Vidusskolas vecums jeb pusaudža vecums attiecas uz bērniem vecumā no 12 līdz 15 gadiem, t.i. 5.-8.klašu skolēni. Šis ir pārejas vecums no bērnības uz pusaudžu vecumu, kam raksturīgs vispārējs dzīvības aktivitātes pieaugums un visa organisma dziļa pārstrukturēšana. Notiek strauja bērnu izaugsme un fiziskā attīstība. Pusaudža izskats izceļas ar neveiklību, nesamērīgām ķermeņa daļām, leņķiskām kustībām.
Kaulu sistēma attīstās saistībā ar pusaudža visa organisma augšanu un attīstību. Tas kļūst izturīgāks nekā jaunākā vecumā, bet mugurkaula, krūškurvja, iegurņa un ekstremitāšu pārkaulošanās vēl nebeidzas. Tas var izraisīt visa veida izliekumus, skeleta daļu patoloģisku attīstību.
Visbiežāk šādi defekti rodas no nepareiza ķermeņa stāvokļa ejot (nepareiza poza), sēžot (nepareiza poza) treniņu laikā vai no pārmērīgas pārslodzes, kā arī no kāda veida vingrošanas vingrinājumiem. Vidusskolas vecuma bērniem jāuzmanās no sasitumiem, pēkšņām kustībām un smadzeņu satricinājumiem.
Pusaudža gados tiek novērots straujš muskuļu sistēmas attīstības temps.Palielinoties muskuļu šķiedru biezumam, strauji palielinās kopējā muskuļu masa. Muskuļu masaīpaši intensīvi palielinās zēniem 13-14 gadu vecumā, meitenēm - 11-12 gadu vecumā.
Neskaitāmi pētījumi liecina, ka pusaudža gados palielinās arī muskuļu spēks un izturība.Muskuļu struktūra nemainās. Taču pusaudža muskuļi vēl nesasniedz tādu attīstību, kāda raksturīga pieauguša cilvēka muskuļiem. Muskuļu šķiedras beidzot atšķiras tikai līdz 17 gadu vecumam.
Arī nervu sistēma strauji attīstās. Pusaudža smadzenes jau pēc svara un apjoma daudz neatšķiras no pieauguša cilvēka smadzenēm, pieaug apziņas loma, uzlabojas smadzeņu garozas kontrole pār instinktiem un emocijām. Saskaņā ar mācībām I.P. Pavlovam pusaudža izaugsmes un attīstības procesā viņa smadzeņu garozā veidojas arvien vairāk īslaicīgu savienojumu un to sarežģītās sistēmas, kas ir zināšanu, prasmju un iemaņu fonda bagātināšanas pamatā.
Tādējādi pusaudža nervu sistēma ir veidošanās stadijā un ir salīdzinoši nepilnīga un vāja. Tas nespēj izturēt ilgstošus un spēcīgus stimulus, to ietekmē ātri pāriet inhibīcijas stāvoklī vai, gluži pretēji, spēcīga uzbudinājuma stāvoklī.
Sirds un asinsvadu sistēmā notiek izmaiņas, kas bieži vien ietekmē vidusskolas vecuma bērnu veselību. Sirds aug strauji un neseko līdzi ķermeņa masas pieaugumam. Sirds muskuļi, tās apjoms pusaudža gados palielinās 2 reizes, bet ķermeņa svars - 1,5 reizes.
Artēriju diametra pieaugums atpaliek no sirds augšanas.Kombinācijā ar paaugstinātu aktivitāti vairogdziedzeris tas noved pie asinsspiediena paaugstināšanās un sirds darbības sasprindzinājuma.Pilnu morfoloģisko un funkcionālo pilnību sirds sasniedz tikai līdz 20 gadu vecumam.
Visaugstākais elpošanas sistēmas attīstības temps ir sākumskolas vecumā. Šī vecuma elpošanas režīms ir mazāk efektīvs nekā pieaugušajiem. Plaušu apjoms vecumā no 11 līdz 14 gadiem gandrīz dubultojas, ievērojami palielinās elpošanas minūšu apjoms un palielinās plaušu vitālās kapacitātes (VC) rādītājs: zēniem - no 1970 ml (12 gadi) līdz 2600 ml (15 gadi), meitenēm - no 1900 ml (12 gadi) līdz 2500 ml (15 gadi) Pusaudža elpošana ir sekla, un plaušu ventilācija notiek pastiprinātas elpošanas, nevis tās padziļināšanās dēļ.
Pusaudža vecuma raksturīga iezīme ir puberitāteķermenis vai dzimumdziedzeru darbības sākums. Pubertāte rada nopietnas izmaiņas organisma vitālajā darbībā, izjauc iekšējo līdzsvaru, rada jaunus pārdzīvojumus, ietekmē iekšējo orgānu attīstību un izskata izmaiņas. Parādās sekundārās seksuālās īpašības. Meitenēm tas sākas no 11 gadu vecuma, zēniem no 12 līdz 13 gadiem.
Vidusskolas vecums ir nepārtrauktas motorikas uzlabošanas periods. Vidusskolas vecuma bērniem noteiktas koordinācijas spējas uzlabojas diezgan strauji. Piemēram, metienos pēc precizitātes vai attāluma. Spēka un ātruma-spēka spējas un izturība pieaug mēreni, savukārt lokanība nemainās, pieaug ļoti lēni.
Tādējādi vidusskolēnu fiziskā attīstība daudzos aspektos sasniedz savu maksimumu. Notiek intensīva kaulu, muskuļu šķiedru, sirds, smadzeņu šķiedru, elpošanas aparātu un reproduktīvā sistēma. Skolēnu fiziskā attīstība izceļas ne tikai ar intensifikāciju, bet arī ar nesamērīgumu, izmaiņas dažās sistēmās apsteidz citu sistēmu attīstību.
Kā zināms, bērnība (tas ir, laiks no bērna piedzimšanas līdz 18 gadu vecumam) tiek sadalīta periodos, kam raksturīga psihofizioloģisko īpašību kvalitatīva īpatnība noteiktā vecumā. Pēc lielākās daļas psihologu (L.S. Vigotskis, I.S. Kohns, D.I. Feldšteins) domām, pusaudža vecums aptver cilvēka dzīves periodu no bērnības līdz pusaudža vecumam, t.i. no 10-12 gadiem līdz 13-15 gadiem. Šo vecumu sauc par "vētras" un "uzbrukuma" periodu. (Draudzeņi 1990)
Saskaņā ar A.K. Markova, tiek pieņemts šāds bērnības sadalījums šādos vecuma periodos (Markova 1995):
zīdainis - no dzimšanas līdz 1 gadam, un pirmais mēnesis ir īpaši atvēlēts tam - jaundzimušo periods;
pirmsskolas vecums - no 1 gada līdz 3 gadiem;
pirmsskolas vecums - no 3 līdz 7 gadiem;
jaunākais skolas vecums - no 7 līdz 1 1-12 gadiem;
vidusskolas vecums (pusaudzis) - no 12 līdz 15 gadiem;
vecākais skolas vecums (jaunieši) - no 15 līdz 18 gadiem.
Savukārt skolas vecums ir sadalīts (Markova 1995):
jaunākā skola (7-10,11 gadi), sākumskolas vecums;
vidusskolas vecums, vai pusaudžu vecums (10, 11-15 gadi), vecums
4-8 klases; vecākais skolas vecums vai agrīna pusaudža vecums (15-17 gadi), vecums 9-11 klases.
Vadošā darbība - “dzinējspēks” visiem skolas vecumiem ir izglītība, tomēr katra skolas vecuma specifiku nosaka tas, kādus darbības aspektus bērns veic mācību procesā. Tas nosaka katra skolas vecuma vadošo aktivitāti. (Vigotskis 2006) Nākotnē pieturēsimies pie Vigotska uzskatiem par šī vecuma bērnu psiholoģiskajām īpašībām.
Pārejot no skolas zemākajām klasēm, mainās skolēnu pozīcija biznesa un personīgo attiecību sistēmā ar apkārtējiem cilvēkiem. Skolēnam - pusaudzim šī pāreja ir saistīta ar viņa iekļaušanos viņam pieejamās sabiedriskās dzīves formās. Tajā pašā laikā īstā vieta, kuru bērns ieņem Ikdiena pieaugušie ap viņu, viņa ģimenes dzīvē. Tagad viņa spēks, zināšanas un prasmes dažos gadījumos viņu nostāda līdzvērtīgā stāvoklī ar pieaugušajiem. (Mukhina, 2006)
Turpinās nervu sistēmas attīstība, garīgā darbība. Šajos gados īpaši jūtama ir skolēnu apziņas un pašapziņas izaugsme, kas ir būtiska zināšanu paplašināšana un padziļināšana par sevi, par cilvēkiem, par apkārtējo pasauli. Skolēnu pašapziņas attīstība izpaužas kā galveno darbības veidu motivācijas maiņa: mācīšana, mācīšanās, darbs. Agrāk "bērnišķīgi" motīvi, kas raksturīgi sākumskolas vecumam, zaudē savu motivējošo spēku. To vietā rodas un tiek fiksēti jauni, "pieaugušajiem" motīvi, kas liek pārdomāt aktivitātes saturu, mērķus un uzdevumus. Tās darbības, kurām iepriekš bija galvenā loma, piemēram, spēlē, sāk pārdzīvot sevi un tiek atstumtas otrajā plānā. Rodas jauni darbības veidi, mainās veco hierarhija, sākas jauns garīgās attīstības posms. (Mukhina, 2006)
L.S. Vigotskis atzīmēja arī vēl divus vecuma audzējus - tā ir refleksijas attīstība un, pamatojoties uz to, pašapziņa. Refleksijas attīstība pusaudzim neaprobežojas tikai ar iekšējām izmaiņām pašā personībā, saistībā ar pašapziņas rašanos pusaudzim kļūst iespējama neizmērojami dziļāka un plašāka izpratne par citiem cilvēkiem. Pašapziņas attīstību, tāpat kā nevienu citu garīgās dzīves pusi, uzskatīja JI.C. Vigotskis, ir atkarīgs no vides satura kultūras. (Vigotskis 2006) Daudzi pētnieki, piemēram, B.G. Anaņjevs, L.I. Božovičs, N.S. Kon, S.L. Rubinšteins u.c. atzīmē principiāli jauna pašapziņas līmeņa veidošanos kā svarīgu personības attīstības iznākumu pusaudža gados. Pašapziņas kognitīvās puses attīstībā tas izpaužas kā savas vērtību sistēmas nozīmes palielināšanās. L.S. Rubinšteins, raksturojot pašapziņas attīstības procesu, vada to caur virkni soļu - no naivas neziņas attiecībā pret sevi līdz arvien noteiktākam un dažkārt krasi svārstīgam pašvērtējumam. “Pašapziņas attīstības procesā pusaudžu smaguma centrs arvien vairāk tiek pārcelts no personības ārējās puses uz savu. iekšā, sākot no vairāk vai mazāk nejaušām iezīmēm, līdz raksturam kopumā. Ar to saistīta – dažkārt pārspīlēta – sava oriģinalitātes apzināšanās un pāreja uz pašcieņas garīgajiem, ideoloģiskajiem mērogiem. Rezultātā cilvēks sevi definē kā augstāka līmeņa personu. (Rubinšteins, 2009)
Šajā vecumā skolēns apgūst starppersonu attiecību sociālo aktivitāti, realizē posmus sabiedrības apziņa(ideāli, vērtību orientācijas), salīdzina sevi ar viņiem, izmantojot citu cilvēku viedokļus un vērtējumus. Tajā pašā laikā struktūras tālāka attīstība mācību aktivitātes. Tādējādi vidusskolas vecums ir meistarības vecums neatkarīgas formas mācību aktivitātes un mijiedarbības veidi ar citu personu mācību aktivitāšu gaitā. (Markova 1995) sociālā attīstība Pusaudzis dodas divos galvenajos virzienos - atbrīvošanās no vecāku gādības un jaunu attiecību veidošana ar vienaudžiem. Vēlme tikt atbrīvotam no aizbildnības no pieaugušo puses vairākos gadījumos noved pie biežākiem un padziļinātiem konfliktiem ar viņiem. Taču pilnīgu brīvību pusaudži īsti nevēlas, jo vēl nav tai gatavi. Viņi vienkārši vēlas, lai viņiem būtu tiesības izdarīt savu izvēli. (Markova 1995)
Pusaudža vecums ir periods, kad pusaudzis sāk pārvērtēt savas attiecības ar ģimeni. Šajā periodā pusaudzis sāk novērtēt savas attiecības ar vienaudžiem. Kopumā pusaudžu vecuma galvenā problēma ir nepieciešamība izzināt sevi. (Markova 1995)
Savukārt A.K. Markova izvirza trīs pusaudžu attīstības veidus.
Pirmajam tipam raksturīga asa, vētraina, krīzes gaita, kad pusaudža vecums tiek piedzīvots kā otrās dzemdības, kā rezultātā rodas jauns "es".
Otrs attīstības veids ir vienmērīga, lēna, pakāpeniska izaugsme, kad pievienojas pusaudzis pieaugušo dzīve bez dziļām nopietnām pārmaiņām viņa personībā.
Trešais veids ir attīstības process, kad pats pusaudzis aktīvi un apzināti sevi veido un izglīto, ar gribas piepūli pārvarot iekšējās raizes un krīzes. Tas ir raksturīgs cilvēkiem ar augstu paškontroles un pašdisciplīnas līmeni. (Obuhova 2004).
Dž.Piažē pusaudžu domāšanu definēja kā domāšanu formālu operāciju līmenī. Šis jaunais veids Intelektuālā datu apstrāde ir abstrakta, spekulatīva un brīva no "šeit un tagad". Domāšana formālo operāciju līmenī ietver domāšanu par iespējām, kā arī realitātes salīdzināšanu ar tiem notikumiem, kas varētu notikt vai nenotikt. Domāšana formālo operāciju līmenī prasa spēju formulēt, pārbaudīt un novērtēt hipotēzes, ietver manipulāciju ne tikai ar zināmiem elementiem, kurus var pārbaudīt, bet arī ar lietām, kas ir pretrunā faktiem. Pusaudžiem ir arī palielināta spēja plānot un paredzēt.
Kognitīvā attīstība pusaudža gados ietver:
Efektīvāka atsevišķu informācijas apstrādes mehānismu izmantošana, piemēram, tās saglabāšana atmiņā un pārsūtīšana.
Sarežģītāku stratēģiju izstrāde dažāda veida problēmu risināšanai.
Vairāk efektīvi veidi informācijas saņemšana un uzglabāšana simboliskā formā.
Izpildfunkciju attīstība beigusies augsta kārtība(metafunkcijas), tostarp plānošana un lēmumu pieņemšana, un palielināta elastība, izvēloties metodes no plašākas scenāriju bāzes.
Sakarā ar jaunu rašanos un veco kognitīvo prasmju pilnveidošanos, pusaudžu domāšanas diapazons kļūst daudz plašāks, un domāšanas saturs kļūst bagātāks un sarežģītāks.
Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minēto, var apgalvot, ka problēmbāzēta mācīšanās ir tieši saistīta ar domāšanu formālo operāciju līmenī, kas saskaņā ar Piažē teoriju tiek apstiprināts klasē. svešvaloda kur tiek izmantota problēmbāzētas mācīšanās metode.
Jāpiebilst, ka vidusskolas vecumā aktīvi norisinās kognitīvās attīstības process. Viņi salīdzinoši brīvi reflektē par morāles, politiskām un citām tēmām, kas jaunāka studenta intelektam praktiski nav pieejamas. Vidusskolas vecuma svarīgākā intelektuālā apguve ir spēja operēt ar hipotēzēm. (Obuhova, 2004)
Pusaudža gados attīstās uzmanība, ko raksturo ne tik daudz liels apjoms un stabilitāte, bet gan specifiska selektivitāte. Ir trīs galvenie uzmanības veidi:
piespiedu (rodas pats par sevi, bez gribas piepūles) - šis veids ir raksturīgs pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēm;
patvaļīgs (prasa no cilvēka gribas pūles) - sāk veidoties ar vecumu, spēlējoties, mācoties, sazinoties ar pieaugušajiem);
konsekventi.
Pusaudža gados palielinās bērna uzmanības spēja, t.i.
īsā laikā viņš var apzināti paturēt prātā vairāk priekšmetu.
Augstāks, salīdzinot ar pamatskolas skolēniem, pusaudžiem un
uzmanības stabilitāte, spēja novērst uzmanību no visa svešā.
Skolas vidējās klasēs skolēnu izziņas procesu attīstība sasniedz tādu līmeni, ka viņi ir praktiski gatavi veikt visa veida pieaugušo garīgo darbu,
ieskaitot vissarežģītākos. Skolēnu izziņas procesi iegūst īpašības, kas padara viņus perfektus un elastīgus, un izziņas līdzekļu attīstība ir nedaudz priekšā personības attīstībai.
Saskaņā ar N.D. Galskova, skolēnu intereses šajā grupā kļūst stabilākas. Tieši no šī vecuma sāk veidoties profesionālā orientācija, kas beidzot tiek noteikta vecākajās klasēs. (Galskova 2004) Šajā vecumā daudzi precīzi jēdzieni, skolēni tiek apmācīti tos izmantot dažādu problēmu risināšanas procesā.
Saskaņā ar N.S. Leites, pusaudzis, piedzīvo izmaiņas atmiņas attīstībā. Tam nepieciešams konsekvents, loģisks raksturs. Materiāla asimilācijā un runas prasmju attīstībā arvien lielāka nozīme tiek piešķirta mērķtiecīgai novērošanai, vēlmei atrast galveno, izcelt stiprās puses, kas atvieglo iegaumēšanu un reproducēšanu. (Galskova 2004)
Vidusskolas vecumā atmiņas apjoms ievērojami palielinās, un ne tikai materiāla labākas iegaumēšanas, bet arī tā loģiskās izpratnes dēļ. Pusaudža atmiņa, tāpat kā uzmanība, pamazām iegūst organizētu, regulētu un kontrolētu procesu raksturu. (Kon 1987) Sakarā ar daudzu jaunu mācību priekšmetu parādīšanos skolā būtiski pieaug informācijas apjoms, kas skolēnam jāatceras, tai skaitā mehāniski. Pusaudzim ir problēmas ar atmiņu, un sūdzības par sliktu atmiņu šajā vecumā ir daudz biežākas nekā jaunākiem skolēniem.
Šajā vecumā daudzi zinātniskie jēdzieni tiek asimilēti, skolēni
iemācīties tos izmantot dažādu problēmu risināšanas procesā. Tas nozīmē, ka viņiem ir izveidojusies teorētiskā vai verbāli-loģiskā domāšana. Tajā pašā laikā notiek visu pārējo intelektualizācija
kognitīvie procesi (Nemov 2011) Svarīga vidusskolas vecuma iezīme ir aktīvas, patstāvīgas,
radošā domāšana. Šajā vecumā, pēc Dž.Piažē, beidzot veidojas personība, tiek uzbūvēta dzīves programma. Lai izveidotu dzīves programmu, ir jāattīsta hipotētiski-deduktīva, tas ir, formāla domāšana. (Piažē, 2008.) Vigotskis, tāpat kā Dž. Pjažē, Īpaša uzmanība viņš pievērsās domāšanas attīstībai pusaudža gados - pusaudža atmiņas veidošanās procesa apguvei, kas noved pie visaugstākā intelektuālās darbības standarta, jauniem uzvedības veidiem.
Saskaņā ar JI.C. Vigotskis, koncepcijas veidošanas funkcija ir visu intelektuālo pārmaiņu pamatā šajā vecumā. JI.C. Vigotskis raksta, ka in Agra bērnība apziņas centrā ir uztvere, pirmsskolas vecumā - atmiņa, skolas vecumā - domāšana, kā arī realitātes izpratne, citu izpratne un izpratne par sevi - tas ir tas, ko domāšana nes sev līdzi jēdzieniem. (Vigotskis 2006)
Kā atzīmēja V.S. Mukhin, pusaudža gados runas attīstība notiek, no vienas puses, pateicoties vārdnīcas bagātības paplašināšanai, no otras puses, daudzu nozīmju asimilācijas dēļ, ko gan dzimto, gan svešvalodu vārdnīca var izmantot. var kodēt. Pusaudzis intuitīvi tuvojas atklājumam, ka valoda, būdama zīmju sistēma, ļauj, pirmkārt, atspoguļot apkārtējo realitāti, otrkārt, fiksēt noteiktu pasaules skatījumu. Tieši pusaudža gados cilvēks sāk saprast, ka runas attīstība nosaka kognitīvo attīstību. (Mukhina V.S., 2000)
Saskaņā ar A.P. Petrovskis, D. B. Elkonins, skolēniem pusaudža gados vadošā loma ir intīmai un personīgai komunikācijai. Studenti pieņem situācijas, kas saistītas ar savstarpējo attiecību problēmām. Tādējādi var apgalvot, ka dialogam pusaudžiem ir izšķiroša nozīme, un, izmantojot problēmmācības principus, var veiksmīgi veidot dialogiskas runas prasmes.
Sākumskolas vecuma sākumu nosaka brīdis, kad bērns iestājas skolā. Sākotnējais skolas dzīves periods ir vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Jaunākās skolas vecums (6-11 gadi)
Sākumskolas vecuma sākumu nosaka brīdis, kad bērns iestājas skolā. Sākotnējais skolas dzīves periods ir vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā.
Fiziskā attīstība.Pirmkārt, tiek uzlabots smadzeņu un nervu sistēmas darbs. Pēc fiziologu domām, 7 gadu vecumā smadzeņu garoza jau ir lielā mērā nobriedusi. Tomēr vissvarīgākās, īpaši cilvēka smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par programmēšanu, regulēšanu un kontroli sarežģītas formas garīgās aktivitātes, bērniem šajā vecumā vēl nav pabeigusi veidošanās (smadzeņu frontālo daļu attīstība beidzas tikai līdz 12 gadu vecumam). Šajā vecumā notiek aktīva piena zobu maiņa, izkrīt ap divdesmit piena zobiem. Ekstremitāšu, mugurkaula un iegurņa kaulu attīstība un pārkaulošanās ir ļoti intensīvas. Nelabvēlīgos apstākļos šie procesi var turpināties ar lielām anomālijām. Intensīva neiropsihiskās aktivitātes attīstība, jaunāko skolēnu augsta uzbudināmība, viņu mobilitāte un akūta reakcija uz ārējām ietekmēm pavada ātrs nogurums, kas prasa rūpīgu attieksmi pret savu psihi, prasmīgu pāreju no viena darbības veida uz citu.
Īpaši kaitīgu ietekmi var radīt fiziska pārslodze (piemēram, ilgstoša rakstīšana, nogurdinošs fizisks darbs). Nepareiza sēdēšana pie rakstāmgalda nodarbības laikā var izraisīt mugurkaula izliekumu, iegrimušu krūškurvja veidošanos utt. Sākumskolas vecumā dažādiem bērniem tiek novērota nevienmērīga psihofizioloģiskā attīstība. Saglabājas arī atšķirības zēnu un meiteņu attīstības tempos: meitenes turpina apsteigt zēnus. Norādot uz to, daži zinātnieki nonāk pie secinājuma, ka patiesībā zemākajās klasēs “bērni sēž pie viena galda dažādi vecumi: vidēji zēni ir par pusotru gadu jaunāki par meitenēm, lai gan šī atšķirība nav kalendārajā vecumā. Jaunāko skolēnu būtiska fiziskā īpašība ir palielināta muskuļu augšana, muskuļu masas palielināšanās un ievērojams muskuļu spēka pieaugums. Palielināts muskuļu spēks un kopīga attīstība Motorisko aparātu nosaka jaunāko skolēnu lielāka kustīgums, vēlme skriet, lēkt, kāpt un nespēja ilgstoši noturēties vienā pozā.
Pamatskolas vecumā būtiskas izmaiņas notiek ne tikai bērna fiziskajā, bet arī garīgajā attīstībā: kvalitatīvi transformējas kognitīvā sfēra, veidojas personība, veidojas sarežģīta attiecību sistēma ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
kognitīvā attīstība.Pāreja uz sistemātisku izglītību izvirza augstas prasības bērnu garīgajai darbībai, kas jaunākiem skolēniem joprojām ir nestabila, izturība pret nogurumu ir zema. Un, lai gan šie parametri pieaug līdz ar vecumu, kopumā jaunāko klašu studentu produktivitāte un darba kvalitāte ir aptuveni uz pusi mazāka nekā vecāko klašu studentu attiecīgie rādītāji.
Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.
Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu intensīvas attīstības un kvalitatīvas transformācijas periods: tie sāk iegūt mediētu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bērns pamazām apgūst savus garīgos procesus, iemācās kontrolēt uztveri, uzmanību, atmiņu. Pirmklasnieks savas garīgās attīstības ziņā paliek pirmsskolas vecuma bērns. Tas saglabā pirmsskolas vecumam raksturīgās domāšanas īpatnības.
Pamatskolas vecumā dominējošā funkcija kļūst domāšana. Paši domāšanas procesi intensīvi attīstās un pārstrukturējas. Citu garīgo funkciju attīstība ir atkarīga no intelekta. Tiek pabeigta pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu. Bērns attīsta loģiski pareizu spriešanu. Skolas izglītība ir strukturēta tā, lai pārsvarā tiktu attīstīta verbālā un loģiskā domāšana. Ja pirmajos divos mācību gados bērni daudz strādā ar vizuāliem paraugiem, tad nākamajās klasēs šāda veida darbu apjoms tiek samazināts.
Tēlainā domāšana izglītības aktivitātēs kļūst arvien mazāk nepieciešama.Pamatskolas vecuma beigās (un vēlāk) pastāv individuālas atšķirības: starp bērniem. Psihologi izceļ "teorētiķu" vai "domātāju" grupas, kas viegli risina mācīšanās problēmas verbāli, "praktiķus", kuriem nepieciešama paļaušanās uz vizualizāciju un praktiskām darbībām, un "māksliniekus" ar spilgtu iztēles domāšanu. Lielākajā daļā bērnu pastāv relatīvs līdzsvars starp dažādiem domāšanas veidiem.
Uztvere jaunākie skolēni nav pietiekami diferencēti. Šī iemesla dēļ bērns dažreiz sajauc burtus un ciparus, kuru pareizrakstība ir līdzīga (piemēram, 9 un 6). Mācīšanās procesā uztvere tiek pārstrukturēta, tā paceļas augstākā attīstības līmenī, iegūst mērķtiecīgas un kontrolētas darbības raksturu. Mācīšanās procesā uztvere padziļinās, kļūst analizējošāka, diferencējošāka un iegūst organizētas novērošanas raksturu.
Tas attīstās agrīnā skolas gados Uzmanību. Bez šī veidošanās garīgo funkciju mācību process nav iespējams. Stundā skolotājs pievērš skolēnu uzmanību mācību materiālam, ilgi glabā to. Jaunāks students var koncentrēties uz vienu lietu 10-20 minūtes.
Dažas vecuma pazīmes ir raksturīgas skolēnu uzmanībai pamatskola. Galvenais no tiem ir brīvprātīgas uzmanības vājums. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas, tās vadīšana sākumskolas vecuma sākumā ir ierobežotas. Piespiedu uzmanība ir daudz labāk attīstīta sākumskolas vecumā. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesants pats par sevi piesaista studentu uzmanību, bez viņu puses piepūles.
Sangviniķis ir kustīgs, nemierīgs, runā, bet viņa atbildes stundās liecina, ka viņš strādā ar klasi. Flegmatisks un melanholisks ir pasīvs, letarģisks, šķiet neuzmanīgs. Bet patiesībā viņi ir vērsti uz apgūstamo priekšmetu, par ko liecina viņu atbildes uz skolotāja jautājumiem. Daži bērni ir neuzmanīgi. Iemesli tam ir dažādi: vieniem ir domu slinkums, citiem trūkst nopietnas attieksmes pret mācīšanos, citiem ir paaugstināta centrālās nervu sistēmas uzbudināmība utt.
Sākumskolēni sākotnēji atceras nevis to, kas ir svarīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns. Jaunākiem skolēniem ir laba mehāniskā atmiņa. Daudzi no viņiem visu studiju laiku pamatskola mācību pārbaudījumus viņi iegaumē mehāniski, kas rada ievērojamas grūtības vidusslāņos, kad materiāls kļūst sarežģītāks un apjomīgāks.
Skolēnu vidū bieži ir bērni, kuriem, lai iegaumētu materiālu, tikai vienu reizi jāizlasa kāda mācību grāmatas sadaļa vai rūpīgi jānoklausās skolotāja skaidrojums. Šie bērni ne tikai ātri iegaumē, bet arī ilgi saglabā apgūto un viegli to atveido. Ir arī tādi bērni, kuri ātri iegaumē mācību materiālu, bet arī ātri aizmirst apgūto. Parasti otrajā vai trešajā dienā viņi jau slikti atveido apgūto materiālu. Šādos bērnos, pirmkārt, ir jāveido attieksme ilgstošai iegaumēšanai, jāmāca savaldīties. Sarežģītākais gadījums ir lēna iegaumēšana un ātra aizmirstība. izglītojošs materiāls. Šiem bērniem ir pacietīgi jāmāca racionālas iegaumēšanas metodes. Dažreiz slikta iegaumēšana ir saistīta ar pārmērīgu darbu, tāpēc ir nepieciešams īpašs režīms, saprātīga treniņu deva. Ļoti bieži slikti atmiņas rezultāti nav atkarīgi no zema atmiņas līmeņa, bet gan no sliktas uzmanības.
Komunikācija. Parasti jaunāko skolēnu vajadzības, īpaši to, kuri nav audzināti bērnudārzs, sākotnēji ir personiska orientācija. Pirmklasnieks, piemēram, nereti sūdzas skolotājam par kaimiņiem, kuri viņam it kā neļauj klausīties vai rakstīt, kas liecina par viņa bažām. personīgie panākumi mācībās. Pirmajā stundā mijiedarbība ar klasesbiedriem caur skolotāju (es un mana skolotāja). 3. - 4. klase - bērnu komandas veidošana (mēs un mūsu skolotājs).
Ir patīk un nepatīk. Ir prasības attiecībā uz personiskās īpašības.
Tiek izveidota bērnu komanda. Jo atsaucīgāka ir klase, jo vairāk bērns ir atkarīgs no tā, kā viņu vērtē vienaudži. Trešajā - ceturtajā klasē notiek straujš pavērsiens no pieauguša cilvēka interesēm uz vienaudžu interesēm (noslēpumi, štābs, šifri utt.).
Emocionālā attīstība.Uzvedības nestabilitāte ir atkarīga no emocionālais stāvoklis bērns, apgrūtina gan attiecības ar skolotāju, gan bērnu kolektīvo darbu klasē. Šī vecuma bērnu emocionālajā dzīvē, pirmkārt, mainās pārdzīvojumu saturiskā puse. Ja pirmsskolas vecuma bērns priecājas, ka ar viņu spēlējas, dala rotaļlietas utt., tad jaunāko skolēnu galvenokārt uztrauc tas, kas saistīts ar mācīšanu, skolu un skolotāju. Viņš ir gandarīts, ka skolotāja un vecāki tiek uzslavēti par panākumiem mācībās; un, ja skolotājs rūpējas par to, lai skolēnā pēc iespējas biežāk rastos prieka sajūta no izglītības darba, tad tas pastiprina skolēna pozitīvo attieksmi pret mācīšanos. Līdzās prieka emocijām jaunākā skolēna personības attīstībā ne maza nozīme ir arī baiļu emocijām. Bieži vien bērni, baidoties no soda, melo. Ja tas atkārtojas, tad veidojas gļēvums un viltība. Kopumā jaunāka studenta pieredze dažkārt ir ļoti vardarbīga.Pamatskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, asimilācija morāles standarti un uzvedības noteikumi, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.
Jaunāko skolēnu raksturs dažās iezīmēs atšķiras. Pirmkārt, viņi ir impulsīvi - viņi mēdz rīkoties nekavējoties tūlītēju impulsu, motīvu ietekmē, nedomājot un neizsverot visus apstākļus, nejaušu iemeslu dēļ. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējās izlādes ar vecumu saistītu uzvedības gribas regulēšanas vājumu.
Ar vecumu saistīta iezīme ir arī vispārējs gribas trūkums: jaunākajam skolēnam vēl nav lielas pieredzes ilgā cīņā par iecerēto, pārvarot grūtības un šķēršļus. Viņš var padoties neveiksmes gadījumā, zaudēt ticību saviem spēkiem un neiespējamībām. Bieži vien ir kaprīzs, spītība. Parastais iemesls tiem ir ģimenes izglītības nepilnības. Bērns ir pieradis pie tā, ka visas viņa vēlmes un prasības ir apmierinātas, viņš nekam nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir īpatnējs bērna protesta veids pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs.
Jaunākie skolēni ir ļoti emocionāli. Emocionalitāte, pirmkārt, ietekmē to, ka viņu garīgo darbību parasti iekrāso emocijas. Viss, ko bērni novēro, par ko domā, ko dara, viņos izraisa emocionāli krāsainu attieksmi. Otrkārt, jaunākie skolēni neprot savaldīt savas jūtas, kontrolēt savu ārējo izpausmi. Treškārt, emocionalitāte izpaužas viņu lielajā emocionālajā nestabilitātē, biežās garastāvokļa maiņās, tieksmē uz afektēm, īslaicīgās un vardarbīgās prieka, bēdu, dusmu, baiļu izpausmēs. Ar gadiem arvien vairāk attīstās spēja regulēt savas jūtas, savaldīt nevēlamās izpausmes.
SECINĀJUMS
Jaunāko skolēnu dzīvē būs ļoti svarīgs brīdis – pāreja uz vidusskolu. Šī pāreja ir pelnījusi visnopietnāko uzmanību. Tas ir saistīts ar faktu, ka tas radikāli maina mācīšanas nosacījumus. Jauni apstākļi izvirza augstākas prasības bērnu domāšanas, uztveres, atmiņas un uzmanības attīstībai, viņu uzmanībai personiga attistiba, kā arī izglītības zināšanu veidošanās pakāpe, izglītojošas darbības skolēnu vidū, līdz patvaļas attīstības līmenim.
Taču ievērojama skaita skolēnu attīstības līmenis tik tikko sasniedz nepieciešamo robežu, un diezgan lielai skolēnu grupai attīstības līmenis ir nepārprotami nepietiekams pārejai uz sekundāro saiti.
Pamatskolas skolotāja un vecāku uzdevums ir zināt un ņemt vērā psiholoģiskās iezīmes sākumskolas vecuma bērni mācībā un audzināšanā, veicot koriģējošā darba kompleksu ar bērniem, izmantojot dažādas spēles, uzdevumus, vingrinājumus.
SKOLĒNU VECUMA RAKSTUROJUMS
Vai mūsdienu skolēniem ir raksturīgas īpašas iezīmes viņu intelektuālo spēju attīstībā, un kādas ir šīs iezīmes? Atbilde uz šo jautājumu ir fundamentāli svarīga gan mūsdienu zinātnei, gan izglītības procesa organizēšanas praksei. Skolēnu vecuma īpašību izpētes problēma mūsdienās joprojām ir aktuālākā ne tikai vecākiem, bet arī skolu skolotājiem, kuriem arī ir jābūt psihologam, lai efektīvi veiktu savus uzdevumus. pedagoģiskā darbība. Izglītības panākumi, pirmkārt, ir atkarīgi no pedagogu (skolotāju, vecāku) zināšanām par modeļiem. vecuma attīstība bērniem un spēja noteikt katra bērna individuālās īpašības. Katrs vecums iekšā cilvēka dzīve ir noteikti standarti, ar kuru palīdzību iespējams novērtēt indivīda attīstības atbilstību un kas attiecas uz psihofiziskās, intelektuālās, emocionālās un personīgās attīstības.
Vecuma iezīmes studentu attīstība dažādos veidos izpaužas viņu individuālajā veidošanā. Tas ir saistīts ar faktu, ka skolēni, atkarībā no viņu dabiskajām tieksmēm un dzīves apstākļiem, būtiski atšķiras viens no otra. Tieši tāpēc katra no tām attīstību savukārt raksturo būtiskas individuālas atšķirības un iezīmes, kas jāņem vērā mācību procesā. Ir ļoti svarīgi zināt skolēnu kognitīvās aktivitātes īpatnības, viņu atmiņas īpašības, tieksmes un intereses, kā arī noslieci uz vairāk. veiksmīga studija noteiktus priekšmetus. Ņemot vērā šīs īpatnības, tiek īstenota individuāla pieeja skolēniem mācībās: stiprākajiem nepieciešamas papildu nodarbības, lai intensīvāk attīstītu savas intelektuālās spējas: vājākajiem skolēniem jāsniedz individuāla palīdzība, jāattīsta atmiņa, prāta spējas. , kognitīvā darbība utt. Liela uzmanība jāpievērš skolēnu maņu-emocionālās sfēras izpētei un laicīgi apzināti tos, kuriem raksturīga paaugstināta aizkaitināmība, sāpīgi reaģē uz komentāriem, kuri nespēj uzturēt labestīgus kontaktus ar biedriem. Ne mazāk svarīgas ir zināšanas par katra skolēna rakstura tipoloģiju, kas palīdzēs to ņemt vērā, organizējot kolektīvās aktivitātes, sadalot sabiedriskos uzdevumus un pārvarot negatīvās iezīmes un īpašības.
Pašlaik tiek pieņemts šāds skolas vecuma sadalījums šādos vecuma periodos:
1) sākumskolas vecums - no 7 līdz 11-12 gadiem;
2) vidusskolas vecums (pusaudzis) - no 12 līdz 15 gadiem;
3) vecākais skolas vecums (jaunieši) - no 15 līdz 18 gadiem.
Šo periodu robežu noteikšana ir nosacīta, jo šajā ziņā pastāv liela atšķirība. Vienlaikus jāpatur prātā, ka skolēnu vecuma īpatnību ņemšana vērā nevar tikt saprasta kā pielāgošanās vājās puses vienā vai otrā vecumā, jo šādas adaptācijas rezultātā viņi var tikai nostiprināties. Visa bērna dzīve ir jāorganizē, ņemot vērā konkrētā vecuma iespējas, paturot prātā stimulu pārejai uz nākamo vecuma periodu. Vecuma pazīmju, vecuma robežu jēdziens nav absolūts - vecuma robežas ir mobilas, mainīgas, tām ir specifisks vēsturisks raksturs un nesakrīt dažādos personības attīstības sociāli ekonomiskajos apstākļos. Katrs vecuma periods, stabils vai kritisks, ir pārejošs, sagatavojot cilvēku pārejai uz augstāku vecuma līmeni. Vecuma posma sarežģītība slēpjas tieši tajā, ka tajā ir ietvertas šodienas psiholoģiskās realitātes, kuru vērtīgo nozīmi lielā mērā nosaka rītdienas vajadzības.
Šīs tēmas izpēte ļauj salīdzināt sākumskolas, vidējā un vecāko skolas vecuma skolēnu fiziskās attīstības iezīmes, sniedz salīdzinošā analīze dažāda vecuma skolēnu neiropsihiskās un kognitīvās sfēras un parāda to ietekmi uz izglītības pasākumu organizēšanu.
1. Jaunākais skolas vecums
Iestājoties skolā, mainās visa bērna dzīves struktūra, mainās viņa režīms, attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Mācīšana kļūst par galveno darbību. Pamatklašu skolēniem ar ļoti retiem izņēmumiem patīk mācīties skolā. Viņiem patīk jaunais skolēna amats, viņus piesaista pats mācību process. Tas nosaka jaunāko klašu skolēnu apzinīgo, atbildīgo attieksmi pret mācīšanos un skolu. Nav nejaušība, ka sākotnēji viņi atzīmei uztver kā savu pūļu, uzcītības, nevis padarītā darba kvalitātes novērtējumu. Bērni uzskata, ka, ja viņi "mēģina", tad labi mācās. Skolotāja apstiprinājums mudina viņus "censties vairāk".
Jaunākie skolēni ar gatavību un interesi apgūst jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Viņi vēlas iemācīties lasīt, pareizi un skaisti rakstīt un skaitīt. Tiesa, viņus vairāk interesē pats mācību process, un jaunākais skolēns šajā ziņā izrāda lielu aktivitāti un centību. Par interesi par skolu un mācību procesu liecina arī jaunāko klašu skolēnu spēles, kurās liela vieta atvēlēta skolai un mācībām. Sākumskolas skolēni turpina izrādīt pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgo nepieciešamību pēc aktīvas dzīves spēļu aktivitātes, kustībā. Viņi ir gatavi stundām ilgi spēlēt āra spēles, nevar ilgstoši nosēdēt sasalušā pozā, viņiem patīk izskraidīties atpūtas laikā.
Parasti jaunāko klašu audzēkņu vajadzības, īpaši to, kuri nav audzināti bērnudārzā, sākotnēji ir personiskas. Piemēram, pirmklasnieks bieži sūdzas skolotājam par kaimiņiem, kuri viņam traucē klausīties vai rakstīt, kas liecina par viņa rūpēm par personīgiem panākumiem mācībās. Pakāpeniski skolotāja sistemātiskā darba rezultātā ieaudzinot skolēnos biedriskuma un kolektīvisma izjūtu, viņu vajadzības iegūst sociālo ievirzi. Bērni vēlas, lai klase būtu vislabākā, lai visi būtu labi skolēni. Viņi sāk palīdzēt viens otram pēc savas iniciatīvas.
Jaunākā skolēna kognitīvo darbību galvenokārt raksturo uztveres emocionalitāte. Bilžu grāmata, uzskates līdzeklis, skolotāja joks – viss tajos izraisa tūlītēju reakciju. Jaunākie skolēni ir pakļauti spilgtiem faktiem; ļoti spilgti ir tēli, kas rodas uz apraksta pamata skolotāja stāsta vai grāmatas lasīšanas laikā. Sākumskolēni sākotnēji atceras nevis to, kas ir svarīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns.
Šī vecuma bērnu emocionālajā dzīvē, pirmkārt, mainās pārdzīvojumu saturiskā puse. Jaunākā audzēkne ir gandarīta, ka skolotājs un vecāki tiek uzslavēti par panākumiem mācībās; un, ja skolotājs rūpējas par to, lai skolēnā pēc iespējas biežāk rastos prieka sajūta no izglītības darba, tad tas pastiprina skolēna pozitīvo attieksmi pret mācīšanos.
Jaunākais students ir ļoti uzticīgs. Viņam, kā likums, ir neierobežota ticība skolotājam, kas viņam ir neapstrīdama autoritāte. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai skolotājs visos aspektos būtu paraugs bērniem.
Līdz ar to var teikt, ka sākumskolas vecuma bērniem raksturīgās iezīmes ir: uzticama pievilcība ārpasaulei; pasaules skatījuma mitoloģija (reālā un izdomātā savijums uz neierobežotas fantāzijas un emocionālās uztveres pamata);cbrīva jūtu un iztēles attīstība; bezsamaņā un vēlāk - regulē sajūta vai nodoma imitācija; morālo ideālu konstruēšana - paraugi; Nosacītības novērtējums pieaugušo morāles priekšstatiem par labo un ļauno.
2. Vidusskolas vecums
Pusaudža, kā arī jaunāka gadagājuma skolēna pamatdarbība ir mācīšana, taču izglītojošās darbības saturs un būtība šajā vecumā būtiski mainās. Pusaudzis sāk sistemātiski apgūt zinātnes pamatus. Izglītība kļūst multidisciplināra, viena skolotāja vietu ieņem skolotāju komanda. Pusaudži ir prasīgāki. Tas noved pie attieksmes maiņas pret mācīšanu. Pusmūža skolēnam mācīšanās ir kļuvusi par ierastu lietu. Skolēni dažkārt mēdz neapgrūtināt sevi ar liekiem vingrinājumiem, nodarbības pabeidz noteiktajās robežās vai pat mazāk. Bieži vien ir veiktspējas samazināšanās.
Pusaudzis ne vienmēr apzinās teorētisko zināšanu lomu, visbiežāk viņš tās saista ar personiskiem, šauri praktiskiem mērķiem. Jaunākais skolēns ņem vērā visus skolotāja norādījumus par ticību - pusaudzim ir jāzina, kāpēc tas vai cits uzdevums ir jāveic. Bieži mūzikas stundās var dzirdēt: “Kāpēc to darīt?”, “Kāpēc man vajadzīga tava mūzika?”, “Kā mūzika man noderēs turpmāk?”. Šajos jautājumos var redzēt apjukumu un zināmu neapmierinātību, un dažreiz pat neuzticību skolotāja prasībām. Tajā pašā laikā pusaudžiem ir tendence veikt patstāvīgus uzdevumus un praktiskais darbs uz nodarbībām. Šādā situācijā aktīvi izpaužas pat studenti ar zemu mācību sniegumu un disciplīnu.
Pusaudzis īpaši spilgts ir ārpusskolas aktivitātēs. Papildus nodarbībām viņam ir daudzas citas lietas, kas paņem viņa laiku un enerģiju, dažkārt novēršot viņa uzmanību no mācībām. Vidusskolēniem ir tendence pēkšņi aizrauties ar kādu hobiju. Pusaudzis spilgti izpaužas arī spēlēs. Lielu vietu aizņem spēles, ceļojumi, ceļojumi. Viņiem patīk āra spēles, bet tās, kurās ir kāds sacensību elements. Intelektuālās spēles, kurām ir sacensību raksturs, īpaši izteiktas pusaudža gados. Spēles aizrautīgi pusaudži bieži nezina, kā sadalīt laiku starp spēlēm un mācību sesijām.
Pusaudzis tiecas pēc neatkarības garīgajā darbībā. Līdz ar patstāvīgu domāšanu attīstās arī kritiskums. Atšķirībā no jaunākā skolēna, kurš visu ņem uz ticību, pusaudzis izvirza augstākas prasības skolotāja stāsta saturam, sagaida pierādījumus, pārliecināšanu.
Emocionāli-gribas sfērā pusaudzim raksturīga liela kaislība, nespēja savaldīties, paškontroles vājums, asums uzvedībā. Ja attiecībā pret viņu izpaužas kaut mazākā netaisnība, viņš spēj “uzsprāgt”, ieslīgt kaislības stāvoklī, lai gan vēlāk to var nožēlot. Pusaudža vecumu raksturo aktīva objekta meklēšana, kam sekot. Pusaudža ideāls ir emocionāli iekrāsots, pārdzīvots un iekšēji pieņemts tēls, kas viņam kalpo kā paraugs, uzvedības regulators un citu cilvēku uzvedības izvērtēšanas kritērijs.
Uz garīgo attīstību pusaudžus ietekmē pubertāte. Viena no būtiskām pusaudža personības iezīmēm ir vēlme būt un tikt uzskatītam par pieaugušo. Pusaudzis ar visiem līdzekļiem cenšas apliecināt savu pilngadību, un tajā pašā laikā viņam joprojām nav pilnvērtīgas pilngadības sajūtas. Tāpēc tiek akūti pārdzīvota vēlme būt pieaugušam un vajadzība, lai citi atzītu viņa pilngadību. Saistībā ar “brieduma sajūtu” pusaudzim veidojas specifiska sociālā aktivitāte, vēlme iekļauties dažādos pieaugušo dzīves un darbības aspektos, apgūt viņu īpašības, prasmes un privilēģijas. Tajā pašā laikā vispirms tiek asimilēti pieejamāki, jutekliski uztverami pieaugušā vecuma aspekti: izskats un uzvedība (atpūtas metodes, izklaide, specifisks vārdu krājums, apģērbu un frizūru mode, dažreiz smēķēšana, alkohola lietošana). Vēlme būt pieaugušam skaidri izpaužas arī attiecību ar pieaugušajiem sfērā. Pusaudzis protestē, apvainojas, kad par viņu, “kā par mazo”, rūpējas, tiek kontrolēts, sodīts, pieprasa neapšaubāmu paklausību, nerēķinās ar savām vēlmēm un interesēm.
Pusaudža vecumu raksturo nepieciešamība sazināties ar draugiem. Pusaudži nevar dzīvot ārpus kolektīva, biedru viedoklim ir milzīga ietekme uz pusaudža personības veidošanos. Komandas neapmierinātību viņš pārdzīvo sāpīgāk un asāk nekā skolotāja neapmierinātību. Pusaudža personības veidošanās būs atkarīga no tā, ar ko viņš nodibinās draudzīgas attiecības.
atšķirīgs raksturs salīdzinājumā ar jaunāks vecums iegūst draudzību. Ja sākumskolas vecumā bērni draudzējas, pamatojoties uz to, ka viņi dzīvo blakus vai sēž pie viena galda, tad pusaudžu draudzības galvenais pamats ir kopīgas intereses. Tajā pašā laikā draudzībai tiek izvirzītas diezgan augstas prasības, un draudzībai ir ilgāks raksturs. Tas var ilgt visu mūžu. Pusaudži sāk attīstīties samērā stabili un neatkarīgi no nejaušas ietekmes morāles uzskatiem, spriedumiem, vērtējumiem un uzskatiem.
Līdz ar to var teikt, ka pusaudža vecumam raksturīgās vecuma iezīmes ir: pastiprināta uzmanība savējiem iekšējā pasaule; sapņošanas attīstība, apzināta bēgšana no realitātes fantāzijā; avantūrisms; ārējo autoritātes zaudēšana, paļaušanās uz personīgo pieredzi; morālā kritika, negatīvisms; apzinātas necieņas, nolaidības, augstprātības ārējie veidi;cpašapziņa; piedzīvojumu mīlestība, ceļojumi (bēgšana no mājām); viltība "glābšanai", viltība; strauja jaunu sajūtu atklāsme, pamostoties ar pubertāti.
3. Vecākais skolas vecums
Agrā jaunībā mācības joprojām ir viena no vidusskolēnu galvenajām aktivitātēm. Sakarā ar to, ka augstākajās klasēs paplašinās zināšanu loks, ka skolēni šīs zināšanas pielieto daudzu realitātes faktu skaidrošanā, viņi sāk apzinātāk saistīt ar mācīšanu. Šajā vecumā ir divu veidu skolēni: dažiem ir raksturīga vienmērīgi sadalītu interešu klātbūtne, citiem ir izteikta interese par vienu zinātni. Atšķirību attieksmē pret mācīšanu nosaka motīvu raksturs. Pirmajā vietā tiek izvirzīti motīvi, kas saistīti ar skolēnu dzīves plāniem, nākotnes nodomiem, pasaules uzskatu un pašnoteikšanos. Vidusskolēni norāda uz tādiem motīviem kā tuvums skolas beigšanai un izvēlei dzīves ceļš, tālāka izglītības vai darba turpināšana izvēlētajā profesijā, nepieciešamība parādīt savas spējas saistībā ar intelektuālo spēku attīstību. Arvien biežāk vecāko klašu skolēns sāk vadīties pēc apzināti nosprausta mērķa, rodas vēlme padziļināt zināšanas kādā noteiktā jomā, rodas vēlme pašizglītībai. Studenti sāk sistemātiski strādāt ar papildu literatūru, apmeklēt lekcijas, strādāt papildu skolās.
Vecākais skolas vecums ir pubertātes pabeigšanas periods un tajā pašā laikā sākuma stadija fiziskais briedums. Līdz ar to fiziskajai attīstībai ir ietekme uz noteiktu personības iezīmju attīstību. Piemēram, apziņa par savu fizisko spēku, veselību un pievilcību ietekmē veidošanos augsta pašcieņa, pašapziņa, dzīvespriecība utt., gluži otrādi, sava fiziskā vājuma apzināšanās dažkārt izraisa izolāciju, neticību saviem spēkiem, pesimismu.
Vecākā klase ir uz patstāvīgas dzīves ieiešanas robežas. Tas rada jaunu sociālo attīstības situāciju. Pašnoteikšanās, sava dzīves ceļa izvēles uzdevums vecāko klašu skolēnam saskaras kā ārkārtīgi svarīgs uzdevums. Vecākajā skolas vecumā veidojas diezgan cieša saikne starp profesionālajām un izglītības interesēm. Pusaudzim izglītības intereses nosaka profesijas izvēli, bet vecākiem skolēniem vērojams pretējais: profesijas izvēle veicina izglītības interešu veidošanos, attieksmes maiņu pret izglītības aktivitātēm.
Izglītības procesam raksturīga zināšanu sistematizēšana dažādos mācību priekšmetos, starpdisciplināru saikņu veidošana. Tas viss rada pamatu apgūšanai vispārīgie likumi dabu un sabiedrisko dzīvi, kas noved pie zinātniska pasaules uzskata veidošanās. Stallis emocionāla attieksme dažādiem dzīves aspektiem, biedriem un pieaugušajiem parādās mīļākās grāmatas, rakstnieki, komponisti, iecienītākās melodijas, gleznas, sports utt., līdz ar to arī antipātijas pret noteiktiem cilvēkiem, nepatika pret noteikta veida nodarbošanos utt. .
Vecākajā skolas vecumā ir pārmaiņas draudzības, draudzības un mīlestības jūtās. Vidusskolēnu draudzības raksturīga iezīme ir ne tikai interešu kopība, bet arī uzskatu un uzskatu vienotība. Draudzība ir intīma labs draugs kļūst par neaizstājamu cilvēku, draugi dalās savās intīmākajās domās. Pat vairāk nekā pusaudža gados draugam tiek izvirzītas augstas prasības: draugam jābūt sirsnīgam, uzticīgam, uzticīgam, vienmēr jānāk palīgā. Šajā vecumā starp zēniem un meitenēm rodas draudzība, kas dažkārt pāraug mīlestībā.
Vecāko klašu skolēni izvirza ļoti augstas prasības pret cilvēka morālo raksturu. Tas ir saistīts ar to, ka vecākajā skolas vecumā veidojas holistiskāks skatījums uz sevi un apkārtējo personību, paplašinās cilvēku un galvenokārt klasesbiedru uztverto sociāli psiholoģisko īpašību loks.
Agrīna jaunība ir laiks, kad vēl vairāk nostiprinās griba, attīstās tādas gribas darbības iezīmes kā mērķtiecība, neatlaidība un iniciatīva. Šajā vecumā tiek nostiprināta izturība un paškontrole, nostiprināta kontrole pār kustībām un žestiem, kā rezultātā vidusskolēni un ārēji kļūst piemērotāki nekā pusaudži.
Līdz ar to varam teikt, ka pusaudža vecumam raksturīgās iezīmes ir: ētiskais maksimālisms; iekšējā brīvība; estētiskais un ētiskais ideālisms; realitātes uztveres mākslinieciskais, radošais raksturs; neieinteresētība vaļaspriekos;cvēlme izzināt un pārveidot realitāti; muižniecība un uzticība.
Punktu uzrakstīja asociētie profesori M. V. Matyukhina un K. T. Patrina.
Izglītības panākumi galvenokārt ir atkarīgi no pedagogu (skolotāju, vecāku) zināšanām par bērnu vecuma attīstības modeļiem un spējas noteikt katra bērna individuālās īpašības.
Bērnība ilgu laiku (tas ir, laiks no bērna piedzimšanas līdz 18 gadu vecumam) ir sadalīta periodos, kam raksturīga psihofizioloģisko īpašību kvalitatīva oriģinalitāte noteiktā vecumā. Pašlaik tiek pieņemts šāds bērnības sadalījums šādos vecuma periodos:
1) zīdainis - no dzimšanas līdz 1 gadam, un pirmais mēnesis tam ir īpaši atvēlēts - jaundzimušo periods;
2) pirmsskolas vecums - no 1 gada līdz 3 gadiem;
3) pirmsskolas vecums - no 3 līdz 7 gadiem;
4) sākumskolas vecums - no 7 līdz 11-12 gadiem;
5) vidusskolas vecums (pusaudzis) - no 12 līdz 15 gadiem;
6) vecākais skolas vecums (jaunieši) - no 15 līdz 18 gadiem.
Šo periodu robežu noteikšana ir nosacīta, jo šajā ziņā pastāv liela atšķirība. Vienlaikus jāpatur prātā, ka skolēnu vecuma īpatnību ņemšana vērā nevar tikt saprasta kā pielāgošanās konkrēta vecuma vājībām, jo šādas adaptācijas rezultātā viņi var tikai nostiprināties. Visa bērna dzīve ir jāorganizē, ņemot vērā konkrētā vecuma iespējas, paturot prātā stimulu pārejai uz nākamo vecuma periodu.
Jaunākās skolas vecums. Līdz 7 gadu vecumam bērns sasniedz tādu attīstības līmeni, kas nosaka viņa gatavību skolai. Fiziskā attīstība, ideju un koncepciju krājums, domāšanas un runas attīstības līmenis, vēlme doties uz skolu – tas viss rada priekšnoteikumus sistemātiskai mācībām.
Iestājoties skolā, mainās visa bērna dzīves struktūra, mainās viņa režīms, attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Mācīšana kļūst par galveno darbību. Pamatklašu skolēniem ar ļoti retiem izņēmumiem patīk mācīties skolā. Viņiem patīk jaunais skolēna amats, viņus piesaista pats mācību process. Tas nosaka jaunāko klašu skolēnu apzinīgo, atbildīgo attieksmi pret mācīšanos un skolu. Nav nejaušība, ka sākotnēji viņi atzīmei uztver kā savu pūļu, uzcītības, nevis padarītā darba kvalitātes novērtējumu. Bērni uzskata, ka, ja viņi "mēģina", tad labi mācās. Skolotājas piekrišana mudina censties vēl vairāk.
Jaunākie skolēni ar gatavību un interesi apgūst jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Viņi vēlas iemācīties lasīt, pareizi un skaisti rakstīt un skaitīt. Tiesa, viņus vairāk interesē pats mācību process, un jaunākais skolēns šajā ziņā izrāda lielu aktivitāti un centību. Par interesi par skolu un mācību procesu liecina arī jaunāko klašu skolēnu spēles, kurās liela vieta atvēlēta skolai un mācībām.
Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgo nepieciešamību sākumskolas vecuma bērniem turpina izpaust aktīvās rotaļu aktivitātēs, kustībās. Viņi ir gatavi stundām ilgi spēlēt āra spēles, nevar ilgstoši nosēdēt sasalušā pozā, viņiem patīk izskraidīties atpūtas laikā. Jaunāko klašu skolēniem raksturīga nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem; pirmklasnieku, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērnu, pirmām kārtām piesaista priekšmetu vai parādību ārējā puse, veiktās darbības (piemēram, klases kārtībnieka atribūti - sanitārais maisiņš, apsējs ar sarkanu krustu u.c.).
Jau no pirmajām mācību dienām bērnam rodas jaunas vajadzības: apgūt jaunas zināšanas, precīzi izpildīt skolotāja prasības, ierasties skolā laikus un ar izpildītiem uzdevumiem, nepieciešama pieaugušo (īpaši skolotāju) saskaņošana, nepieciešamība pildīt noteiktu sociālo lomu (būt priekšniekam, kārtībniekam, "zvaigznītes" komandierim utt.).
Parasti jaunāko klašu audzēkņu vajadzības, īpaši to, kuri nav audzināti bērnudārzā, sākotnēji ir personiskas. Piemēram, pirmklasnieks bieži sūdzas skolotājam par kaimiņiem, kuri viņam traucē klausīties vai rakstīt, kas liecina par viņa rūpēm par personīgiem panākumiem mācībās. Pakāpeniski skolotāja sistemātiskā darba rezultātā ieaudzinot skolēnos biedriskuma un kolektīvisma izjūtu, viņu vajadzības iegūst sociālo ievirzi. Bērni vēlas, lai klase būtu vislabākā, lai visi būtu labi skolēni. Viņi sāk palīdzēt viens otram pēc savas iniciatīvas. Pieaugošā nepieciešamība iemantot savu biedru cieņu un pieaugošā sabiedriskās domas loma liecina par kolektīvisma attīstību un nostiprināšanos jaunāko klašu skolēnu vidū.
Jaunākā skolēna kognitīvo darbību galvenokārt raksturo uztveres emocionalitāte. Bilžu grāmata, uzskates līdzeklis, skolotāja joks – viss tajos izraisa tūlītēju reakciju. Jaunākie skolēni ir pakļauti spilgtiem faktiem; ļoti spilgti ir tēli, kas rodas uz apraksta pamata skolotāja stāsta vai grāmatas lasīšanas laikā.
Tēlainība izpaužas arī bērnu garīgajā darbībā. Viņi mēdz to uztvert burtiski. pārnestā nozīme vārdus, piepildot tos ar konkrētiem tēliem. Piemēram, uz jautājumu, kā jāsaprot vārdi: "Viens cilvēks nav karotājs", daudzi cilvēki atbild: "Un ar ko viņam cīnīties, ja viņš ir viens?" Studenti vieglāk atrisina šo vai citu garīgo problēmu, ja viņi paļaujas uz konkrētiem objektiem, idejām vai darbībām. Ņemot vērā tēlaino domāšanu, skolotājs izmanto lielu skaitu uzskates līdzekļu, vairākos konkrētos piemēros atklāj abstraktu jēdzienu saturu un vārdu figurālo nozīmi. Un sākumskolēni sākotnēji atceras nevis to, kas ir nozīmīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas ir interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns.
Šī vecuma bērnu emocionālajā dzīvē, pirmkārt, mainās pārdzīvojumu saturiskā puse. Ja pirmsskolas vecuma bērns priecājas, ka ar viņu spēlējas, dala rotaļlietas utt., tad jaunāko skolēnu galvenokārt uztrauc tas, kas saistīts ar mācīšanu, skolu un skolotāju. Viņš ir gandarīts, ka skolotāja un vecāki tiek uzslavēti par panākumiem mācībās; un, ja skolotājs rūpējas par to, lai skolēnā pēc iespējas biežāk rastos prieka sajūta no izglītības darba, tad tas pastiprina skolēna pozitīvo attieksmi pret mācīšanos.
Līdzās prieka emocijām jaunākā skolēna personības attīstībā ne maza nozīme ir arī baiļu emocijām. Bieži vien, baidoties no soda, mazulis stāsta melus. Ja tas atkārtojas, tad veidojas gļēvums un viltība. Kopumā jaunāka studenta pieredze dažkārt ir ļoti vardarbīga.
Pamatskolas vecumā tiek likti pamati tādām sabiedriskām jūtām kā mīlestība pret Tēvzemi un nacionālais lepnums, skolēni ir sajūsmā par patriotiskiem varoņiem, drosmīgiem un drosmīgiem cilvēkiem, atspoguļojot savu pieredzi spēlēs un izteikumos.
Jaunākais students ir ļoti uzticīgs. Viņam, kā likums, ir neierobežota ticība skolotājam, kas viņam ir neapstrīdama autoritāte. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai skolotājs visos aspektos būtu paraugs bērniem.
Vidusskolas vecums. Pusaudža, kā arī jaunāka gadagājuma skolēna pamatdarbība ir mācīšana, taču izglītojošās darbības saturs un būtība šajā vecumā būtiski mainās. Pusaudzis sāk sistemātiski apgūt zinātnes pamatus. Izglītība kļūst multidisciplināra, viena skolotāja vietu ieņem skolotāju komanda. Pusaudži ir prasīgāki. Tas noved pie attieksmes maiņas pret mācīšanu. Pusmūža skolēnam mācīšanās ir kļuvusi par ierastu lietu. Skolēni dažkārt mēdz neapgrūtināt sevi ar liekiem vingrinājumiem, nodarbības pabeidz noteiktajās robežās vai pat mazāk. Bieži vien ir veiktspējas samazināšanās. Tas, kas mudināja jaunāko studentu aktīvi mācīties, vairs nespēlē šādu lomu, un vēl nav parādījušies jaunas mācīšanās motivācijas (noskaņojums nākotnei, ilgtermiņa perspektīvas).
Pusaudzis ne vienmēr apzinās teorētisko zināšanu lomu, visbiežāk viņš tās saista ar personiskiem, šauri praktiskiem mērķiem. Piemēram, nereti septītklasnieks nezina un nevēlas apgūt gramatikas likumus, jo ir “pārliecināts”, ka arī bez šīm zināšanām var rakstīt pareizi. Jaunākais skolēns ņem vērā visus skolotāja norādījumus par ticību - pusaudzim ir jāzina, kāpēc tas vai cits uzdevums ir jāveic. Bieži vien klasē var dzirdēt: "Kāpēc to darīt?", "Kāpēc?" Šajos jautājumos var redzēt apjukumu un zināmu neapmierinātību, un dažreiz pat neuzticību skolotāja prasībām.
Tajā pašā laikā pusaudži klasē mēdz veikt patstāvīgus uzdevumus un praktiskos darbus. Viņi labprāt ķeras pie uzskates līdzekļu izgatavošanas, spilgti reaģē uz izteikto priekšlikumu vienkāršākā ierīce. Šādā situācijā aktīvi izpaužas pat studenti ar zemu mācību sniegumu un disciplīnu.
Pusaudzis īpaši spilgts ir ārpusskolas aktivitātēs. Papildus nodarbībām viņam ir daudzas citas lietas, kas paņem viņa laiku un enerģiju, dažkārt novēršot viņa uzmanību no mācībām. Vidusskolēniem ir tendence pēkšņi aizrauties ar kādu darbību: pastmarku kolekcionēšanu, tauriņu vai augu kolekcionēšanu, projektēšanu utt.
Liela aktivitāte, pusaudžu gatavība piedalīties dažādās aktivitātēs izpaužas pionieru darbā. Viņiem patīk skraidīt pa daudz dzīvokļiem un nonākt negaidītās situācijās, vācot makulatūru vai metāllūžņus. Viņi labprāt tiek iekļauti Timurov palīdzības sniegšanā. "Sarkanie ceļa meklētāji" ir gatavi doties un braukt cauri daudzām vietām, lai iegūtu vēlamo informāciju.
Pusaudzis spilgti izpaužas arī spēlēs. Lielu vietu aizņem spēles, ceļojumi, ceļojumi. Viņiem patīk āra spēles, bet tās, kurās ir kāds sacensību elements. Spēles brīvā dabā sāk iegūt sporta raksturu (futbols, teniss, volejbols, tāda spēle kā "Jautrie starti", kara spēles). Šajās spēlēs priekšplānā izvirzās atjautība, orientēšanās, drosme, veiklība un ātrums. Pusaudžu spēles ir ilgtspējīgākas. Intelektuālās spēles, kas ir konkurētspējīgas pēc būtības (šahs, KVN, sacensības problēmu risināšanā par ātro asprātību utt.), Īpaši izteiktas pusaudža gados. Spēles aizrautīgi pusaudži bieži nezina, kā sadalīt laiku starp spēlēm un mācību sesijām.
V izglītība skolas priekšmeti pusaudžiem sāk parādīties kā īpaša teorētisko zināšanu joma. Nodarbībā viņi iepazīstas ar daudziem faktiem, ir gatavi par tiem runāt vai pat veidot īsas atskaites. Tomēr pusaudžus sāk interesēt nevis fakti paši par sevi, bet gan to būtība, to rašanās iemesli, taču iekļūšana būtībā ne vienmēr atšķiras ar dziļumu. Tēli, idejas turpina ieņemt lielu vietu pusaudža garīgajā darbībā. Nereti detaļas, sīki fakti, detaļas apgrūtina izcelt galveno, būtiskāko un izdarīt vajadzīgo vispārinājumu. Studenti diezgan detalizēti stāsta, piemēram, par Stepana Razina vadīto sacelšanos, taču viņiem ir grūti atklāt tās sociāli vēsturisko būtību. Pusaudžiem, kā arī jaunākiem skolēniem, orientācija, visticamāk, iegaumētu materiālu, nevis to pārdomātu un dziļi pārdomātu.
Tajā pašā laikā, atšķirībā no jaunākā studenta, kurš ar lielu interesi uztver gatavas lietas, pusaudzis garīgajā darbībā tiecas pēc neatkarības. Daudzi pusaudži dod priekšroku problēmām tikt galā, nenorakstot tās no tāfeles, cenšas izvairīties no papildu skaidrojumiem, ja šķiet, ka viņi paši var saprast materiālu, mēdz izdomāt savu. oriģināls piemērs, izteikt savu viedokli utt. Līdz ar domāšanas neatkarību attīstās arī kritiskums. Atšķirībā no jaunākā skolēna, kurš visu ņem uz ticību, pusaudzis izvirza augstākas prasības skolotāja stāsta saturam, sagaida pierādījumus, pārliecināšanu.
Emocionāli-gribas sfērā pusaudzim raksturīga liela kaislība, nespēja savaldīties, paškontroles vājums, asums uzvedībā. Ja attiecībā pret viņu izpaužas kaut mazākā netaisnība, viņš spēj “uzsprāgt”, ieslīgt kaislības stāvoklī, lai gan vēlāk to var nožēlot. Īpaši šī uzvedība notiek noguruma stāvoklī. Pusaudža emocionālā uzbudināmība ļoti skaidri izpaužas tajā, ka viņš kaislīgi, kaislīgi strīdas, strīdas, pauž sašutumu, vardarbīgi reaģē un pārdzīvo kopā ar filmu vai grāmatu varoņiem.
Saskaroties ar grūtībām, rodas spēcīgas negatīvas sajūtas, kas noved pie tā, ka skolēns nepabeidz iesākto darbu. Tajā pašā laikā pusaudzis var būt neatlaidīgs, pašpārliecināts, ja darbība izraisa spēcīgas pozitīvas sajūtas.
Pusaudža vecumu raksturo aktīva objekta meklēšana, kam sekot. Pusaudža ideāls ir emocionāli iekrāsots, pārdzīvots un iekšēji pieņemts tēls, kas viņam kalpo kā paraugs, uzvedības regulators un citu cilvēku uzvedības izvērtēšanas kritērijs. Taču ideāla efektivitāti nosaka ne tik daudz pusaudža intelektuālā darbība, cik viņa emociju spēks. Ideāls bieži ir īpaša persona. Parasti tie ir izcili cilvēki, spilgtas, varonīgas personības, par kurām viņš uzzina no grāmatām, filmām, retāk tuvi cilvēki, pret kuriem viņš ir kritiskāks. Pubertātei ir zināma ietekme uz pusaudža garīgo attīstību. Viena no būtiskām pusaudža personības iezīmēm ir vēlme būt un tikt uzskatītam par pieaugušo. Pusaudzis ar visiem līdzekļiem cenšas apliecināt savu pilngadību, un tajā pašā laikā viņam joprojām nav pilnvērtīgas pilngadības sajūtas. Tāpēc tiek akūti pārdzīvota vēlme būt pieaugušam un vajadzība, lai citi atzītu viņa pilngadību.
Saistībā ar “brieduma sajūtu” pusaudzim veidojas specifiska sociālā aktivitāte, vēlme iekļauties dažādos pieaugušo dzīves un darbības aspektos, apgūt viņu īpašības, prasmes un privilēģijas. Tajā pašā laikā, pirmkārt, tiek asimilēti pieejamāki, jutekliski uztveramie pieaugušā vecuma aspekti: izskats un uzvedība (atpūtas metodes, izklaide, specifisks vārdu krājums, mode apģērbā un frizūrās, dažkārt arī smēķēšana, vīna dzeršana).
Vēlme būt pieaugušam skaidri izpaužas arī attiecību ar pieaugušajiem sfērā. Pusaudzis protestē, apvainojas, kad par viņu, “kā par mazo”, rūpējas, tiek kontrolēts, sodīts, pieprasa neapšaubāmu paklausību, nerēķinās ar savām vēlmēm un interesēm. Pusaudzis cenšas paplašināt savas tiesības. Viņš pieprasa, lai pieaugušie ņem vērā viņa uzskatus, uzskatus un intereses, tas ir, pretendē uz vienlīdzīgām tiesībām ar pieaugušajiem. Svarīgākā labvēlīgs stāvoklis Normālas attiecības ar pusaudzi ir tāda situācija, kad pieaugušie attiecībā pret pusaudzi rīkojas vecāka drauga un biedra lomā, no kura var daudz mācīties. Ja veči turpinās izturēties pret pusaudzi kā pret bērnu, tad var rasties konfliktsituācija.
Pusaudža vecumu raksturo nepieciešamība sazināties ar draugiem. Pusaudži nevar dzīvot ārpus kolektīva, biedru viedoklim ir milzīga ietekme uz pusaudža personības veidošanos. Īpaši liela ir pionieru un komjauniešu organizāciju ietekme. Aktīvi iesaistoties pionieru organizācijas dzīvē, atrodoties kolektīva pakļautībā, pusaudži mācās veikt ikdienas pienākumus, veido sabiedrisko aktivitāti, iniciatīvu, spēju noteikt savu gribu un intereses pēc kolektīva gribas.
Pusaudzis nedomā par sevi ārpus kolektīva, lepojas ar kolektīvu, lolo tā godu, ciena un novērtē tos klasesbiedrus, kuri ir labi biedri. Viņš, salīdzinot ar jaunāko skolnieku, ir jūtīgāks un apzinātāks pret komandas viedokli, pēc tā vadīts. Ja jaunākais skolēns vairumā gadījumu ir apmierināts ar uzslavām vai pārmetumiem, kas nāk tieši no skolotāja, tad pusaudzi vairāk ietekmē sabiedrības vērtējums. Komandas neapmierinātību viņš pārdzīvo sāpīgāk un asāk nekā skolotāja neapmierinātību. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai klasē būtu veselīgs sabiedrības viedoklis, uz to varētu paļauties.
Pusaudžu vietai klasesbiedru vidū ir liela sociāli psiholoģiska nozīme: starp "grūtajiem" skolēniem parasti ir tie pusaudži, kuri skolā tiek klasificēti kā izolēti. Pusaudža spēcīgākā vēlme ir vēlme iegūt autoritāti savu biedru vidū, tikt cienītam, un tā vārdā viņš ir gatavs uz visu. Ja viņu nepieņem klasē, viņš meklē draugus ārpus skolas. Pusaudža personības veidošanās būs atkarīga no tā, ar ko viņš nodibinās draudzīgas attiecības.
Salīdzinot ar jaunāku vecumu, draudzība iegūst atšķirīgu raksturu. Ja sākumskolas vecumā bērni draudzējas, pamatojoties uz to, ka viņi dzīvo blakus vai sēž pie viena galda, tad pusaudžu draudzības galvenais pamats ir kopīgas intereses. Tajā pašā laikā draudzībai tiek izvirzītas diezgan augstas prasības, un draudzībai ir ilgāks raksturs. Viņa varētu izturēt visu mūžu. Pusaudži sāk attīstīties samērā stabili un neatkarīgi no nejaušas ietekmes morāles uzskatiem, spriedumiem, vērtējumiem un uzskatiem. Turklāt gadījumos, kad skolēnu kolektīva morāles prasības un vērtējumi nesakrīt ar pieaugušo prasībām, pusaudži nereti ievēro savā vidē pieņemto, nevis pieaugušo morāli. Pusaudžiem ir sava prasību un normu sistēma, un viņi var tās spītīgi aizstāvēt, nebaidoties no pieaugušo nosodījuma un soda. Acīmredzot ar to var izskaidrot noteiktu “morālo attieksmju” noturību, kas pastāv gadu no gada skolēnu vidū un tikpat kā nav pakļautas pedagoģiskai ietekmei, piemēram, to skolēnu nosodīšana, kuri neļauj krāpties vai nevēlas stundā pamudināt, un diezgan labsirdīga, pat uzmundrinoša attieksme pret tiem, kas krāpjas un izmanto mājienu. Bet tajā pašā laikā pusaudža morāle joprojām nav pietiekami stabila un var mainīties viņa biedru sabiedriskā viedokļa ietekmē. Īpaši tas jūtams, kad skolēns pāriet no vienas klases uz otru, kur ir citas tradīcijas, prasības, sabiedriskā doma, ko viņš pieņem.
Pusaudžiem skaidri izpaužas augsta pilsoniskā padomju patriotisma izjūta. Īpaši spilgti pionieru patriotisms izpaudās Lielās gados Tēvijas karš. Padomju patriotisma izjūtas vadīti, mūsdienu pusaudzes pionieri dodas uz vecākās paaudzes revolucionārās, militārās un darba slavas vietām, bagātinot savu pieredzi ar jaunām zināšanām un augstām pilsoniskām jūtām. Viņi kaislīgi mīl savu dzimteni, cenšas pēc iespējas ātrāk nest labumu sabiedrībai un sapņo pagodināt dzimteni ar brīnišķīgiem varoņdarbiem.
Vecākais skolas vecums. Agrā jaunībā mācības joprojām ir viena no vidusskolēnu galvenajām aktivitātēm. Sakarā ar to, ka augstākajās klasēs paplašinās zināšanu loks, ka skolēni šīs zināšanas pielieto daudzu realitātes faktu skaidrošanā, viņi sāk apzinātāk saistīt ar mācīšanu. Šajā vecumā ir divu veidu skolēni: dažiem ir raksturīga vienmērīgi sadalītu interešu klātbūtne, citiem ir izteikta interese par vienu zinātni. Otrajā grupā parādās kaut kāda vienpusība, taču tas nav nejauši un ir raksturīgi daudziem skolēniem. Valsts izglītības likumdošanas pamatprincipi nodrošināja vidusskolu absolventu apbalvošanu ar atzīstamu diplomu "Par īpašiem sasniegumiem atsevišķu mācību priekšmetu apguvē".
Atšķirību attieksmē pret mācīšanu nosaka motīvu raksturs. Pirmajā vietā tiek izvirzīti motīvi, kas saistīti ar skolēnu dzīves plāniem, nākotnes nodomiem, pasaules uzskatu un pašnoteikšanos. Vecāko skolēnu motīvus savā struktūrā raksturo indivīdam vērtīgu vadošo motīvu klātbūtne. Vidusskolēni norāda uz tādiem motīviem kā skolas absolvēšanas tuvums un dzīves ceļa izvēle, tālāka izglītības vai darba turpināšana izvēlētajā profesijā, nepieciešamība demonstrēt savas spējas saistībā ar intelektuālo spēku attīstību. Arvien biežāk vecāko klašu skolēns sāk vadīties pēc apzināti nosprausta mērķa, rodas vēlme padziļināt zināšanas kādā noteiktā jomā, rodas vēlme pašizglītībai. Studenti sāk sistemātiski strādāt ar papildliteratūru, apmeklēt lekcijas, strādāt jauno matemātiķu, jauno ķīmiķu skolās utt.
Vecākais skolas vecums ir pubertātes pabeigšanas periods un vienlaikus fiziskā brieduma sākuma stadija. Vidusskolēnam raksturīga gatavība fiziskai un garīgai spriedzei. Fiziskā attīstība veicina prasmju un iemaņu veidošanos darbā un sportā, atveras plašas iespējas izvēlēties profesiju. Līdz ar to fiziskajai attīstībai ir ietekme uz noteiktu personības iezīmju attīstību. Piemēram, sava fiziskā spēka, veselības un pievilcības apzināšanās ietekmē zēnu un meiteņu augsta pašcieņas, pašapziņas, dzīvespriecīguma u.c. veidošanos, gluži otrādi, sava fiziskā vājuma apzināšanās dažkārt izraisa izolāciju, neuzticēšanās saviem spēkiem, pesimisms.
Vecākā klase ir uz patstāvīgas dzīves ieiešanas robežas. Tas rada jaunu sociālo attīstības situāciju. Pašnoteikšanās, sava dzīves ceļa izvēles uzdevums vecāko klašu skolēnam saskaras kā ārkārtīgi svarīgs uzdevums. Vidusskolēni raugās nākotnē. Šī jaunā sociālā pozīcija viņiem maina doktrīnas nozīmi, tās uzdevumus un saturu. Vecāko klašu skolēni izglītības procesu vērtē pēc tā, ko tas dod viņu nākotnei. Viņi sāk skatīties uz skolu savādāk nekā pusaudži. Ja pusaudži uz nākotni raugās no tagadnes pozīcijas, tad vecākie skolēni raugās uz tagadni no nākotnes pozīcijas.
Vecākajā skolas vecumā veidojas diezgan cieša saikne starp profesionālajām un izglītības interesēm. Pusaudzim izglītības intereses nosaka profesijas izvēli, bet vecākiem skolēniem vērojams pretējais: profesijas izvēle veicina izglītības interešu veidošanos, attieksmes maiņu pret izglītības aktivitātēm. Saistībā ar nepieciešamību pēc pašnoteikšanās skolēniem rodas nepieciešamība izprast vidi un sevī, atrast notiekošā jēgu. Augstākajās klasēs skolēni pāriet uz teorētisko, metodisko pamatu asimilāciju, dažādu akadēmiskās disciplīnas.
Izglītības procesam raksturīga zināšanu sistematizēšana dažādos mācību priekšmetos, starpdisciplināru saikņu veidošana. Viss. tas rada augsni vispārējo dabas un sabiedriskās dzīves likumu apguvei, kas noved pie zinātniska pasaules uzskata veidošanās. Vecākais skolnieks savā izglītības darbā pārliecinoši izmanto dažādas prāta operācijas, loģiski argumentē, jēgpilni atceras. Tajā pašā laikā vidusskolēnu izziņas darbībai ir savas īpatnības. Ja pusaudzis vēlas uzzināt, kas ir konkrēta parādība, tad vecāks skolēns cenšas izprast dažādus viedokļus šajā jautājumā, veidot viedokli, noskaidrot patiesību. Vecākiem skolēniem kļūst garlaicīgi, ja nav uzdevumu prātam. Viņiem patīk izpētīt un eksperimentēt, radīt un radīt jaunas, oriģinālas lietas.
Vecāko klašu skolēnus interesē ne tikai teorijas jautājumi, bet arī pati analīzes gaita, pierādīšanas metodes. Viņiem patīk, ja skolotājs liek izvēlēties risinājumu starp dažādiem viedokļiem, pieprasa noteiktu apgalvojumu pamatojumu; viņi labprāt, pat priecīgi iesaistās strīdā un spītīgi aizstāv savu nostāju.
Biežākais un iecienītākais vidusskolēnu strīdu un intīmo sarunu saturs ir ētiskas un morālas problēmas. Viņus neinteresē nekādi konkrēti gadījumi, viņi vēlas zināt to fundamentālo būtību. Vecāko klašu skolēnu meklējumi ir sajūtu impulsu piesātināti, viņu domāšana ir kaislīga. Vidusskolēni lielā mērā pārvar pusaudžu piespiedu raksturu, impulsivitāti jūtu izpausmēs. Tiek fiksēta stabila emocionāla attieksme pret dažādiem dzīves aspektiem, biedriem un pieaugušajiem, parādās iecienītākās grāmatas, rakstnieki, komponisti, iecienītākās melodijas, gleznas, sports utt., un līdz ar to arī antipātijas pret dažiem cilvēkiem, nepatika pret noteiktu veidu. par nodarbošanos utt.
Vecākajā skolas vecumā ir pārmaiņas draudzības, draudzības un mīlestības jūtās. Vidusskolēnu draudzības raksturīga iezīme ir ne tikai interešu kopība, bet arī uzskatu un uzskatu vienotība. Draudzība ir intīma: labs draugs kļūst par neaizstājamu cilvēku, draugi dalās savās visdziļākajās domās. Pat vairāk nekā pusaudža gados draugam tiek izvirzītas augstas prasības: draugam jābūt sirsnīgam, uzticīgam, uzticīgam, vienmēr jānāk palīgā.
Šajā vecumā starp zēniem un meitenēm rodas draudzība, kas dažkārt pāraug mīlestībā. Zēni un meitenes cenšas rast atbildi uz jautājumu: kas ir patiesa draudzība un patiesa mīlestība. Viņi daudz strīdas, pierāda noteiktu noteikumu pareizību, pieņem Aktīva līdzdalība jautājumu un atbilžu vakaros, strīdos.
Vecākajā skolas vecumā jūtami mainās estētiskās izjūtas, spēja emocionāli uztvert un mīlēt skaistumu apkārtējā realitātē: dabā, mākslā, sociālajā dzīvē. Estētisko izjūtu attīstīšana mīkstina zēnu un meiteņu asās personības izpausmes, palīdz atbrīvoties no nepievilcīgām manierēm, vulgāriem ieradumiem, veicina jūtīguma, atsaucības, maiguma, atturības attīstību.
Pieaug skolēna sociālā orientācija, vēlme gūt labumu sabiedrībai un citiem cilvēkiem. Par to liecina vecāku skolēnu mainīgās vajadzības. 80 procentos jaunāko klašu skolēnu dominē personīgās vajadzības, un tikai 20 procentos gadījumu skolēni izsaka vēlmi izdarīt ko noderīgu citiem, bet tuviem cilvēkiem (ģimenes locekļiem, biedriem). Pusaudži 52 procentos gadījumu vēlētos kaut ko darīt citu labā, bet atkal cilvēku labā savā tuvākajā apkārtnē. Vecākā skolas vecumā aina būtiski mainās. Lielākā daļa vidusskolēnu norāda uz vēlmi palīdzēt skolai, pilsētai, ciemam, valstij, sabiedrībai.
Vienaudžu komandai, vai tā ir skolas klase, komjaunatnes organizācija vai vienkārši draudzīgs uzņēmums, ir milzīga ietekme uz vecāka skolēna attīstību. Pētījumos par desmito klašu skolēnu morāles ideāliem un dzīves plāniem atklājās, ka atsevišķos kolektīvos komjauniešu organizācijas viedokli vērtē 46 procenti, klases kolektīva viedokli – 44 procenti, bet tikai 29 procenti skolēnu skolotāju viedoklis. Tomēr tas nemazina vecāku skolēnu nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem. Gluži pretēji, viņu meklējumi saziņai ar pieaugušajiem ir pat lielāki nekā citos vecuma periodos. Vēlme iegūt pieaugušu draugu ir izskaidrojama ar to, ka ir ļoti grūti pašam atrisināt pašapziņas un pašnoteikšanās problēmas. Šie jautājumi tiek aktīvi apspriesti vienaudžu vidū, taču ieguvumi no šādas diskusijas ir relatīvi: dzīves pieredze mazs, un tad palīgā nāk pieaugušo pieredze.
Vecāko klašu skolēni izvirza ļoti augstas prasības pret cilvēka morālo raksturu. Tas ir saistīts ar to, ka vecākajā skolas vecumā veidojas holistiskāks skatījums uz sevi un apkārtējo personību, paplašinās cilvēku un galvenokārt klasesbiedru uztverto sociāli psiholoģisko īpašību loks.
Prasība pret apkārtējiem un stingra pašcieņa liecina par vecāko klašu skolēna augsto pašapziņas līmeni, un tas savukārt ved vecāko klašu skolēnu uz pašizglītību. Atšķirībā no pusaudžiem vidusskolēni skaidri parāda jaunu īpašību – paškritiku, kas palīdz stingrāk un objektīvāk kontrolēt savu uzvedību. Zēni un meitenes cenšas dziļi izprast savu raksturu, jūtas, darbības un darbus, pareizi novērtēt savas īpašības un attīstīties sevī labākās īpašības personības, vissvarīgākās un vērtīgākās no sociālā viedokļa.
Neskatoties uz to, ka vidusskolēni atbildīgāk un sistemātiskāk nodarbojas ar gribas un rakstura pašizglītību, viņiem joprojām ir nepieciešama pieaugušo palīdzība un galvenokārt skolotāji, klases audzinātāji. Ņemot vērā individuālās īpašības, klases skolotājs laicīgi jāpastāsta skolēnam, kam jāpievērš uzmanība pašizglītības laikā, kā jāorganizē gribas un rakstura pašizglītības vingrinājumi, jāiepazīstina ar gribas centienu stimulēšanas metodēm (pašhipnoze, pašapņemšanās, pašaudzināšana). kontrole utt.).
Agrīna jaunība ir laiks, kad vēl vairāk nostiprinās griba, attīstās tādas gribas darbības iezīmes kā mērķtiecība, neatlaidība un iniciatīva. Šajā vecumā tiek nostiprināta izturība un paškontrole, nostiprināta kontrole pār kustībām un žestiem, kā rezultātā vidusskolēni un ārēji kļūst piemērotāki nekā pusaudži.
Populāri vietnes raksti no sadaļas "Sapņi un maģija"
|
.
|