Izdevuma tēma
"Izredzes mācīt bērnus ar invaliditāti"
Rādītājs
Numurā minētās institūcijas un autori
Iestādes:
- Valsts budžeta izglītības iestādes 2.pirmsskolas nodaļa “Skola Nr.1909. varonis Padomju savienība A.K. Novikovs, Maskava
- GBOU "Skola Nr. 498", Maskava
- GBOU "Skola Nr. 1566", Maskava
- GBU VO "TsPPiSP", Vladimirs
- GBU TsSSV "Ģimenes akadēmija", Maskava
- GBU TsSSV "Scarlet Sails", Maskava
- GBU TsSSV "Mūsu māja", Maskava
- GKU TsSSV "Yunona", Maskava
- MADOU d / s "Alyonushka", poz. Sosnovka Belojarskas rajons Tjumeņas apgabals., KhMAO-YUGRA
- MADOU CRR - d / s "Pasaka", darbs. norēķinu Krasnije Baki, Ņižņijnovgorodas apgabals
- MBDOU d / s Nr. 1, Apšeronska, Krasnodaras apgabals
- MBDOU d / s Nr. 7, poz. Iļjiča Habarovskas apgabala priekšraksti
- MBDOU d / s Nr. 14, Krimska, Krasnodaras apgabals
- MBDOU d / s Nr. 18, Krimska, Krasnodaras apgabals
- MBDOU d / s Nr. 35, Sergiev Posad, Maskavas apgabals
- MBDOU d / s Nr. 105 "Antoshka", Prokopjevska, Kemerovas apgabals
- MBDOU d / s Nr. 124, Čerepoveca, Vologdas apgabals
- MBDOU CRR — d/s Nr. 156, Čeboksari, Čuvašas Republika
- MDOU d / s Nr. 10, Bogoroditsk, Tula reģions
- Skola bērniem ar invaliditāti "Blago" GBPOU "Tehnoloģiskā koledža Nr. 21", Maskava
- Akhmetšina Anastasija Aleksejevna
- Bobileva Jeļena Vladimirovna
- Kāzas Valentīna Nikolajevna
- Volkonskaja Tatjana Viktorovna
- Germanoviče Jeļena Nikolajevna
- Džengurova Larisa Nikolajevna
- Žuzma Alīna Nikolajevna
- Zapjantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Aleksandrovna
- Kleimenova Daria Aleksandrovna
- Kuzņecova Svetlana Ādolfovna
- Kukuškina Jevgeņija Borisovna
- Martiņenko Svetlana Mihailovna
- Sevostjanova Anna Nikolajevna
- Strygina Jeļena Nikolajevna
- Tihonova Jeļena Aleksandrovna
- Trunova Ija Vasiļjevna
- Fetisova Maija Valentinovna
- Šiškina Svetlana Anatoljevna
- Šmakova Marina Vjačeslavovna
- Šmakova Marija Igorevna
- Šuba Svetlana Vasiļjevna
- Ščelkunova Jeļena Pavlovna
Kolonna galvenais redaktors
- Tantsjura S.Ju. Izredzes mācīt bērnus ar invaliditāti
Istabas viesis
- Martiņenko S.M. Iemācieties redzēt tagadni un paredzēt nākotni
Meistarklase
Pētījumi
Sevostjanova A.N. Pētījums par runas skaņu radošo pusi pirmsskolas vecuma bāreņiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem
Rakstā ir aprakstīta bāreņu ar intelektuālās attīstības traucējumiem skaņas izruna. Ar nosacījumu salīdzinošā analīze skaņu izrunu bērniem ar normālu attīstību un bērniem ar invaliditāti.
Jaunas darba formas
Kuzņecova S.A., Venšalnaja V.N. Apmeklējot Hen Ryaba. Nodarbība par runas attīstību ar netradicionālo zīmēšanas paņēmienu elementiem ar maziem bērniem invalīdiem
Rakstā ir sniegta pieredze mazu bērnu ar invaliditāti runas attīstīšanā krievu valodā. Tautas pasaka un netradicionālās zīmēšanas tehnikas.
Mēs ierosinām apspriest
Žužma A.N. Pastaiga pa ziemas mežu. Nodarbība par prievārdu atšķiršanu un jaunākiem bērniem 4-6 gadus veciem ar OHP
Rakstā tiek piedāvāts dažādi veidi vingrinājumi prievārdu izpratnei un atšķiršanai bērniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa, darbs ar telpiskajiem jēdzieniem.
metodiskā dzīvojamā istaba
Ivanenko O.V. Kognitīvās un pētnieciskās aktivitātes logopēdiskās nodarbībās ar bērniem ar OHP
Rakstā sniegti uzdevumi meklēšanai un pētniecības aktivitātes skolēniem vecākā grupa ar OHP saskaņā ar leksisko un tematisko plānu, doti sarunu piemēri. Šādu uzdevumu ieviešana runas nodarbībās palīdzēs palielināt uzmanību, interesi un motivēt bērnus runas aktivitātēm.
Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem
Aicinām praktizēt
Bobileva E.V. Neticams ceļojums pasakā. Nodarbība par skaņu (s) - (s') diferenciāciju bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem
Šajā rakstā ir sniegta nodarbība par skaņu [s] - [s'] diferencēšanu, izmantojot krievu tautas pasaku "Zosis-gulbji", praktiski vingrinājumi to automatizācijai un diferencēšanai.
Šmakova M.V., Šmakova M.I. stress. Nodarbība sagatavošanas grupā skolai
Rakstā ir sniegta mācība ar dažādi veidi spēles un vingrinājumi, ko var izmantot individuālajās, apakšgrupu un frontālās nodarbībās ar pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem.
Atpūta un izklaide
Trunova I.V. Mūsu viesis braunijs Kuzja. Nodarbība par runas leksiskās un gramatiskās struktūras attīstību
Rakstā ir sniegta nodarbība vecākās grupas bērniem ar kompensējošu fokusu leksisko un gramatisko kategoriju attīstībai par tēmu "Ēdiens".
Kirillova R.A. Jautra lauku lasīšana. Logopēdiskā brīvā laika pavadīšana sagatavošanas grupā skolai
Logopēdisko brīvā laika pavadīšanu var izmantot gan logopēdijas, gan vispārējās izglītības grupās. Notiek praktiskās aktivitātes bērni apgūst lasītprasmes elementus.
Spēles un aprīkojums
Germanoviče E.N. Skaņas bloķēšana. Autora rokasgrāmata bērniem vecumā no 4-6 gadiem
Rakstā ir aprakstīts Rīku komplekts"Skaņu pils", prezentēts praktisks materiāls izveidot attīstošu izglītības vidi, kas atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām, nostiprināt bērnu skaņu izrunu.
Volkonskaya T.V. Vārdu krājuma attīstīšanas spēles bērniem ar OHP
Rakstā ir sniegta pieredze vārdu krājuma veidošanā un bagātināšanā, izmantojot spēles, kuru mērķis ir aktivizēt runu, veidot loģiskā domāšana.
Strygina E.N. Gramatikas maģija. Nodarbība, izmantojot spēles, lai mācītu lasītprasmi bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem
Rakstā ir sniegta nodarbība par lasītprasmes mācīšanu, izmantojot spēles, kas apvieno motorisko vingrošanu un vingrinājumus telpiskās uztveres attīstībai.
Shishkina S.A. Toy-talker Logo-spēļu komplekss bērniem vecumā no 3-5 gadiem ar kustību traucējumiem
Rakstā tiek prezentēta autora izstrāde - logopēdiskā rotaļlieta, kas tiek izmantota individuālajās un apakšgrupu logopēdiskajās nodarbībās. Ar tās palīdzību logopēds skolotājs veido spēles situāciju, vienlaikus risinot koriģējošus un attīstošus uzdevumus.
Mijiedarbība ar ģimeni
Džengurova L.N. Minikrustvārdu mīklas kā viena no vecāku un bērnu mijiedarbības formām
Rakstā tiek piedāvāts praktiskā pieredze mini krustvārdu mīklu izmantošana kā viens no mijiedarbības veidiem ar vecākiem. mini krustvārdu mīklas var izmantot kā daļu no nodarbības vai atpūtas aktivitātes.
Kukuškina E.B. Vecāku konference par bērnu runas attīstību
Rakstā tiek prezentēta logopēda sadarbība ar vecākiem konferences ietvaros, sniegti vingrinājumu komplekti runas attīstībai.
Fetisova M.V. Kāpēc mēs klusējam? Sāksim runāt! No pieredzes organizējot darbu ar nerunājošo bērnu vecākiem
Raksts ir veltīts runas veidošanai nerunājošiem bērniem ar STS. Tiek atklāti divi darba aspekti: medicīniskais un rehabilitācijas un korekcijas un pedagoģiskais.
Strādājam ar skolēniem
Koriģējošā darba metodika
Akhmetšina A.A. Individuāli pielāgota logopēdiskā darba programma ar skolēniem ar ASD
Rakstā atspoguļota psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanas specifika skolēna ar autiskā spektra traucējumiem ģimenei. Īpaša uzmanība veltīta indivīda attīstībai pielāgota programma kā daļa no logopēda aktivitātēm.
Aktuāli!
Jaunam logopēdam
Zapjantseva V.I. Stāsta pārstāsts L.N. Tolstojs "Gudrais džeks". Nodarbība vecākajā grupā
Rakstā sniegta nodarbība par darba pārstāstīšanu, izmantojot atsauces attēlus. Tiek dota runas gramatiskās struktūras attīstība ar dažādu vingrinājumu palīdzību.
Profesijas noslēpumi
Kleimenova D.A., Tihonova E.A. Krioterapija klasē ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem
Rakstā aprakstīta krioterapija − efektīva metode taustes sajūtu attīstība, tiek sniegtas nodarbības ar krioterapijas elementiem.
Labas lapas
Shuba S.V. Individuālā nodarbība ar nerunājošu bērnu ar cerebrālo trieku
Rakstā ir sniegta pieredze darbā ar bērniem ar smagiem runas traucējumiem un cerebrālo trieku. Aprakstītās spēles tehnikas ļauj aktivizēt muskuļu kustību inervāciju, attīstīt izteiksmi.
Ščelkunova E.P. Viens divi trīs četri pieci. Autorspēle vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
Piedāvātā spēle skaņu diferencēšanai palīdz vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem koriģēt skaņu izrunu, veido gramatisko struktūru.
smieklīgas lapas
Bērni saka...
Man patīk iet bērnudārzā. Tur ir daudz interesanta: draugi, rotaļlietas, kā arī māca zīmēt un taisīt grāmatas junioru grupa. Dima, 6 gadi
Man bērnudārzā ir daudz draugu. Bet mans mīļākais draugs ir logopēds. Es iemācījos pateikt R. Sergejs, 5 gadi
Es jau esmu pilngadīgs. Man ir 4 gadi. Es strādāju dārzā. Es varu dejot un spēlēt automašīnas. Un es eju strādāt pie logopēda. Mācāmies pasaku par mēli. Vitālijs, 4 gadi
Man ir 5 gadi. Es zinu burtus. Es eju uz dārzu. Dārzā ir interesanti, tur ir jautri, jo logopēde mums uzdod mājas darbus. Gan es, gan tētis albumā zīmējam dārzeņus un augļus. Tētis to dara labāk, jo viņš labi runā. Roma, 5 gadi
Vai tu zināji
Tiesības uz izglītību. Valsts garantijas tiesību uz izglītību īstenošanai Krievijas Federācijā
Lai realizētu katras personas tiesības uz izglītību, federālā valdības struktūras, orgāni valsts vara Krievijas Federācijas veidojošās vienības un pašvaldības rada nepieciešamos apstākļus augstas kvalitātes izglītības iegūšanai bez diskriminācijas no personām ar invalīds veselību, koriģēt attīstības traucējumus un sociālā adaptācija, sniedzot agrīnu korektīvo palīdzību, kuras pamatā ir speciālās pedagoģiskās pieejas.
Federālo štatu standarti un federālo štatu prasības. Izglītības standarti
Federālo štatu izglītības standarti un federālās zemes prasības nodrošina:
- galveno izglītības programmu nepārtrauktība;
- atbilstošā izglītības līmeņa izglītības programmu satura mainīgums, iespēja veidot dažādas sarežģītības un fokusa līmeņa izglītības programmas, ņemot vērā skolēnu izglītības vajadzības un spējas.
Izglītības organizēšana skolēniem ar invaliditāti
3.3. Eksperimenta rezultātu analīze logopēdiskais darbs(kontroles eksperiments)
Kontroleksperimenta posmā, kas tika veikts 2009. gada aprīlī, pamatojoties uz MDOU "Bērnu sāls Nr. 133", eksperimentālās logopēdiskās terapijas rezultāti strādā pie vārdu veidošanas prasmēm vecākiem bērniem. pirmsskolas vecums ar izdzēstu dizartriju.
Aptaujai tika izmantota E.F.Arkhipova (1) metode (2.pielikums), ko izmantojām noskaidrojošā eksperimenta stadijā.
Tika analizētas individuālās, vispārējās un vidējās grupu vērtības. Eksperimentālās grupas bērnu uzdevumu izpilde atspoguļota tabulā Nr.3.
Uzdevumu izpildes kvalitatīvi kvantitatīvā analīze ir sniegta šādi.
No iepriekš minētajiem datiem var redzēt, ka gandrīz visi bērni ieguva vienādus punktus. Augstākais kopējais punktu skaits diviem bērniem (20%) - (Andrijs I., Ksyusha T.). Viņi guva 23 punktus. Bērni labi tika galā ar kvalitatīvo, relatīvo un deminutīvo īpašības vārdu un lietvārdu vārddarināšanas uzdevumiem un vārdu veidošanas uzdevumu dzīvnieku mazuļiem, kur viņi uzrādīja līmeni virs vidējā (3 punkti). Tomēr vārdu veidošanas uzdevums īpašumtiesību īpašības vārdi Andrejs I. izpildīja līmeni zem vidējā līmeņa, kas atbilst 1 punktam. Viņš kļūdījās tādos vārdos kā (ledus kalns - ledus kalns; saule ir priežu diena; šī dzēš - šī jau nomazgāta - nevis jau izdzēsta utt.).
Tikai viens bērns (10%) - (Sasha D.) saņēma 22 punktus par uzdevumu izpildi. Viņš uzrādīja augstu rezultātu deminutīvu lietvārdu vārddarināšanas uzdevumā (4 punkti).
Katja K. - (10%) aptaujas laikā ieguva 19 punktus, tomēr viņai bija grūtības veikt uzdevumus par darbības vārdu diferenciāciju, kas veidota prefiksālā veidā (māte piešuva pogu - māte izšuva pogu), sievišķā vārda veidošana profesijas un darbības vārdu pūces diferenciācija. un nesov. tips (šis paceļas, un šis jau “paceļas”; šis ēd, un šis vēl ēd). Iespējams, tas ir saistīts ar nepietiekamu vārdu krājuma attīstību.
20% bērnu (Masha K. un Olya P.) aptaujas laikā ieguva vienādus kopējos punktus (18 punkti). Daudzos aspektos viņu atbildes sakrīt, taču ir arī būtiskas atšķirības. Olja P. un Maša K. ar uzdevumiem pūces darbības vārdu diferenciācijai. un nesov. izskats, sievišķo profesiju vārddarināšana un prefiksālā veidā veidotu darbības vārdu diferenciācija tika galā līmenī zem vidējā (griež matus - zeķes; spēlē futbolu - bumbu). Par deminutīvu lietvārdu veidošanas uzdevumu viņi saņēma atzīmi 3 balles.
20% bērnu (Kostja P. un Olja P.) ieguva 16 punktus. Augstākais rādītājs (3 punkti) Kostja P. tiek novērots, izpildot relatīvo īpašības vārdu veidošanas uzdevumu. Taču viņš uzrādīja līmeni zem vidējā (1 punkts), pildot uzdevumu par kvalitatīvo, īpašniecisko, deminutīvu īpašības vārdu vārddarināšanu, sievišķo profesiju vārddarināšanu un pūces darbības vārdu diferenciāciju. un nesov. laipns. Tāpēc turpmākais korekcijas un logopēdiskais darbs jāveic ar viņu.
20% bērnu (Vaņa M. un Sveta L.) ieguva vienādu kopējo atzīmi - 17 punktus. Vaņai M. ir līmenis virs vidējā (3 balles), veicot uzdevumus īpašvārdu veidošanai un deminutīvu lietvārdu veidošanai. Sveta L. par visiem rādītājiem ieguva 1 punktu: izņēmumi ir uzdevumi deminutīvu lietvārdu vārddarināšanai, jaunlopu nosaukumu veidošanai un sievišķo profesiju vārddarināšanai. Par to īstenošanu Sveta L. saņēma 3 punktus.
Zemākais rādītājs vārdu veidošanas prasmju attīstībai joprojām fiksēts vienam bērnam (10%) - (Ņikita S.). Viņš ieguva 12 punktus. Lielākā daļa Ņikitas S. atbilžu ir zem vidējā līmeņa. Darba gaitā Ņikita S. novēroja uzvedības īpatnības. Viņš iesmējās, pielēca no krēsla un skrēja.
Grupas vidējais rādītājs ir 11,1.
Individuālie rezultāti pa līmeņiem ir parādīti #11-#20 attēlā.
Atsevišķu grafiku analīze parāda, ka augsts izpildes līmenis (100% - 75%) tiek novērots, izpildot uzdevumu Nr. 1 vienam bērnam (10%).
Līmenis virs vidējā (75% - 50%) var izsekot, veicot uzdevumu Nr.1 - 7 cilvēki (70%); uzdevuma numurs 2 - 1 persona (10%); uzdevuma numurs 3 - 2 cilvēki (20%); uzdevuma numurs 4 - 2 cilvēki (20%); uzdevuma numurs 5 - 4 cilvēki (40%); uzdevuma numurs 6 - 4 cilvēki (40%); uzdevuma numurs 8 - 1 persona (10%); uzdevumi Nr.7, 9, 10 izpildīti vidējā un zem vidējā līmeņa.
Vidējā līmenī (50% - 25%) izpildīts uzdevums Nr.1 - 2 cilvēki (20%); uzdevuma numurs 2 - 4 cilvēki (40%); uzdevuma numurs 3 - 3 cilvēki (30%); uzdevuma numurs 4 - 2 cilvēki (20%); uzdevuma numurs 5 - 2 cilvēki (20%); uzdevums Nr.6 - 6 cilvēki (60%); uzdevuma numurs 7 - 1 persona (10%); uzdevuma numurs 8 - 2 cilvēki (20%); uzdevums numurs 9 - 7 cilvēki (70%); uzdevuma numurs 10 - 5 cilvēki (50%).
Līmenī zem vidējā (25% - 10%) izpildīts uzdevums Nr.2 - 5 cilvēki (50%); uzdevuma numurs 3 - 5 cilvēki (50%); uzdevums Nr.4 - 6 cilvēki (60%); uzdevuma numurs 5 - 4 cilvēki (40%); uzdevuma numurs 7 - 9 cilvēki (90%); uzdevuma numurs 8 - 7 cilvēki (70%); uzdevuma numurs 9 - 3 cilvēki (30%); uzdevuma numurs 10 - 5 cilvēki (50%); 1., 6. uzdevums tika izpildīts vidējā un virs vidējā līmeņa.
Zemā līmenī (līdz 10%) neviens no uzdevumiem netika izpildīts.
Tādējādi bija vērojama pozitīva dinamika vārdu veidošanas prasmju veidošanā un attīstībā.
· Ieslēgts augsts līmenis izpildījis vienu uzdevumu (Nr. 1);
· Līmenī virs vidējā izpildīti 7 uzdevumi (№1,2,3,4,5,6,8);
· Paveicis visus 10 uzdevumus vidējā līmenī;
· 8 uzdevumi izpildīti līmenī zem vidējā (Nr. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· Neviens no zemā līmeņa uzdevumiem netika izpildīts.
Vislielākās grūtības bērniem radās, veicot uzdevumus par vārdu veidošanu pēc definīcijas veida, prefiksālā veidā veidoto darbības vārdu diferenciāciju un perfekto un nepilnīgo darbības vārdu diferenciāciju. Uzskatām, ka tas ir saistīts ar to, ka bērniem ar dzēstu dizartriju ir ļoti ierobežots vārdu krājums, atsevišķos gadījumos tiek pārkāpta adekvāta valodas materiāla izvēle, ir nepilnības nominatīvu vienību meklējumos, bieži vārdi tiek aizstāti ar tuvākajiem. situācijā un mērķī.
Visvieglākais uzdevums bērniem šķita izpildīt deminutīvu lietvārdu un īpašības vārdu vārddarināšanas uzdevumu, dzīvnieku mazuļu vārdu veidošana. Jāņem vērā, ka tas ir saistīts ar faktu, ka šis materiāls ir bieži sastopams bērnu runas praksē. Spēlējoties savā starpā grupā, bērni lieto deminutīvus lietvārdus saistībā ar dzīvniekiem (zilonis-zilonis, suns-suns), lai nedzīvi objekti(galds-galds, krēsls-krēsls), un attiecībā pret citu cilvēku (labs - skaists, skaists - smuks).
Tādējādi pēc koriģējošā logopēdiskā darba veikšanas, kas vērsts uz vārdu veidošanas prasmju attīstīšanu, varam secināt, ka koriģējošais logopēdiskais darbs formējošā eksperimenta stadijā bija veiksmīgs. Pētījuma mērķis tika sasniegts, un viņa hipotēze apstiprinājās.
Secinājums
Bieži runas traucējumi starp bērniem pirmsskolas vecumā tiek dzēsta dizartrija, kurai ir tendence ievērojami palielināties. To bieži kombinē ar citiem runas traucējumiem (stostīšanās, vispārēja runas nepietiekama attīstība utt.). Tā ir runas patoloģija, kas izpaužas kā runas funkcionālās sistēmas fonētisko un prozodisko komponentu traucējumi un kas izriet no neizteikta smadzeņu mikroorganiskā bojājuma (6).
Smagus skaņas izrunas pārkāpumus ar izdzēstu dizartriju ir grūti labot, un tie negatīvi ietekmē runas fonēmisko un leksiko-gramatisko aspektu veidošanos, sarežģī procesu. izglītība bērniem. Savlaicīga runas attīstības traucējumu korekcija ir nepieciešamais nosacījums bērnu psiholoģiskā gatavība mācīties skolā, rada priekšnoteikumus pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem ātrākai sociālajai adaptācijai (7). Tas ir ārkārtīgi svarīgi, jo no pareizas diagnozes ir atkarīga adekvātu koriģējošās un logopēdiskās ietekmes virzienu izvēle bērnam ar dzēstu dizartriju un šīs ietekmes efektivitāte.
Izdzēstās dizartrijas problēmas pētīja tādi autori kā G.G.Gutsmans, O.V. Pravdina (60), L.V. Meļehova (50), O.A. Tokarevs (72), I.I. Pančenko, R.I. Martynova (48), L.V. Lopatiņa (45), A.V. Serebrjakova (64), M.V. Ipolitova, E.M. Mastjukova, E.F. Arhipova (1), M.B. Eidinova.
Teorētisko avotu analīze liecina, ka izdzēstā dizartrija ir runas traucējumi, kam raksturīga vairāku traucējumu kombinācija motora ieviešanas procesā. runas aktivitāte. Galvenais runas defekta simptoms izdzēstās dizartrijas gadījumā ir fonētiskie traucējumi, ko bieži pavada runas leksiskās un gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība. Runas fonētiskās puses pārkāpumi ir grūti labojami, negatīvi ietekmē runas funkcionālās sistēmas fonēmisko, leksisko un gramatisko komponentu veidošanos, izraisot sekundāras novirzes to attīstībā. Pētnieki atzīmē šo bērnu vārdu veidošanas prasmju trūkumu, kas apgrūtina bērnu skolas gaitas. Savlaicīga pārkāpumu novēršana un vārdu veidošanas prasmju tālāka attīstība ir nepieciešams nosacījums, lai bērni būtu gatavi apgūt skolas mācību programmu dažādos mācību priekšmetos.
Mēs esam veikuši pilotpētījums vārdu veidošanas prasmju stāvoklis pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju. Pētījumā piedalījās divas pirmsskolas vecuma bērnu grupas ar izdzēstu dizartriju, pamatojoties uz MDOU. Bērnudārzs Nr. 133".
Eksperimentālajā pārbaudē piedalījās divas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu grupas (6-7 gadi): ar dzēstu dizartriju un ar normālu runas attīstību. Izmeklēšanai izmantota E.F.Arkhipova (1) metode, kas paredzēta pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju. Pēc aptaujas rezultātiem nonācām pie secinājuma, ka uzdevumi tika veikti galvenokārt vidējā un zem vidējā līmeņa, t.i., vārdu veidošanas prasmes bērniem ar dzēstu dizartriju nav pietiekami veidotas, kam nepieciešama speciāla koriģējošā logopēdiskā palīdzība.
Veidojošā eksperimenta mērķis bija pārbaudīt uzdevumus un vingrinājumus, kuru mērķis ir veidot vārdu veidošanas prasmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju. Pamatojoties uz metodisko literatūru, mēs izvēlējāmies uzdevumus un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt vārdu veidošanas prasmes bērniem ar izdzēstu dizartriju. Pēc formējošā eksperimenta organizējām kontroles eksperimentu, lai novērtētu koriģējošā un logopēdiskā darba efektivitāti vārdu veidošanas prasmju veidošanā un attīstībā vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju. Balstoties uz uzdevumu izpildes rezultātiem, katrs bērns saņēma individuālās, vispārīgās un vidējās grupas vērtības.
Salīdzinot noskaidrojošo un kontroles eksperimentu rezultātus, varam secināt, ka eksperimentālajā grupā ir vērojama pozitīva dinamika vārdu veidošanas prasmju veidošanā un attīstībā.
Formējošā eksperimenta rezultātā vidējais grupas rādītājs eksperimentālās grupas bērniem pieauga par 25% un sāka atbilst 3. līmenim. Tādējādi veidojošais eksperiments ir veiksmīgs. Pētījuma mērķis tika sasniegts, un viņa hipotēze apstiprinājās.
Bibliogrāfija
1. Arkhipova E.F. Izdzēstā dizartrija bērniem: mācību grāmata. Rokasgrāmata universitātes studentiem / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: GUARDIAN, 2006.
2. Akhutina T.V. Runas ģenerēšana. Sintakses neirolingvistiskā analīze - M.: Apgaismība, 2003.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē. - Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2001.
4. Belova - Deivids R.A. Iespaidīgas un izteiksmīgas runas nepietiekamas attīstības cēloņi pirmsskolas vecuma bērniem. Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2002. gads.
5. Belova-David R.A. Klīniskās pazīmes pirmsskolas vecuma bērni ar runas nepietiekamu attīstību. Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: Astrela, 2002. gads.
6. Beltjukovs V.I. Analizatoru mijiedarbība uztveres un asimilācijas procesā mutvārdu runa. – M.: Biblio, 2004.
7. Bogomolova A.I. Logopēdijas rokasgrāmata nodarbībām ar bērniem. - M.: SPb., Bibliopolis, 2004
8. Varentsova N.S., Koļesņikova E.V. Fonēmiskās dzirdes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: Globuss, 1997. gads.
9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Par bērniem ar attīstības traucējumiem. Maskava: Bibioglobus, 2003.
10. Vigotskis L.S. Defektoloģijas problēmas / Sast. T.M. Lifanova. M.: Izglītība, 2005.
11. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. – M.: Labirints, 1996. gads.
12. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. - M., 1961. gads.
13. Garkusha Yu.F. Sistēma ārstnieciskās nodarbības bērnudārza audzinātāja bērniem ar runas traucējumiem. - M .: Turētājs, 1992.
14. Gorodilova V.I. Kudrjavceva M.Z. Lasīšana un rakstīšana: trūkumu apguve un labošana. sestdien Traucējummeklēšanas vingrinājumi. M.: Sanktpēterburga, Akvārijs, Delta, 2005
15. Gusarova N.N. Attēlu sarunas: Gadalaiki. - Sanktpēterburga, 1998. gads.
16. Gurovets G.V., Maevskaya S.I. Par pseidobulbārās dizartrijas izdzēsto formu diagnostiku // Logopēdijas jautājumi, - M., 1982.
17. Gurevičs M.O., Ozeretskis N.I. Psihomotors. M.. 2000. T 1.–2.
18. Efimenkova L.N. Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1985. gads.
19. Žinkins N.I. Attīstība rakstīšana studenti M., 2006
20. Žinkins N.I. Runas attīstības psiholoģiskie pamati. Aizstāvot dzīvu vārdu. - M., 2002. gads.
21. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: SPb, 1990. gads.
22. Žukova N.S. Novirzes bērnu runas attīstībā: M, 2004.
23. Žurova L.E., Elkonins D.B. Uz jautājumu par fonēmiskās uztveres veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. Maskava: Izglītība, 1963.
24. Zaļevska A.A. Cilvēka leksikas organizācijas jautājumi lingvistiskajos un psiholingvistiskajos pētījumos. - Kaļiņins, 2004.
25. Zeeman M. Runas traucējumi in bērnība. - M.: Astrel, 2002
26. Zikejevs A.T. Galvenie korektīvie darba virzieni otrā izglītības posma studentu ar ierobežotām runas spējām runas attīstībai. // Defektoloģija, 2007, 5.nr.
27. Runas domāšanas izpēte psiholingvistikā./ Red. E.F. Tarasova - M .: Omskas globuss, 2005.
28. Kļimenko A.P. Leksiskā sistēma un tās psiholingvistiskā izpēte. - Minska, 2004.
29. Koļcova M.M. Motora aktivitāte un bērna smadzeņu funkciju attīstība (motora analizatora loma augstāku nervu darbība). - M., 2003. gads.
30. Karelīna I.B. Dizartrijas un sarežģītas dislālijas izdzēsto formu diferenciāldiagnoze // Defektoloģija. - 2006. - Nr.5–S. 10-14
31. Kaše G.A. Bērnu ar runas traucējumiem sagatavošana skolai. - M., 1985. gads.
32. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Pedagogas korekcijas darbs sagatavošanās logopēdiskajā grupā (bērniem ar FFN). - M., 1998. gads.
33. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Sakarīgas runas attīstība: Frontālās runas terapijas nodarbības sagatavošanas grupa bērniem ar OHP (“Rudens”, “Ziema”, “Pavasaris”, “Cilvēks: es, mana ģimene, manas mājas, mana valsts”). - M .: Gnome un D, 2000-2001.
34. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Sakarīgas runas veidošana un loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. - M .: Gnome un D, 2001.
35. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālās logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar FFN. - M., 1998. gads.
36. Kobzareva L.G., Kuzmina. Agrīna lasīšanas traucējumu diagnostika un korekcija. - Voroņeža, 2000.
37. Koļesņikova E.V., Teļiševa E.P. Intereses un lasītprasmes attīstība 6-7 gadus veciem bērniem. - M., 1998. gads.
38. Koļesņikova E.V. Fonēmiskās dzirdes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2002. gads.
39. Korekcijas un pedagoģiskais darbs in pirmsskolas iestādes bērniem ar runas traucējumiem / Red. Garkusha Yu.F. - M.: Sekačovs V.Ju., 2000.
40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - SPb., 2001. gads.
41. Ļeontjevs A.A. Nozīmes psiholoģiskā struktūra. Vārda semantiskā struktūra. - M., 2001. gads.
42. Levina R.E. Rakstīšanas traucējumi bērniem ar nepietiekamu runas attīstību. - M., 1961. gads.
43. Logopēdija: mācību grāmata. radzei. defektols. fak. ped. augstāks izglītojošs iestādes / Red. L.S. Volkova, S.N. Šahovska. - 3. izdevums, pārskatīts. un papildu – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - 680 lpp. – (Korekcijas pedagoģija). No 173 līdz 177.
44. Logopēdija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fakultātes ped. augstskolas / Zem. ed. L.S.Volkova: 5 grāmatās. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2003. - 1. grāmata: Balss un runas skaņu producējošās puses pārkāpumi: 2 stundas - 2. daļa. Rhinolalia. Dizartrija. - 304. - (Defektologa skolotāja bibliotēka). No 293 līdz 298.
45. Lopatiņa L. V. Logopēdiskās izmeklēšanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartrijas formu un viņu izglītības diferenciācija// Defektoloģija. - 2006. - Nr.2. - S. 64 - 70.
46. Lopatina L. V. Dzēstas dizartrijas un skaņas izrunas funkcionālo traucējumu diferenciāldiagnoze. Konferences "Pacientu ar runas traucējumiem rehabilitācija" materiāli. - S. - Pb., 2000. - C 177-182.
47. Markova A.K. Vārda zilbiskās struktūras asimilācijas iezīmes bērniem, kas cieš no alalijas // Lasītājs logopēdijā / Red. L.S. Volkova un V.G. Seļiverstova. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 1997. - V.2 - S. 41 - 51.
48. Martynova R.I. Salīdzinošās īpašības bērni, kas cieš no vieglām dizartrijas formām un funkcionālās dislālijas // Lasītājs logopēdijā: Apmācība augstākās un vidējās specializētās pedagoģijas studentiem izglītības iestādēm: 2 sējumos T 1./Red. L.S.Volkova un V.I.Seļiverstovs. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 1997. - lpp. 214 - 218 (Ar saīsinājumiem no publikācijas krājumā: Runas traucējumi un to novēršanas metodes. / Rediģēja S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya. - M .: 1975. - C 79-91.
49. Martynova R.I. Par bērnu psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām - dislātika un dizartrija. Esejas par runas un balss patoloģiju / Red. S. S. Ļapidevskis. - M.: 1967 - C 98 - 99; 109-110.
50. Melekhova L. V. Dislālijas diferenciācija. (Gadījumu analīze, pamatojoties uz V. I. Ļeņina vārdā nosauktā Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta defektoloģijas fakultātes medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas materiāliem) // Esejas par runas un balss patoloģiju. / Red. S. S. Ļapidevskis. Izdevums. 3. - M.: 1967. No 80 - 85.
51. Mironova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbībās. - M., 1991. gads.
52. Ņiščeva Ņ.V. Korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - SPb., 2001. gads.
53. Novotorceva N.V. Mācīšanās rakstīt. Lasītprasmes izglītība bērnudārzā. - Jaroslavļa, 1998.
54. Nikolajeva S.M. No pieredzes darbā pie runas gramatiskās struktūras racionalizēšanas skolēniem ar viegli izteiktu OHP // Defektoloģija. - 2000. - Nr.1.
55. Logopēdijas teorijas un prakses pamati / Red. R.E.Levina - M., 1968 - S. 271 - 290
56. Paramonova L.G. Runājiet un rakstiet pareizi. - Sanktpēterburga, 1996. gads.
57. Požiļenko E.A. Maģiskā skaņu un vārdu pasaule. - M., 2001. gads.
58. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem / Red. Dubrovina I.V. - M., 1999.
59. Povaljajeva M.A.: Logopēda rokasgrāmata. - Rostova pie Donas: Fīniksa, 2002.
60. Pravdina O.V. runas terapija. - M.: 1969. gads.
61. Runas traucējumi bērniem un pusaudžiem / Red. S. S. Ļapidevskis. - M.: 1969. gads.
62. Maksāt E.F. Pareizas izrunas audzināšana bērniem. - M., Medgiz, 1961. gads.
63. Sobotovičs E.F., Černopoļskaja A.F. Izdzēsto dizartrijas formu izpausmes un to diagnostikas metodes // Defektoloģija. - M., 2004. - 4.nr
64. Serebrjakova N.V. Orientācijas uz vārdu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu // Runas traucējumu diferenciāldiagnoze un korekcija patoloģiskiem bērniem. - L., 1989. gads.
65. Spirova L.F., Jastrebova A.V. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras pārbaude. // Bērnu runas traucējumu izmeklēšanas metodes. - M., 1982. gads.
66. Spirova L.F., Jastrebova A.V. Skolotājs par bērniem ar runas traucējumiem. - M., 1976. gads.
67. Tikheeva E.I. Runas attīstība bērniem. - M., 1981. gads
68. Tkačenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns nerunā labi. - Sanktpēterburga, 1997. gads.
69. Tkačenko T.A. Pirmajā klasē - runas defektu nav. - Sanktpēterburga, 1999. gads.
70. Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Sakarīgas runas veidošana un attīstība. - Sanktpēterburga, 1998. gads.
71. Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Fonēmiskās uztveres un prasmju attīstība skaņas analīze. - Sanktpēterburga, 1998. gads.
72. Tokareva O.A. Funkcionālā dislālija. // Runas traucējumi bērniem un pusaudžiem / Red. S. S. Ļapidevskis. - M.: 1969. - No 104. - 107.
73. Filičeva T.B. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un izglītošana ar
fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība. - M., 2002. gads.
74. Filičeva T.B., Čeveleva N.A. Logopēdija speciālajā bērnudārzā. - M., 1987. gads.
Krēsls-krēsls), un attiecībā pret citu cilvēku (labs - smuks, skaists - smuks). Lai uzlabotu logopēda darba efektivitāti, mācot pirmsskolas vecuma bērnus ar dzēstu dizartriju vārdu veidošanā, esam izstrādājuši vadlīnijas. Valodas leksisko un gramatisko līdzekļu nepareiza lietošana bērnam ar vieglas pakāpes dizartriju ir saistīta ar artikulācijas ...
Tātad dzēsta dizartrija 2.1 Pētījuma mērķis un uzdevumi Pētījuma gaitā tika izvirzīts šāds mērķis: apzināt runas gramatiskās struktūras (locīšanas un vārdu veidošanas funkcijas) veidošanās līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju un noteikt. nepieciešamo korekcijas darbu galvenie virzieni. Lai sasniegtu šo mērķi, pētījums nolēma...
...); § vārda sākumformas reproducēšana (zirgam - zirgs, govij - govs) Apkopojot iepriekš teikto, varam secināt, ka bērniem ar garīgu atpalicību dzīvnieku nosaukumu vārddarināšanas attīstība ir zema. līmenī. Lietvārdu veidošana ar sievišķības nozīmi Izpildot uzdevumu par lietvārdu veidošanu ar sievišķības nozīmi, tika iegūti ...
Olga Sonina
Integrēta nodarbība par kognitīvi pētnieciskām aktivitātēm ar sagatavošanās logopēdiskās grupas bērniem
Priekšmets: "Kas ir gaiss?"
Izglītības jomas: kognitīvā attīstība, runas attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
Izglītības uzdevumi:
- iepazīstināt bērni ar gaisa īpašībām un tā noteikšanas metodēm;
Sniegt elementāras idejas par tīra gaisa nozīmi;
Aprakstiet gaisu kā gāzveida vielu.
Attīstības uzdevumi:
Izveidojiet savienojumu runa:
Attīstīt iemaņas eksperimentu veikšanai;
Attīstīt spēju nodibināt cēloņsakarības, pamatojoties uz pieredzi,
salīdzināt un izdarīt secinājumus;
Attīstīt loģisko domāšanu
Attīstīt kognitīvā interese.
Runas uzdevumi:
Aktivizējiet priekšmetu vārdnīcu un īpašības vārdu vārdnīcu (pieredze, atmosfēra, apvalks, skābeklis, ciets, šķidrais ķermenis, gāze, filtrs, lāde, plaušas; caurspīdīgs, bez garšas, bezkrāsains)
Izglītības uzdevumi:
Izkopt prasmi skat pārsteidzošs apkārtējā pasaulē;
Izkopt cieņu pret savu veselību un vidi.
priekšdarbs: rotaļas ar, vējdzirnavām”, vērojot dūmus no katlumājas skursteņiem pastaigas laikā, radoši darbnīca: stāsta lietojumprogrammas izveide (uz papīra),Mūsu pilsēta”, koku siluetu, zaigojošo mākoņu izgatavošana.
Vizuāli praktiski materiāls: multfilmas Fixiki varoņu krāsaina ilustrācija, diagramma, atmosfēras nozīme mūsu planētai”, shēmas-kartes garšas, smaržas, taustes noteikšanai, karšu shēmas vielas - cietas, šķidrs, gāzveida, balons, svece, apakštase, izlietne, stikls, ar apakšā pielīmētu papīra lapu, pēc daudzuma bērniem: oļi, ūdens krūzes, vēdekļi, gumijas rotaļlietas, mazi priekšmeti (pogas, krelles, plastmasas maisiņi, tūbiņas, sūkļa gabaliņi, zīmuļi - līme, salvetes.
Motivācijas-orientēšanās posms.
Šodien neparasta diena, pie mums ciemos ieradās multfilmu varoņi - Fiksiji. Viņi ir ļoti zinātkāri un vēlas uzzināt par visu pasaulē. Kādu dienu viņi domāja, kas ir gaiss? Kas tas ir un kā to var atrast? Mēs nolēmām jums pajautāt. Pastāstīsim viņiem?
Meklēšanas posms.
Ko jūs varat teikt par gaisu?
Aiciniet bērnus ilgi elpot un pēc tam aizturēt elpu; ieelpojiet un pēc tam vēlreiz aizturiet elpu.
Cik ilgi varēji aizturēt elpu?)
Kāpēc?) Nepietika gaisa. Tieši tā, mēs nevaram elpot bez gaisa, bet mēs neesam vienīgie cilvēki.
Un kam vēl vajadzīgs gaiss?) Dzvēri, zivis.
Un kāpēc zivis, tās dzīvo ūdenī) Gaiss ir visur, bet mēs to nepamanām, mēs to neredzam.
Kāpēc jūs domājat, ka mēs neredzam gaisu) Tas ir caurspīdīgs.
Kā citādi jūs varat pateikt, kas tas ir?) Nav krāsas, kas nozīmē ko) Bezkrāsains.
Tagad aizveriet acis un ieelpojiet caur muti.
Kā garšo gaiss?
Vēlreiz aizveriet acis un ieelpojiet caur degunu.
Kāda ir gaisa smarža?
Mēs uzzinājām par dažām gaisa īpašībām. Pastāstiet man, un padomu kartītes jums palīdzēs.)
Gaiss ir pārsteidzošs Zemes apvalks. Gaiss, tāpat kā caurspīdīgs plīvurs, ir tīts visā mūsu planētā. Gaiss viņu aizsargā. Iedomājieties, ja gaiss pazustu, kas notiktu? Bērni skatās diagrammu, sniedz atbildes.)
Ūdens uz Zemes uzreiz uzvārījās, visas dzīvās būtnes mirs no apdeguma saules dienā, bet naktī no aukstuma. Bez gaisa Zeme būtu miris tuksnesis.
Bet kas ir gaiss? Veiksim dažus eksperimentus. Lai to izdarītu, dodieties uz pētniecības laboratoriju, ko Fixies jums ir sagatavojis.
Praktiskais posms
Paņemiet akmeni un saspiediet to.
Kas viņš ir?) Ciets. Tātad klints ir ciets ķermenis.
Vai ir iespējams uzņemt gaisu un to saspiest?) Tātad darīsim to secinājums: (Es sākšu un tu turpināsi) gaiss nav ciets ķermenis. Bērni izvēlas modeli.
Paņemiet glāzi ūdens un paskatieties uz ūdeni. (lejot no stikla uz glāzi) .
Ko jūs varat teikt par ūdeni, kāds tas ir?) Šķidrums.
Tātad, kas ir ūdens?) Šķidrums.
Kādus citus šķidrumus jūs zināt?)
Tātad, mēs esam noskaidrojuši, ka gaisu nevar saspiest, kas nozīmē, ka tas nav ciets ķermenis. Gaiss neplūst, nelej, viņi to nedzer, tāpēc šis (Turpināt)) nav šķidrums. Bērni izvēlas modeli.
Gaiss, puiši, ir gāze. Tas ir neredzams, caurspīdīgs, bezkrāsains, bez smaržas. Bērni izvēlas modeli.
Šis ir mūsu pirmais atklājums. Turpināsim savu pētījumu.
1. Paņemiet iepakojumu un sāciet to griezt no atvērtās malas.
Kas notiek ar iepakojumu?) Piepūšas.
Kāpēc tas notiek?) Maiss piepildās ar gaisu.
Pieskarieties tam, par ko ir kļuvis iepakojums?) Vai redzat gaisu?)
Tagad paņemiet līdzi savus fanus un pamājiet ar roku; sitiens pa plaukstu.
Ko tu jūti?)
Tā ir gaisa kustība. Darot secinājums: Lai gan mēs neredzam gaisu, mēs to jūtam.
2. Gaiss ir visur un aizņem vietu. Pārbaudīsim to. Uz galdiem ir dažādi priekšmeti, iemet tos ūdenī un skaties.
Ko tu redzi?)
Kad priekšmets nogrimst, no tā izplūst mazi burbuļi - tas ir gaiss. Priekšmeti ir smagi, tie grimst, bet gaiss ir viegls, tas paceļas.
Paņemiet gumijas rotaļlietu un saspiediet to.
Ko tu dzirdi?) svilpe.
No rotaļlietas izplūst gaiss. Tagad aizveriet caurumu ar pirkstu un mēģiniet vēlreiz saspiest rotaļlietu
Kas notiek?) Tas nesamazinās.
Kas viņu attur?)
Secinājums: rotaļlietā esošais gaiss neļauj to saspiest.
Paskatīsimies, kas notiek, kad nolaižam glāzi ūdens bļodā. (glāzes apakšā ir pievienots papīra gabals)
Ko jūs novērojat?) Ūdens glāzē nelej.
Kāpēc ūdens nepiepilda glāzi?) Glāzē ir gaiss, tas nelaiž iekšā ūdeni.
Tagad noliecam stiklu. Kas notika?) Glāzē ielija ūdens.
Viņa padevās ūdenim. Secinājums: gaiss aizņem vietu.
Fiziskā izglītība, Piepūšamās rotaļlietas”
Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Viens bērns ir rotaļlieta, otrs ir sūknis. Rotaļlieta nemierīgi sēž uz grīdas, sūknis skaņa s-s-s sūknē to uz augšu. Tad sūknis nospiež pogu - rotaļlieta ar shh shh skaņa iztukšo un atgriežas sākotnējā stāvoklī. Bērni maina lomas.
3. Puiši, atcerēsimies vēlreiz, kāpēc mums vajadzīgs gaiss?) Elpošanai.
Veicām eksperimentus un pārliecinājāmies, ka gaisu neredzam, to var sajust, tas aizņem vietu.
Tagad pārbaudīsim un pārliecināsimies, ka elpojam gaisu.
Paņemiet salmiņu un iemērciet to glāzē ūdens, viegli iepūtiet tajā.
Ko jūs novērojat) burbuļi.
Tas pierāda, ka mēs izelpojam gaisu un tas iznāk burbuļu veidā. Uzlieciet roku uz krūtīm, ieelpojiet.
Kas notiek?) Krūtis paceļas.
Mūsu plaušas piepildās ar gaisu. Tagad izelpojiet.
Kas notika ar krūtīm?) Viņa nogrima.
Gaiss ir atstājis mūsu plaušas.
Kādam jābūt gaisam, lai cilvēks varētu viegli elpot?)
Kā ar netīru gaisu?
Ko cilvēks dara, lai gaiss telpā būtu tīrs?)
Kam augi tiek audzēti?
Pastāsti man, kāda ir atšķirība starp gaisu, ko elpojam pilsētā, un gaisu, ko elpojam mežā?) Kāpēc?
Koki darbojas kā putekļu sūcēji. Zaļās lapas Augi absorbē putekļus un netīrumus no gaisa. Kā vairāk augu, kā tīrāks gaiss, jo noderīgāks cilvēkam un viņa veselībai.
Padomājiet par to, kas pilsētās izraisa netīro gaisu?)
Paskatīsimies, kas notiek ar gaisu, kad no viņu caurulēm nāk dūmi, deg uguns.
Sveču pieredze. Tiek aizdegta svece un virs tās tiek turēta apakštase. Paskaties, cik netīra ir kļuvusi apakštase. Uz tā izveidojās sodrēji.
Kas jādara, lai glābtu gaisu no piesārņojuma?)
4. Tagad, puiši, es gribu jūs uzaicināt uz radošo darbnīcu. Stādīsim savā pilsētā daudz koku un izrotāsim to ar varavīksnes mākoņiem. (bērni līmē kokus un mākoņus, kas sagatavoti laikā priekšdarbs) Lai mūsu pilsēta ir tīra, un cilvēki, kas tajā dzīvo, veseli un laimīgi.
Reflektīvais-vērtējošais posms.
Es domāju, ka mūsu viesi ir Fixies, un jūs esat daudz iemācījušies interesantas lietas par gaisu. Man rokās ir balons. Nododiet to viens otram un pastāstiet, ko jaunu uzzinājāt par gaisu, ko jums patika darīt.
Saistītās publikācijas:
"Ziemeļu piedzīvojumi" Kognitīvi pētniecisko darbību kopsavilkums ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde“Bērnudārzs “Zvaigznīte Kognitīvi pētniecisko darbību kopsavilkums.
Leksiskā tēma: “Savvaļas dzīvnieku sagatavošana ziemai” (piedaloties vecākiem) Koriģējošie un attīstošie uzdevumi: - precizēt un nostiprināt zināšanas.
Kognitīvi pētniecisko darbību kopsavilkums ar otrās junioru grupas bērniem "Jautrais ceļojums" VALSTS BUDŽETA VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE SAMĀRAS REĢIONA VIDUSIZGLĪTĪBAS SKOLAS PILSĒTAS SIZRANAS PILSĒTAS NR.10.
"Koka un metāla īpašības". Nodarbības kopsavilkums par kognitīvās pētniecības aktivitātēm vecāko logopēdijas grupā Tēma: Koka un metāla īpašības Mērķis: radīt apstākļus bērnu priekšstatu noskaidrošanai un vispārināšanai par koka un metāla īpašībām. Uzdevumi:.
Kognitīvi pētniecisko aktivitāšu apkopojums senioru logopēdijas grupā "Pilen-pil-pil" GCD kognitīvās - pētnieciskās darbības konspekts senioru logopēdiskā grupā "Cap - cap - Drop". Reģiona integrācija:.
Kopsavilkums par organizētajām kognitīvi pētnieciskajām aktivitātēm ar 7. dzīves gada bērniem "Krāsains ledus" Darbības gaita. Skolotājs savāc bērnus pie pilsētas izkārtojuma, kuras ielās bija sastrēgums. Pedagogs: Puiši, ko jūs domājat.
Kopīgo pētniecisko darbību kopsavilkums ar Neredzamā gaisa grupas bērniem, gatavojoties skolai Kopīgu pētniecisko darbību kopsavilkums ar grupas bērniem, gatavojoties skolai. Tēma: "Gaiss ir neredzams" Mērķis: parādīt.
Īstermiņa projekts par pētnieciskām aktivitātēm ar sagatavošanas grupas "Vecais kauss" bērniem Veidlapa; motivācija priekš kognitīvā darbība, primārie priekšstati par apkārtējās pasaules objektiem, to īpašībām un attiecībām,.
Atklātā integrētā nodarbība ar senioru logopēdiskās grupas bērniem "Ceļojums uz mūzikas instrumentu valsti" Atklātā integrētā nodarbība ar senioru logopēdiskās grupas bērniem “Ceļojums uz valsti mūzikas instrumenti» Mērķis: ievads.
Nodarbība par kognitīvās pētniecības aktivitātēm sagatavošanas grupā "Ekskursija uz Tālajiem Ziemeļiem" Nodarbība par kognitīviem - pētnieciskiem pasākumiem sagatavošanas grupā Ekskursija uz Tālajiem Ziemeļiem Mērķis: radīt apstākļus, lai.
Attēlu bibliotēka:
Novosibirskas pilsētas pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde "kombinētā tipa bērnudārzs Nr. 381"
PIEREDZE UN EKSPERIMENTI
LOGOPĒDA DARBĀ
(no darba pieredzes)
runas patologi
MKDOU d / s Nr. 381
V.Z.Širzai
N.G.Leonova
Novosibirska
EKSPERIMENTĒŠANA AR SKAŅĀM MUMS APKĀRTĒ
Lai veiksmīgi īstenotu jaunos federālās zemes standartus, mums ir jānodrošina bērna vispusīga attīstība, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības. Un, lai sasniegtu šos mērķus, ir svarīgi veidot spēju runāt skaisti un pareizi.
Lai apgūtu valodas fonētisko pusi, ir jāprot labi klausīties, dzirdēt un atšķirt pareizu un nepareizu skaņu izrunu svešā un savā runā, kā arī kontrolēt savu izrunu.
Attīstīta bērna fonēmiskā dzirde ir neaizstājams nosacījums veiksmīgai lasīt un rakstīt apguvei. Runas skaņu atšķiršanafonēmiskā apziņa - ir pamats, lai saprastu teiktā jēgu.
Fonēmiskās dzirdes attīstība sākas jau no pirmajiem logopēdiskā darba posmiem un ir neatņemama sastāvdaļa koriģējoša ietekme uz tieši izglītojošu darbību frontālo, apakšgrupu un individuālo formu.
Logopēdijā un neiropsiholoģijā ir izstrādāti un praksē veiksmīgi pielietoti speciāli vingrinājumi nerunas skaņas diskriminācijas veidošanai. Ar runu nesaistītu skaņu atšķiršana pēc auss ir fonēmiskās dzirdes attīstības pamats un pamats. Ir svarīgi šos vingrinājumus uztvert nopietni, veltīt tiem tik daudz laika un uzmanības, cik nepieciešams, un tajā pašā laikā neaizmirst, ka nodarbībām ir jābūt bērnam atraktīvām un interesantām.
Spēļu eksperimenti fonēmiskās dzirdes attīstībai
"Kur tas zvana?"
Nosakiet skaņas virzienu. Šai spēlei nepieciešams zvans vai cits skanošs objekts (svilpe, tamburīns). Bērns aizver acis, jūs stāvat prom no viņa un klusi saucat (grabāt, čaukst). Bērnam jāpagriežas uz vietu, kur dzirdama skaņa, un ar aizvērtām acīm ar roku jāparāda virziens, tad jāatver acis un jāpārbauda sevi. Jūs varat atbildēt uz jautājumu: kur tas zvana? - pa kreisi, priekšā, augšā, pa labi, apakšā. Sarežģītāks un jautrāks variants - "blind man's buff". Bērns kā vadītājs.
"Ausis - dzirdes"
Pieaugušais rāda koka, metāla karotes, kristāla glāzes. Bērni nosauc šos objektus. Tiek piedāvāts klausīties, kā šie objekti skan. Pēc ekrāna uzstādīšanas pieaugušais pēc kārtas atveido šo objektu skaņu. Bērni atpazīst skaņas un nosauc objektus, kas tās rada.
"Trokšņainās kastes"
Jāpaņem divi mazo kastīšu komplekti - sev un bērnam, jāaizpilda dažādi materiāli kuras kratīšanas laikā rada dažādas skaņas. Kastes var pildīt ar smiltīm, graudaugiem, zirņiem, likt pogas, saspraudes, papīra bumbiņas, pogas utt. Jūs paņemat no sava komplekta kastīti, sakratiet to, bērns, aizverot acis, uzmanīgi klausās skaņu. Tad viņš paņem savas kastes un meklē starp tām to, kas skan tāpat. Spēle turpinās, līdz ir atrasti visi pāri. Šai spēlei ir daudz iespēju: pieaugušais krata vairākas kastes vienu pēc otras, bērns atceras un atkārto doto secību dažādas skaņas. Atcerieties mainīt lomas un noteikti dažreiz pieļaujiet kļūdas.
"Klausies, izmēģiniet, kā tas izklausās"
Izpētiet visu pieejamo priekšmetu un materiālu skaņas raksturu. Mainiet skaļumu, skaņas tempu. Jūs varat klauvēt, stutēt, mest, liet, plēst, aplaudēt.
« Uzminiet, kā tas izklausījās
Kopā ar bērnu analizējiet ikdienas trokšņus – durvju čīkstēšanu, soļu skaņu, telefona zvanu, svilpi, tikšķošu pulksteni, ūdens liešanas un vārīšanas troksni, karotes skaņu pret glāzi, lapu šalkoņu. uc Bērnam jāiemācās atpazīt savu skaņu ar atvērtām un aizvērtām acīm, pakāpeniski jāiemāca viņam paturēt atmiņā visu priekšmetu "balsis", to skaitu no 1-2 uz 7-10.
"Kā tas izklausās"
Dariet to kopā ar bērnu burvju nūjiņa, pieskarieties ar zizli jebkuriem priekšmetiem mājā. Ļaujiet visiem jūsu mājā esošajiem priekšmetiem skanēt. Klausieties šīs skaņas, ļaujiet bērnam atcerēties, kā tas izklausās, un pēc jūsu pieprasījuma atrodiet skanīgos objektus: "pastāstiet, parādiet, pārbaudiet, kas skanēja", "kas skanēja vispirms un pēc tam". Iedodiet bērnam zizli, ļaujiet viņam "izbalsot" visu, kas nāk pie rokas, tagad ir jūsu kārta uzminēt un kļūdīties. Neaizmirstiet pastaigāties līdzi savu burvju nūjiņu.
Sarežģītāka iespēja ir skaņu atpazīšana, nepaļaujoties uz redzi. Bērns atbild uz jautājumiem: “Pie kāda objekta es pieklauvēju? Un tagad? Kā tas izklausās? Kur mēs esam dzirdējuši līdzīgas skaņas?
"Izvēlieties attēlu vai rotaļlietu"
Jūs klauvējat (čaukstējat, grabulējat, trompetējat, zvanāt, spēlējat klavieres), un bērns uzmin, ko jūs darījāt, kas skanēja un izvēlas atbilstošo attēlu, rotaļlietu.
« Dakša"
Aiciniet bērnu izrunāt jebkuru dzejas tekstu zilbēs un tajā pašā laikā izrunāt tā ritmu saskaņā ar noteikumiem: zilbes izsit (katra zilbe ir viens sitiens), katram vārdam, ieskaitot prievārdus, mainās roka vai kāja.
EKSPERIMENTI ELPOŠANAS VINGROŠANAS VEIKŠANAS LAIKĀ
Svarīga logopēdiskā darba sadaļa ir elpošanas attīstība un tās traucējumu korekcija. Elpošanas traucējumu korekcija sākas ar vispārējiem elpošanas vingrinājumiem, kuru mērķis ir palielināt ieelpotā un izelpotā gaisa apjomu, spēku un dziļumu un normalizēt elpošanas ritmu.
Elpošanas attīstība tiek veikta dažādās bērna pozīcijās: guļot uz muguras, sēžot, stāvot. Logopēds visus vingrinājumus veic kopā ar bērnu. Veicot elpošanas vingrinājumus, nevajadzētu pārslogot bērnu. Ir jānodrošina, lai viņš nenoslogotu kaklu, plecus, neuzņemas nepareizu stāju. Ir nepieciešams uzraudzīt elpošanas kustību gludumu un ritmu. Elpošanas vingrinājumi jāveic pirms ēšanas, labi vēdināmā vietā.
Lai strādātu pie brīvprātīgas elpošanas apgūšanas (spēja brīvprātīgi mainīt ritmu, aizturēt ieelpu un pagarināt izelpu), ir nepieciešama ilga apmācība, kuras pamatā ir piespiedu elpošanas kustības. Šie vingrinājumi ir nepieciešamā apmācība turpmākajam darbam pie runas elpošanas formulēšanas un attīstības. Attīstoties runas elpošanai, logopēds veic darbu, kura mērķis ir atšķirt deguna un orālo ieelpošanu un izelpu. Ir nepieciešams pēc iespējas vairāk veikt mutes izelpupatvaļīgs, garš, ritmisks .
Veicot elpošanas vingrinājumus, bērna uzmanība jākoncentrē uz diafragmas, starpribu muskuļu kustību sajūtām, brīvprātīgas ieelpas un izelpas ilgumu. Šim nolūkam ir efektīvi veikt dažus elpošanas vingrinājumus eksperimentu veidā. Šajā gadījumā piedāvājam bērnam novērot un salīdzināt rezultātu, veicot vingrinājumus ar dažāda stipruma izelpa. Tas ir īpaši svarīgi, strādājot pie likvidēšanassānu sigmatisms . Lai veidotu virzītu gaisa strūklu, ir jāparāda bērnam, ka izelpotais gaiss var izplūst no mutes dažādos virzienos: uz priekšu, uz sāniem vai pat vaigos. Lai to izdarītu, mēs iesakām eksperimentēt, “noķert” gaisa plūsmu dažādās spēlēs elpošanas vingrinājumi ar priekšmetiem.
Bulbulki
Ir nepieciešams ņemt divas plastmasas caurspīdīgas krūzes. Vienā mēs ielejam daudz ūdens, gandrīz līdz malai, bet otrā - nedaudz. Bērns tiek aicināts spēlēt "bul-bulki" ar kokteiļu tūbiņu palīdzību. Bērna uzdevums ir spēlēt "Bul-Bulki", lai netiktu izliets ūdens. Mēģinot iepūst krūzēs dažādos veidos, bērns secina - krūzē, kur ir daudz ūdens, vajag vāji pūst pa caurulīti, un krūzē, kur ir maz ūdens, ir jāpūš. spēcīgi. Tajā pašā laikā vērojam, kas notiek, ja spēcīgi iepūšam glāzē, kur ir daudz ūdens. Noteikti pievērsiet bērna uzmanību vārdiem:vāji, spēcīgi, daudzi, maz .
Trīs sveces
Spēlei jums būs nepieciešamas lielas daudzkrāsainas sveces. Bērna priekšā uz galda ir jānoliek trīs sveces dažādas krāsas dažādos attālumos no viņa un palūdziet tos pēc kārtas izpūst: tuvu, vidū un tālu. Jums ir jāpūš lēni, elpa nedrīkst būt trokšņaina, jūs nevarat izpūst vaigus. Spēles laikā novērojam un izdarām secinājumu - lai nopūstu tuvo sveci, pietiek vāji pūst, lai nopūstu tālāko, jāpūš pēc iespējas spēcīgāk.
Futbols
Bērns tiek aicināts iedzīt vārtos vati. Lai to izdarītu, jums ir jāizstiepj lūpas ar "cauruli" un jāpūš uz vates, mēģinot to iedzīt "vārtos" no rotaļlietas. celtniecības materiāls. Šajā gadījumā vārti tiek novietoti dažādos attālumos no bērna. Veicot šo vingrinājumu, bērns izdara secinājumu par nepieciešamo spēku un derīguma termiņa virzienu.Spēles variants - iebrauc ar mašīnu garāžā.
Burvis
Bērns tiek aicināts parādīt triku: uzlieciet vates gabalu uz deguna gala, pasmaidiet, atveriet muti, pūšiet ar spēku pa mēli, mēģinot izpūst vate no deguna. Veicot šo vingrinājumu dažādos veidos, secinām: lai uzpūstu vati, ir jāsaliek mēle uz augšu un jāpūš stiprāk. Un, lai vilnu augšpusē noturētu ilgāk - izelpai jābūt ne tikai spēcīgai, bet arī garai.
Uztveriet gaisa plūsmu
Bērnam tiek lūgts pūst uz maza ritenīša, kas griezīsies tikai tad, ja tajā nonāks izelpotais gaiss. Lai "noķertu" gaisa plūsmu, bērns pūš un tajā pašā laikā lēnām kustina ratu pa kreisi un pa labi. Kur vērpējs griezās, un izplūst gaiss. Šis vingrinājums ir noderīgs sānu sigmatismam.
Divi atskaņotāji
Lai spēlētu, jums būs nepieciešami divi atskaņotāji - viens ar maziem asmeņiem, otrs ar lieliem. Bērns pūš uz vērpēja rotaļlietas asmeņiem un novēro: lai asmeņi grieztos pie mazā vērpēja, var pūst vāji, savukārt, lai grieztos pie lielā vērpēja, ir jāpūš stiprāk. Līdzīgi tiek piedāvāts pūst uz ķegļa ar vienu ziedu un uz ķegļa ar vairākiem ziediem: lai visi ziedi grieztos, ir jāpūš daudz spēcīgāk.
Mēs sasildām rokas
Šajā vingrinājumā mēs mācāmies salīdzināt izelpotā gaisa plūsmu. Lai to izdarītu, bērns tiek aicināts kontrolēt izelpu ar plaukstām - mēs pūšam uz plaukstām. Mēs izmantojam to pašu vingrinājumu, iestudējot svilpošanas un šņākšanas skaņas. Bērns ar plaukstu kontrolē savas izrunas pareizību. Ja “vējš” ir auksts, “ziema”, tad skaņa [s] tiek izrunāta pareizi. Izrunājot skaņu [w], “vējš” ir silts, “vasara”, plaukstas tiek sakarsētas.
Informācijas avoti: