La forma de organización de la formación es una construcción limitada en el tiempo de un vínculo separado en el proceso de formación.
Una lección es una forma de organización del proceso pedagógico en el que el docente, por un tiempo establecido con precisión, dirige las actividades cognitivas colectivas y otras de un grupo permanente de estudiantes (clase), tomando en cuenta las características de cada uno de ellos, utilizando los tipos, medios y métodos de trabajo que crean condiciones favorables para que todos los alumnos dominen los fundamentos de la asignatura que se estudia directamente en el proceso de aprendizaje, así como para la crianza y desarrollo de las habilidades cognitivas y fuerzas espirituales de los escolares.
Seminarios Los seminarios se llevan a cabo en la escuela secundaria en el estudio de temas humanitarios. Tipos de seminarios: en forma de informes y mensajes; formulario de preguntas y respuestas. La esencia del seminario es una discusión colectiva de las preguntas propuestas, mensajes, resúmenes, informes preparados por los estudiantes bajo la guía de un maestro. El seminario va precedido de una larga preparación. Se informa el plan de lección, la literatura básica y adicional, se describe el trabajo de cada alumno y de la clase en su conjunto. La estructura del seminario: comienzan con una breve presentación del maestro (introducción al tema), luego los temas anunciados se discuten secuencialmente. Al final de la lección, el profesor resume, hace una generalización. Una forma especial del seminario es el seminario-debate. Su objetivo es la formación de juicios de valor, el establecimiento de una posición de cosmovisión.
Talleres o ejercicios prácticos. Se utilizan en el estudio de las disciplinas del ciclo de las ciencias naturales, así como en el proceso de formación laboral y profesional. Se realizan en laboratorios y talleres, en aulas ... el trabajo se construye por parejas o individualmente según instrucciones o un algoritmo sugerido por el profesor. Contribuir a la solución de los problemas de formación laboral en la escuela
Consultante. Como regla, episódica, porque organizado según sea necesario. distinguir entre consultas actuales, temáticas y generalizadoras. La orientación escolar suele ser grupal, con menos frecuencia individual. A veces hay un día especial para consultas.
Una excursión es una actividad especial de enseñanza y educación transferida a una empresa, a un museo, a una exposición, en un campo ... Durante la excursión, junto con las observaciones, los estudiantes utilizan un cuento, conversación, demostración y otros métodos. Sirven para acumular representaciones visuales y hechos de la vida, ayudan a establecer una conexión entre la teoría y la práctica, la enseñanza y la educación con la vida. La excursión puede ser: industrial, historia natural, historia local, literaria, geográfica. Excursión - enlace de baño en un holístico proceso pedagógico... Puede tardar entre 40 y 80 minutos y entre 2 y 2,5 horas.
Opcional. Su tarea principal es profundizar y ampliar los conocimientos, desarrollar las habilidades e intereses de los estudiantes y realizar una labor sistemática de orientación profesional. La optativa funciona de acuerdo con un programa específico, que no duplica el plan de estudios.
Actividades adicionales. Se llevan a cabo con estudiantes individuales o con un grupo de estudiantes con el objetivo de llenar los vacíos en el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas, y satisfacer un mayor interés en el tema.
Olimpíadas, concursos, exposiciones. Estimular las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes y el desarrollo de su competencia creativa en el estudio de las matemáticas, física, química, lengua y literatura, así como en modelado técnico Se organizan olimpíadas, concursos, exposiciones de creatividad infantil.
Conferencia de formación. Las conferencias se pueden realizar en todas las materias y al mismo tiempo ir más allá del plan de estudios. En ellos pueden participar estudiantes, profesores, representantes de la producción, veteranos de guerra, veteranos laborales.
"Inmersión": lecciones emparejadas o ciclos de lecciones que le permiten crear Mejores condiciones para la implementación Ciclo completo UPD.
Formas de educación en la escuela reflexiona organización externa interacciones entre el profesor y los estudiantes y se llevan a cabo en un cierto orden y modo.
La práctica pedagógica avanzada ha acumulado un enorme arsenal de intentos de clasificar formas de educación permiten a los investigadores distinguir más de diez clasificaciones según varios parámetros.
Entonces, el método de obtener educación involucra varias formas: tiempo completo, tiempo parcial, tarde, estudios externos.
La más extensa es la clasificación, que se basa en Distinguir entre sistemas de aprendizaje individualizados y colectivos. Algunos de ellos fueron populares en su época, otros se han vuelto tradicionales y se consideran los principales.
El sistema de clases-lecciones, teóricamente fundamentado por Ya.A. Komensky, es generalmente reconocido en todo el mundo y es el líder en la organización. educación escolar durante varios siglos. Se asume una composición constante de alumnos de la misma edad y nivel de formación, cuya formación se desarrolla de acuerdo con el material educativo distribuido a lo largo de los años y lecciones de una determinada materia. Las lecciones escolares se rotan de acuerdo con el horario. La ventaja del sistema aula-lección es una estructura clara, rentabilidad, la posibilidad de organizar el proceso educativo en un equipo permanente de estudiantes. Se considera que las desventajas del sistema son una baja individualización de la educación, el aislamiento en un determinado espacio organizacional.
Las formas de educación se han convertido constantemente en objeto de experimentos e investigaciones por parte de educadores-reformadores, que buscaban mejorar la eficiencia del sistema de clases en el aula.
El sistema Bellancaster (Inglaterra) se basa en la idea de aprendizaje mutuo de los estudiantes.
El sistema de Mannheim, que tomó forma en Europa en los años 20 del siglo XX, se centró en la diferenciación según las habilidades de los escolares (las clases se formaron sobre la base de exámenes y logros fuertes, medios y débiles de los estudiantes).
Batavia-plan es un sistema de organización de la formación, en el que dos profesores trabajaron con la clase, distribuyendo el trabajo frontal e individual con los alumnos entre ellos.
En el futuro, las formas activas de educación ganaron popularidad. Entonces, el Plan Dalton (EE. UU.) Tenía como objetivo el desarrollo activo e independiente por parte de los estudiantes del currículo escolar siguiendo las instrucciones del maestro, utilizando el trabajo en talleres y laboratorios.
El entrenamiento de brigada y laboratorio en pedagogía doméstica en los años 20 del siglo XX hasta 1932 se convirtió en una especie de modificación del plan Dalton.
Las ideas de distribución flexible del tiempo de estudio y la elección de una forma individual de estudio formaron la base del plan de Trump (años 50 del siglo XX). Este sistema incluye la organización de conferencias en grandes grupos de estudiantes (100 personas, 40% del tiempo de estudio), la organización del trabajo en pequeños grupos (10-15 personas, 20% del tiempo), el trabajo individual de los estudiantes en las aulas. (40% del tiempo).
Las formas de educación evolucionan constantemente de acuerdo con conceptos pedagógicos avanzados y requisitos modernos para la educación escolar.
En el proceso educativo escolar, varios formas organizativas aprendiendo. Se dividen en varios tipos, cada uno de los cuales tiene ciertas características.
La imagen holística y la calidad de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y la capacidad de aplicarlos con éxito en la práctica, depende en gran medida de la capacidad del profesor para organizar el proceso en sí. Para la organización cualitativa del proceso educativo, llenándolo de elementos significativos y estructurales, la pedagogía y la didáctica modernas han llegado a una serie de formas y tipos de educación.
Al mismo tiempo, no todo el mundo comprende qué son las formas organizativas de formación. Por lo tanto, sería bueno hablar sobre este concepto con más detalle al principio.
La definición de la forma de educación, según la investigadora MAMolchanova, se basa en la categoría filosófica de contenido y forma, esto se explica por el hecho de que la forma de educación como tal contiene indudablemente un conjunto de métodos, técnicas, tipos de educación por lo que amplía su contenido. BT Likhachev presenta una forma de enseñanza, en primer lugar, como la interconexión y transferencia mutua de información en el proceso de cognición entre dos objetos, a saber, el profesor y el alumno. El científico I.F. Kharlamov cree que tal forma no puede tener una definición clara debido a la variedad de sus componentes, pero el investigador Yu. K. Babansky escribe que la forma de educación no es más que una expresión externa de cualquier contenido. A pesar de los muchos opiniones diferentes cualquier forma de organización de la formación cumple una función integradora y es una especie de estructura, que consta de elementos de la estructura de la educación.
La formación exitosa, independientemente de la forma elegida y el tipo de organización en su conjunto, también depende del sistema de formación, así como de la estructura del proceso educativo. Si dar conocimiento a los estudiantes es caótico, sin depender de un plan determinado, sin utilizar los métodos y métodos que la forma de enseñar obliga a aplicar, entonces esto conducirá a que en lugar de conocimiento habrá "desorden" y confusión total. en la cabeza.
Científicos como Ch. Kupesevich e IP Podlasy, en sus trabajos sobre pedagogía, clasifican las formas organizativas de la educación de acuerdo con los siguientes indicadores: lugar de formación; el número de estudiantes; duración de las clases. Partiendo de estos indicadores, se sugieren las siguientes formas organizativas de educación: por cantidad - individual y colectiva, por lugar - aula y extracurricular, y por duración - una lección clásica, una lección pareada o una lección pareada abreviada.
Los investigadores modernos I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova y otros, distinguen varias formas de organización enseñanza, a saber: individual, presencial y conferencia-seminario. Sin embargo, es más conveniente presentar todas las formas de organización del proceso de aprendizaje en forma de un modelo tridimensional, donde las formas generales de organización, internas y externas, serán sus lados, llevando la semántica de la especie y cubriendo un conjunto de elementos, es decir, lleno de contenido.
Vale la pena considerar el contenido de cada forma de organización de capacitación con más detalle.
El modelo presentado demuestra que forma general la organización del proceso de aprendizaje escolar contiene la totalidad de formas individuales, por parejas, colectivas, grupales y frontales. Las formas de educación individual y en pareja están más relacionadas con el proceso extraescolar, mientras que la grupal, colectiva y frontal están muy próximas a la organización de la educación escolar.
Entonces, la forma grupal de formación asume la presencia de un grupo de estudiantes formado por tres o más personas. Esta forma de enseñanza no solo encuentra aplicación en la educación escolar moderna, sino que también se implementa con éxito en tipos de procesos escolares como un seminario o una sesión de laboratorio.
Las formas de aprendizaje frontal y colectivo presuponen la presencia de un gran grupo de estudiantes, además, dicho grupo debe estar aprendiendo mutuamente, es decir, en contacto directo entre sí y con el maestro para poder transferir material de enseñanza y el intercambio de conocimientos adquiridos. Estas formas de educación, a diferencia del grupo, son más amplias en el campo pedagógico, sin embargo, también tienen una serie de dificultades asociadas, en primer lugar, con el número de estudiantes y las formas de organización de su proceso educativo. El siguiente lado del modelo tridimensional es responsable de organizar las formas del proceso educativo, es decir, las formas externas de organizar la formación.
Las formas externas de organizar el aprendizaje en la escuela incluyen formas de educación como una lección, un juego didáctico, un seminario, una lección práctica, una conferencia, trabajo de laboratorio... Vale la pena considerarlos con más detalle.
Una lección es la forma principal del proceso educativo, cuya tarea principal es resolver problemas didácticos en el proceso de aprendizaje. La lección tiene una cierta estructura e incluye la disponibilidad de medios y métodos de comunicación. Información necesaria con el objetivo de asimilarlo y consolidarlo por parte de los estudiantes. Como forma externa de enseñanza, la lección se desarrolla dentro del plan de estudios y el programa. En la pedagogía moderna, se acostumbra señalar los tipos de lecciones y distinguir entre una lección-conversación, una lección-conferencia, una lección-excursión. Esta distinción está asociada a los diferentes contenidos de la lección, como una forma del proceso educativo.
La conferencia es una de las formas más antiguas de enseñanza, que también se utiliza en sistema moderno educación. En la escuela, esta forma de educación se llama lección-conferencia, pero en esencia tiene el mismo contenido que una conferencia en la educación superior. Instituciones educacionales... La tarea de la lección-lección es familiarizar a los estudiantes con el nuevo material, para darles el concepto más completo y estructural del tema en consideración. La conferencia como una especie de organización. Actividades de aprendizaje, también se acostumbra dividir en tipos. Entonces, distinguen entre una conferencia introductoria, una conferencia-discusión basada en el principio de pregunta-respuesta, o una conferencia visual utilizando ayudas visuales o materiales de video.
Un juego didáctico es un tipo de actividad de aprendizaje colectivo que se realiza en forma de juego, pero tiene una serie de características que lo definen como una forma de aprendizaje. Una de estas características definitorias es la formulación de un problema que requiere una solución, la capacidad de los estudiantes en forma de juego para presentarlo en diversas áreas. vida social, así como el contacto directo con el docente, quien aquí desempeña el papel de orientar y evaluar la implementación de las metas del juego didáctico desde el exterior.
a diferencia de juego didáctico, el seminario es de naturaleza más compleja y está dirigido al estudio independiente y en profundidad por parte de los estudiantes de un problema educativo particular. El seminario tiene como finalidad sistematizar y consolidar los conocimientos teóricos de los estudiantes, mediante el estudio de un número suficiente de fuentes sobre la problemática en estudio. El objetivo principal del seminario es desarrollar las habilidades analíticas y sintéticas de los estudiantes, mejorar la cultura del habla y formar una cosmovisión científica.
La lección práctica es una de formas modernas la docencia en la escuela, orientada a consolidar los conocimientos teóricos y se expresa en la aplicación de las habilidades y habilidades adquiridas en la práctica. El valor de dichos estudios, en primer lugar, en identificar la correcta comprensión de la información obtenida previamente y realizar, en su caso, las modificaciones y correcciones necesarias.
El trabajo de laboratorio es un tipo de organización de la actividad educativa, similar en propósito a una lección práctica, pero basado en el objetivo de implementar funciones tales como el desarrollo de habilidades de investigación entre los estudiantes, la cobertura de los estudiantes con un sistema de métodos de la experimentación. campo práctico de investigación, una expansión significativa de las posibilidades de aplicar los conocimientos teóricos a la práctica.
Una conferencia es uno de los tipos de organización de la educación escolar, que brinda a los estudiantes la oportunidad de mostrarse en el campo de la ciencia y expresar su opinión, recurriendo al análisis y síntesis científica.
Todas las formas externas enumeradas de educación escolar moderna están estrechamente relacionadas con el tercer lado del modelo de aprendizaje: las formas internas. Las formas internas de formación tienen lugar en la organización del trabajo del docente y en el diseño estructural de todo el proceso educativo. Entonces, formas internas La educación incluye tanto la presencia obligatoria de clases introductorias y programadas, como lecciones sobre consolidación del material, así como entrenamiento practico y la evaluación de los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje.
Todos los aspectos de los tipos considerados de formas organizativas de la educación escolar moderna tienen objetivos comunes, uno de los cuales es el desarrollo de nuevos conocimientos, la consolidación en la práctica, el desarrollo de las habilidades necesarias, la implementación y sistematización de conocimientos y habilidades, así como el control y valoración del material obtenido. La importancia de El trabajo independiente de los estudiantes también juega un papel en el logro de estos objetivos. formas extracurriculares actividades que sin duda contribuyen a una mayor percepción y consolidación información educacional.
Las formas organizativas de la educación en la escuela pueden ser diferentes, pero se deben cumplir todos los requisitos, escuchar atentamente al maestro, estudiar mucho y luego el estudiante podrá salir de la escuela con un rico acervo de conocimientos. Sin duda le serán útiles en su vida posterior.
A pesar de diferentes tipos formas organizativas de formación, pero todas ellas encaminadas a dar el máximo de conocimientos a los estudiantes. Para lograr esto, debe confiar en su propia fuerza.
La principal forma organizativa de la educación en una escuela moderna es una lección.
La lección es una forma de organización de la formación, en la que las clases son impartidas por un profesor con un grupo de alumnos de composición permanente, de la misma edad de formación durante un tiempo determinado y de acuerdo con el horario.
La lección tiene las siguientes características:
Es una parte completa y limitada en el tiempo del proceso educativo, durante la cual se resuelven determinadas tareas educativas;
Cada lección está incluida en el horario y está regulada en el tiempo y en el volumen de material educativo;
A diferencia de otras formas de organización de la formación, es forma permanente asegurar la asimilación sistemática de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los estudiantes;
La asistencia a las lecciones es obligatoria para todos los estudiantes, por lo que estudian el sistema de conocimiento, dividido por lección, en una cierta lógica;
Es una forma flexible de organización de la formación, que le permite utilizar varios métodos, organizar actividades educativas frontales, grupales e individuales de los estudiantes;
La actividad conjunta del profesor y los alumnos, así como la comunicación de un gran grupo permanente de alumnos (clase) crea oportunidades para unir un equipo de niños;
Promueve la formación de las cualidades cognitivas del individuo (actividad, independencia, interés por el conocimiento), así como el desarrollo mental de los alumnos.
En didáctica, existen varios enfoques para clasificar las lecciones en función de las características que se tomen como base. Según los métodos de conducción, distinguen lecciones-conferencias, lecciones-conversaciones, lecciones-disputas, lecciones de trabajo independiente. UCHN nov, etc. Según las etapas de la actividad educativa - lecciones introductorias, lecciones de conocimiento inicial del material, lecciones en la formación de conceptos, derivación de leyes y reglas, lecciones en la aplicación del conocimiento en la práctica, lecciones en repetición y generalización de material, lecciones de control, lecciones combinadas.
exitosa en la teoría y práctica modernas de la enseñanza es la clasificación, que se basa en el objetivo didáctico y el lugar de la lección en sistema común lecciones (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Estando en una de estas posiciones, estos autores proponen cantidad diferente tipos de lecciones. Por clasificación. V. Onischuk, distinguir los siguientes tipos tipi:
Lección de habilidades y formación de habilidades;
Lección en la aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades;
Lección de verificación, evaluación y corrección de conocimientos, habilidades y habilidades;
Lección combinada
Cada tipo de lección tiene su propia estructura (elementos, etapas), secuencia (en qué secuencia se incluyen estos elementos en la lección), conexión (cómo se relacionan)
V. Onischuk introdujo el concepto de "micro y macroestructura de la lección" Los macroelementos están determinados por las tareas del tipo de lección. Éstas, a su juicio, son las etapas de asimilación del conocimiento: percepción, comprensión, generalización, sistematización. Dado que la lógica de la asimilación del conocimiento es en sí misma, la macroestructura de lecciones de este tipo es la misma. Los microelementos de la estructura de la lección incluyen los medios y métodos para resolver tareas didácticas en cada etapa de la lección.
Hora y lugar asignados para cada uno elemento estructural lección, están determinadas por la construcción de la lección. La estructura de la lección debe asegurar la solución exitosa de sus tareas docentes y educativas, mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes, corresponder a la naturaleza del material educativo, los medios didácticos y metodológicos utilizados por el docente. En consecuencia, al determinar la estructura de la lección, el docente debe tener en cuenta el tema y la historia de la historia, los medios y técnicas metodológicas adecuadas, las condiciones específicas en las que se desarrollará la lección, el nivel de preparación deficiente de los alumnos.
Casi todos los tipos de lecciones tienen tales elementos estructurales: parte introductoria, verificar la tarea, aprender material nuevo, consolidar material nuevo, informar de la tarea, completar una lección.
1. Parte introductoria. Este elemento de la lección debe proporcionar un entorno externo favorable, la actitud psicológica de los estudiantes para el trabajo normal. La organización previa de la clase prevé un saludo mutuo del profesor y los alumnos, comprobando la visita, el estado exterior de la sala, los lugares de trabajo, la postura de trabajo y apariencia estudiantes, organización de la atención
2. Comprobación de la tarea. Esta parte de la lección consiste en una verificación escrita de la tarea realizada por diferentes métodos en función del objetivo, y la prueba de conocimientos orales, que se realiza con la ayuda de los métodos previamente considerados.
3. Aprendizaje de material nuevo. Aquí hay publicaciones sugeridas o para maestros con métodos verbales aprendizaje o trabajo independiente de los estudiantes con libros de texto, material didáctico y otros Al explicar el nuevo material, el maestro debe asegurarse de que todos los estudiantes vean y oigan (puede sentarse si está cansado), no debe caminar por el aula, debe hablar en voz alta, clara y mesurada. Su discurso debe ser comprensible para la edad apropiada. La explicación debe basarse en la experiencia previa de los alumnos, destacando lo esencial en el material, sin entusiasmo por la secundaria, se debe seguir la secuencia de presentación, visualizando el material ilustrativo.
El aprendizaje de material nuevo permite a los estudiantes adquirir una variedad de habilidades y destrezas. La estructura de su formación tiene sus propias características. Sus principales componentes son el análisis y asimilación de la regla subyacente a las habilidades de acción, superando las dificultades en su aplicación, mejorando las habilidades de acción, consolidando el nivel de impacto alcanzado de las habilidades y utilizándolo en la práctica, logrando el dominio en su uso.
El ejercicio es el medio más importante para desarrollar habilidades. Deben ser enfocados, sistemáticos, a largo plazo, variados y consistentes.
4. Asegurar material nuevo. Este elemento tiene como objetivo establecer una fuerte conexión entre los conocimientos adquiridos y los aprendidos previamente, comprobando la veracidad de la formación de los conceptos científicos, desarrollando la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Esto se logra a través de una variedad de ejercicios y trabajos prácticos independientes de los estudiantes.
5. Publique la tarea. El docente debe pensar en su contenido para que sea específico, factible para los estudiantes. La tarea no se debe dar con prisa cuando sonó la llamada de la lección. Los mensajes y explicaciones de las tareas se les da una hora especial.
6. Fin de la lección. Este elemento estructural se declara y se da a cargo del docente.
Los componentes principales de cada tipo de lección son:
a) una lección de asimilación de nuevos conocimientos: verificación de tareas, actualización y corrección de conocimientos básicos; mensaje a los estudiantes sobre el tema, propósito y objetivos de la lección; motivación para enseñar a los escolares; percepción y comprensión de los estudiantes del material fáctico, comprensión de las conexiones y dependencias entre los elementos de lo estudiado; generalización y sistematización del conocimiento; resumen de la lección, notificación de tareas
b) una lección sobre la formación de habilidades: verificación de tareas, actualización y corrección de conocimientos, habilidades y habilidades básicas; comunicación a los estudiantes del tema, metas y objetivos de la lección y motivación para enseñar a los estudiantes; aprendizaje de nuevo material (ejercicios introductorios, motivacionales y cognitivos), la aplicación inicial de nuevos conocimientos (ejercicios de prueba); aplicación independiente estudiantes de conocimiento en situaciones estándar (formación según el modelo, instrucciones para la tarea); transferencia creativa de conocimientos y habilidades a nuevas situaciones (ejercicios creativos); Resumen de la lección y mensajes de tarea
c) una lección sobre la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas: revisión de tareas, actualización y corrección de conocimientos, habilidades y destrezas básicas; mensaje del tema, metas y objetivos de la lección y motivación para enseñar a los escolares; comprensión del contenido de la secuencia de aplicación de métodos para realizar acciones; ejecución independiente asignaciones de estudiantes bajo la supervisión y con la ayuda del maestro; informe del alumno sobre el trabajo y justificación teórica de los resultados semimanic; Resumen de la lección y mensajes de tarea
d) una lección de generalización y sistematización de conocimientos: comunicar el tema, metas y objetivos de la lección y motivación para enseñar a los estudiantes; reproducción y generalización de conceptos y asimilación del correspondiente sistema de conocimientos; Lennon en general y la sistematización de las principales disposiciones teóricas y las correspondientes ideas de la ciencia; Resumen de la lección y mensajes de tarea
d) una lección de verificación y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades: reportar el tema, metas y objetivos de la lección, motivación para enseñar a los estudiantes; comprobar el conocimiento de los estudiantes sobre el material fáctico y los conceptos básicos, comprobar el cap. La comprensión de los conocimientos por parte de los estudiantes de Libin y el grado de su generalización; la aplicación de los conocimientos por parte de los estudiantes en condiciones estándar y modificadas; recopilación de trabajos terminados, su verificación, análisis y evaluación; Resumen de la lección y mensaje de tarea
e) lección combinada: comprobación del desempeño de los deberes de carácter práctico de los alumnos, comprobando los conocimientos adquiridos previamente; comunicación del tema, metas y objetivos de la lección y motivación para enseñar a los estudiantes; cn de admisión y sensibilización por parte de los estudiantes de nuevos materiales de comprensión, generalización y sistematización de conocimientos; Resumen de la lección y mensajes de tarea.
La estructura de cada lección es variable, implicando el uso de sus componentes en función de la edad de los alumnos, su preparación, el contenido del material didáctico, los métodos de enseñanza, el lugar de las lecciones, etc. C. Esto significa que el profesor debe planificar creativamente cada lección.
Durante cualquier tipo de lección, usa diferentes tipos labor educativa: frontal, grupal, dúo e individual. Cada forma de este trabajo tiene su propio método de organización.
En didáctica, las formas de organizar el proceso de aprendizaje se revelan a través de los métodos de interacción entre un docente y los alumnos a la hora de resolver problemas educativos. Se resuelven mediante diversas formas de gestión de actividades, comunicación y relaciones. En el marco de este último, se implementan los contenidos de educación, tecnologías educativas, estilos, métodos y ayudas didácticas.
\ Las formas principales de organización del proceso de aprendizaje son una lección o una conferencia (respectivamente, en la escuela y la universidad). La misma forma de organización de la formación puede cambiar la estructura y modificación, dependiendo de las tareas y métodos de trabajo educativo. Por ejemplo, una lección-juego, lección-conferencia, diálogo, taller. Además de la clase magistral, binaria, clase magistral-teleconferencia, en la escuela, además de las lecciones, existen otras formas organizativas (optativa, circular, práctica de laboratorio, tarea independiente). También existen determinadas formas de control: exámenes orales y escritos, control o trabajo independiente, crédito, pruebas, entrevista. Además de las conferencias, la universidad utiliza otras formas organizativas de educación: un seminario, trabajo de laboratorio, trabajo de investigación, trabajo educativo independiente de los estudiantes, práctica industrial, pasantía en otra universidad nacional o extranjera. Como una forma de control y evaluación de los resultados del aprendizaje, se utilizan exámenes y pruebas, el sistema de evaluación de calificaciones; resumen y trabajo de curso, tesis.
Peculiaridades lección escolar:
La lección proporciona la implementación de las funciones de formación en un complejo (educativo, de desarrollo y crianza);
La estructura didáctica de la lección tiene un estricto sistema de construcción:
Un comienzo organizativo definido y el establecimiento de las tareas de la lección;
Actualizando conocimiento necesario y habilidades, incluida la verificación de la tarea;
Explicación del nuevo material;
Consolidación o repetición de lo aprendido en la lección;
Control y evaluación de los logros educativos de los estudiantes durante la lección;
Resumiendo los resultados de la lección;
Cosas del hogar;
Cada lección es un enlace en el sistema de lecciones;
La lección sigue los principios básicos de la enseñanza; en él, el maestro aplica un cierto sistema de métodos y medios de enseñanza para lograr los objetivos de la lección;
La base para construir una lección es el uso hábil de métodos, ayudas didácticas, así como una combinación de formas de trabajo colectivas, grupales e individuales con los estudiantes y teniendo en cuenta sus características psicológicas individuales.
Las características de la lección se deben a su propósito y lugar en el sistema de enseñanza holístico. Cada lección ocupa un lugar determinado en el sistema de la asignatura, en el estudio de una disciplina escolar específica La estructura de la lección encarna las leyes y la lógica del proceso de aprendizaje. Los tipos de lecciones están determinados por las características de las tareas principales, la variedad de instrumentación contenido-metodológica y la variabilidad de las formas de organizar la formación.
1. Lección combinada (el tipo de lección más común en la práctica). Su estructura: parte organizativa (1-2 minutos), comprobación de las tareas anteriores (10-12 minutos), estudio de material nuevo (15-20 minutos), consolidación y comparación de material nuevo con material previamente estudiado, realización de tareas prácticas (10-15 minutos), resumiendo la lección (5 min), tarea(2-3 minutos).
2. La lección de estudiar material nuevo es aplicable, por regla general, en la práctica de enseñar a los estudiantes de secundaria. En el marco de este tipo, una lección-conferencia es una lección-problema, una lección-conferencia, una lección de película, una lección-investigación. La efectividad de este tipo de lección está determinada por la calidad y el nivel de dominio del nuevo material didáctico por parte de todos los estudiantes.
3. La lección de consolidación de conocimientos y mejora de habilidades y destrezas se realiza en forma de seminario, taller, excursión, trabajo independiente y taller de laboratorio. Una parte importante del tiempo se dedica a la repetición y consolidación de conocimientos, trabajos prácticos de aplicación, ampliación y profundización de conocimientos, formación de habilidades y consolidación de habilidades.
4. La lección de generalización y sistematización tiene como objetivo la repetición sistemática de grandes bloques de material educativo sobre los temas clave del programa, que son determinantes para el dominio de la asignatura en su conjunto. Al realizar una lección de este tipo, el maestro plantea problemas a los estudiantes, indica las fuentes de obtención información adicional, así como tareas típicas y ejercicios prácticos, encargos y trabajos de carácter creativo. En el curso de tales lecciones, los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes se prueban y evalúan sobre varios temas estudiados durante un largo período de un trimestre, medio año, un año de estudio.
5. La lección de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades está diseñada para evaluar los resultados del aprendizaje, diagnosticar el nivel de formación de los estudiantes, el grado de preparación de los estudiantes para aplicar sus conocimientos, destrezas y habilidades en Diferentes situaciones aprendiendo. También implica realizar cambios en el trabajo del profesor con alumnos específicos. Los tipos de lecciones de este tipo en la práctica escolar pueden ser interrogatorios, dictados, presentaciones orales orales o escritos. decisión independiente tareas y ejemplos, implementación trabajo practico, aprobar, examen, independiente o prueba, compensación, prueba. Todos estos tipos de lecciones se organizan después de estudiar los principales temas y secciones de la asignatura. Basado en los resultados de la lección final, la siguiente lección está dedicada al análisis errores típicos, "Lagunas" en el conocimiento, la definición de tareas adicionales.
En la práctica escolar, también se utilizan otros tipos de lecciones, como una competencia de lecciones, una consulta, una educación entre pares, una conferencia, una lección interdisciplinaria, un juego.
Conferencia. El marco estructural general de cualquier conferencia es la formulación del tema, el mensaje del plan y la literatura recomendada para el trabajo independiente, y luego el estricto apego al plan del trabajo propuesto.
Se proponen los principales requisitos para dictar conferencias:
Alto nivel científico de la información presentada, que, por regla general, tiene un significado ideológico;
Un gran volumen de información científica moderna clara y densamente sistematizada y revisada metódicamente;
Evidencia y argumentación de las declaraciones realizadas;
Monto suficiente citó hechos, ejemplos, textos y documentos convincentes;
Claridad de presentación de pensamientos y activación del pensamiento de los oyentes, planteando preguntas para el trabajo independiente sobre los problemas discutidos;
Análisis de diferentes puntos de vista sobre la resolución de los problemas planteados;
Derivación de los principales pensamientos y disposiciones, formulación de conclusiones;
Explicación de los términos y nombres introducidos; brindar a los estudiantes la oportunidad de escuchar, comprender y registrar información de manera concisa;
Capacidad para establecer contacto pedagógico con la audiencia; el uso de materiales didácticos y medios técnicos;
El uso de materiales básicos del texto, sinopsis, diagramas de flujo, dibujos, tablas, gráficos.
Tipos de conferencias
1. Conferencia introductoria da la primera visión holística de materia académica y guía al alumno en el sistema de trabajo de este curso. El profesor familiariza a los estudiantes con el propósito y los objetivos del curso, su función y lugar en el sistema de disciplinas académicas y en el sistema de formación especializada. Es dado breve reseña Por supuesto, se describen los hitos en el desarrollo de la ciencia y la práctica, los logros en esta área, los nombres de científicos famosos, áreas prometedoras de investigación. En esta clase magistral se expresan las características metodológicas y organizativas del trabajo dentro de la asignatura, así como se da un análisis de la literatura educativa y metodológica recomendada por los estudiantes, se especifican los términos y formas de reporte.
2. Charla-información. Enfocado a la presentación y explicación de información científica a los estudiantes, sujeto a comprensión y memorización. Este es el tipo de conferencia más tradicional en la práctica de la escuela secundaria.
3. Una conferencia general es una sistematización. el conocimiento científico sobre el nivel alto, permitiendo una gran cantidad de vínculos asociativos en el proceso de comprensión de la información presentada en la divulgación de la comunicación intra-sujeto e intersujeto, excluyendo el detalle y la concretización. Por regla general, el núcleo de las disposiciones teóricas enunciadas es la base científico-conceptual y conceptual de todo el curso o de sus grandes secciones.
4. Conferencia sobre problemas. En esta conferencia, se introducen nuevos conocimientos a través de la naturaleza problemática de una pregunta, tarea o situación. Al mismo tiempo, el proceso de cognición de los estudiantes en cooperación y diálogo con el profesor aborda las actividades de investigación. El contenido del problema se revela organizando la búsqueda de su solución o resumiendo y analizando puntos de vista tradicionales y modernos.
5. La visualización de conferencias es forma visual presentación de material teórico mediante TCO o equipos de audio y video. La lectura de una conferencia de este tipo se reduce a un comentario breve o detallado sobre el materiales visuales(objetos naturales: personas en sus acciones y hechos, en la comunicación y en la conversación; minerales, reactivos, partes de máquinas; pinturas, dibujos, fotografías, diapositivas; simbólicos, en forma de diagramas, gráficos, gráficos, modelos).
6. La conferencia binaria es una especie de conferencia en forma de dos profesores (ya sea como representantes de dos escuelas científicas, o como científico y practicante, profesor y alumno).
7. Una clase magistral con errores planificados de antemano está diseñada para estimular a los estudiantes a monitorear constantemente la información propuesta (búsqueda de errores: sustantivos, metodológicos, metodológicos, ortográficos). Al final de la conferencia, se diagnostica a los estudiantes y se analizan los errores cometidos.
8. La conferencia-conferencia se desarrolla como una lección científica y práctica, con un problema preestablecido y un sistema de informes, con una duración de 5 a 10 minutos. Cada discurso es un texto lógicamente completo preparado de antemano en el marco del programa propuesto por el profesor. La totalidad de los textos presentados permitirá iluminar de manera integral el problema. Al final de la clase magistral, el docente resume los resultados del trabajo independiente y las actuaciones de los alumnos, complementando o aclarando la información ofrecida, y formula las principales conclusiones.
9. Una conferencia-consulta puede tener lugar de acuerdo con diferentes escenarios. La primera opción se realiza según el tipo "preguntas-respuestas". Durante el tiempo de clase, el profesor responde a las preguntas de los estudiantes en todas las secciones oa lo largo del curso. La segunda versión de dicha conferencia, presentada como una pregunta-respuesta-discusión, es una combinación triple: presentación de nueva información educativa por parte del profesor, planteando preguntas y organizando una discusión en busca de respuestas a las preguntas planteadas.
En la práctica de la educación superior, también se utilizan otros tipos de clases de enseñanza.