas par nezināmā "atklājumiem".
Studenti izjūt zināmu studentu vides spiedienu. Ja skolā varēja vērsties pie skolotājiem, meklēt atbalstu pie vecākiem, tad augstskolā tas netiek pieņemts. Studentu dzīvesveidu ietekmē nepieciešamība uzturēties lielās grupās - tas ir studentu pulciņš, strauts, kurss.
Protams, studentus ietekmē viņu nobriešana no kursa uz kursu. Atzīmēts, ka studiju procesā augstskolā studenti nereti piedzīvo psihoemocionālu stresu - sava veida stresu. Šāda stāvokļa iemesls var būt pārslodze vai pārāk maza izglītības lietu noslogošana.

3. Mūsdienu studentu raksturojums

Jauniešu kā politisko pārmaiņu subjekta svaru un nozīmi (kas ne vienmēr ir saistīta ar viņu reālo līdzdalību šajās pārmaiņās) atzīst dažādu politisko spēku pārstāvji – no valdošajiem līdz opozīcijai. Un šī interese rosina pētīt “jaunatnes un politikas” problēmu.
Tāpat kā citas jauniešu grupas, politika nav mūsdienu studentu prioritārā interešu un vajadzību joma, lai gan viņi izjūt zināmu politisko notikumu ietekmi uz savu dzīvi.
Būtiskākais jauniešu attieksmes pret politiku noteicējs ir viņu finansiālā stāvokļa pasliktināšanās. Mūsdienu jaunatnes politiskajai interesei ir "selektīvs" raksturs un tā ik pa laikam izpaužas.
Arvien nozīmīgāki kļūst ne tik daudz publiski, cik personiski orientieri. Īpaši tas izpaužas jauniešu priekšstatos par panākumiem dzīvē, ko sociologi izmanto kā savu vērtību orientāciju indikatoru.
Starp nozīmīgākajām vērtībām: interesants darbs; lieli ienākumi, materiālā labklājība; labi, patiesi draugi, labas attiecības ģimenē, gandarījums intīmā dzīve, mīlestība 5 .
Kopumā var teikt, ka studenti kļūst praktiskāki un pragmatiskāki. Bet tajā pašā laikā saglabājas orientācija uz radošu, interesantu darbu, palielinās nemateriālo vērtību (Draudzība, Mīlestība, Ģimene) nozīme panākumos. Pretruna saasinās: kā korelēt tirgus attieksmi un universālās vērtības?
Vismazāk skolēniem bija slava, sakari, paziņas, vara, spēja komandēt cilvēkus, klusa dzīve.
Izrādās, ka priekšstati par jauniešu ideālu un vērtību krīzi ir nopietni jāprecizē. Jā, daudzi ideāli ir sabrukuši, politizētās ilūzijas un stereotipi ir zuduši. Bet morālā sfēra, koncentrēšanās uz pieklājību un sirsnību starppersonu attiecībās izrādījās stabilāka. Un tas, neskatoties uz visām izmaksām, ir pozitīva lieta.
Nelabvēlīgie apstākļi jauniešu brīvā laika pavadīšanai un atpūtai, kā arī sociālo un kultūras labumu trūkums viņiem neietilpa svarīgāko skolēnu sociālo problēmu skaitā. Taču tas liecina ne tik daudz par brīvā laika organizēšanas problēmas kā tādas neesamību, bet gan par to, ka uz notiekošo sociālo un ekonomisko kataklizmu fona tā ir otrajā plānā, dodot vietu finansiālām grūtībām, sliktajai veselībai, bezdarbam, bailēm par radinieku un draugu drošība.. Nav atklājumu, ka studenti vīrieši vidēji tērē daudz vairāk naudas brīvā laika aktivitātēm nekā studentes.

Secinājums

Rezumējot, var teikt sekojošo: pirmkārt, izmaiņas studentu sastāvā sociālās izcelsmes un dzīves līmeņa ziņā liecina par diferenciācijas, neviendabīguma un atšķirību pieaugumu studentu lokā starp universitātēm, fakultātēm un profesionālajām grupām. . Pamazām prioritāte studentu loka veidošanā pāriet uz slāņiem, kas ir vairāk pielāgoti mūsu sabiedrības ekonomiskajām realitātēm. Ja šis process turpinās attīstīties, nabadzīgāko slāņu piekļuve augstākajai izglītībai tiks nopietni apgrūtināta. Otrkārt, studentu jaunatnes atražošanas stabilizēšanās liecina, ka interese par augstāko izglītību ir saglabājusies, kas izpaužas arī tās vērtības "kāpumā" studentu vērtību hierarhijā. Taču pretrunas, kas rodas starp augstskolu un dažādiem citiem sabiedrības segmentiem, izraisa disfunkcionālu seku palielināšanos. Tās ir dažādas izpausmēs un jo īpaši izpaužas studentu neapmierinātībā ar saņemtās apmācības kvalitāti, atsevišķu izglītības procesa slāņu deformāciju. Bet pats galvenais – nepārtraukti krītas augstākās izglītības funkcionēšanas galvenais rezultāts – studentu izglītība, viņu profesionālās kompetences līmenis.
Tātad jaunieši tiecas iegūt augstāko izglītību, uzskatot, ka “bez tās nav nekur”, taču neaizmirstiet, ka diploms pārstāj būt darba garantija un padara tā īpašnieku atkarīgu no piedāvājuma un pieprasījuma darba tirgū.

Izmantoto avotu un literatūras saraksts

Boyko L.I. Augstākās izglītības funkciju un studentu sociālo pozīciju transformācija // Socioloģiskie pētījumi. - 2008. - Nr.3. - S. 77-90.
Osipovs G.V. Krievu socioloģiskā enciklopēdija. – M.: GRAND, 2007.
Rutkevičs M.N. Izglītības un jaunatnes socioloģija. – M.: Gardariki, 2008.
Kravčenko A.I. Socioloģija: mācību grāmata universitātēm. – M.: Akadēmiskais projekts, 2008.
Čeredničenko G.A. Krievijas jaunatne: sociālās orientācijas un dzīves ceļi (socioloģisko pētījumu pieredze). - Sanktpēterburga: RKhGI, 2009. gads
utt.................

480 rubļi. | 150 UAH | 7,5 ASV dolāri ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomdarbs - 480 rubļi, piegāde 10 minūtes 24 stundas diennaktī, septiņas dienas nedēļā un brīvdienās

Korotkova Marina Sergejevna Maskavas studentu sociālais statuss: pārmaiņu vektori: disertācija... Socioloģijas zinātņu kandidāte: 22.00.04 / Marina Sergeevna Korotkova;[Aizstāvēšanas vieta: Krievijas Valsts humanitāro zinātņu universitāte], 2017

Ievads

1. NODAĻA. Studentu sociālā statusa izpētes teorētiskie un metodiskie pamati

1. Jēdziens "sociālais statuss": struktūra, veidi, saistība ar citiem jēdzieniem 12

2. Konceptuālās pieejas sociālā statusa izpētē 35

3. Studentu sociālā statusa īpatnības 57

2. NODAĻA Galvenās pretrunas un pārmaiņu virzieni Maskavas universitāšu studentu sociālajā statusā

1. Maskavas augstskolu studenti kā sociālā grupa: sociālā statusa izmaiņas 87

2. Pretrunas Maskavas studentu sociālā statusa pašvērtējumos 121

158. secinājums

Literatūras saraksts 164

Ievads darbā

Pētījuma tēmas atbilstība. Augstākās izglītības modernizācija Krievijā (trīs līmeņu profesionālā personāla apmācības ieviešana, apmaksāta izglītība, jauni noteikumi uzņemšanai izglītības organizācijās, neefektīvu universitāšu slēgšana, mācībspēku skaita samazināšana utt.) noveda pie neparedzētiem gadījumiem. un neplānoti rezultāti: gan pedagogu, gan praktikantu sociālās pozīcijas.

Savukārt jauniešu vēlmei uzlabot savu sociālo statusu augstākās izglītības jomā ir raksturīga masīvizācija: 80% vispārējās izglītības organizāciju absolventu kļūst par augstskolu studentiem 1 . 2015.-2016.mācību gadā Krievijas Federācijas valsts un nevalstiskajās augstskolās studēja 4573,6 tūkstoši cilvēku, tostarp Maskavā 640,1 tūkstotis cilvēku. 2 Šis fakts nav nepārprotams pierādījums augstākās izglītības pieejamībai Krievijā un tās vērtības pieaugumam. Skolēna sociālā statusa iegūšana ir atkarīga ne tikai un ne tik daudz no skolēna spējām, bet gan no viņa ģimenes sākuma iespējām: vecāku profesionālā un izglītības stāvokļa, viņu finansiālajiem resursiem, dzīvesvietas.

Sociālais statuss kā galvenā atšķirīgā iezīme un dažādu sociālo svaru rādītājs nav nemainīga vērtība. Krievu studentu sociālā pozīcija sabiedrībā ir mainījusies daudzu iemeslu dēļ , t.sk. sakarā ar maksas izglītības ieviešanu, kas noveda pie studenta sociālā statusa sasniegšanas iespēju paplašināšanas atsevišķu sociālo grupu pārstāvjiem un šo iespēju sašaurināšanās citām sociālajām grupām. Sabiedrības vērtējums un pašcieņa nosaka arī krievu studentu sociālo statusu.

Sociālā problēma ir Maskavas universitātes studenta sociālā statusa iegūšanas procesa nekonsekvence. Vai studenta sociālajā pozīcijā dominē sasniegtie vai noteiktie statusi? Kā viņu formālais un neformālais statuss atšķiras? Kāda ir atšķirība starp viesstudentu un maskaviešu studentu statusu? Uz šiem un citiem jautājumiem atbilžu meklēšana tika veikta pētījuma gaitā.

1 Studentu kontingents. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas atvērtie statistikas dati [Elektroniskais resurss] // URL: 2 Augstākās izglītības izglītības organizācijas (mācību gada sākumā). Federālais valsts statistikas dienests [Elektroniskais resurss] // URL:

Problēmas attīstības pakāpe.

Vispretrunīgākās statusa īpašības izpaužas
jaunības vecums. Metodoloģiskās pieejas definīcijai

Jaunatnes kā neatņemamas sociāli demogrāfiskas grupas specifiskās iezīmes izklāstītas I.V. darbos. Bestuževs-Lada, S.N. Ikoņņikova, L.N. Kogans, I.S. Kona, V.T. Lisovskis, G.V. Osipova, F.R. Filippova un citi.

Jauno studentu sociālais statuss, viņu loma sociālajā struktūrā kļuva par Yu.R. pētījumu priekšmetu. Višņevskis, Ju.G. Volkova, V.I. Dobrenkova, T.V. Kovaļova, Ž.T. Toščenko, V.I. Čuprovs un citi.

M.K. empīriskajos pētījumos ir identificēti dažādi Krievijas augstskolu studentu izglītības statusa rādītāji. Gorškova, G.A. Kļučareva, M.Kh. Titmy, F.E. Šeregi, V.N. Šubkins un citi.

Jautājumi par jauniešu nevienlīdzīgu piekļuvi izglītības resursiem aplūkoti ārzemju un pašmāju pētnieku fundamentālajos darbos: E.D. Voznesenska, N.V. Gončarova, M.A. Drugova, T.N. Zaslavskaja, E.L. Lukjanova, E.L. Omeļčenko, Pasrons J-K., T.E. Petrova, V.V. Radaeva, Ya.M. Roščina, L.Ya. Rubīna, G.A. Čeredņičenko un citi.

Vērtību apziņas būtība kā studentu sociālā statusa subjektīvs rādītājs ir definēta L.A.Beļajevas, I.V.Voloskova, I.G. darbos. Ivanova. N.I. L apiņa,

A. V. Mirošņikova, L.G. Sokurjanska, V.A. Jadovs.

Reprezentatīvo pētījumu rezultāti par jauno studentu lomu sabiedrības sociālajā struktūrā ir analizēti V.L. Annenkova, D.L. Konstantinovskis, Ju.M. Pasovets. Jaunatnes kā darba attiecību subjekta veidošanās problēmas ir veltītas O.I. Škaratana.

Jauno studentu sociālais statuss un sociālā mobilitāte, viņu diferenciācija un integrācija sabiedrībā aplūkota Yu.A. Zubok, V.A. Rodionova, M.N. Rutkevičs, A.G. Harčova.

IN nacionālā socioloģija jaunieši, Maskavas Humanitārās universitātes zinātniskās skolas studijas, kas saistītas ar jaunatnes humānistiskās koncepcijas izstrādi (I.M.Iļjinskis), tās sociālā statusa problēmu izpēti (V.A.Gņevaševa,

B. V. Žuravļevs, V.A. Rodionovs, B.A. Ručkins un citi), sociālais statuss un
sociālā identitāte (A.I. Kovaļova), sociālā subjektivitāte
(V.A. Lukovs), līdzdalība kultūras reproducēšanā (N.A. Seliverstova) un
citi

Taču šajos darbos citu laika ierobežojumu dēļ
izpēti vai koncentrēties uz noteiktiem

studentu dzīves īpatnības, līdz galam nav apzināts un raksturots tāds mūsdienu studentu dzīves pasaules aspekts kā sociālais statuss. Šī statusa iezīmes Maskavas studentu vidū joprojām nav aprakstītas. Tieši šis apstāklis ​​noveda pie pētījuma objekta, priekšmeta un mērķu formulēšanas.

Pētījuma objekts- Maskavas studenti.

Studiju priekšmets- Maskavas studentu sociālais statuss.

Pētījuma mērķis - Pamatojoties uz Maskavas studentu sociālā statusa analīzi, identificēt galvenās sociālā statusa pazīmes, pretrunas un tā izmaiņu vektorus. Atbilstoši mērķim, pētījuma mērķi:

analizēt jēdziena "sociālais statuss" būtību un saturu saistībā ar citiem jēdzieniem;

apsvērt galvenās teorētiskās pieejas sociālā statusa izpētē;

identificēt studentu sociālā statusa objektīvos un subjektīvos rādītājus;

empīriski noteikt Maskavas augstskolu studentu sociālā statusa izmaiņas;

aprakstīt Maskavas studenta statusa portretu: noteikt iegūto un noteikto amatu raksturojumu un attiecību;

6) atklāt pretrunas Maskavas studentu sociālā statusa pašvērtējumos.

Pētījuma hipotēze: Maskavas studentu sociālo statusu raksturo sasniegto un noteikto amatu korelācijas nestabilitāte. Studenta statusa noteikšana ir atkarīga no izvēlētās profesijas, kā arī no augstskolas prestiža. Turklāt skolēnu vecāki bieži vien darbojas kā identifikācijas etaloni skolēna sociālā statusa un profesijas iegūšanā.

Maskavas studentu sociālā statusa izmaiņu vektori ir vērsti gan uz tā samazināšanos, gan paaugstināšanu, kas izpaužas statusa pašnoteikšanās dinamikā, ko ietekmē mūsdienu formālo un neformālo, noteikto un sasniegto statusu dažādība. jauns vīrietis.

Pētījuma teorētiskā un metodiskā bāze krievu studentu sociālais statuss ir sociālās noslāņošanās teorijas. Tiek izmantoti K. Marksa šķiru teorijas nosacījumi par šķiru rašanos un konfrontāciju, pamatojoties uz dažādām pozīcijām un dažādām lomām, ko indivīdi veic sociālo attiecību struktūrā.

Darbā īpaša uzmanība pievērsta M. Vēbera daudzdimensionālajam noslāņošanās modelim, kurā līdzās ekonomiskajiem un politiskajiem aplūkoti sabiedrības noslāņošanās sociālie rādītāji: statuss un prestižs.

Analizējot studentu sociālo statusu, tika izmantots strukturāli funkcionālās pieejas teorētiķu jēdziens par subjektīviem stratifikācijas kritērijiem. Galveno statusa pazīmju padziļinātai izpētei tika izmantoti tādi rādītāji kā izglītība, dzīvesvieta, ienākumi, kvalifikācija u.c.

Pētījumu empīriskā bāze pasniedz:

oficiālo un speciālo statistikas avotu materiāli par demogrāfisko situāciju Krievijā 2013.-2016.gadam;

pētījuma "Krievijas studentu sociālais statuss subjektīvajā dimensijā" dati. Aptauja tika veikta no 2014. gada janvāra līdz martam. Tika aptaujāti 1633 pilna laika studenti no 10 valsts studentiem (NRNU MEPhI, IM Sečenova vārdā nosauktā Maskavas Valsts medicīnas universitāte, A. Evdokimova vārdā nosauktā Maskavas Valsts medicīnas universitāte, ministrijas Maskavas Valsts universitāte Iekšlietu universitāte, Krievijas Ekonomikas universitāte GV Plehanova vārdā, NRU MPEI, RAP, Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte, Maskavas Valsts tehniskā universitāte, kas nosaukta NE Bauman vārdā, Maskavas Valsts tehniskā universitāte MIREA) un 1 bezvalsts bezpeļņas Maskavas universitāte (MosGU). ), mācās 100 fakultātēs 166 jomās un specialitātēs, kas atbilst paplašināto jomu un specialitāšu sarakstam, saskaņā ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu. Izlases veids - ligzdots (katrā augstskolā vidēji tika aptaujāti 150 cilvēki) (SS-2014);

pētījuma “Jauniešu attieksme pret izglītību kā augsti kvalificēta personāla apmācības efektivitāti paaugstinošu faktoru” N=1301, 2011 (ISPI-2011) sekundārā analīze;

socioloģiskā pētījuma rezultātu sekundārā analīze: "Jauno krievu vērtības un intereses" N. I. vadībā. Lapin N= 2308, 2012 (CiI - 2012);

sekundārā analīze eksperimentālajam pētījumam "Krievijas jaunatne: socioloģiskais portrets", kuru vadīja M.K. Gorškova, F.E. Sheregi N= 3000, 2010 (MR-2010);

6) iknedēļas aptauju "Omnibus VCIOM" sekundārā analīze:
"Krievu studenta dzīve: pārmaiņu vektori" N=1600, 2012. gada novembris;
“Par papildu izpeļņu” N=1500, 2012. gada novembris; Krievi - par savējiem
materiālā labklājība: prognozes un bailes” N=1600, 2012. gada marts;
"Studentu stipendija: visas vai tikai dažas" N= 1600, februāris
2011 (VTsIOM-2011);

aptaujas "Maskavas Universitāte studentu skatījumā" materiālu sekundārā analīze, vadītājs - I.M. Iļjinskis, V.A. Lukovs. N= 1782, 2004. gada marts-aprīlis (MB-2004);

autora ilggadēja personīgā pieredze augstākās izglītības organizēšanā (Maskavas Valsts universitāte) kā ārpusstundu darba ar studentiem nodaļas vadītāja, universitātes Studentu padomes priekšsēdētāja, Nodarbinātības veicināšanas centra direktore. Studenti un absolventi, Socioloģijas katedras pasniedzēja.

Aizstāvēšanai iesniegtie noteikumi, kas satur zinātnisku novitāti:

Krievijas sabiedrībā tiek saglabāta augstākās izglītības vērtības un studentu sociālā statusa publiska atzīšana. Tajā pašā laikā ir izpaudusies Maskavas studentu sociālā statusa nestabilitāte, ko izraisa pieaugošā starta pozīciju nevienlīdzība augstākās izglītības iegūšanā, objektīvo rādītāju spiediens (ģimenes finansiālais stāvoklis, dzīvesvieta, kvalitāte). sagatavošana skolai, vecāku profesionālais un izglītības statuss utt.), ieilgušās augstākās izglītības reformas, lielākās daļas vidējās un vecākās paaudzes pārstāvju noraidīšana no bakalauru/maģistra trīs līmeņu apmācības. ; augstākās izglītības masveidošana, kuras rezultātā augstskolu studenti kļūst ne tikai labi sagatavoti, bet arī ar viduvēju zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni; vāju universitāšu klātbūtne izglītības telpā, kas nenodrošina izglītības, metodisko un pētniecības darbību efektivitāti.

Studenta statusa portretā Maskavas universitātē dominē sasniegtie statusi, ko nosaka: (1) akadēmiskais sniegums (teicams students, labs students utt.), (2) sabiedriskā aktivitāte (sporta komandas dalībnieks, radošais dalībnieks). komanda, studenta dalībnieks zinātniskā sabiedrība, studentu padomes aktīvists utt.), (3) sekundārais darbs (darbinieks), (4) amats neformālās mazās grupās (“uzņēmuma dzīve”, draudzene, jaunietis),

(5) statusa pašnovērtējumi (prestižas augstskolas students, inteliģences daļa utt.).

Studentu sociālā statusa noteikšana ir pretrunīga. Par galveno statusu objektīvi atzīstams augstākās izglītības studenta statuss, kas atspoguļo jaunieša galveno oficiālo nodarbinātību un noteiktas leģitīmās privilēģijas (atliktais militārais dienests, transports un citi atvieglojumi). Taču katra trešā pilna laika studenta sekundārā nodarbinātība (no epizodiskās uz pastāvīgo) paredzamā statusa identifikāciju novirza uz darbinieka statusu, kas šādiem studentiem kļūst par prioritāti. Studenta statuss nav atzīts par galveno konkrētai studentu grupai (27%), kas studiju laiku augstskolā izmanto jautrai laika pavadīšanai, saziņai ar draugiem un personīgās dzīves veidošanai. Viņiem galvenais ir neformālais statuss - draugs, draudzene, kompānijas "dvēsele", iemīlējies jaunietis vai mīļotā meitene - tiek realizēts gan Alma mater iekšienē, gan ārpus tās, savukārt formāli tādiem studentiem tiek piešķirts arī Maskavas universitātes studenta statusu, baudīt visus studentus ar statusa privilēģijām.

Maskavas universitāšu studentu sociālā statusa pašnovērtējumu nosaka piederība noteiktai augstākās izglītības organizācijai, nevis kādai sociālajai grupai. Jo augstāks ir studenta statusa identifikators, jo augstāks ir augstskolas prestižs. Tiek saglabāts prestižo augstskolu studentu augstais sociālā statusa līmenis. Augstskolas izvēle jauniešiem vienādi tā prestiža un noteiktas apmācības/specialitātes jomas klātbūtnes dēļ.

Studentiem no ģimenēm ar augstu sociāli kulturālo un sociāli ekonomisko kapitālu ir zināmas priekšrocības sava sociālā statusa attīstībā. Mātes vai tēva izglītība, pirmkārt, ietekmē augstskolas izvēli un topošā studenta sagatavošanas virzienu. Ir konstatētas stabilas tendences vecāku izglītības profila pārmantošanā: mātes medicīniskās vai pedagoģiskās izglītības klātbūtnei ir izšķiroša loma, bērnam iestājoties atbilstošajā augstskolā. Tēva militārā, inženierzinātņu vai matemātikas specialitāte ir ceļvedis studenta dēlam. Pēc tam, izmantojot sakarus profesionālajā sabiedrībā vai vēloties turpināt ģimenes biznesu,

vecāki noteiks arī absolventa bērna darba vietu, nosakot viņa profesionālo statusu. Ja statusa paaugstināšanās notiek caur slēgtu sociālās mobilitātes kanālu, mainās indivīdu iekļūšanas mehānisms sabiedrības ekonomiskajā struktūrā, kas šajā gadījumā sāk darboties pēc slēgtas sabiedrības principa, kur sociālie lifti ir “iesaldēti”. ”, kas izstrādāta, lai nodrošinātu vienlīdzīgu, atvērtu piekļuvi visiem sociālajiem amatiem.

Studentu statusa pašidentifikācija ir pretrunīga. Sociālā statusa pašvērtējumus mazāk ietekmē objektīvi skolēnu sociālā statusa rādītāji, nevis sociālais prestižs, tā publiskais vērtējums, kam raksturīgi vai nu diezgan zemi rādītāji, vai nestabilitāte, nenoteiktība attiecībā pret šo grupu (40% bija grūti lai novērtētu savu sociālo stāvokli, nedaudz vairāk kā trešdaļa skolēnu to definēja kā "zemu", ceturtā daļa - kā "augstu"). Apstākļi, kādos studenti savu sociālo statusu uzskata par augstu, studē prestiža universitāte, apmierinātība ar izglītības procesu, finansiālā nodrošinātība un neatkarība no vecākiem, pārliecība par iegūtās izglītības atbilstību un vērtību. Skolēnu sociālā statusa pašnovērtējumi nav atkarīgi no izglītības aktivitāšu (progresa) efektivitātes.

Maskavas studentu sociālā statusa izmaiņu vektoriem ir tendence gan samazināties, gan palielināt, atkarībā no konstruētās perspektīvas par sociālo mobilitāti, darba drošību, materiālo labklājību un augstskolu absolventu profesionālo atpazīstamību. Studentu statusa izmaiņu virziens ir saistīts arī ar konkrētās augstskolas statusu, tās vietu augstākās izglītības organizāciju efektivitātes uzraudzībā, starptautiskajos un nacionālajos reitingos. Maskavas studentu sociālā statusa izmaiņu vektori izpaužas arī studentu statusa pašnoteikšanās dinamikā, ko ietekmē mūsdienu jaunieša formālo un neformālo, noteikto un sasniegto statusu dažādība.

Pētījuma zinātniskā, teorētiskā un praktiskā nozīme

ir tas, ka promocijas darba pētījuma rezultātiem ir liela teorētiska un lietišķa nozīme Maskavas studentu sociālā statusa analīzē, var tikt izmantoti izstrādes un

pētījumu veikšana par jauno studentu sociālā statusa dinamiku.

Promocijas darba pētījuma materiālus var izmantot praktiskās aktivitātes speciālisti un iestāžu vadītāji valdības kontrolēts un pašvaldība sabiedriskās organizācijas programmu un projektu izstrādē darbam ar jaunatni.

Promocijas darba pētījuma galvenos secinājumus un rezultātus var izmantot vispārējās socioloģijas, jaunatnes socioloģijas un izglītības socioloģijas apmācību kursos.

Promocijas darba tēmas atbilstība Augstākās atestācijas komisijas specialitāšu pases prasībām. Pētījums veikts Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Augstākās atestācijas komisijas zinātnieku specialitāšu pases (socioloģijas zinātnes) ietvaros, specialitāte 22.00.04 - Sociālā struktūra, sociālās institūcijas un procesi. Promocijas darba tēma atbilst 1. rindkopai “Sociālā struktūra un sociālā noslāņošanās. Jēdziens "sabiedrības sociāli stratifikācijas struktūra". Dažādi sociālās noslāņošanās kritēriji”; 3. lpp. “Sociāli stratifikācijas struktūras elementi. Jēdzieni "sociālais slānis" un "sociālā grupa"; to objektīvā un subjektīvā definīcija”; 11. lpp. "Sociālā dinamika un adaptācija atsevišķas grupas un slāņi transformējošā sabiedrībā”; 33. lpp. “Sociālās noslāņošanās subjektīvais aspekts. Sociālā identifikācija, tās galvenie veidi: sociālā grupa, sociālā slāņa identifikācija. Identifikācijas uzvedības veidi”.

Pētnieciskā darba rezultātu aprobācija. Promocijas darba galvenie secinājumi un nosacījumi atspoguļoti 17 publicētajos rakstos ar kopējo apjomu 7,5 lpp. Pētījuma rezultāti tiek prezentēti un apspriesti autores prezentācijās konferencēs: Maskavas Humanitāro zinātņu universitātes maģistrantu zinātniskajās konferencēs (2012, 2013), starptautiskajās zinātniski praktiskās konferencēs "Zinātne un izglītība 21. gadsimtā" un " Zinātne, izglītība, sabiedrība: attīstības problēmas un perspektīvas" (Tambovs, 2013, 2014), Maskavas Humanitārās universitātes Socioloģijas katedras apaļie galdi "Jaunatne socioloģijas spogulī" (Maskava, 2012, 2013), sadaļa "Izglītības socioloģija" XI un XII starptautiskās zinātniskās konferences "Augstākā izglītība 21.gadsimtam" ietvaros (Maskava, 2014, 2015)

Promocijas darba nosacījumi un secinājumi tika apspriesti Maskavas Humanitāro zinātņu universitātes Socioloģijas katedras sēdē.

Promocijas darba pētījuma struktūra sastāv no ievada, divām nodaļām, tajā skaitā 5 rindkopām, noslēguma, izmantoto avotu un atsauču saraksta, pieteikumiem.

Konceptuālās pieejas sociālā statusa izpētē

Katrs indivīds ir statusu kopuma nesējs, jo ir iesaistīts dažādu grupu, organizāciju darbībā, kuras vieno sociālo saišu tīkls. Katru personu var raksturot ar noteiktu statusa portretu vai kopumu, kas apzīmē visu šī indivīda ieņemto statusu kopumu: noteikto, sasniegto, sociālo, personisko11.

Šajā ziņā R. Lintons norādīja uz sociālā statusa jēdziena divējādo nozīmi: no vienas puses, katram cilvēkam ir noteikts sociālais statuss, no otras puses, viņš savā personā apvieno vairākus, bieži vien pretējus, statusus, būdams. vienlaikus tēvs un dēls, vadītājs savā vienībā un padotais.attiecībā uz augstāko vadību utt. Šajā gadījumā indivīds, vienlaikus pildot vairāk nekā vienu sociālo lomu, bieži vien nonāk starp cilvēka ieņemto statusa pozīciju dažādību, izceļas galvenais statuss, ar kuru viņu identificē citi. Galvenais statuss raksturo uzvedības stilu, paziņu loku, komunikācijas veidu, kas raksturīgs noteiktam indivīda stāvoklim sabiedrībā. IN mūsdienu sabiedrība galveno statusu nosaka amats, profesija. Profesija ir kumulatīvs statusa rādītājs: cilvēka darba aktivitātes saturs viņu noteiktā veidā raksturo, uzņemoties noteiktu spēku, prestižu un autoritāti13.

Sociālo statusu saistību raksturo noteiktas pazīmes: statuss vienmēr tiek noteikts attiecībā pret citu statusu (skolnieks-skolotājs, vīrs-sieva, vecāks-bērns); savā starpā statusus saista sociālās attiecības; statusa mijiedarbība notiek netieši, caur to nesējiem, t.i. konkrēti cilvēki.

Indivīda ieņemto sociālo amatu kopumu var iekļaut arī vispārinātā sociālajā statusā, kas nav vienkārša statusu summa. Vispārinātais statuss ir daudzdimensionāls: tas vienlaikus var ietvert personas ienākumu līmeni, viņa izglītības līmeni un kvalitāti, sociālo izcelsmi, veselības stāvokli utt. Ja uzskaitītie kritēriji ir līdzvirziena (bagāts cilvēks ar augstāko izglītību u.tml.), mēs novērojam statusa saskaņotību jeb statusa kristalizāciju14. Pretrunu esamība starp statusa pozīcijām novedīs pie statusa nekonsekvences, kas nozīmē spriedzi sabiedrībā, dažādu disfunkciju rašanos. Konflikts var rasties arī tad, ja indivīda “subjektīvais statuss” (viņa pašvērtējums) nesakrīt ar viņa “objektīvo statusu” (sociālais vērtējums).

Katrai sabiedrībai, kā arī atsevišķiem indivīdiem ir savs unikāls statusu kopums jeb portrets, kas sastāv no visu tai piederošo statusu kopuma. Vispārinātais statusu kopums, ko sauc par sabiedrības sociālo struktūru, atspoguļo konkrētās sabiedrības kultūru un ekonomiku, tās attīstības līmeni noteiktā vēsturiskā brīdī.

Sociālais statuss prasa no personas ievērot noteiktus pienākumus, normas un noteikumus, kuru obligāta izpilde regulē attiecības starp cilvēkiem. Tajā pašā laikā persona ir apveltīta ar tiesībām, iespējām un privilēģijām, kas piemīt noteiktam statusam.

Tiesības nav atdalāmas no pienākumiem. Tiesības nosaka, ko cilvēks kā noteikta statusa nesējs var darīt attiecībās ar citiem. Pienākumi – kas cilvēkam jādara attiecībā pret citiem cilvēkiem. Tā, piemēram, saskaņā ar jauno Izglītības likumu izglītojamajiem tiek uzticēti šādi pienākumi: apzinīga izglītības programmas izstrāde, individuālā mācību satura īstenošana, nodarbību apmeklēšana, pedagogu uzdevumu izpilde; ievērojot augstskolas statūtu prasības, iekšējās kārtības noteikumus, dzīvošanas kopmītnēs noteikumus;

Dobrenkovs V.I., Kravčenko A.I. Fundamentālā socioloģija 15 sējumos. T.4: Sabiedrība: statika un dinamika. M.: INFRA-M, 2004. 89. lpp. rūpes par savas veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, vēlme pēc morālās, garīgās un fiziskās attīstības un sevis pilnveidošanas u.c.

Tiesības un pienākumi ir skaidri definēti, iekļaujot cilvēku uzvedību apstiprināto noteikumu stingrajās robežās. Viens nevar pastāvēt bez otra, pretējā gadījumā tiek deformēta sociālā struktūra. Personai, kura nepilda statusa pienākumus, tiek atņemtas statusa tiesības un privilēģijas. Pildot savas tiesības un pienākumus, audzēknis nes zināmu atbildību pret saviem vecākiem, skolotājiem, sevi par savas izglītības darbības rezultātiem. Tipisks ir konflikts, kas rodas, pamatojoties uz to, ka skolēns, viņa vecāki un skolotāji izvirza dažādas prasības skolēna lomai.

Izmantojot ģeometrisko salīdzinājumu (sk. 1. att.), mēs izmantojam šādus attēlus un definīcijas. Sociālajā telpā statusi kalpo kā sociālās struktūras ēkas celtniecības bloki, un tiem ir trīs šķautnes: platums (tiesības), garums (pienākumi) un augstums (atbildība).

Studentu sociālā statusa iezīmes

Cilvēks spēj sevi identificēt ne tikai tad, kad viņš sevi klasificē kā kādas noteiktas sabiedrības grupas, slāņa, slāņa pārstāvi, bet arī negatīvā veidā, apliecinot savu atšķirību no citiem, no tiem, kas pieder pie citām etniskām grupām, slāņiem. , slāņi. Tātad habitusā izšķir pozitīvas attieksmes (vēlme sazināties, mijiedarboties, vēlme dzīvot tuvāk vienam otram) un negatīvās (vēlme izvairīties). Ieradums ir ne tikai uzvedības attieksmju sistēma, bet arī gaidu sistēma attiecībā uz citu indivīdu uzvedību. Tāpat kā statuss, habituss satur noteiktu gaidu sistēmu no ieņemamās pozīcijas. Ieradums veidojas galvenokārt ģimenē. Ļoti daudzsološs ir skolēnu habitusa un reālās uzvedības prakses saistību pētījums, kas ir ne tikai sociāla, bet arī sociāli psiholoģiska kategorija. Tas ir instruments sociālā adaptācija, indivīda ietvaros, darbojoties kā tā subjektivitātes centrs, kas nosaka tā pašidentifikāciju.

Tajā pašā laikā pielāgošanās savam slānim notiek neapzināti: tiem, kuri ir neapzināti pielāgojušies savam sociālajam stāvoklim un necenšas to mainīt, nav jāuzrauga sava uzvedība un pastāvīgi jāpatur prātā tie noteikumi, kas nosaka viņu biedru uzvedību. grupa vai slānis. Noteiktais statuss darbojas tāpat.

Sociālā identitāte un subjektīvie apgalvojumi gan habitusā, gan statusā visizteiktāk izpaužas mazā grupā, kur objektīvās distances minimums sakrīt ar subjektīvā maksimumu. Tikai nelielā statusa grupā ir iespējama subjektīvu pretenziju izpausme.

Priekšstatu par savu un kāda cita stāvokli statusa grupā veido divi mehānismi: grupas uztvere un sevis novērtējums tajā. Kolektīva sprieduma rādītāji un faktiski ieņemtā amata rādītāji ir divas indivīda sociālā statusa sastāvdaļas grupā. Individuālo uztveri šajā gadījumā vada kolektīvā reprezentācija.

Secinājums, pie kura nonāk P. Burdjē savā sociālās telpas teorijā, ir šāds: indivīds kā cilvēks ir pilnībā atkarīgs no sociālajām struktūrām, viņš ir sabiedrības produkts. Mūsu pētījumā šo domu var konkretizēt: studenta sociālais statuss veidojas augstskolā, akadēmiskajā grupā, ģimenē un draugu lokā. P. Burdjē sociālās telpas teorija skaidro nepieciešamību aprakstīt subjektīvo rādītāju bloku, kas ietekmē studentu sociālā statusa veidošanos, pamato studentu mijiedarbības mehānismus ar ārpasauli.

Tādējādi statusu kā personas stāvokli sociālajā telpā daudzus gadus pēta zinātnieki, kas pārstāv dažādas socioloģiskās teorijas un paradigmas. Galveno socioloģisko virzienu pārstāvji dažādos veidos skaidro statusu sociālo attiecību sistēmā. Strukturālisma pieeja un tās pārstāvji (E. Durkheims, K. Markss, M. Vēbers) augsta vai zema statusa amatu ieņemšanu skaidro, balstoties uz sabiedrības sociālās struktūras īpatnībām: tās nav indivīdu individuālās īpašības un centieni, bet gan strukturālisma pieeja, kā arī strukturālistu pieeja un tās pārstāvji. bet sabiedrības struktūra, kas nosaka, kurš ieņems augstākos vai zemākos amatus sociālajā struktūrā.

Strukturāli funkcionālā virziena piekritēji (T. Pārsons, L. Vorners, B. Bārbers, K. Deiviss, V. E. Mūrs), atšķirībā no strukturālisma teorētiķiem, primāri statusu diferenciāciju skaidro ar indivīdu personiskajām īpašībām. Uzvarētāji, vidējie zemnieki un zaudētāji veido sociālās piramīdas augstāko, vidējo un zemāko slāni. Sociālais statuss strukturālā funkcionālisma teorijās veic sociālās kārtības uzturēšanas funkciju, ir pamats svarīgu amatu ieņemšanai, sabiedrības stratifikācijas struktūras mērs.

Nostāju, ka statuss norāda uz atšķirīgu indivīda vai grupas "sociālo svaru", formulēja sociālās noslāņošanās teorijas pamatlicējs P. Sorokins, savā teorijā apvienojot strukturālistu un funkcionālistu uzskatus.

Pēc P. Sorokina domām, pastāv zināma vienota, organizēta un daudzdimensionāla sociālā telpa, kas sastāv no visu sociālo statusu kopuma, ko ierobežo trīs koordinātu asis uz ekonomiskā, profesionālā un politiskā pamata. Telpa ir dinamiska, kas nozīmē, ka kustība tajā iespējama pa horizontālām, vertikālām un diagonālām līnijām ar atbilstošām sociālā statusa izmaiņām (paaugstināšana vai samazināšanās) caur vairākiem sociālās aprites kanāliem: skola, armija, ģimene, baznīca, politiskās un profesionālās organizācijas. .

Konfliktoloģiskā pieeja (R. Dārendorfs) balstās uz to, ka sociālās pretrunas pārvēršas par neizbēgamiem sociālajiem konfliktiem un tiek risinātas sociālā cīņā par varu, īpašumu, deficīta precēm un pakalpojumiem, kuru turēšana garantē labākas sociālās pozīcijas.

P. Burdjē teorijas nosacījumu analīze ļāva jēdzienu strukturālās racionalizācijas loģiskajā shēmā ieviest vēl vienu bloku - studentu sociālā statusa subjektīvo rādītāju bloku: pašcieņa, vērtību orientācijas, sociālā labklājība. būtne, sociālā motivācija, attiecības ģimenē un grupā, sociālā aktivitāte un prestižs. Sociālās noslāņošanās teorijās identificētie sociālā statusa rādītāji tiks izmantoti teorētiskā un empīriskā materiāla analīzē par studentu jaunatnes stāvokli Krievijas sabiedrībā.

Tādējādi studentu sociālā statusa teorētisko un metodisko bāzi veidoja strukturālisma un subjektīvisma pieeja. Šī kombinācija ļauj, no vienas puses, pētīt objektīvos rādītājus, kas veido studentu sociālo statusu, no otras puses, identificēt pētāmā objekta sociālā statusa pašvērtējumus.

Maskavas universitāšu studenti kā sociāla grupa: sociālā statusa izmaiņas

Pētījumā aplūkots vēl viens skolēnu sociālā statusa izmaiņu vektors - tas ir vecāku lomas palielināšanās augstskolas izvēlē un profesijas apguvē. Trešdaļai aptaujāto studentu specialitātes un augstskolas izvēli pavadīja vecāku un tuvāko radinieku līdzdalība. Neapšaubāmi, lielākajai daļai skolēnu visautoritatīvākā, ilglaicīgākā un līdz ar to dominējošā ir vecāku ietekme. Tieši ģimenē veidojas noteiktas bērna orientācijas. Vecāku iespaidā veidotajā vērtību sistēmā tiek noteikta izglītības vērtības vieta145.

Līdz ar to augstskolas izvēles kritērijos, ko nosaka paši studenti, ir orientēta uz vecāku profesiju: ​​“vēlme būt ārstam”, “tieksme pēc tiesībsargājošā dienesta”, “pa pēdām. viņa tēvs / turpināja ģimenes tradīciju” utt.

Savā pētījumā Konstantinovskis D.L. raksta, ka bērni ir savu vecāku sociālā, mantiskā un izglītības statusa nesēji: viņi veido savu personīgie plāni atkarībā no viņu sociāli profesionālā statusa146. Jo augstāks ir vecāku statuss, jo spēcīgāk tas izpaužas jauniešu plānos par augstu izglītības līmeni, un tad ir darīšana ar tendenci atražot augstāko izglītību.

Vecāku ģimenes ietekme uz studentu izglītības un profesionālā statusa veidošanos ir neapšaubāma, ja izvēlētā specialitāte sakrīt ar viena no vecākiem profesiju. Noteikt audzēkņu vecāku profesionālo statusu bija. Divu medicīnas augstskolu studentes, kas studē specialitātē "Veselības un medicīnas zinātnes", norādīja, ka lielākā daļa viņu māmiņu (75,3%) ir ārsti pēc profesijas, puse (51%) ir ārsti un pēc amata. Gandrīz trešā daļa tēvu pēc izglītības ir ārsti, 14,3% strādā savā specialitātē. Tādējādi medicīnā, jomā, kurā dominē sievietes, mēs novērojam šīs tradīcijas atražošanu.

Iekšlietu ministrijas Maskavas Valsts universitātes studentu ģimenēs, kas studē specialitātē "Militārās zinātnes", izglītības statusa pārmantošana dabiski iet caur tēva līniju: 22% aptaujāto tēvu ir militārpersonas, policisti, inspektori. 12,6% tēvu turpina strādāt savā specialitātē, 15% aptaujāto tēvu ir kļuvuši par uzņēmējiem. Militārajās ģimenēs mātes pārsvarā ir mājsaimnieces (31%) vai ārsti (27,5%).

Piektajai daļai pedagoģiskās augstskolas studentu, kas studē specialitātē "Izglītība un pedagoģijas zinātnes", mātes ir skolotājas (22%). Šo studentu tēvu vidū visnozīmīgākais ir inženieru īpatsvars (35%).

No tādu tehnisko universitāšu kā Nacionālās pētniecības kodolieroču universitātes MEPhI un Nacionālās pētniecības universitātes MPEI (specialitāte "Matemātikas un dabaszinātnes") studentu pusei ir inženieri, bet nedaudz vairāk kā trešdaļa māšu ir skolotājas.

Vecāki ne vienmēr uzstāj uz dinastijas turpināšanu. Tādējādi, saskaņā ar VTsIOM 2013. gadā veiktās aptaujas rezultātiem, pēc izredzes kritērija, proti, cik ļoti vecāki vēlas redzēt savus bērnus kā konkrēta amata pārstāvjus, skolotāja profesija ieguvusi 2,6 punktus uz 5. punktu skala. Salīdzinājumam – ārsta un biznesa darbinieka profesija, pēc krievu domām, saņēmusi katra 3,7 balles147.

Divās citās tehniskajās augstskolās - MSTU MIREA un MSTU im. N.E. Baumaņa, izglītības statusa pārmantošana iet arī pa tēva līniju, inženierzinātņu specialitātes starp kurām bija 40%.

Trešdaļai MSTU MIREA studentu raksturīga orientācija uz mātes profesiju (grāmatveži, ekonomisti). 44% studentu tēvu, kuri apgūst virzienu "Ekonomika" Maskavas Valsts universitātē un REU. G.V. Plehanovs, pēc profesijas ekonomisti, 20% šo augstskolu studentu māšu ir savs bizness.

Neapšaubāmi, vecāku augstais izglītības, kultūras un profesionālais statuss ir ceļš uz veiksmīgu bērnu profesionālo sākumu. Rūpējoties par savu bērnu pēcdiploma nodarbinātību, vecāki no skolas viņus orientē uz “veiksmīgām”, “pareizām” profesijām, kas ne vienmēr garantē darbu pēc četriem līdz sešiem gadiem augstskolā, jo atsevišķās jomās ir zems speciālistu pieprasījums. profili (administratori, horeogrāfi, bibliotekāri, sociologi). ) vai šī profila speciālistu pārbagātība darba tirgū (juristi, ekonomisti).

Augstskolas absolventa profesionālais statuss pēc definīcijas saistībā ar sasniegto var zaudēt iegūtās īpašības un kļūt noteikts, ja izvēle nākotnes profesija, darba vietu, amatu konkrētā organizācijā absolventam bērnam iepriekš sagatavo gādīgi vecāki. Pabeiguši studijas pareizajā augstskolā, vakardienas studenti kļūst par ģimenes uzņēmuma mantiniekiem vai turpinātājiem, apejot grūtības atrast darbu un zemos ienākumus.

Pretrunas Maskavas studentu sociālā statusa pašvērtējumos

Studenta statuss nebūs galvenais konkrētai studentu grupai (27% aptaujāto), kas studiju laiku augstskolā izmanto jautrai laika pavadīšanai, saziņai ar draugiem, personīgās dzīves veidošanai. Viņi nāk uz universitāti nevis pēc zināšanām un profesijas, viņu galvenais mērķis ir izbaudīt bezrūpīgu studentu dzīvi, gūt no tās maksimālu labumu. Saskaņā ar saukli "izkūpējies, klubos un atraujies" izpaužas viņu galvenais statuss - draugs, draudzene, kompānijas dvēsele, iemīlējies jauneklis vai mīļotā meitene. Šie statusi tiek realizēti gan Almamater iekšienē, gan ārpus tā, savukārt formāli šādi studenti ir nostiprināti Maskavas universitātes studenta statusā, bauda visas studentam pienākošās statusa privilēģijas. Ballītēs, ballītēs, naktsklubos ir četru gadu gaidīšana līdz vēlamajam bakalaura/speciālista statusam, vienalga kādā virzienā, ko pārtrauc spriedzes brīži sesijas laikā.

Studentu grupu, kas pilnībā apzinās studējošo pamatstatusu, veidoja nedaudz vairāk kā puse aptaujāto (53,3%), kuri augstāko izglītību uzskata par “nepieciešamu intensīvas studiju slodzes posmu” un nedaudz vairāk kā trešdaļa studentu. (36,2%), kuri „ar prieku mācās, katru dienu apgūstot ko jaunu. Tādējādi Maskavas studentu sociālā statusa lejupejošais vektors atklājas, pārbīdot paredzamo statusa identifikāciju: par galvenajiem kļūst neformālie statusi, darbinieka statuss.

Pilnīga iekļaušanās studenta statusā nodrošinās viņiem ilgtermiņa mērķa sasniegšanu - materiālo bagātību un augsti kvalificēta speciālista statusu. Vēlmē labi nopelnīt atbilstoši saņemtajam apmācības profilam, visnotaļ pamatoti tiek izsekota saikne starp saimniecisko un profesionālo statusu.

Statusa sevis uztvere izpaužas pozitīvā vai negatīvā savas sociālās pozīcijas prestiža novērtējumā. Ar salīdzinoši zemiem Krievijas studentu sociālā statusa novērtējumiem absolūtais vairākums ir pārliecināts par savas augstskolas prestižu, kas dod pamatu uzskatīt savu sociālo statusu par augstu. Tendence samazināt studentu statusa vērtējumus līdz konkrētas augstskolas līmenim ir saistīta ar augstskolas vērtības svārstībām. Augstākās izglītības sistēmā notiekošo modernizācijas izmaiņu rezultātus un tai sekojošās fundamentālās likumdošanas izmaiņas izglītības procesa dalībnieki (vecāki, studenti, skolotāji) vērtē negatīvi. Izglītība joprojām ir tradicionāls sociālās mobilitātes kanāls visos ierobežotas pieejamības apstākļos. Līdz ar konkrētas augstskolas studenta statusa iegūšanu augstskolas ietvaros sāk veidoties visi prestižie amati un pakāpes. Pētījumā aplūkots vēl viens skolēnu sociālā statusa izmaiņu vektors - tas ir vecāku lomas palielināšanās augstskolas izvēlē un profesijas apguvē. Zināma priekšrocība sociālā statusa veidošanā ir studentiem no ģimenēm ar augstu sociāli kulturālo un materiālo kapitālu. Profesionālās un izglītības ģimenes tradīcijas ietekmē augstskolas un studenta nākotnes specialitātes izvēli. Atklājās noteiktas tendences sociālā statusa pārmantošanā: mātes medicīniskās vai pedagoģiskās izglītības klātbūtnei ir izšķiroša loma studentes-meitas uzņemšanā atbilstošajā augstskolā. Tēva militārā, inženierzinātņu vai matemātikas specialitāte ir ceļvedis studenta dēlam.

Vecāku loma palielinās, kad skolēni tiek nodarbināti: vēloties viņus turpināt ģimenes biznesu, vecāki izmanto savus sakarus profesionālajā sabiedrībā, apejot nodarbinātības problēmas un zemās algas. No vienas puses tiek nodrošināta vecāku statusa atražošana un bērnu sociālā mobilitāte augšup, bet no otras puses statusa paaugstināšana notiek caur slēgtu sociālās mobilitātes kanālu, kur netiek sasniegts, bet noteiktie statusi ir “ izsniegta". Šāda masu prakse noved pie tā, ka ekonomiskās atražošanas sistēma sāk darboties pēc slēgtas sabiedrības principa, kur tiek “iesaldēti” sociālie lifti, kas paredzēti, lai nodrošinātu vienlīdzīgu, atvērtu pieeju visiem amatiem.

Studentu grupā, kas spēj, pateicoties personiskās īpašības un pozitīvi objektīvi nosacījumi, lai apvienotu mācību slodzes apjomu un vidējās nodarbinātības pieaugumu no kursa uz kursu, sasniegtie statusi tiek iegūti lielākā mērā. Viņu sabiedriskās darbības rezultāts ir: stipendijas, studiju procesā iegūtā profesionālā pieredze, dažādas brīvā laika pavadīšanas iespējas, aktīvu problēmu risināšanas formu izvēle un līdz ar to arī sociālās nobriešanas paātrināšana.

Studentu sociālā statusa subjektīvo rādītāju bloks (sociālā labklājība, līdzdalība sociāli kulturālajā reprodukcijā, vērtību orientācijas, perspektīvas, attiecības akadēmiskajā grupā) uzrādīja apstākļus, kas vienlaikus vieno studentus savā starpā un atšķir tos plašā sabiedrībā. grupai.

Ar visām grūtībām un sarežģījumiem kļūt par profesionāli tika fiksēta studentu pozitīva attieksme, ko apstiprināja spriedumu izvēle, kas satur aktīvu vai emocionālu-aktivitāti.

Studentu sociālā statusa objektīvo un subjektīvo rādītāju analīze atklāja tā pretrunas sociāli grupas un subjektīvajā līmenī, parādīja veidus un līdzekļus tā uzlabošanai.

Apstiprinājās hipotēze, ka iegūtās pozīcijas dominē Maskavas studentu sociālajā statusā studiju laikā. Dinamisms kā daudzsološs statusa raksturlielums ļauj studentiem aktivizēt pagaidu, intelektuālos, fiziskos resursus, lai aizpildītu studenta statusa portretu.

Studenta sociālais statuss

Efremova E.A.

Vitebska Valsts universitāte viņiem. P.M. Mašerova, Baltkrievija

(Sociālās pedagoģijas un psiholoģijas fakultāte, 4. kurss)

Zinātniski roka: Yu.I. Vengers, k. ist. PhD, asociētais profesors

Apsverot studentu statusa pozīciju, uzsvars parasti tiek likts uz grupas, kas nodarbojas ar aktivitātēs, lai sagatavotos augsti kvalificētam garīgajam darbam, “pārejamība”, “marginalitāte”, kas izceļas ar īpašām sociālās aktivitātes formām, kas raksturīgas ne tikai studentiem. jaunajiem studentiem, bet arī tām inteliģences vienībām, kuru papildināšanai tā gatavojas augstskolā.

Ne vienmēr tiek ņemts vērā, ka studentu gadi ir pilnīgi patstāvīgs posms cilvēka dzīvē, kura laikā viņam ir un veidojas sava attīstības vide, piedalās tādās aktivitātēs, kas mūsdienās darbojas kā personību veidojošie faktori un nosaka sociālās uzvedības modeli. no šīs sociālās grupas. Starp studenta statusa rādītājiem var izdalīt aprakstošo (dzimums, dzīvesvieta pirms augstskolas, vecāku izglītība) un iegūto, cilvēka sasniegto līdz dzīves brīdim.

Studentu dzimumu sadalījums jau daudzus gadus ir gandrīz nemainīgs. 43% ir zēni un 57% ir meitenes: tā ir viņu vidējā daļa universitātē. Likumsakarīgi, ka jauno vīriešu pārsvars tehniskajās augstskolās un meiteņu pārsvars topošo humanitāro zinātņu studentu vidū. Augstākās izglītības feminizācijas process saglabājas “spontāni stabils”, lai gan bezdarba sociālā satura situācija (lielākā daļa bezdarbnieku ir sievietes ar augstāko izglītību) ir ilgstoši jāregulē.

Tehniskajās augstskolās studentu pieplūdums no dzimtās pilsētas ir kļuvis lielāks nekā iepriekš. No vienas puses, viņu “starta pozīcija” daudzējādā ziņā ir izdevīgāka: ciešāka saikne ar ģimeni, nav jāpiedzīvo hostelī dzīvošanas grūtības, vieglāk izšķirties par turpmāko dzīvesvietu. No sociālā viedokļa šī augstskolu jauniešu daļa izrādās mazāk dinamiska un neatkarīga, tās statuss ilgstoši paliek atkarīgs no vecāku ģimenes stāvokļa. Un pašnoteikšanās procesā caur universitāti personīgās iniciatīvas elements parādās nedaudz vēlāk.

Studenti no maziem un vidējiem apmetņu veidiem parasti atgriežas dzimtajās vietās, lai gan šobrīd to var uzskatīt par piespiedu darbību. Iepriekšējos pētījumos atklātā vēlme nostiprināties attīstītākos apdzīvoto vietu veidos mūsdienās netiek atbalstīta ar nodarbinātības garantijām. Līdz ar to jauniešu migrācijas mobilitātes pieaugums nākotnē, ne tikai nepieciešamības pēc augstākās izglītības, bet arī nepieciešamības iegūt stabilāku sociālo stāvokli nākotnē.

Svarīgākas ir tās statusa pazīmes, kas veidojas studiju laikā augstskolā. Tieši šajā posmā notiek studentu diferenciācija, kas saistīta ar viņu pašu darbību izglītības, pētniecības, sabiedriski noderīgās, saimnieciskās darbībās. Šīs diferenciācijas izpēte ir svarīga, jo tās struktūra daļēji nosaka speciālistu turpmāko sociālo statusu un ir prototips sadalījumam iedzīvotāju grupas ar augstāko izglītību sociālajā struktūrā.

Mūsdienu studentu iezīme ir tāda, ka viņu iekļaušanas process sabiedriskajā dzīvē notiek ne tikai caur izglītojošām aktivitātēm un profesionālo apmācību, bet arī caur patstāvīgu materiālo un dzīves apstākļu veidošanos, jaunas savas darbības izpausmes formas un caur izvēli. sociālās mijiedarbības formas. Jauniešu no vecākiem neatkarīga finansiālā, mantiskā un mājokļa stāvokļa veidošanas procesam ir divi “mezglu punkti”: 16-17 gadi, kad sākas vairāk vai mazāk masveida iekļaušanās pieaugušo ekonomiskajā dzīvē, un 21-22 gadi. , kad tiek uzkrāta pirmā pieredze materiālās un ikdienas dzīves īstenošanā.skolēnu ieceres.

Studentu galvenais ienākumu avots joprojām ir vecāku un radinieku palīdzība. Otrs svarīgākais avots ir stipendija, taču tās apjoms ir tāds, ka tikai 1/3 studentu to var nosaukt par galveno iztikas avotu (augstskolu atšķirības šeit nav būtiskas).

Ļoti nozīmīgs avots ir algas, kurās šodien ir 13% studentu.

Būtiskas dzimumu atšķirības. Katram piektajam ir papildu ienākumi, bet zēnu vidū tie ir 27%, bet meiteņu vidū - 14%, t.i., uz pusi mazāki. Dažādi ienākumi papildus stipendijām, pabalstiem, tuvinieku palīdzība palīdz izdzīvot vidēji trešdaļai studentu, kas raksturīgi 52% zēnu un 21% meiteņu.

Studentu izdevumi, protams, ir saistīti ar primāro vajadzību apmierināšanu, kas ietver: ēdināšanu, atpūtas pasākumus, apģērbu iegādi. Katram ceturtajam skolēnam galvenā līdzekļu daļa ir mājokļa apmaksai, katram piektajam - mācību piederumu iegādei. Tajā pašā laikā vietējo jauniešu uzņemšanas tendence augstskolās izrādās tāda, ka 2/3 studentu nav nepieciešami mājokļa izdevumi, ilglietojuma preču iegāde un vasaras brīvdienu finansējums, jo viņi paļaujas uz augstskolu atbalstu. vecāku ģimene.

Skolēnu materiālā un ikdienas statusa attīstība ir saistīta ar viņu attieksmi pret priekšmetu-lietu pasauli, kas vienmēr ir būtiska skolēnu pašapziņā un labklājībā.

Tas, ka skolēna materiālais un ikdienas statuss atrodas veidošanās un formalizācijas procesā, ir acīmredzams. Ar tīri jauneklīgu egoismu skolēns pagaidām koncentrējas tikai uz sevi. Par to liecina kaut vai tas, ka tāda izdevumu pozīcija kā palīdzība vecākiem ir skalas lejasgalā.

Izmantotie avoti

Rubins B., Koļesņikovs Ju. Students sociologa skatījumā. - M., 1999. - 253 lpp.

Višņevskis Ju.R., Šapko V.T. Jaunatnes socioloģija - Jekaterinburga - 1995. - 399s.

Projekta darbība kā skolēna ekoloģiskā pasaules uzskata veidošanās mehānisms

Žizina I.A.

Izglītības centrs Nr.1486 NVAO Maskava, Krievija

Grūtā situācijā vides stāvoklis, ir jāmaina gadu gaitā izveidojusies patērētāju attieksme pret dabu. Lai atrisinātu šo problēmu, ir nepieciešamas ietekmes uz sabiedrību sviras.

Genādijs Aleksejevičs Jagodins precīzi atzīmēja, ka “no cilvēka rašanās brīža daba šķita bezgala liels pieliekamais, no kura var iegūt tik daudz sākotnējo civilizācijas attīstības produktu, cik vēlaties, un daba šķita bezgala liela. liels dabiskais reaktors, pārstrādājot visus cilvēka darbības atkritumus un pārvēršot tos oriģinālos dabas produktos. Diemžēl abas šīs premisas ir nepatiesas.

Galvenā izeja no ekoloģiskās krīzes ir visa cilvēka dzīvesveida pārdomāšana un pārstrukturēšana, sociālās un ekonomiskās politikas maiņa. Un, jo agrāk sāksies izglītības apzaļumošana, jo vieglāk būs veidot skolēnu biocentrisku pasaules uzskatu.

Tāpēc mūsdienu skolotājs saskaras ar ļoti sarežģītiem un svarīgiem uzdevumiem:

Saprašana mūsdienu problēmas vide,

Skolēnu kritiskas attieksmes veidošana pret cilvēka darbības rezultātiem,

Spēja analizēt pašu uzvedība dabā personīgās atbildības veidošanās par vides stāvokli.

Sakarā ar to, ka nodarbības ietvaros ne vienmēr ir iespējams pilnībā īstenot šos uzdevumus, līdz ar to projekta aktivitāšu resursi var tikt izmantoti ekoloģiskā pasaules skatījuma veidošanai.

Lai skolēnus iesaistītu projekta aktivitātēs, skolotājam jāpārdomā projektu tēmas un jāizvēlas mūsdienu bērniem visinteresantākās tēmas.

Projekta aktivitātes var būt individuālas un tās var veikt viens skolēns skolotāja vadībā, vai grupa vai masu, kas jāpapildina ar līdzīgām interesēm un psiholoģiski saderīgu skolēnu atlasi.

Pamatojoties uz Maskavas pilsētas GOU TsO Nr. 1486, ir izveidota eksperimentāla platforma "Skolēnu projekta aktivitāšu saturs un organizatoriski un pedagoģiskie nosacījumi izglītības procesā".

Šīs tēmas ietvaros 2007.-2008.mācību gadā 9.a klases skolniece Borodina Jevgeņija izstrādāja un īstenoja projektu “Mans skolas pagalms”.

Projekts tika īstenots vairākos posmos:

Informācijas vākšana par apgabalu, kurā atrodas skola, apkārtnes un skolas vēsturi.

Skolas teritorijas ekoloģiskais monitorings. Tika veikti pētījumi par augsnes sastāvu un struktūru, atmosfēras gaisa putekļainību, apzināti iespējamie piesārņojuma avoti, sastādīts skolas teritorijā augošo sugu floristikas saraksts.

Pasākumu izstrāde skolas teritorijas labiekārtošanai. Izmantojot normatīvie dokumenti tika izteikti priekšlikumi skolas teritorijas estētiskā un ekoloģiskā stāvokļa uzlabošanai: labot stādīšanas pārkāpumus, iekārtot atpūtas zonu, sarežģīt ainavu dizains reprezentabls laukums.

Darbu prezentācija skolēnu projektu festivālā. Šādu festivālu organizēšana dod iespēju to darbības rezultātus nodot plašākam studentu lokam, piesaistīt administrācijas uzmanību vairāku ar projektu saistītu jautājumu risināšanai.

Projekta gaitā Jevgeņija iemācījās pamanīt tos dabiskās vides modeļus, kas veidojas antropogēna spiediena apstākļos, izveidot cēloņu un seku attiecības un izdarīt secinājumus. Viņa parādīja savas radošās spējas puķu dārza noformēšanā un selekcijā krāsu risinājumi puķu dobes.

2008.-2009.gadam plānots projekts "Maskavas Sarkanās grāmatas elektroniskais atlants".

Uz šis posms tiek apkopota informācija par Maskavas Sarkanajā grāmatā uzskaitītajām sugām, tiek atlasītas uz izmiršanas robežas esošo dzīvnieku sugu ilustrācijas un fotogrāfijas. Šis projekts veica 11. klases skolēnu grupa. Pirmos rezultātus skolēni uzrādīja nodarbībā Maskavas ekoloģija un ilgtspējīga attīstība tēmā par pilsētas bioloģisko daudzveidību. Šajā posmā skolēni ir parādījuši prasmi strādāt ar elektronisko un drukāto literatūru, atlasīt jēgpilnu materiālu un ilustrācijas. Nākamais posms tiks veikts ar informātikas skolotāja palīdzību. Šīs projekta aktivitātes galaproduktam ir jābūt elektroniskam atlantam, kas tiks izmantots atbilstošu tēmu izpētē ekoloģijā (10.-11.klase) un zooloģijā (7.klase).

Obligāts projekta aktivitātes posms ir iegūto rezultātu prezentēšana. Šī posma nozīme ir piesaistē vairāk skolēni projekta aktivitātēs. Vēlme izlemt ekoloģiskās problēmasļaus socializēt dažas skolēnu grupas, iemācīt strādāt komandā un izteikt savas domas un idejas skaļi.

Vides izglītības un audzināšanas īstenošana projektu aktivitātēs šobrīd ir vispiemērotākā, ņemot vērā tendenci uz stundu samazināšanu pamatprogrammā bioloģijā un ekoloģijas stundu trūkumu pamatplānā.

Izmantotie avoti

1. Maskavas ekoloģija un ilgtspējīga attīstība. Lekciju kurss pasniedzējam. / Red. G. A. Jagodina. - M.: MIOO, 2007.-208 lpp.

2. Skolēnu tikumiskā un vides izglītība: galvenie aspekti, notikumu scenāriji. 5-11 klases. - M .: 5 zināšanas, 2007.-208s.

Skolotāja profesionālās darbības personiskā sastāvdaļa

Žmajevs A. F., Sokolovs D. A., Gundarova O. P.

Voroņežas Valsts medicīnas akadēmija nosaukta V.I. N. N. Burdenko, Krievija

Personiskā sastāvdaļa ir sistēmu veidojoša saikne skolotāja profesionālajā darbībā, kas daudzējādā ziņā nosaka pedagoģiskās darbības būtību, pedagoģiskā procesa mērķus un uzdevumus, kā arī to sasniegšanas veidus un līdzekļus.

Personības struktūra ietver motivācijas komponentu, personības iezīmes, neatņemamas personības īpašības.

Personīgo motivāciju nosaka tās orientācija, ieskaitot vērtību orientācijas, semantiskās attieksmes un ideālus. Personības orientācija nosaka cilvēka pamatattiecību sistēmu pret pasauli un sevi, viņa uzvedības un darbības semantisko vienotību, fundamentizē personību, nodrošinot pretestību negatīvām ietekmēm no ārpuses vai iekšpuses, kļūst par pamatu morālam novērtējumam. uzvedības mērķiem un līdzekļiem.

Pedagoģiskā ievirze kā profesionālās pedagoģiskās darbības motivācija balstās uz reālām ievirzēm uz skolēna personības attīstību. Ilgtspējīgas pedagoģiskās ievirzes veidošana ļauj kļūt, būt un palikt par skolotāju, palīdz pārvarēt šķēršļus un grūtības savā darbā. Skolotāja personības ievirzes izpaužas visās viņa profesionālajās darbībās, kas nosaka viņa uztveres un loģiskās uzvedības konstantes un, lielākā mērā, morālo un ētisko raksturu. Jāatzīmē, ka pedagoģiskās ievirzes attīstību veicina skolotāja motivācijas pārnešana no viņa darbības priekšmeta puses uz skolēnu psiholoģisko, uz personību orientēto sfēru.

Skolotāja spējas parasti tiek uzskatītas par individuālajām personības iezīmēm, kas nodrošina sekmīgu konkrētas darbības īstenošanu. Pedagoģiskās spējas tiek definētas kā individuālas stabilas personības iezīmes, kas sastāv no īpašas jutības pret priekšmetu, līdzekļiem, pedagoģiskā darba apstākļiem un produktīvu modeļu radīšanu studenta personības vēlamo īpašību veidošanai.

Pedagoģiskās spējas parasti iedala uztveres-refleksīvajās, kas nosaka mijiedarbības iespējamību starp skolotāju un skolēna personības individuālo identitāti, un konstruktīvajās-projektīvajās (vadības), kas saistītas ar spēju ietekmēt citu cilvēku.

Mūsuprāt, uztveres-refleksīvās pedagoģiskās iespējas neaprobežojas tikai ar spēju pētīt citu cilvēku caur sociālajām un industriālajām komunikatīvām attiecībām, bet arī nozīmē skolotāja augsto garīguma līmeni kā individuālās personiskās apziņas augstāko izpausmi. Pamatelementi garīgums šajā gadījumā ir empātijas sajūtas, prieks, savstarpēja sapratne, kā arī spēja pieņemt skolēna viedokli. Šī spēju grupa ir piena kompensācija tās trūkuma gadījumā.

Konstruktīvi-projektīvās (vadības) spējas ietver spēju ietekmēt atsevišķas citas personas darbības vai viņa uzvedību kopumā, pievērsties skolēna motīviem un mērķiem un caur tiem kontrolēt uzvedību, nepārvēršot kontroli manipulācijā ar citu personu.

Papildus uzskatām par nepieciešamu minēt tā sauktās “piedevas” (palīg) spējas: labi attīstīta atmiņa, abstraktā un situatīvā domāšana, kā arī nozarei specifiskas profesionālās spējas, kas nepieciešamas noteiktas dabaszinātņu sadaļas mācīšanai. Visas pedagoģiskās spējas ir vērstas ne tikai attiecībā uz skolēniem, bet arī uz pašu skolotāju. Tie satur gan gnostisku elementu – spēju izzināt skolēna psiholoģiju, gan radošo elementu – spēju pielāgot savu darbību uz pašizglītības un pašizglītības pamata.

Aditīvās spējas ietver arī: spēju patstāvīgi izvēlēties mācību materiālu, noteikt labākos līdzekļus un efektīvas mācību metodes; attīstību alternatīvi veidi pieejama izglītības materiāla prezentācija visu kategoriju studentiem; prasme pielietot individuāli orientētas studentu mācību formas, nodrošinot viņu ātru un dziļu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju; spēja sasniegt relatīvi īstermiņa ievērojama informācijas apjoma asimilācija; spēja pastāvīgi apgūt pašmācību, tai skaitā meklēt un radoši apstrādāt mācībām noderīgu informāciju, kā arī to tiešā veidā izmantot pedagoģiskajā darbībā. Lielākā daļa no šīm spējām ir iegūtas un ir pakļautas apzinātai veidošanai.

Īpaša speciālo pedagoģisko spēju klase ir prasme izglītot skolēnus. Tās ir spējas adekvāti novērtēt citas personas iekšējo stāvokli; būt par piemēru un paraugu skolēniem domās, jūtās un rīcībā; raisīt skolēnos cēlas jūtas, vēlmi un vēlmi kļūt labākiem, darīt labu cilvēkiem, sasniegt augstus morālos mērķus profesijas apgūšanā.

Tādējādi skolotāja personība ar individuālu psihofizioloģisko, profesionālo un morālo īpašību kopumu kļūst par noteicošo faktoru viņa pedagoģiskajā darbībā. Regulējot pedagoģiskā procesa komunikatīvo, kognitīvo un sociālpsiholoģisko komponenti, tas ietekmē skolēnu mācīšanās motivācijas veidošanos, profesionālā pasaules uzskata veidošanos, adekvātas pilsoniskās pozīcijas izvēli sabiedrībā.

Ekoloģiskā apziņa un informācijas problēma

mūsdienu pasaulē

Zabolotnaja M.V.

Astrahaņas Valsts universitāte, Krievija

(Ģeoloģijas un ģeogrāfijas fakultāte, 3.kurss)

Zinātniski roka: T.M. Ramazanova, k. fil. PhD, asociētais profesors

Šobrīd vides jautājumi ir kļuvuši par prioritāti visā pasaulē. No 19. gadsimta beigām līdz mūsdienām dabai ir notikusi pastiprināta antropogēnā slodze. Negatīvo seku mazināšanai tiek apzināti piesārņojuma avoti un veidi, tiek izstrādāti pasākumi antropogēnās ietekmes uz vidi samazināšanai, iedzīvotāji tiek informēti par visām vides katastrofām un krīzēm. Liela uzmanība tiek pievērsta arī vides apziņas audzināšanai.

Skaidrojošajā vārdnīcā apziņa definēta kā viens no filozofijas, socioloģijas un psiholoģijas pamatjēdzieniem, kas apzīmē cilvēka spēju ideāli atveidot realitāti domāšanā; un ekoloģijas jēdziens tiek interpretēts kā zinātne par organismu un to kopienu attiecībām savā starpā un ar vidi.

Apvienojot abus jēdzienus, mēs iegūstam jēdzienu "ekoloģiskā apziņa" – tā ir spēja reproducēt realitāti domāšanā, kuras pamatā ir cilvēku un viņu vides mijiedarbība. Vienlaikus jāņem vērā, ka šai mijiedarbībai ir jābūt pozitīvai un jāveicina cilvēka izdzīvošana dabiskajā un sociālajā pasaulē. Mūsdienu pasaulē tas tiek panākts, izmantojot zinātnes atziņas. Turklāt, apvienojot jēdzienus "ekoloģija" un "apziņa", varam secināt, ka ekoloģiskā apziņa ir cilvēka spēja pareizi domāt harmonijā ar sevi un ar vidi (dabu un sabiedrību). Tam tagad vajadzētu būt ekoloģijas prioritātei.

Dabā nepārtraukti notiek matērijas, enerģijas un informācijas cikli. Ja matērijas cikli skaidrojami ar vienkāršu ķīmisko elementu atomu un to savienojumu migrāciju dažādās vidēs, tad enerģijas cikls tiek uzskatīts par šo ciklu obligātu sastāvdaļu, uz kuras pamata tie tiek veikti. Enerģija nonāk Zemē saules starojuma veidā, pēc tam to daļēji izkliedē, atstaro un absorbē augi, pēc tam ķīmiskās reakcijās pārvēršas siltumā un iztērē organismu dzīvībai. Pēc tam tas caur trofiskajiem (pārtikas) līmeņiem tiek pārnests no viena organisma uz otru. Enerģijas izplatīšanās laikā uz Zemes tā pāriet dažādās kvalitātēs (saules enerģijā siltumā, termiskā enerģijā ķīmiskās saites utt). Zinātnieki lēš, ka tikai aptuveni 10% enerģijas tiek pārnesti no viena trofiskā līmeņa uz citu. Šo modeli sauc par "desmit procentu likumu". Visa pārējā enerģija tiek tērēta organismu termoregulācijas uzturēšanai, vairošanai un pārējais tiek izkliedēts vidē. Ņemot vērā, ka cilvēks gandrīz vienmēr stāv kājās pēdējā saite trofiskās attiecībās, tad tam vajadzētu būt vismazāk enerģijas patēriņam. Taču patiesībā viss notiek pavisam savādāk, cilvēks spēj uzņemt un pārveidot enerģiju tādā pašā daudzumā kā viņa mazākie brāļi.

Tas šķitīs absurdi no ekoloģijas likumu viedokļa, bet cilvēks var pārveidot enerģiju, pateicoties savai apziņai. Ir zināms, ka smadzeņu darbības laikā audu temperatūra paaugstinās, mēs to ģenerējam, pateicoties enerģijai, kas tiek saņemta no pārtikas. Bet normālai šī procesa norisei ir nepieciešams iznīcināt un atjaunot mums nepieciešamo molekulu struktūru. Bet cilvēka smadzenes ļauj mums mainīt struktūru, neiznīcinot molekulas gremošanas procesā.

Smadzeņu darbības pamatā ir divas savstarpēji mijiedarbīgas sistēmas – apziņa un zemapziņa. Ja apziņa ir mūsu kontrolēta garīga darbība, tad zemapziņa ir noteiktu automātisku īpašību un atmiņu kopums, nepieciešams cilvēkam izdzīvot dabā. Zemapziņa ir subjektīva, tā nedomā un neizdara secinājumus, bet vienkārši izpilda komandas, ko saņem no apziņas.
Cilvēks var pārliecināt savu zemapziņu, ka viņš nevēlas ēst, pareiza uzstādīšana"Es esmu pilns!" Zemapziņa piekritīs un palēninās ķermeņa gremošanas funkcijas. Tajā pašā laikā cilvēks var ilgstoši būt bez ēdiena un veikt savas darbības. Šī sistēma darbojas nevainojami, vieglāk ir tiem cilvēkiem, kuru zemapziņa nav līdz galam nomākta ar apziņu, kuri tomēr spēj sajust pasauli harmonijā ar dabu.

Ir gadījumi, kad slimi cilvēki, kuriem bija atlicis ļoti maz laika dzīvot, pārliecinājās, ka labāk pēdējās dienas dzīvot laimīgi. Viņi aizmirsa par tabletēm un vienkārši izbaudīja dzīvi, saskaņojot savu zemapziņu ar apziņu, un tika izārstēti pat no smagas. onkoloģiskās slimības. Viņi sliktās domas aizstāja ar pozitīvu attieksmi, taupīja spēkus. Biežāk viņi atradās dabā un saņēma enerģiju informācijas veidā par apkārtējo pasauli caur visām maņām. Auto-apmācības darbi stāsta, kā sarunāties ar savu zemapziņu, bet bieži vien aizmirst par vienkāršu enerģijas sistēmu. Enerģiju pārveido un izkliedē mūsu domas un informācijas lauks, kas viegli aizķer mūsu zemapziņu. Šeit paklupa autotreniņi. Jo mēs, iegaumējot vienu un to pašu frāzi, savu enerģiju nepārvēršam informācijā. Pēc trešās reizes cilvēka zemapziņa iemācīsies šo frāzi, rīkosies saskaņā ar šo iestatījumu un pārtrauks attīstību, un tas novedīs pie enerģijas stagnācijas. Līdzīga darbība notiek slimības gadījumā. Ir atzīmēts, ka nopietnas slimības rodas, ja cilvēks ir pretrunā ar sevi: viņš dara garlaicīgu darbu, atrodas tajā pašā vietā, sēž vienā pozā.

Cik reizes dienā sūdzamies par dzīvi un lamājamies, redzam vienas un tās pašas ainavas. Visa mūsu enerģija netiek pārveidota, struktūra nemainās un zemapziņa nedarbojas. Visam ir nepieciešama attīstība. Un intuīcija darbojas nevainojami tikai ar nosacījumu, ka zināšanas par pasauli tiek pastāvīgi atjauninātas caur maņām: tausti, ožu, redzi, dzirdi, garšu - saņem enerģiju informācijas veidā.

Atgriežoties pie ekoloģiskās apziņas definīcijas - cilvēka spējas pareizi domāt harmonijā ar dabu un sevi - varam secināt, ka ir svarīgi ne tikai zināt informāciju par vidi, bet arī pareizi to uztvert un pieņemt. Ekoloģiskā apziņa jābalsta uz to, ka cilvēkam ir svarīga harmonija ar sevi, informācijas plūsmas nodošanas ceļā no apziņas uz zemapziņu, no zemapziņas uz visu apkārtējo pasauli informācijas enerģijas veidā un atpakaļ uz apziņu.

Daudzi cilvēki brīnās, kāpēc cilvēki pilsētā bieži cieš no garīgām un fiziskām slimībām. Un gandrīz visi to saista ar sliktu ekoloģiju, liekot domāt par piesārņotājiem, ietekmi elektromagnētiskā radiācija no mašīnām, rūpnīcām un bīstamām nozarēm. Ne daudzi saprot, ka galvenais ir "dzīvās", dabiskās informācijas ierobežojums - acis paklup uz tām pašām ēkām un vienādas formas, automašīnām un daudz ko citu, kas mums pazīstams, bet nav pazīstams cilvēkiem kā bioloģiskai būtnei. . Rezultātā mūsu apziņa ir fiksēta uz vienu un to pašu, enerģija netiek pārveidota, un mēs ejam pa ielām šajā "stingrās enerģijas mākonī". Iedomājies, viens šāds cilvēks gāja tev garām, otrs ar tādu pašu enerģiju apsēdās uz tavu soliņa, bet trešais tev piezvanīja un sāka sūdzēties. Un jūsu pozitīvā enerģija iztvaikoja, jūsu garastāvoklis pasliktinājās, jūsu apziņa nosūtīja jūsu zemapziņai instalāciju, ka viss ir slikti. Zemapziņa paklausīja un jūsu ķermenis sāka nīkuļot, un šeit, jā, onkoloģija nav tālu. Protams, katru cilvēku nevar padarīt par optimistu. Bet kurš mums traucē attīstīt sevi, nedomāt par slikto, vienkārši dzīvot harmonijā ar sevi un apkārtējo vidi. Tā dzīvo daba, tajā nav taisnu strautu, skumju koku, jo tie izkliedē daļu dzīvo organismu patērētās enerģijas "dzīvās" informācijas veidā par sevi.

Var teikt, ka informācijas ir daudz, paņemiet internetu. Bet tas ir "miris", tam nav dvēseles, mēs piespiedu kārtā pārveidojām minerālus par tiem elektriskā enerģija un priecājamies, ka mums ir daudz informācijas. Tikai šī ir informācija par neko, informācija ir “tukša”. Tajā, protams, ir daļa "dzīvās" informācijas, bet, kamēr mēs mēģināsim to atrast, mūsu apziņa atslēgsies, un rezultāts būs nulle. Šajā gadījumā jau zināmajiem četriem piesārņojuma veidiem – mehāniskajam, fizikālajam, ķīmiskajam, bioloģiskajam – pievieno piekto informāciju un enerģiju.

No tā visa var secināt, ka, tā kā “dzīvās” informācijas ir ļoti maz, tad cilvēcei draud izmiršana, un neko mainīt nevar. Tomēr tas tā nebūt nav, un šīs problēmas risinājums ir iespējams ar nelielu piepūli. Atcerieties, kad jūs pats kaut ko darījāt, gatavojāt ēdienu no augiem, kurus izaudzējāt, staigājāt parkā, baudījāt dzīvi? Jūs sakāt, ka nav laika. Laiks ir arī enerģija, ko mēs tērējam vienkāršai neapmierinātībai ar sevi un apkārtējo pasauli. Atcerieties vienkāršu vispārīgu modeli - māte var nēsāt savu bērnu uz rokām pat tad, kad viņš jau sver 15 kilogramus, bet, ja jums ir nepieciešams pacelt kartupeļu spaini... Protams, jūs varat teikt, ka tas ir grūti, tikai tāpēc negribu to darīt, un enerģija ir cita. Mamma un viņas bērns ir viens vienots informācijas un enerģijas lauks, un valoda neuzdrošinās saukt kartupeli par lauku. Šeit ir vēl viens piemērs – zinātnieks ir aizņemts ar savas teorijas izstrādi, viņš var neēst ilgu laiku. Un organisms pat nestreiks pārtikas trūkuma dēļ – nepieciešamo enerģiju zinātnieks pats sintezē ar savu apziņu.

Un nobeigumā vēlos teikt, ka ekoloģiskā apziņa ir ne tikai informācija par visu cilvēka antropogēno ietekmi uz dabu, bet arī enerģija, kas mūs saista ar ārpasauli un vienam ar otru.

Mūsu pasaulē ir daudz problēmu, bet, ja tu apstājies vismaz uz minūti, paskaties uz dabu, noķer tās enerģiju un padomā: “Vai tiešām manā dzīvē ir kaut kas tāds, ko mana apziņa un zemapziņa vēlas? Ko es pati gribu? Ja jā, tad jūs esat harmonisks cilvēks, kurš dzīvo harmonijā ar sevi un apkārtējo pasauli. Un tā ir ekoloģija tās tīrākajā formā.

Izmantotie avoti

1. Terra - Leksikons: ilustrēts enciklopēdiskā vārdnīca– M.: TERRA, 1998, 672 lpp.

2. Voitkevičs G.V., Vronskis V.A. Biosfēras doktrīnas pamati // skolotāja grāmata - M .: Izglītība, 1989, 160. gadi.

3. Tupikins E.I. Vispārējā bioloģija ar ekoloģijas un vides aizsardzības pamatiem // pamācība sākumam prof. izglītība, 5. izd., ster. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007 - 384 lpp.