Organización moderna de actividades de juego de preescolares en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal. El concepto de "juego" y actividad de juego. Las principales características de la actividad de juego.

Muchos científicos han tratado de definir el concepto de juego. La antigua definición de juego, como toda actividad infantil que no persigue resultados, considera que todos estos tipos de actividades infantiles son equivalentes entre sí. Ya sea que el niño abra la puerta o juegue a los caballos, desde el punto de vista de un adulto, lo hace por placer, por juego, no en serio, no para conseguir algo. Todo esto se llama juego.

K. Gross fue el primer autor que trató de aclarar la cuestión de la definición del juego. Trató de clasificar los juegos infantiles y encontrar un nuevo enfoque para ellos. Demostró que los juegos experimentales tienen una relación diferente con el pensamiento del niño y con sus futuras acciones oportunas no lúdicas que los juegos simbólicos, cuando el niño imagina que es un caballo, un cazador, etc. Uno de los alumnos de Gross, A. Weiss, trató de mostrar que varios tipos de actividades de juego están muy lejos entre sí o, como él dijo, tienen poco en común psicológicamente. Tenía una pregunta: ¿es posible llamar a todos los diferentes tipos de tales actividades con una palabra "juego" (L.S. Vygotsky "Primera infancia")?

PÁGINAS. Blonsky cree que el juego es solo un nombre general para las más variadas actividades del niño. Blonsky probablemente lleva esta afirmación al extremo. Se inclina a pensar que el “juego en general” no existe, no hay ningún tipo de actividad que se encuadre bajo este concepto, porque el concepto mismo de juego es el concepto de los adultos, pero para un niño todo es serio. Y este concepto debe ser desterrado de la psicología. Blonsky describe el próximo episodio. Cuando uno de los psicólogos tuvo que ser instruido para escribir un artículo "Juego" en la enciclopedia, declaró que "juego" es una palabra detrás de la cual nada se esconde y que debería ser expulsada de la psicología.

Parece un pensamiento fructífero, D.B. Elkonin respecto a la división del concepto de "juego". El juego debe ser considerado como una actividad completamente única, y no como un concepto colectivo que aglutina todo tipo de actividades infantiles, en particular, y las que Gross denomina juegos experimentales. Por ejemplo, un niño cierra y abre la tapa, haciendo esto muchas veces seguidas, golpeando, arrastrando cosas de un lugar a otro. Todo esto no es un juego en el sentido propio de la palabra. Se puede hablar de si estos tipos de actividad no están en la misma relación entre sí que el balbuceo en relación con el habla, pero, en cualquier caso, esto no es un juego.

Muy fructífera y adecuada a la esencia del asunto es la definición positiva de juego que surge con esta idea, a saber, que el juego es una especie de actitud ante la realidad, que se caracteriza por la creación de situaciones imaginarias o la transferencia de la propiedades de unos objetos a otros. Esto permite resolver correctamente el problema del juego en la primera infancia. No existe esa completa ausencia de juego que, desde este punto de vista, caracteriza a la infancia. Nos encontramos con los juegos en la primera infancia. Todos estarán de acuerdo en que un niño de esta edad se alimenta, amamanta a una muñeca, puede beber de una taza vacía, etc. Sin embargo, sería peligroso no ver una diferencia esencial entre este "juego" y el juego en el sentido propio de la palabra en edad preescolar - con la creación de situaciones imaginarias. La investigación muestra que los juegos con transferencia de significado, con situaciones imaginarias, aparecen en su infancia solo hacia el final de la primera infancia. Recién en el tercer año aparecen juegos que implican introducir elementos de la imaginación en la situación.

El juego, junto con el trabajo y el aprendizaje, es uno de los principales tipos de actividad humana, un fenómeno asombroso de nuestra existencia.

Por definición, un juego es un tipo de actividad en situaciones destinadas a recrear y asimilar la experiencia social, en las que se forma y mejora la autogestión de la conducta.

En la práctica humana, la actividad de juego realiza las siguientes funciones:

• - entretener (esta es la función principal del juego: entretener, dar placer, inspirar, despertar interés);
• - comunicativo: dominar la dialéctica de la comunicación;
• - la autorrealización en el juego como campo de pruebas para la práctica humana;
• - terapia de juego: superación de diversas dificultades que surgen en otros tipos de vida;
• - diagnóstico: identificación de desviaciones del comportamiento normativo, autoconocimiento durante el juego;
• - función de corrección: realizar cambios positivos en la estructura de los indicadores personales;
• - comunicación interétnica: la asimilación de valores sociales y culturales que son comunes a todas las personas;
• - socialización: inclusión en el sistema de relaciones sociales, la asimilación de las normas de la sociedad humana.

La mayoría de los juegos tienen cuatro características principales (según S.A. Shmakov):

• * actividad de desarrollo libre, realizada solo a pedido del niño, en aras del placer del proceso de actividad en sí, y no solo del resultado (placer procesal);
• * naturaleza creativa, en gran parte improvisada, muy activa de esta actividad ("campo de creatividad"); R.G. Khazankina, KV Mahova y otros.
• * júbilo emocional de actividad, rivalidad, competitividad, competencia, atracción, etc. (naturaleza sensual del juego, "tensión emocional");
• * la presencia de reglas directas o indirectas que reflejan el contenido del juego, la secuencia lógica y temporal de su desarrollo.

La estructura del juego como actividad incluye orgánicamente el establecimiento de objetivos, la planificación, la realización de objetivos, así como el análisis de los resultados en los que la persona se realiza plenamente como sujeto. La motivación de la actividad de juego es proporcionada por su voluntariedad, oportunidades de elección y elementos de competencia, satisfacción de la necesidad de autoafirmación, autorrealización.

La estructura del juego como proceso incluye:

• a) los roles asumidos por los jugadores;
• b) acciones de juego como medio para realizar estos roles;
• c) uso lúdico de objetos, es decir, sustitución de cosas reales por juego, condicionales;
• d) relaciones reales entre los jugadores;
• e) trama (contenido): un área de la realidad reproducida condicionalmente en el juego.

En una escuela moderna que se basa en la activación e intensificación del proceso educativo, las actividades de juego se utilizan en los siguientes casos:

• - como tecnologías independientes para dominar un concepto, tema e incluso una sección de un tema;
• - como elementos (a veces muy significativos) de una tecnología más extensa;
• - como lección (clase) o parte de ella (introducción, explicación, consolidación, ejercicio, control);
• - como tecnologías para actividades extracurriculares (juegos como "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, etc.).

El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos.

A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de aprendizaje claramente definido y un resultado pedagógico que le corresponde, que puede fundamentarse, identificarse explícitamente y caracterizarse por una orientación educativa y cognitiva.

Condiciones pedagógicas y medios del desarrollo infantil en las actividades de juego.

Información de apoyo del tema:El juego ocupa un lugar importante en la vida del niño, es la forma predominante de su actividad independiente. V psicología doméstica y pedagogía, el juego es considerado como una actividad de gran importancia para el desarrollo del niño edad escolar: desarrolla acciones en representación, orientación en las relaciones entre personas, habilidades iniciales de cooperación (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova).

Explorando el significado de los juegos infantiles S.A. Shmakov, destacó las siguientes funciones: el propósito sociocultural del juego, la función de la comunicación interétnica, la función de la autorrealización del niño en el juego como campo de prueba para la práctica humana, la función comunicativa del juego, la función de diagnóstico del juego, función terapéutica del juego, función de corrección en el juego, función de entretenimiento del juego.

La esencia del fenómeno del juego radica en las siguientes disposiciones (S.A. Shmakov):

• El juego favorece vista independienteactividades de desarrollo de niños de diferentes edades, el principio y método de su vida, el método de conocer al niño y la forma de organizar su vida y actividades no lúdicas;
• El juego significa ocupación, descanso, entretenimiento, diversión, diversión, alegría, competencia, ejercicio, entrenamiento, en cuyo proceso los requisitos educativos de los adultos para los niños se convierten en sus requisitos para ellos mismos, lo que significamedios activos de educación y autoeducación;
• El juego es el área principal de comunicación. niños; resuelve los problemas de relaciones interpersonales, compatibilidad, sociedad, amistad, camaradería. En el juego se aprende y adquiere la experiencia social de las relaciones de las personas;
• juego, tener propiedad sintética, absorbe muchos aspectos de otros tipos de actividad, actúa como un fenómeno multifacético en la vida de un niño;
• El juego es una necesidad. niño en crecimiento: su psique, intelecto, fondo biológico. El juego es un mundo específico, puramente infantil, de la vida de un niño. El juego es la práctica del desarrollo. Los niños juegan porque se desarrollan y se desarrollan porque juegan;
• El juego es una manera para que un niño se encuentre a sí mismo en colectivos camaradas, en toda la sociedad, la humanidad, en el Universo, acceso a la experiencia social, cultura del pasado, presente, futuro;
• El juego - libertad de autorrevelación, autodesarrollo basado en el subconsciente, la mente y la creatividad. El producto del juego es el disfrute de su proceso, el resultado final es el desarrollo de las habilidades realizadas en él.

Ahora se acepta generalmente que el juego es la actividad principal del niño. edad preescolar. UN. Leontiev consideró que la actividad líder es aquella que tiene un impacto especial en el desarrollo del niño en un período de edad determinado. Destacaron las principales disposiciones por las que el juego se llama la actividad principal de un niño en edad preescolar:

• Satisface las necesidades básicas del niño.

Lucha por la independencia, participación activa en la vida de los adultos;

La necesidad de conocimiento del mundo circundante;

La necesidad de movimientos activos;

Necesidad de comunicación.

• En los juegos nacen y se diferencian otras actividades:

Actividades educacionales:

Actividad laboral.

• El juego ayuda:

Formación de neoplasmas del niño, desarrollo de sus procesos mentales;

Desarrollo de la imaginación de los niños;

El desarrollo de la capacidad de transferir las funciones de un objeto a otro que no tiene estas funciones.

Hay muchas definiciones de juego en pedagogía. “Un juego... lo que juegan y lo que juegan: divertido, establecido por las reglas, y cosas que sirven para esto (V. Dal “Diccionario Explicativolengua rusa viva). « Un juego es una ocupación que no tiene finalidad práctica y sirve para el entretenimiento o la diversión, así como para la práctica de determinadas artes (“ Gran enciclopedia). “Llamamos juego a una serie de transacciones adicionales consecutivas con un resultado predecible y bien definido... pero con una motivación oculta; en resumen, es una serie de movimientos que contienen una trampa, una especie de trampa (E.Bern).

La actividad de juego es una esfera especial de la actividad humana, en la que una persona no persigue ningún otro objetivo, excepto obtener placer, placer de la manifestación de las fuerzas físicas y espirituales (O.S. Gazman).

Como se señala en la literatura pedagógica, los juegos infantiles son un fenómeno heterogéneo, lo que permitió a los científicos realizar repetidos intentos de estudiar y describir cada tipo de juego, teniendo en cuenta sus funciones, para dar una clasificación de los juegos.

F. Froebel basó la clasificación en el principio de la influencia diferenciada de los juegos en el desarrollo de la mente (juegos mentales), órganos de los sentidos externos ( juegos sensoriales), movimientos (juegos motores).

De acuerdo con el valor pedagógico, K. Gross clasificó los juegos: juegos móviles, mentales, sensoriales que desarrollan la voluntad - "juegos de funciones ordinarias"; juegos familiares, juegos de caza, juegos de cortejo - "juegos de funciones especiales".

La clasificación moderna de juegos fue realizada por S.L. Novoselova. Señaló la iniciativa del niño como base para la clasificación:

• Juegos iniciados por niños:

Juegos de aficionados: experimentación;

Aficionado juegos de historia(trama-exhibición, trama-juego de roles, dirección, teatro);

• Juegos iniciados por un adulto:

Educativo (didáctico, trama-didáctico, móvil);

Ocio (juegos de diversión, juegos de entretenimiento, carnaval intelectual, festivo, representaciones teatrales);

• Juegos determinados por la iniciativa de la etnia: ritual, ocio, entrenamiento.

N. A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko clasifica los juegos sobre la base de la libertad de acción: creativos (juegos de rol, teatrales, de dirección) y juegos con reglas (juegos de competencia física, competencia mental, juegos de suerte). SOBRE EL. Lo más destacado de Korotkova características específicas juegos con reglas y juegos creativos.

juegos con reglas

juegos creativos

La base es un conjunto de reglas formalizadas que son vinculantes para todos los participantes. Estas reglas son impersonales, iguales para todos, estables durante todo el juego. 2 .Las acciones son reales e inequívocas. 3. Siempre trabajen juntos. 4. El resultado final es. Este es el resultado de las acciones de cada jugador, correlacionado con los resultados de otros niños. El resultado es una victoria. El momento en que finaliza el juego está determinado por los criterios ganadores. 5. El proceso de actividad es cíclico, cada tipo de juego termina con una victoria y se reanuda nuevamente. 6. Tipo de relaciones entre los jugadores - relaciones de competencia

1. Base: una situación imaginaria que se manifiesta en acciones sustitutivas condicionales. Todas las acciones tienen un significado personal, cada jugador juega su propia comprensión de la situación imaginaria. 2. Las acciones de reemplazo condicional son aparentemente ambiguas. 3. El juego puede ser tanto individual como conjunto. 4. El proceso del juego no tiene un resultado final, el momento de su finalización está determinado por el deseo de los demás. 5. El proceso de actividad se caracteriza por una naturaleza progresiva, una situación imaginaria se desarrolla todo el tiempo. 6. Tipo de relaciones entre jugadores - relaciones de complementariedad y propiedad.

Mediante el estudio de diferentes enfoques de la clasificación de los juegos infantiles, es posible elaborar un esquema básico de la actividad del juego.

Características de clasificación	Especificaciones
tipos de juegos	sujeto. Juego de rol. Juego de rol. Didáctico. Teatral. Móvil. Experimentación. Diversión y entretenimiento.
Características del juego	Cognición. Experimentación. El ejercicio. Estudio. Pronóstico. Modelado. Autoconocimiento. Relajación. Divertida. Monitor. Relajación. Compensación. Realización de necesidades.
Iniciativa en el surgimiento del juego.	De un niño De un adulto. De otros niños
El tema del juego	juguetes terminados. diputados Objetos e imágenes imaginarias. Palabra. Dibujo. Programa de computadora. Materiales y fenómenos naturales.
Por número de jugadores	Individual. Cerca. microgrupo. Colectivo. A granel.
Por dinámica	Estático. Sedentario. Móvil.
Cómo resolver problemas del juego	Inteligente. Social. Motor.
trucos de juego	Competencia. Dramatizaciones.
Según el grado y la naturaleza de la creación	Listo. Reproductivo. Creativo. improvisado.
Por lugar de desarrollo	Interior: juego de cartas, mesa, hoja de papel, pantalla, podio, espacio de grupo. Al aire: campo de juego, sitio, todo el sitio. en la imaginación
En el momento de la creación y el desarrollo.	Arcaico. Tradicional. Moderno. Situacional. Largo. Horario fijo.

Todos los estudios de juegos creativos (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, etc.) están unidos por:

Evaluación del juego como un poderoso medio de educación, la formación de la personalidad del niño, el desarrollo de sus diversos aspectos de contenido;

Entendiendo que el juego es la vida del niño, su alegría, la actividad necesaria para él;

La idea del juego como actividad social. En el juego, un niño en edad preescolar aprende la experiencia social, pero no copia la vida que lo rodea, expresa su actitud ante lo que ve, escucha, y esto está asociado con el desarrollo de la imaginación creativa.

Comprender los detalles de los juegos de rol, que consiste en el hecho de que el niño es especialmente independiente en él, es libre de elegir el tema del juego, la trama, el papel, en un cierto cambio en el contenido, la dirección del juego. , en la elección de los compañeros de juego, materiales de juego, determinando el comienzo y el final del juego.

Juegos de rol

A lo largo de la edad preescolar, el tipo de actividad más característico es el juego de rol.

Los juegos en los que los niños reproducen de forma creativa relaciones sociales u objetos materiales sobre la base de impresiones artísticas o de la vida, de forma independiente o con la ayuda de adultos, se denominan juegos de rol (O.S. Gazman).

Como señalaron N. A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko, un juego de cuentos gratuito es la actividad más atractiva para los niños en edad preescolar. Su atractivo se explica por el hecho de que en el juego el niño experimenta un sentimiento subjetivo interno de libertad, sujeción a las cosas, acciones, relaciones. Pero además del sentimiento subjetivo momentáneo de permisividad, comodidad emocional, el juego de la trama es de gran importancia para el desarrollo mental del niño, por así decirlo, un efecto a largo plazo. Es la combinación excepcional de la importancia objetiva del desarrollo del juego y el sentimiento subjetivo de la libertad interior del niño en él lo que hace que sea importante darle un lugar importante en el proceso pedagógico del jardín de infancia.

El juego de rol tiene lo siguiente componentes estructurales: trama, contenido, rol.

• La trama del juego esta es una esfera de la realidad que es reproducida por los niños, un reflejo de ciertas acciones, eventos de la vida y actividades de otros.
• Contenido del juego -esto es lo que es reproducido por el niño como momento central y característico de la actividad y de las relaciones entre los adultos en sus actividades cotidianas y sociales.
• Rol - posición del juego, el niño se identifica con cualquier personaje de la trama y actúa de acuerdo con las ideas sobre este personaje.

La génesis de la actividad de juego se revela en los trabajos de D.B. Elkonin:

1. El concepto del juego, establecimiento de metas y objetivos del juego.:

2-3 años: la elección del juego está determinada por el juguete, no está pensado de antemano;

3-4 años: establecen tareas de juego de forma independiente, pero no siempre pueden entenderse, necesitan la ayuda de un adulto;

4-5 años: la realización del plan ocurre al resolver varios problemas del juego, los métodos para resolverlos se vuelven más complicados, ellos mismos están de acuerdo antes del comienzo del juego;

5-6 años: las ideas del juego son estables, se desarrollan, discuten conjuntamente la idea del juego, la consistencia y la planificación se combinan con la improvisación, tienen en cuenta el punto de vista del compañero, llegan a una solución común, aparece una perspectiva a largo plazo del juego.

2-3 años: el contenido principal de la acción con objetos;

3-4 años: la pantalla de la trama se convierte en un papel de la trama, refleja no solo el propósito de los objetos, sino también las relaciones;

4-5 años: reflejan una variedad de relaciones entre personas, las acciones con objetos quedan relegadas a un segundo plano;

5-6 años: cree modelos de diversas relaciones entre personas.

3. La trama del juego.

2-3 años: parcelas domésticas, no numerosas, monótonas, inestables;

3-4 años: prevalecen las tramas domésticas, pero son menos estáticas, con mayor frecuencia usan episodios de cuentos de hadas conocidos;

4-5 años: las tramas son detalladas y variadas, aparecen tramas públicas, los niños combinan episodios de cuentos de hadas y vida real;

5-6 años: los episodios de los cuentos de hadas, la vida social ocupan un lugar importante, los niños combinan el conocimiento obtenido de las observaciones, los cuentos de hadas, las películas en los juegos, se mejora la capacidad de construir conjuntamente y desarrollar creativamente una trama.

3. Juego de roles e interacción en el juego.

2-3 años: comienzan a designar el papel con una palabra, los niños hablan con juguetes como si fueran compañeros de juego, gradualmente el papel de los compañeros se transfiere a sus compañeros, pasan a jugar juntos;

3-4 años: asumen un papel, pero no se nombran a sí mismos de acuerdo con el papel, transmiten emocionalmente el comportamiento de juego de roles, se desarrolla el diálogo de juego de roles, gravitan hacia juegos conjuntos que se vuelven más largos;

4-5 años: el diálogo de juego de roles, la interacción de juego de roles es más larga y más significativa, se utilizan varios medios de expresión;

5-6 años: la interacción de roles es significativa, expresiva, hay roles favoritos, hay muchos roles, la esencia de las relaciones de roles se revela a través del habla.

4.\Acciones del juego, elementos del juego

2-3 años: realice acciones con objetos sustitutos, objetos imaginarios, reemplace acciones con una palabra, pase a acciones generalizadas, la convención del juego está disponible, las funciones de los jugadores se separan gradualmente;

3-4 años: use una variedad de formas objetivas de reproducir la realidad, invente una variedad de sustituciones, tenga un buen dominio de los juguetes con forma de trama, objetos imaginarios, objetos sustitutos;

4-5 años: elija de forma independiente objetos sustitutos, objetos imaginarios, asígneles fácilmente designaciones verbales;

5-6 años: la acción del juego se reemplaza por una palabra, el material auxiliar se usa ampliamente, los objetos se recogen o reemplazan durante el juego.

5. Reglas del juego

2-3 años: los niños se sienten atraídos por la acción en sí, las reglas no cumplen la función de un regulador;

3-4 años: las reglas regulan la secuencia de acciones;

4-5 años: las reglas regulan las relaciones de roles, los niños siguen las reglas de acuerdo con el rol que han asumido, controlan la implementación de las reglas del juego por parte de otros niños;

5-6 años: los niños se dan cuenta de que el cumplimiento de las reglas es una condición para la implementación del rol.

S.L. Novoselova en sus obras define las etapas de desarrollo de un juego de rol:

• La primera etapa es un juego introductorio.Un adulto organiza la actividad de juego con objetos de un niño usando una variedad de juguetes y objetos.
• La segunda etapa es un juego visual.Las acciones del niño tienen como objetivo identificar las propiedades específicas del objeto y lograr un cierto efecto con su ayuda.
• Tercera etapa - juego de contar historiasLos niños reflejan activamente las impresiones recibidas en La vida cotidiana.

En los juegos de rol, se forman condiciones favorables para la formación de relaciones entre niños (A.P. Usova):

• Nivel de comportamiento desorganizadolo que conduce a la destrucción de otros juegos infantiles.
• nivel de solteros.El niño no interactúa con otros niños, pero no interfiere con su juego.
• El nivel del juego está cerca.Los niños pueden jugar juntos, pero todos actúan de acuerdo con su propio objetivo de juego.
• El nivel de comunicación a corto plazo.. El niño durante algún tiempo subordina sus acciones al plan general.
• Nivel de comunicación a largo plazo.– interacciones basadas en el interés por el contenido del juego
• Nivel de interacción constantebasados ​​en intereses comunes, simpatías electorales

L.S. Vygotsky, al analizar la actividad del juego, destacó las paradojas del juego, gracias a las cuales asegura el desarrollo del niño:

El niño disfruta del juego, es decir. opera a lo largo de la línea de menor resistencia, pero aprende a operar a lo largo de la línea de mayor resistencia. El juego es la escuela de la voluntad.

El juego es la escuela de la moralidad. Habitualmente el niño experimenta la obediencia a la regla como una situación de renuncia a lo que quiere, y en el juego, la obediencia a la regla es el camino hacia el máximo placer.

Al niño le gusta la reposición de objetos, pero también le gustan los objetos naturales.

La interacción de las relaciones reales y de juego.

El juego es una actividad creativa, pero el desarrolloEl juego presupone la gestión del mismo.

Así, L. S. Vygotsky formuló la ley básica del juego: “Un juego evoluciona a partir de un rol de juego previamente abierto, una situación imaginaria y regla oculta a una regla abierta ya una situación y rol imaginarios ocultos.

Uno de los problemas más importantes de la pedagogía es el problema del manejo de los juegos de rol. Actualmente, existen varias tecnologías para gestionar y facilitar los juegos de rol en el jardín de infancia.

La tecnología de juegos es una cierta secuencia de acciones de un maestro para la selección, desarrollo, preparación de juegos, incluidos los niños en las actividades del juego, la implementación del juego en sí, el resumen y los resultados de las actividades del juego.

Tecnología formación de la actividad de juegoRHODE ISLAND. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya está representada por tres direcciones de liderazgo: el enriquecimiento de las ideas de los niños, la formación de actividades de juego, el desarrollo de relaciones amistosas y cualidades personales. Según los autores, la forma principal de influir en el juego es influir en su contenido, es decir, sobre la elección del tema, el desarrollo de la trama, la distribución de roles y la implementación de las imágenes del juego. El educador debe entrar en el juego asumiendo un rol como socio.

Tecnología orientación integraljuego (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Este método es un conjunto de etapas y componentes pedagógicos interrelacionados. La etapa de proporcionar condiciones pedagógicas para el desarrollo del juego está representada por los siguientes componentes: enriquecer a los niños con el conocimiento y la experiencia de las actividades, transfiriendo la cultura del juego al niño. La etapa de apoyo pedagógico para los juegos de aficionados consta de los siguientes componentes: un entorno de juego sujeto en desarrollo, activación de la comunicación problemática entre un adulto y los niños. Todos los componentes de una gestión integral del desarrollo del juego están interconectados y son igualmente importantes cuando se trabaja con niños. diferentes edades. O. A. Skorolupova, L. V. Loginova sugirió una variante de apoyo metodológico para juegos infantiles, que ayudará a sistematizar el material en la oficina metódica, de acuerdo con los componentes del método.

• Enriquecimiento sistemático de conocimientos y experiencias.

Textos completos de ficción para leer

Opciones para conversaciones cognitivas con niños

Variantes de las historias del maestro sobre lo que vio o escuchó, historias interesantes.

Posibles historias del maestro sobre cómo jugaba al mismo juego cuando era niño

• Pasar la cultura del juego al niño

Juegos didácticos sobre el tema elegido

Opciones para entrar y salir del juego

Opciones para la autoeliminación paulatina de un adulto, transfiriendo el rol de líder a un niño

La lista de roles que pueden estar involucrados en el juego.

Lista de acciones que se pueden realizar en el juego

• Desarrollo del entorno de juego del sujeto

Decorar áreas de juego

Lista de posibles atributos para el juego

• Activación de la comunicación problemática entre un adulto y los niños.

Ejemplos de escenarios de juego

Ejercicios didácticos

Complicación de tramas atrayendo juegos satelitales.

situaciones problema

Tecnología formación de habilidades de juegodesarrollado por N.A. Korotkova, N.Ya. Mijailenko. destacaron PAGS principios pedagógicos de la organización de actividades de juego:

El maestro debe:

Juega con niños;

En cada etapa, para abrirse a los niños más manera difícil construir un juego;

Orientar al niño a la implementación y explicación del significado de la acción del juego a los compañeros.

Al comenzar a trabajar en la formación de un juego de trama, el maestro debe proceder no solo de la edad del pasaporte de los niños, sino también de tener en cuenta nivel general desarrollo del niño, su experiencia de vida en el jardín de infantes, así como la experiencia de juego adquirida en la familia.

Las siguientes etapas de desarrollo del juego se presentan en la tecnología. Escenarioformación de acciones de juego condicionalesconstituyen las condiciones: creación de situaciones de interacción del sujeto; creación de un entorno sujeto-juego; formación de acciones condicionales con juguetes; uso de situaciones de juego. En esta etapa, la tarea del maestro es desarrollar en el niño la capacidad de implementar acciones condicionales con un juguete de trama, un objeto: un sustituto y un objeto imaginario, vincular dos o tres acciones del juego en una cadena semántica, designarlas verbalmente. , continuar la acción iniciada por un compañero adulto en sentido, y luego y compañero. Escenarioformación de la conducta de rol inventar: selección apropiada de roles; el número mínimo de juguetes; juegos de teléfono; juegos basados ​​en cuentos de hadas; el uso de diagramas de varios caracteres; más roles que participantes en el juego. La tarea del maestro es desarrollar el comportamiento de juego de roles en el juego, formar la capacidad de cambiarlo de acuerdo con los diferentes roles de los socios, la capacidad de cambiar el papel de juego y designar el nuevo papel de uno para los socios en el proceso de desarrollando el juego.. Etapa de la trama inventar las condiciones: juego de fantasía conjunto con un adulto. La tarea del maestro esformar las habilidades del niño para construir nuevas secuencias de eventos, combinar eventos en una trama común durante el juego, usar diferentes roles contextuales.

En cada etapa de edad, el proceso pedagógico de organización del juego debe ser de dos partes, incluidos los momentos de formación de habilidades de juego en el juego conjunto del maestro con los niños y la creación de condiciones para el juego infantil independiente..

Bajo la influencia de la formación sistemática de habilidades de juego, cambia el juego independiente de los niños en edad preescolar. En primer lugar, hay una actitud para inventar un juego nuevo e interesante, las tramas se vuelven más diversas, se reducen muchas acciones con objetos, los momentos de interacción del habla se vuelven más frecuentes, aumenta el número de participantes y su iniciativa, la capacidad de escuchar a los socios se desarrolla, combinan sus ideas con las suyas, el número de conflictos en el juego disminuye. .

Tecnología facilitando un juego de rolN. F. Tarlovskaya se describe en el programa educativo Rainbow.

El primer apartado del programa y tecnología para fomentar los juegos de rol se denominó “Jugando con los niños” (grupo 1 ml.). Esta sección destaca:

1. Juego en el período de adaptación.

Propósito: Establecer una relación de confianza con cada niño, brindarles momentos de alegría y evocar una actitud positiva hacia el jardín de infantes.

La promoción de los juegos se realiza en el marco de las tramas tradicionales: “Te voy a visitar con regalos” (cajas, envoltorios de caramelos, piedritas, juguetes…); "Mira por mi ventana" (te mostraré algo, te invitaré a algo); “Caminó, caminó, encontró algo (paraguas, cacerola, pelota); “Ven a visitarme” (Te trataré, nos divertiremos jugando, bailaremos juntos). La especificidad de estas parcelas es que:

1. Todos tienen un comienzo ritual.
2. Los juegos no son largos (5-7 minutos) y emocionales.
3. El niño es llamado por su nombre.
4. Se utilizan los mismos elementos para todos.
5. No se utilizan personajes del juego, ya que hay comunicación con el niño.

2. Formación de actividad útil.

Propósito: revelar las posibilidades de usar objetos sustitutos, enseñar cómo realizar acciones condicionales con ellos, introducirlos en una búsqueda independiente de formas originales de lograr el juego. objetivos.

Esta tarea se revela en el marco de las tramas:

1. Alimentación.

2. Un viaje en transporte.

3. Visita.

La secuencia de jugar historias se presenta en este diagrama. Su diferencia con la tecnología tradicional radica en el hecho de que las acciones del maestro se dirigen inmediatamente al niño y no al juguete:

1. Las acciones de juego del educador están dirigidas a los niños ("Te alimentaré"):

B D

2. Las acciones de juego de los niños están dirigidas al educador (me alimentas "):

DV

3. Las acciones de juego infantil están dirigidas a los juguetes ("alimentar al perro"):

yo

3. Prepararse para aceptar el papel.

Propósito: formarla capacidad de "convertirse en otro".

La secuencia de transformaciones: 1) Animales y pájaros famosos; 2) Objetos en movimiento interesantes; 3) Adultos cuya profesión tiene atributos externos característicos. La técnica es una serie de acciones algorítmicas secuenciales:

1. El educador se designa a sí mismo y entra en la imagen (aspecto, ambiente, alimentación, hábitos):

Yo tengo; Yo como; Yo vivo; Amo.

2. Animar a los niños a aceptar la imagen.

3. Creencia de que el niño ha asumido la imagen.

4. Desarrollo de la trama.

5. Terminación de la parcela.

En el 2º grupo júnior, en el apartado “Cómo jugar con niños”, se implementan las siguientes líneas de ayuda al juego de rol:

1. Continúa preparándote para el papel.

Propósito: demostración de la importancia social de la profesión y el sistema de objetivos inherentes a ellos, la correlación de las acciones del juego con el rol.

Metodología:

• Observación organizada de las actividades profesionales de los adultos:

Especificidad y expresividad de la ropa;

Un conjunto de actividades profesionales;

Brillo y expresividad de la técnica de mostrar acciones y discursos profesionales;

El resultado final del trabajo;

Atributos para el juego de roles que los niños recibirán al final de la observación.

• Observación del maestro sobre los juegos independientes de los niños:

El uso de técnicas de juego que te animen a asumir un rol;

Estímulo de los niños que han designado sus roles con atributos;

Comentarios emocionales sobre las acciones de juego del niño y su correlación con el nombre del papel.

2. Enriquecimiento del comportamiento de rol.

Propósito: enriquecimiento del comportamiento de juego de rol con objetivos de juego, transferencia de formas expresivas de acciones de juego, saturación del entorno del juego.

Metodología:

• Asumiendo un rol adulto paralelo:

- observación del juego independiente del niño, su análisis;

Admiración por el juego y aclaración de a quién está jugando el niño;

Obtener permiso para aceptar un rol paralelo;

Duplicación de las acciones de juego del niño, fijándose objetivos propios, distintos de los que el niño realiza en el juego;

Repetición para el niño 1-2 acciones de juego;

El final del juego.

• Introducción al juego infantil de nuevos atributos:

copias;

Atributos que reflejan signos externos.

3. Ampliar la gama de funciones.

Objetivo: Introducción a nuevos roles.

Metodología:

• Juego conjunto de un adulto con varios niños a la vez:

Un adulto designa su rol con algún atributo y organiza el entorno de juego más sencillo;

Invita a 4-5 niños a jugar;

Nombra su rol y explica brevemente con qué acciones del juego está asociado;

Alienta a los niños a participar en juegos conjuntos;

Ayuda a aceptar un nuevo rol;

Inicia un juego conjunto con acciones de juego conocidas por los niños;

Invita a los niños a establecer su propio objetivo de juego;

Devuelve a los niños a las acciones conocidas del juego;

Anima a los niños a participar en el juego.

4. Preparar a los niños para la interacción del juego de roles.

Propósito: conocimiento de las formas de interacción de juegos de roles, demostración de ejemplos de diálogo de juegos de roles.

Metodología:

• Juego de adultos con niños:

Demostración de muestras de diálogo significativo de juego de roles, que refleja las relaciones sociales de los adultos en acciones de juego de roles conocidas por los niños.

En la sección "Juegos infantiles" en el grupo senior, son de interés las siguientes áreas en la gestión del desarrollo de juegos de rol:

1. Ayuda en la organización de la interacción de los niños en un juego conjunto.

Propósito: revelar el contenido, las conexiones y las correlaciones de los roles jugados, el conocimiento de los puntos principales de la organización del juego, el uso del juego para mejorar la posición del niño en el grupo de compañeros.

Metodología:

• Control oculto del juego por parte de un maestro en el papel de despachador o hechicera:

Sugerencia de acciones del juego;

Sugerencia del lado del evento del juego;

Técnicas para mejorar la situación de los niños en un grupo.

1. Enriquecer el contenido del juego de rol.

Propósito: introducir y animar a los niños a introducir nuevos contenidos en los juegos.

Metodología:

• Enriquecimiento por parte del maestro del lado del evento del juego como despachador;
• Crear condiciones para que los niños inventen de forma independiente nuevos eventos a través de libros temáticos;
• Historias de maestros a partir de la experiencia personal en la organización de juegos:

• Fijar la atención de los niños en el hecho de que el juego tiene un comienzo;
• Una historia sobre cómo se repartían los roles y se resolvían los conflictos;
• Una historia sobre quién y qué hará en el juego;
• Una historia sobre cómo se creó el entorno del juego;
• Una historia sobre el contenido inmediato del juego;
• La historia de cómo terminó el juego.

3. Creación de un entorno de juego.

Juguete

• Un juguete es un artículo especialmente diseñado para jugar.
• Juguete - "la base material del juego" (A.S. Makarenko)

Sujeto-ambiente de juego - conjunto de medios materiales y sociales que modelan funcionalmente el contenido.

Criterios relacionados con la seguridad del niño, protección contra influencias negativas Se utilizan juguetes para la salud y el bienestar emocional del niño si los juguetes:

• provocar al niño a acciones agresivas;
• causar una manifestación de crueldad hacia los personajes del juego, en cuyo papel actúan los compañeros de juego o los juguetes
• provocar tramas de juego asociadas con la inmoralidad y la violencia;
• causar un interés malsano en problemas sexuales que van más allá de la competencia de edad;
• provocar en un niño una actitud desdeñosa o negativa hacia las características raciales y discapacidades físicas de las personas
• actividad de juego (S.L. Novoselova)

Criterios relacionados con las cualidades del juguete, destinados a garantizar el desarrollo del niño:

• polifuncionalidad, contribuyendo al desarrollo de la creatividad de los niños;
• la posibilidad de utilizar juguetes en actividades conjuntas;
• propiedades didácticas de los juguetes necesarios para el desarrollo intelectual de los niños, enriqueciendo sus conocimientos;
• valor estético, juguete perteneciente a la artesanía que ayuda a los niños a descubrir el mundo del arte, dominar la percepción artística, desarrollar habilidades creativas

• Los juegos didácticos son juegos educativos que tienen como objetivo el dominio, consolidación de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los niños, desarrollando sus capacidades mentales.
• juego independiente
• Entrenamiento de recepción
• Lección especial
• Combinación de contenido educativo y forma de juego.
• Los detalles de la estructura del juego.
• - tarea didáctica
• - tarea del juego
• - acciones del juego
• - reglamentos
• Juego de relaciones entre el maestro y los niños.
• Juegos de mesa
• - lotería
• - fichas de dominó
• - fotos de pareja
• - dividir imágenes
• - laberintos
• - rompecabezas
• juegos de palabras
• Juegos con objetos y juguetes.
• Juegos de mesa
• - lotería
• - fichas de dominó
• - fotos de pareja
• - dividir imágenes
• - laberintos
• - rompecabezas
• juegos de palabras
• Juegos musicales y didácticos
• Preparación para el juego didáctico
• Como se Juega:
• - motivación del juego
• - familiarización con el contenido, con material didáctico
• - explicación del curso y las reglas
• - visualización de las acciones del juego
• - Definir el papel del maestro.
• - técnicas de activación
• Resumiendo, análisis.

Lidia Orlova
Tipos de actividades de juego.

Institución Educativa Preescolar Autónoma Municipal

Jardín de infancia "Sol" r baki rojo

Publicar en RMO.

Tema: « Tipos de actividades de juego. en edad preescolar"

Preparado: Orlova Lidia Yurievna

noviembre 2016

Tipos de actividades de juego. en edad preescolar

El juego es especial. actividad, que florece en la infancia y acompaña a una persona a lo largo de su vida. No en vano, el problema del juego ha llamado y sigue llamando la atención. investigadores: profesores, psicólogos, filósofos, sociólogos, críticos de arte, biólogos.

Juego - vista principal actividades del niño. En el juego, se desarrolla como persona, forma aquellos aspectos de la psique, de los cuales dependerá posteriormente el éxito de su práctica social.

El juego crea la base para un nuevo líder. actividades - educativas. Por lo tanto, la tarea más importante de la práctica pedagógica es optimizar y organizar un espacio especial en la institución educativa preescolar para la activación, expansión y enriquecimiento. actividades de juego de un niño en edad preescolar.

Clasificación del juego

Los juegos infantiles son un fenómeno heterogéneo. Incluso un ojo no profesional se dará cuenta de lo diversos que son los juegos en cuanto a su contenido, el grado de independencia de los niños, formas de organización, material de juego.

Debido a la variedad de juegos infantiles, es difícil determinar los motivos iniciales de su clasificación.

(diapositiva 2): En las obras de N. K. Krupskaya, los juegos infantiles se dividen en dos grupos

I. Juegos creativos: de dirección, de rol, teatral, juegos con material de construcción

II. juegos con reglas:

1. Juegos al aire libre: según el grado de movilidad (pequeña, mediana, gran movilidad); por movimientos dominantes (juegos con saltos, con guiones, etc.); por tema (con pelota, cintas, aros, banderas, cubos, etc.)

2. Juegos didácticos:

Basado en material didáctico. (juegos con objetos y juguetes, autografiado, verbal)

En los últimos años, el problema de clasificar los juegos infantiles ha vuelto a cobrar relevancia.

(diapositiva 3) Una nueva clasificación de los juegos infantiles desarrollada por la psicóloga soviética Svetlana Leonidovna Novosyolova. La clasificación se basa en la idea de iniciativa de quién surgen los juegos. (niño o adulto). En su práctica actividad de juego con los alumnos, aplicamos la clasificación de S. L. Novoselova.

hay tres clases juegos:

1. Los juegos que surgen por iniciativa del niño son independientes juegos:

juego experimental

2. Juegos que surgen por iniciativa de un adulto que los introduce con fines educativos y de crianza objetivos:

Juegos educacionales: Narrativa didáctica-móvil didáctico

Juegos de ocio: Juegos-diversión Juegos-entretenimiento Intelectual Festivo-carnaval Teatral-escenificado

3. Juegos provenientes de las tradiciones históricas de la etnia (folclórica), que pueden surgir por iniciativa tanto de un adulto como de niños mayores.

(diapositiva 4) principal y principal ocupaciones la edad preescolar son juegos imaginativos.

(diapositiva 5) El juego de rol es uno de los juegos creativos. En un juego de rol, los niños asumen ciertas funciones de los adultos y son creadas especialmente por ellos. juego de azar, las condiciones imaginarias se reproducen (o modelo) actividad adultos y sus relaciones.

El juego del director es una especie de juegos creativos. Está cerca del juego de roles, pero se diferencia de él en que actores en él no actúan otras personas (adultos o compañeros), sino juguetes que representan varios personajes. El niño mismo asigna roles a estos juguetes, como si los animara, él mismo habla por ellos con diferentes voces y actúa por ellos. Muñecas, osos de peluche , conejitos o soldados se convierten en protagonistas del juego del niño, y él mismo actúa como director, dirigiendo y guiando las acciones de su "actores", por lo que este juego se llamó el juego del director.

(diapositiva6) en los juegos teatrales (juegos de dramatización) los actores son los propios niños, que asumen el papel de personajes literarios o de cuentos de hadas. Los niños no crean el guión y la trama de un juego de este tipo por sí mismos, sino que toman prestados cuentos de hadas, historias, películas o actuaciones. La tarea de un juego de este tipo es reproducir el papel del personaje asumido con la mayor precisión posible sin desviarse de la trama conocida. Héroes obras literarias convertirse en actores, y sus aventuras, eventos de la vida, el cambio por la fantasía de los niños se convierten en la trama del juego.

(diapositiva 7) Además de los juegos creativos, existen otros tipos de juegos, incluyendo juegos con reglas (móvil y escritorio).(diapositiva8, diapositiva9)

Los juegos con reglas no implican ningún rol en particular. Las acciones del niño y sus relaciones con los demás participantes en el juego están reguladas aquí por reglas que todos deben seguir. Ejemplos típicos de juegos al aire libre con reglas son los conocidos juegos del escondite, las etiquetas, la rayuela, la cuerda para saltar, etc. Los juegos de tablero, que ahora son muy utilizados, también son juegos con reglas. Todos estos juegos suelen ser competitivos. personaje: A diferencia de los juegos de rol, hay ganadores y perdedores. La tarea principal de tales juegos es seguir estrictamente las reglas, por lo que requieren alto grado comportamiento voluntario y, a su vez, moldearlo. Tales juegos son típicos principalmente para niños en edad preescolar mayores.

Los juegos impresos en tablero son diversos en contenido, tareas de aprendizaje y diseño. Ayudan a aclarar y expandir las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, sistematizar el conocimiento y desarrollar procesos de pensamiento.

(diapositiva 10) Como se demostró en los estudios de N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, los juegos se desarrollan en la siguiente secuencia

Edad más joven - juego de roles (juego de diálogo);

Edad media: un juego con reglas, un juego teatral;

Mayor edad - juego con reglas, del director (juego - fantasía, juego-dramatización).

(diapositiva 11) Integración de áreas educativas y actividad de juego/

(diapositiva 12) El juego no es solo una imitación de la vida, es un juego muy serio. actividad que permite al niño afirmarse, realizarse. Participando en varios juegos, el niño elige por sí mismo los personajes más cercanos a él, corresponden a sus valores morales y actitudes sociales. El juego se convierte en un factor desarrollo Social personalidad.

(lado 13) Bibliografía

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3. Vygotsky L. S. Juego y su papel en el desarrollo mental de un niño.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogía y psicología. -M, 2003.

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Vygotsky L.S. Juego y su papel en el desarrollo mental de un niño. // Cuestiones de psicología. 1996. Nº 6.

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8. Udaltsova E. I. Juegos didácticos en la crianza y educación de niños en edad preescolar. M, 1975.

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Universidad Pedagógica Estatal de Omsk

ACTIVIDAD DE JUEGO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

(tarea creativa en pedagogía)

Completado: estudiante de facultad. idioma extranjero. gr.315

Vagina I. B.

Consejero científico:

Kabirova Zh. M.

Introducción .................................................. . .................................................. .. ..........3

Capítulo 1. Fundamentos teóricos del uso del juego en el proceso de aprendizaje .................................. ....... .................................................. ...... ..............................5

§ 1. Antecedentes .............................................. ............................................5

§ 2. Fundamentos psicológicos del juego ........................................... .... ......7

§ 3. Tecnología del juego en el proceso de aprendizaje ....................................... ....... 12

Capítulo 2. Material de investigación ........................................... .. ...........diecinueve

§ 1. Análisis de la experiencia laboral del docente en el uso del juego en el proceso de aprendizaje .................................. ............................................................... ...diecinueve

Conclusión................................................. .................................................. . ....24

Bibliografía .................................................. . ..........................................25

Aplicaciones .................................................. .................................................. . ...26

El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo exterior. El juego manifiesta claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emotividad, actividad y la creciente necesidad de comunicación.

juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver una tarea más difícil que en clase. Pero esto no significa que las clases deban llevarse a cabo únicamente en forma de juego. El juego es sólo uno de los métodos, y da buenos resultados solo en combinación con otros: observaciones, conversaciones, lectura y otros.

Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones. El juego es una actividad independiente en la que los niños entran en comunicación con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo, experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones y habilidades para la vida colectiva.

El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética. El niño necesita una actividad vigorosa que contribuya a aumentar su vitalidad, satisfaga sus intereses, necesidades sociales.

El juego tiene una gran importancia educativa, está muy relacionado con el aprendizaje en el aula, con las observaciones de la vida cotidiana.

Aprenden a resolver los problemas del juego por su cuenta, a encontrar La mejor manera implementación del plan, usar sus conocimientos, expresarlos en una palabra.

Muy a menudo el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos, para ampliar los horizontes. Con el desarrollo del interés en el trabajo de los adultos, en la vida social, en las hazañas de las personas, los niños tienen sus primeros sueños de una futura profesión, el deseo de imitar a sus héroes favoritos. Todo esto hace que el juego sea un medio importante para crear la orientación del niño, que comienza a tomar forma incluso en la infancia preescolar.

Así, la actividad de juego es un problema real del proceso de aprendizaje.

La urgencia del problema determinó la elección del tema de mi trabajo final. El análisis de los trabajos de P. I. Pidkasistoy, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga y otros permitieron determinar el propósito y los objetivos del estudio.

Propósito: revelar la metodología de la actividad de juego en el proceso de aprendizaje.

Los objetivos contribuyen a la solución de las siguientes tareas:

* sobre la base de la literatura estudiada, determinar el propósito de la actividad de juego en el proceso educativo, la metodología para organizar actividades de juego en la lección;

* establecer con qué frecuencia se utilizan los juegos en la organización del proceso educativo y su eficacia;

Las tareas anteriores han definido una gama de métodos investigación pedagógica:

* encuesta.

* observación.

La palabra "juego", "jugar" en ruso es extremadamente ambigua. La palabra "juego" se usa en el sentido de entretenimiento, en sentido figurado. EA Poprovsky dice que el concepto de "juego" en general tiene una cierta diferencia entre pueblos diferentes. Así, entre los antiguos griegos, la palabra "jugar" significaba las acciones características de los niños, expresando principalmente lo que llamamos "inflexiones sobre la puerilidad". Entre los judíos, la palabra "juego" correspondía al concepto de broma y risa. Posteriormente, en todos los idiomas europeos, la palabra "juego" comenzó a denotar una amplia gama de acciones humanas, por un lado, no pretender un trabajo duro, por otro lado, dar diversión y placer a las personas. Así, todo empezó a entrar en este círculo de conceptos, desde el juego infantil de los soldados hasta la trágica reproducción de los héroes sobre el escenario del teatro.

La palabra "juego" no es un concepto científico en el sentido estricto de la palabra. Tal vez sea precisamente porque varios investigadores han tratado de encontrar algo en común entre las acciones más diversas y de diferente calidad denotadas por la palabra “jugar”, y hasta ahora no tenemos una distinción satisfactoria entre estas actividades y una explicación satisfactoria. de las diferentes formas de juego.

Las investigaciones realizadas por viajeros y etnógrafos que contienen material sobre la posición del niño en una sociedad con un nivel relativamente bajo de desarrollo histórico proporcionan fundamento suficiente para una hipótesis sobre el origen y desarrollo del juego infantil. En diferentes etapas del desarrollo de la sociedad, cuando la principal forma de obtener alimentos era la recolección con el uso de herramientas simples, el juego no existía. Los niños tempranamente incluidos en la vida de los adultos. La creciente complejidad de las herramientas, la transición a la caza, la ganadería y la azada llevaron a un cambio significativo en la posición del niño en la sociedad. Existía la necesidad de una formación especial para el futuro cazador, criador de ganado y similares. En este sentido, los adultos comenzaron a fabricar herramientas que son una copia exacta de las herramientas de los adultos, pero más pequeñas, especialmente adaptadas para los niños. Había juegos - ejercicios. Las herramientas para niños aumentaron con el crecimiento del niño, adquiriendo gradualmente todas las propiedades de las herramientas para adultos. La sociedad en su conjunto está sumamente interesada en preparar a los niños para que participen en el futuro en los entornos más responsables y áreas importantes trabajo, y los adultos contribuyen de todas las formas posibles a los juegos-ejercicios de los niños, sobre los cuales se construyen juegos-concursos, que son una especie de examen y una revisión pública de los logros de los niños. En el futuro, aparece un juego de rol (o trama). Un juego en el que el niño asume y realiza un papel, de acuerdo con las acciones de los adultos. Los niños, abandonados a sus propios recursos, se unen y organizan su propia vida de juego especial, reproduciendo en las principales características de las relaciones sociales y la actividad laboral de los adultos.

Desarrollo historico el juego no se repite. En ontogenia, cronológicamente, el primero es el juego de rol, que sirve como principal fuente de formación de la conciencia social del niño en edad preescolar.

Así, la infancia es inseparable del juego. Cuanta más infancia hay en una cultura, más importante es el juego para la sociedad.

Mucho antes de que el juego fuera un artículo investigación científica, fue ampliamente utilizado como uno de los medios más importantes para criar a los niños. El tiempo en que la educación fue señalada como una función social especial se remonta a siglos atrás, y el uso del juego como medio de educación también se remonta a la misma profundidad de siglos. Distintos sistemas pedagógicos le han dado distintos roles al juego, pero no hay un solo sistema en el que, en un grado u otro, no se asigne un lugar en el juego.

Se atribuye al juego una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas, por lo que existe la necesidad de determinar con mayor precisión el impacto del juego en el desarrollo del niño y encontrar su lugar en sistema común la labor educativa de las instituciones para niños.

Es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño que se desarrollan predominantemente en el juego o experimentan solo un impacto limitado en otros tipos de actividad.

El estudio de la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad es muy difícil. Un experimento puro es imposible aquí, simplemente porque es imposible eliminar la actividad de juego de la vida de los niños y ver cómo procederá el proceso de desarrollo.

La más importante es la importancia del juego para la esfera de necesidad motivacional del niño. Según los trabajos de D. B. Elkonin, el problema de los motivos y las necesidades pasa a primer plano.

La transformación del juego durante la transición de la infancia preescolar a la infancia preescolar se basa en la ampliación de la gama de objetos humanos, cuyo dominio ahora se enfrenta al niño como una tarea y el mundo del que toma conciencia en el curso de su desarrollo posterior. el desarrollo mental, la expansión misma de la gama de objetos con los que el niño quiere actuar independientemente, es secundaria. Se basa en el “descubrimiento” por parte del niño de un mundo nuevo, el mundo de los adultos con sus actividades, sus funciones, sus relaciones. Un niño en la frontera de la transición del objeto al juego de roles aún no conoce ni las relaciones sociales de los adultos, ni las funciones sociales, ni el significado social de sus actividades. Actúa en la dirección de su deseo, se pone objetivamente en la posición de un adulto, mientras hay una orientación emocionalmente efectiva en relación con los adultos y los significados de sus actividades. Aquí el intelecto sigue a la experiencia emocionalmente efectiva. El juego actúa como una actividad muy relacionada con las necesidades del niño. En él tiene lugar la primera orientación emocionalmente efectiva en los significados de la actividad humana, hay una conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones adultas y la necesidad de ser adulto. La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño tiene nuevos motivos de actividad y tareas asociadas con ellos. Es esencial que surja en el juego una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, uno puede imaginar que es en el juego que hay una transición de deseos inmediatos a motivos que tienen la forma de intenciones generalizadas, colocándose al borde de la conciencia.

Antes de hablar sobre el desarrollo de las acciones mentales en el proceso de juego, es necesario enumerar las principales etapas por las que debe pasar la formación de cualquier acción mental y el concepto asociado a ella:

* la etapa de formación de la acción sobre los objetos materiales o sus modelos sustitutos materiales;

* etapa de formación de la misma acción en términos de voz alta;

* la etapa de formación de la acción mental real.

Teniendo en cuenta las acciones del niño en el juego, es fácil ver que el niño ya actúa con los significados de los objetos, pero aún confía en sus sustitutos materiales: los juguetes. Un análisis del desarrollo de las acciones en el juego muestra que la dependencia de los objetos, los sustitutos y las acciones se reducen cada vez más.

Si en las etapas iniciales de desarrollo se requiere un objeto: un sustituto y una acción relativamente detallada con él, luego, en una etapa posterior del desarrollo del juego, el objeto aparece a través de palabras: el nombre ya es un signo de una cosa, y la acción es como gestos abreviados y generalizados acompañados de habla. Así, las acciones lúdicas tienen un carácter intermedio, adquiriendo paulatinamente el carácter de acciones mentales con los significados de los objetos realizados sobre las acciones externas.

El camino del desarrollo de las acciones en la mente con significados arrancados de los objetos es al mismo tiempo el surgimiento de requisitos previos para la formación de la imaginación. El juego actúa como una actividad en la que la formación de requisitos previos para la transición de las acciones mentales a una etapa nueva y superior: acciones mentales basadas en el habla. El desarrollo funcional de las acciones de juego desemboca en el desarrollo ontogenético, creando una zona de desarrollo próximo de las acciones mentales.

En la actividad de juego, se lleva a cabo una reestructuración significativa del comportamiento del niño: se vuelve arbitrario. Por comportamiento arbitrario hay que entender el comportamiento que se realiza de acuerdo con la imagen y se controla mediante la comparación con esta imagen como escenario.

A. V. Zaporozhets fue el primero en llamar la atención sobre el hecho de que la naturaleza de los movimientos realizados por el niño en las condiciones de juego y en las condiciones asignación directa, es significativamente diferente. También estableció que en el curso del desarrollo cambia la estructura y organización de los movimientos. Distinguen claramente entre la fase de preparación y la fase de ejecución.

La eficacia del movimiento, así como su organización, dependen esencialmente del lugar estructural que ocupe el movimiento en la implementación del papel que desempeña el niño.

El yugo es la primera forma de actividad accesible al alumno, que implica la educación consciente y perfeccionamiento de nuevas acciones.

ZV Manuleiko revela la cuestión del mecanismo psicológico del juego. Basándonos en su trabajo, podemos decir que en el mecanismo psicológico del juego se da gran importancia a la motivación de la actividad. El desempeño del rol, al ser emocionalmente atractivo, tiene un efecto estimulante en el desempeño de las acciones en las que el rol encuentra su encarnación.

Sin embargo, una indicación de los motivos es insuficiente. Es necesario encontrar el mecanismo mental a través del cual los motivos pueden ejercer esta influencia. Al desempeñar un rol, el patrón de comportamiento contenido en el rol se convierte al mismo tiempo en un escenario con el que el niño compara su comportamiento y lo controla. El niño en el juego realiza, por así decirlo, dos funciones; por un lado, cumple su rol, y por otro lado, controla su comportamiento. El comportamiento arbitrario se caracteriza no solo por la presencia de un patrón, sino también por la presencia de control sobre la implementación de este patrón. Al realizar un papel, hay una especie de bifurcación, es decir, "reflejo". Pero esto todavía no es un control consciente, porque. la función de control aún es débil y, a menudo, requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Esta es la debilidad de la función emergente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí. Por eso el juego puede ser considerado una escuela de comportamiento arbitrario.

El juego es importante para la formación de un equipo amistoso de niños, para la formación de la independencia, para la formación de una actitud positiva hacia el trabajo y para muchas otras cosas. Todos estos efectos educativos se basan como base en la influencia que el juego tiene en el desarrollo mental del niño, en la formación de su personalidad.

La tecnología de formas de aprendizaje de juegos (IFO) tiene como objetivo enseñar al alumno a ser consciente de los motivos de su enseñanza, su comportamiento en el juego y en la vida, es decir, a formular sus propios objetivos y programas, como regla, profundamente oculto en un entorno normal, actividad independiente y anticipar los próximos resultados.

Según el trabajo de P. I. Pidkasisty, podemos argumentar que todos los juegos se dividen en naturales y artificiales. El juego natural es una actividad de orientación espontánea, mediante la cual, gracias a los procesos naturales de autoaprendizaje, una persona domina de forma independiente nuevas formas y métodos de acción en un entorno familiar e inusual.

La principal diferencia entre un juego artificial y uno natural es que una persona sabe lo que está jugando y, sobre la base de este conocimiento obvio, utiliza ampliamente el juego para sus propios fines.

Hay seis formas de organización bien conocidas de la actividad del juego: forma individual, individual, en pareja, grupal, colectiva, masiva del juego.

* Las formas individuales de juegos incluyen el juego de una persona consigo misma en un sueño y en la realidad, así como con varios objetos y signos.

* Una sola forma es la actividad de un jugador en el sistema de modelos de simulación con directo y reacción de los resultados de lograr su meta deseada.

* La forma de pareja es el juego de una persona con otra persona, generalmente en un ambiente de competencia y rivalidad.

* Una forma grupal es un juego jugado por tres o más oponentes que persiguen el mismo objetivo en un entorno competitivo.

* La forma colectiva es un juego de grupo en el que la competición entre jugadores individuales se sustituye por equipos contrarios.

* La forma masiva del juego tiene un juego para un jugador replicado con comentarios directos y de propósito común, que es perseguido simultáneamente por millones de personas.

Una de las disposiciones fundamentales del concepto reflejo de la actividad independiente de los organismos o "bio-máquinas", que es de fundamental importancia para la construcción de la teoría de los Juegos Artificiales (AI), es la famosa conclusión de PK Anyukhin de que todos los seres vivos son inherentes a la propiedad de reflexión anticipatoria de la realidad.

De esto obtenemos la fórmula:

donde COU es la tasa de reflexión o intercambio de información,

y C es la velocidad de la luz en el espacio vacío.

Esto significa que el cerebro humano, gracias a la velocidad superlumínica de reflexión e intercambio de información, es capaz de crear de antemano una imagen mental del resultado futuro de su actividad y al mismo tiempo establecer nuevos objetivos para sí mismo. Esta es la regularidad universal y más importante en el desarrollo de los sistemas de biomáquinas, sin la cual es imposible la adaptación, y por ende el funcionamiento de los sistemas “hombre-hombre”, que es la IA.

Hablando de la estructura de la actividad de juego humana, todas las IA, independientemente de las diferencias obvias, tienen una estructura común, gracias a la cual las IA forman un único Sistema de Actividad de Juego (SIA) de la humanidad.

En la fig. No. 1 presenta los elementos principales de toda la IA del jugador desconocido "A", luchando por el objetivo "". Consideremos cada elemento del juego a su vez.

A o FI SI OP MI PI

A - una persona que juega, una persona que juega con sus pensamientos y acciones, una persona que está lista para jugar en este papel en particular.

FI es una forma del juego.

SI - medios del juego - estos son los objetos y materiales con los que está asociado el jugador "A";

GPI - la regla básica del juego - es el elemento principal de todos los juegos artificiales de la humanidad. en el mismo forma simple GPI es la regla de un movimiento, una acción de juego específica dirigida hacia una meta, como resultado de la implementación exitosa de la cual la regla de conteo es válida (Ej. C).

En términos generales, el IPP se puede representar de la siguiente manera:

OPI \u003d PrH + PrS

MI: el mecanismo del juego es un procedimiento estricto para realizar acciones del juego.

El juego es un sistema ordenado de varios objetos y varias acciones con ellos, lo que en sí mismo significa la presencia de conexiones rígidas y flexibles, contacto directo o indirecto entre los jugadores.

Cada juego artificial tiene su propio orden, su propio sistema y su propio mecanismo específico.

Por supuesto, esto no significa que MI "bloquee" la actividad de juego hasta que dotación de personal, estandartes y sellos. La voluntad y el pensamiento del jugador, gracias a un mecanismo único para realizar operaciones con los objetos del juego, se convierten en los métodos y métodos de su actividad de juego, donde siempre están abiertas las más amplias posibilidades para la creatividad independiente.

PI - el proceso del juego es un mecanismo revivido del juego en las acciones reales de los jugadores.

El objetivo del juego es el mayor resultado de las acciones del juego logrado por los jugadores de acuerdo con todas las reglas y fijado por el árbitro al final del juego.

El objetivo del juego se puede representar como la suma de los resultados de las acciones del juego (ver fórmula No. 1) y como el resultado máximo de cada jugador individual (ver fórmula No. 2).

Como sabéis, toda IA ​​tiene un carácter polivalente asociado a la diversidad de actividades de juego humanas, y en cada juego interviene un conjunto de objetivos subordinados a su vez al objetivo personal de cada jugador. La coincidencia de todos estos goles de los jugadores, por regla general, lleva al equipo a la victoria.

V estructura general juegos en la fig. El árbitro No. 1 "A" toma el primer lugar para todo el lugar del juego. Es por sus decisiones que se registran los resultados obtenidos, se otorgan puntos, los puntos se registran inmediatamente en la tabla de resultados (TR), que actúa como informante general sobre el curso del juego y documenta todos los resultados anteriores.

Por lo tanto, toda la estructura elemento por elemento de la IA está interconectada, y en la actividad de juego desarrollada, los elementos individuales prácticamente no se distinguen y representan un todo dinámicamente integrado. Por supuesto, cada elemento del juego tiene un impacto decisivo en el resultado, pero solo todos juntos llevan al jugador a una victoria personal y común.

De acuerdo con las leyes de acción y ciclicidad de la IA, los principios de confiabilidad y repetibilidad, cada acción del juego tiene un carácter educativo y formativo y es necesariamente repetida por el jugador para comprobar su desempeño y verificar los resultados obtenidos.

Para crear un juego educativo, es necesario inventar y construir una acción de juego de este tipo para que, en el proceso de su ejecución, una persona opere con la información que necesita y nosotros necesitamos, es decir. actuó en el juego según el principio de construir este conocimiento específico.

Con base en el trabajo de Pidkasisty, cabe señalar que el OPI de un juego educativo es la suma de información elemental y unidades lógicas de un conocimiento específico (KZ) de la disciplina científica y práctica que se estudia (ver fórmula No. 3).

OPI = EKZ (3)

Como sabes, cada KK puede ser representado por la suma o conjunto de elementos de este conocimiento particular (EKZ).

KZ \u003d EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

El análisis de cualquier KZ en la EKZ brinda una oportunidad real para construir una tabla de conocimiento (TK) y luego sintetizar estas EKZ de acuerdo con el OPI en la KZ. El análisis y síntesis de CG es la clave para convertir el conocimiento concreto en una acción de juego universal. Repito que el análisis de varios cortocircuitos brinda una oportunidad real para construir una especificación técnica: un bloque completo información educacional, que los alumnos deben aprender o repetir, y la síntesis de estos cortocircuitos del bloque de información educativa es algo más que OPI, la regla del movimiento, como resultado de lo cual la regla de conteo y la asignación de puntos operar automáticamente. Son estos puntos o puntos los que se registran en la tabla TR de resultados del juego.

Basado en el trabajo de P. I. Pidkasisty y Zh. S. Khaidarov, se puede argumentar que la tecnología para el desarrollo y aplicación de juegos educativos se puede presentar de la siguiente forma:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Donde KZ es una tarea específica

EKZ - un elemento de conocimiento concreto

TK - tabla de conocimientos

BUK - bloque de tarjetas educativas

IR - tarjeta individual

GPI - reglas básicas del juego

TR - tabla de resultados

Por lo tanto, la tecnología de formas de aprendizaje de juegos es una forma específica de implementar la verdad pedagógica en cada material educativo específico, en una lección o seminario específico. En otras palabras, la enseñanza de la tecnología es didáctica aplicada, es decir, la teoría del uso de ideas, principios y reglas pedagógicas avanzadas de "ciencia pura".

La tecnología de los juegos educativos es la implementación práctica de la teoría pedagógica y la recepción de resultados predeterminados en el proceso pedagógico.

La tecnología del juego se basa y desarrolla sobre la base de la amplia aplicación de ideas, principios, conceptos y reglas pedagógicas. El objetivo específico e inmediato de la tecnología pedagógica de la EIP es el desarrollo espontáneamente dirigido de la personalidad de un estudiante o escolar que juega, esta es una implementación sistemática y consistente en la práctica de los conceptos de procesos innovadores en educación, diseñados de antemano sobre la base de aquellas ideas reconocidas en el mundo como valores altamente significativos del individuo y la sociedad.

La tecnología EIP actúa como una especie de enlace intermedio entre la teoría y la práctica de la enseñanza y representa una "proyección volumétrica" ​​de la didáctica de una universidad pedagógica sobre las actividades prácticas de profesores y estudiantes.

Como conclusión de la primera parte de mi trabajo de curso, cabe señalar que el juego educativo es una repetición creativa de una actividad humana específica en un nivel profundamente personal con elementos de novedad original, utilidad y significado en condiciones de independencia o competencia con rivales. . Y ese es el objetivo de IFO.

El axioma pedagógico es la disposición según la cual el desarrollo de las capacidades intelectuales, la independencia y la iniciativa, la eficacia y la responsabilidad de los alumnos y escolares sólo puede conducir a la presentación de una auténtica libertad de acción en la comunicación. Involucrándolos en tal actividad en la que no solo comprendan y verifiquen lo que se les ofrece como objeto de asimilación, sino que también se convenzan de que su éxito en el autodesarrollo, su destino como especialistas en un grado inicial depende de sus propios esfuerzos y decisiones. La condición más importante para la implementación de este axioma en la práctica pedagógica es la IPE, y la preparación del juego para la vida real y sus cambios.

Para estudiar las actividades de juego en el proceso de aprendizaje, utilicé los métodos de investigación científica y pedagógica, y para estudiar el lado práctico de mi trabajo, recurrí a los métodos de estudio de la experiencia. Al estudiar la experiencia pedagógica, utilicé los siguientes métodos:

Interrogatorio;

Entrevistar;

En la escuela N° 150 se realizó una investigación sobre el uso de actividades lúdicas en el proceso educativo.

Para aclarar las metas y objetivos del juego como método de enseñanza, en qué casos y en qué etapas se lleva a cabo, se realizó una encuesta con los docentes de esta escuela (ver Anexo No. 1).

Un análisis de los cuestionamientos a los docentes de las asignaturas arrojó que solo 4 de cada 10 utilizan constantemente el juego didáctico en el proceso educativo. Se recibieron las siguientes respuestas de profesores de asignaturas que nunca habían utilizado juegos didácticos:

* algunos creen que su materia es una de las más difíciles del currículo escolar y, por lo tanto, es inapropiado utilizar juegos para dominar el material educativo;

* otros creen que ya han elaborado sus métodos de enseñanza y no hay necesidad de cambiarlos;

* otros creen que es bastante difícil organizar el proceso de aprendizaje usando juegos didácticos y es más aceptable organizar el proceso pedagógico en forma de lección y usar métodos de enseñanza establecidos.

Pero detengámonos en la experiencia de organizar la actividad de juego de un profesor de asignatura en particular. Este es un maestro de matemáticas para los grados 5-7. Experiencia laboral en la escuela - 12 años. Ella ha estado usando juegos didácticos durante los últimos 4 años y, según ella, con bastante éxito. La investigación se llevó a cabo en clases de matemáticas entre los alumnos de 5º grado. Según los resultados del estudio, descubrí que en las lecciones usa varias formas de juegos: individual, grupal, colectivo. La elección de la forma depende de las metas y objetivos de los juegos. El objetivo se elige en función del resultado a conseguir.

En su opinión, es preferible utilizar el juego en la etapa de revisión o consolidación del material educativo. Según ella, el análisis de los resultados de los juegos realizados muestra que hay una consolidación y mejora del conocimiento, el desarrollo de las cualidades psicológicas de los estudiantes, la educación del habla de los estudiantes, la capacidad de expresar correctamente y lógicamente sus pensamientos, el desarrollo de la capacidad de encontrar soluciones óptimas, etc.

Basándose en su experiencia docente, la profesora de matemáticas concluye que a los niños les encantan los juegos en el aula, pero no siempre siguen las reglas. La mayoría de las veces esto sucede en un juego grupal donde los niños intentan ayudarse unos a otros. En este caso, no detuvo el juego, pero hizo que las reglas del juego fueran más estrictas.

En su opinión, el juego no se puede utilizar en los siguientes casos:

si el juego no corresponde al nivel de desarrollo de los estudiantes, es decir, incluso con una explicación clara de las reglas, causa cierta dificultad en su implementación. En su opinión, esto no contribuye a la consolidación del conocimiento, sino que dispersa la atención a la resolución de tareas abstraídas del tema.

si los niños no quieren jugar;

· si el juego es nuevo, se deben comprobar los juegos nuevos;

La maestra señaló que durante todo el proceso de jugar en la lección, es necesario monitorear cuidadosamente para que no surja una situación de conflicto entre los niños y las relaciones en la clase no se deterioren. Si ella notaba esto, intervenía en el juego y desviaba la atención de los niños a resolver otros problemas en el juego mismo.

Ella cree que el juego ayuda a los estudiantes a desarrollarse personalmente. Esta es la capacidad de cooperar con los compañeros, la capacidad de escuchar y aceptar las opiniones de los demás, etc.

Con el fin de entender cómo hacer más efectivo el uso de juegos para enseñar y educar a los estudiantes, cómo usar los juegos y en qué etapas es preferible, realicé un estudio entre estudiantes del 5° grado de la escuela N° 150, invitándolos a responder las preguntas del cuestionario (ver Anexo No. 2).

Un análisis de las respuestas de los estudiantes en esta clase arrojó los siguientes resultados:

1. Los juegos en el aula son del agrado de todos los estudiantes sin excepción.

2. A la mayoría de los estudiantes les gustaría jugar en todas las lecciones, pero solo si este juego les resulta interesante.

4. El primer lugar en los juegos lo ocupa una lección de historia, donde el maestro permite que los niños representen varios eventos históricos, se ofrece a idear su propio curso de eventos, etc.

5. Es posible que a los estudiantes no les guste el juego, si la organización del juego no tiene en cuenta los intereses de los estudiantes, el contenido del juego no se corresponde con el tema de la lección o los pasatiempos de los estudiantes.

6. El deseo de los estudiantes de participar en el juego a menudo depende de su relación con el maestro, como resultado de lo cual el maestro debe pensar claramente en sus acciones, seguir la reacción de los estudiantes a estas acciones y sacar conclusiones.

7. A la mayoría de los estudiantes les gusta ganar en el juego. En mi opinión, este afán de ganar asegura el aprendizaje y desarrollo de los alumnos en las actividades de juego.

Así, el análisis de la experiencia laboral de un profesor de asignatura y el estudio de las actividades lúdicas de los alumnos en el aula me permitió descubrir lo siguiente lados negativos en el uso de juegos en el proceso de aprendizaje:

* En primer lugar, a menudo lleva mucho tiempo explicar las reglas y demostrar el juego (especialmente para profesores con poca experiencia en la organización de juegos). A menudo, esto lleva al hecho de que los niños no tienen tiempo para estudiar o consolidar el material en el tiempo restante;

* en segundo lugar, a menudo se viola el mecanismo del juego, es decir, se viola el orden estricto de realizar las acciones del juego. En la mayoría de los casos, esto se observa en formas de juego grupales y colectivas, lo que genera confusión y, lo que es más importante, resultados cuestionables;

* tercero, después de los juegos (y esto es especialmente cierto para los grados junior y medio) puede ser difícil restablecer la disciplina en el aula, que es de lo que se quejan los maestros cuando los niños llegan a la siguiente lección;

* en cuarto lugar, cuando se llevan a cabo formas de juego en parejas, en grupo y colectivas, la competencia entre los niños a veces se convierte en una rivalidad malsana, que los maestros no siempre tienen tiempo de notar, y mucho menos de prevenir. Esto conduce a relaciones dañadas entre los niños fuera del juego.

Por lo tanto, el análisis de las observaciones de la actividad del juego y sus resultados revelaron que el uso de las formas de aprendizaje del juego no siempre es metodo efectivo para fortalecer o ampliar el conocimiento.

Para los docentes y educadores que utilizan juegos en el proceso de aprendizaje, he desarrollado las siguientes recomendaciones:

* Primero, al elegir un IFO, uno no debe apresurarse y actuar solo. Además, nunca debe tomar los juegos de otras personas con fe, sin la verificación adecuada. Necesitas ver por ti mismo la efectividad y el atractivo del IFO jugando con colegas y niños que juegan bien.

* En segundo lugar, los juegos desarrollados no deben llevarse inmediatamente al aula. A menudo sucede que el juego se detiene repentinamente en el mismo lugar interesante y ninguna cantidad de restauración podrá restaurar el curso anterior del juego. Para evitar que esto suceda, es necesario volver a trabajar con los compañeros, ver qué dificultades había, sobre todo en los juegos colectivos, para comprobar de nuevo cuál de los alumnos puede ser el asistente principal en el juego.

* En tercer lugar, nunca se debe obligar a nadie a jugar en ningún lado. Todas las personas son iguales ante el árbitro y todo debe basarse en la cooperación voluntaria.

* En cuarto lugar, uno no debe permitirse jugar con los niños o seguir su ejemplo. Al mismo tiempo, no importa cuán divertido y divertido sea el juego, debes cumplir con todos signos externos rigor e indefectible exigencia.

Con base en el análisis de la literatura, revelé aspectos del tema como la historia de los juegos, sus fundamentos psicológicos, la tecnología para desarrollar y organizar formas de educación de juegos.

En la parte práctica, con base en el análisis de los resultados de la investigación sobre el proceso de actividad de juego de los estudiantes y la experiencia del profesor, llegué a las siguientes conclusiones sobre las tareas establecidas al comienzo del trabajo del curso:

* el propósito de la actividad de juego en el proceso de aprendizaje es ayudar a los estudiantes a ampliar sus horizontes y consolidar el material educativo, así como el desarrollo de cualidades psicológicas y personales;

* las escuelas a menudo usan formas de enseñanza de juegos en el aula, pero este método no siempre es efectivo, porque además de los aspectos positivos de usar juegos, también hay aspectos negativos, que los maestros no siempre tienen en cuenta al organizar actividades de juegos. .

También se debe señalar que con un pensamiento claro, un desarrollo adecuado y una organización adecuada de las formas de juego, los resultados en el logro de los objetivos trazados son evidentes.

BIBLIOGRAFÍA:

1. Zaporozhets A. V. "El desarrollo del comportamiento voluntario en niños en edad preescolar", M.-48;

2. Manuleiko Z. V. "Cambio en las habilidades motoras de un niño según las condiciones y los motivos", M.-69;

3. Mendzheritskaya D. V. "Educador sobre juegos infantiles", M.-82;

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Tecnología de juegos en el aprendizaje y el desarrollo", M.96;

5. Huizinga I. "Un hombre jugando", M.-92;

6. Shmakov S. A. "Su Majestad el juego", M.-92;

7. Stern V. "Psicología de la primera infancia", M.-93;

8. Elkonin D. V. "Psicología del juego", M.-78.

ANEXO 1.

Cuestionario para profesores.

1. ¿Utiliza juegos en el proceso pedagógico?

2. ¿Qué formas de juego consideras más exitosas en el proceso educativo?

3. ¿Cuándo usas el juego?

4. ¿En qué etapas de la lección es preferible, en su opinión, usar el juego o sus elementos?

5. ¿Qué objetivo persigues con mayor frecuencia utilizando un juego didáctico?

6. ¿Crees que es apropiado usar el juego en la lección?

7. ¿Qué resultados desea lograr con mayor frecuencia y logra hacerlo?

8. ¿A los niños les gusta jugar en el salón de clases?

9. ¿Siguen los niños todas las reglas del juego?

10. ¿Cuándo no se deben usar los juegos?

11. ¿Qué cualidades psicológicas del niño desarrolla el juego?

12. ¿Es recomendable utilizar el juego para desarrollar las cualidades de la personalidad de un alumno?

APÉNDICE 2

Cuestionario para estudiantes.

1. ¿Te gusta cuando un profesor usa un juego en clase?

2. ¿Con qué frecuencia le gustaría que se usara el juego en clase?

3. ¿Qué forma de juego te gusta más: individual, en grupo o en pareja?

4. ¿Qué lecciones te gusta tocar (lista)?

5. ¿Hay momentos en los que no te gusta el juego y por qué?

6. ¿Tu deseo depende de que el profesor utilice juegos?

7. ¿Qué es lo que más te gusta del juego?

Resumiendo los resultados del trabajo, podemos sacar las siguientes conclusiones: 1. El problema del uso de métodos de juego como medio para estimular la actividad cognitiva de los adolescentes en las lecciones de inglés ha sido bien estudiado en la literatura pedagógica y psicológica. Este problema fue estudiado por: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K., etc. 2. Hay varios grupos de juegos, ...

Nombres, aplicaciones (4). La obra incluye cuadros (4). La cantidad total de trabajo es de 54 páginas de texto de computadora. Capítulo 1. Fundamentos teóricos para el estudio de las tecnologías de juego como medio para desarrollar los intereses cognitivos de los estudiantes más jóvenes 1.1 El concepto de "interés cognitivo" en la literatura psicológica y pedagógica El interés, como una educación compleja y muy significativa para una persona, ha ...

El concepto de "juego" y "actividad de juego". Principales signos de actividad de juego.

El juego es de gran importancia en el desarrollo de la civilización. Podemos decir que la civilización "creció" a partir del juego.

El juego es una herramienta poderosa en:

1. Socialización del individuo (la socialización es el proceso de dominar e ingresar a una persona en la sociedad, estudiando los valores de esta sociedad).

2. Recuperación vitalidad(recreación).

3. Formación y perfeccionamiento (juegos empresariales) Asimismo, el juego es un medio de corrección del desarrollo físico y psíquico y un medio de corrección de las relaciones interpersonales. Entonces, la definición del concepto de "juego" es la siguiente.

El juego es:

1. Realización de algunas tareas condicionales en tiempo y espacio condicionales.

2. Actuación, actuación.

En el sentido habitual, un juego es una designación de las reglas, atributos, etc. necesarios para realizar alguna acción (esta definición es pasiva). El juego requiere esfuerzos intelectuales y físicos para su implementación. Estos esfuerzos para implementar el juego se denominan actividades de juego.

Entonces:

Las actividades del juego son esfuerzos destinados a implementar las reglas y condiciones del juego y las tareas del juego.

Hay varios signos principales de actividad de juego:

1. Es voluntario;

2. improductivo

3. Pasa por las normas que lo rigen;

4. Siempre asociado a tensión (intelectual, física).

Cuanto mayor sea la tensión, mayor será el significado de la victoria y la participación (premios), cuanto mayor sea el zumbido del juego, más fuerte será el efecto de la autoafirmación de una persona en el juego. La última posición es especialmente relevante. Es la autoafirmación el principal estímulo protagónico en el juego (especialmente en los juegos por televisión) Hablando de tensión, es importante señalar que necesariamente debe ser adecuada a la audiencia.

Principales signos de actividad de juego.

Juego - una colección de conceptos, reglas y regulaciones que determinan el comportamiento del jugador.

Las actividades de juego son esfuerzos físicos, intelectuales y emocionales destinados a realizar tareas de juego.

Esta actividad tiene sus propias características, rasgos formales.

Principales signos de actividad de juego

Se lleva a cabo de acuerdo con las reglas, en algunos casos hay una dictadura de las reglas.

Voluntaria y gratuita, es decir. persona participa en actividades de juego propia voluntad. Incentivos: el deseo de autoafirmación el deseo de imitar el deseo de obtener un premio. El juego no es productivo, no produce nada. (Más correctamente, podemos decir que el producto del juego es el disfrute de su proceso. El resultado final es el desarrollo de la habilidad realizada en él) La actividad del juego se desarrolla con cierta tensión, en ella está la base del placer. Cuanto mayor sea el voltaje, mayor será el placer. La tensión nos informa sobre el estado del participante (por ejemplo, Juegos Olímpicos). Estado de ganador. Alto emocional durante el período de actividad de juego, competitividad, rivalidad, competencia.

La actividad del juego tiene lugar en una situación imaginaria y no está asociada con acciones reales, pero los sentimientos de los jugadores, ¡los participantes son reales! Con un enfoque metódicamente competente para organizar un juego, la actividad de juego puede tener el siguiente impacto en una persona: Recreativo (eliminación o reducción del estrés emocional, físico e intelectual causado por una carga en sistema nervioso trabajo mental activo, trabajo físico, sentimientos fuertes, etc. El juego estimula órganos previamente inactivos y por lo tanto restablece el equilibrio de sus fuerzas.) Desarrollo físico del individuo

Desarrollo mental (emoción colectiva, habilidades de trabajo en equipo, compatibilidad psicológica, habilidades de autocontrol y autoestima, formación de voluntad, determinación, capacidad de una persona para recibir un golpe). Trabajo de carrera. La influencia correctiva como medio de corrección de la personalidad y de las relaciones interpersonales. (El juego introduce complejos relaciones humanas. En la actividad de juego, existen relaciones sociales absolutamente reales que se desarrollan entre los jugadores. El juego contribuye al desarrollo del equipo) El juego - como medio de socialización del individuo. (El niño se familiariza con el entorno, domina las riquezas de la cultura, se forma como persona, lo que le permite funcionar como miembro de pleno derecho de un equipo de niños o adultos)

El niño juega porque se desarrolla y se desarrolla porque juega. Un juego para un niño es un medio activo de educación y autoeducación. Durante el juego, el niño aprende, se da cuenta del mundo que lo rodea. El juego es un amplio campo para la manifestación del "yo", la creatividad personal, el autoconocimiento y la autoexpresión.

Para un niño, un juego es una forma de encontrarse en un equipo de asociados, en general en la sociedad, en el universo; el juego resuelve los problemas de relaciones interpersonales, compatibilidad, asociación, amistad, camaradería. Aquellos. la experiencia social de la relación de las personas es conocida y adquirida.

1. Juego - como actuar (la invención de alguien o algo, con el propósito de placer)

2. Juego: como superar obstáculos para ganar.

Un juego es un conjunto de reglas, ciertas relaciones entre jugadores, su comportamiento y el uso de atributos.

Desde esta posición, el concepto de "juego" es pasivo (se encuentra en una caja o en otro lugar).

Juego activo: la actividad del juego son datos físicos, intelectuales o emocionales destinados a realizar tareas del juego.

El juego es diferente de todas las demás actividades.

Tipos de juegos y su clasificación..

Según Shmakov, la mayoría de los juegos tienen las siguientes características principales:

- actividad de desarrollo libre, tomado solo a voluntad, en aras del placer del proceso de la actividad en sí, y no solo de su resultado (placer procesal);

- carácter creativo, muy improvisado, muy activo esta actividad (“el campo de la creatividad”);

- alta actividad emocional, rivalidad, competitividad, competencia (naturaleza sensual del juego, "tensión emocional");

- la presencia de reglas directas o indirectas reflejando el contenido del juego, la secuencia lógica y temporal de su desarrollo.

K. Subdivisiones brutas : marcial (física y espiritual), amorosa, imitativa, social.

A. Gomm destaca los juegos dramáticos y los juegos basados ​​en la "destreza y la suerte"; juegos de bodas, juegos basados ​​en el cortejo y el amor; juegos "fortaleza"; juegos funerarios; agrícola; comercio, religioso; tabú; natural; juegos de adivinanzas; brujería; sacrificio, imitación de deportes; imitación de animales; juegos con brujas y secuestro de niños; pesca; lucha libre y competencia; juegos con canto y baile; juegos de esconderse y buscar; pídola; la gallina ciega; confiscaciones; juegos de pelota, etc

actividad del juego- esta es una esfera especial de la actividad humana, en la que una persona no persigue ningún otro objetivo, excepto obtener placer, placer de la manifestación de fuerzas físicas y espirituales.

En pedagogía, se acostumbra distinguir entre juegos temáticos, argumentales, móviles y didácticos. En turno, Los juegos de historia se dividen en juegos de rol, "del director" y juegos de dramatización ": juegos con fijo, reglas abiertas y juegos con reglas ocultas. Un ejemplo de los juegos del primer tipo son la mayoría de los juegos didácticos y al aire libre, así como los de desarrollo: juegos intelectuales, musicales, lúdicos, de atracción.

El segundo tipo incluye juegos. juego de rol, en el que, sobre la base de la vida o impresiones artísticas, las relaciones sociales o los objetos materiales se reproducen libre e independientemente. Las reglas en ellos existen implícitamente. Están en las normas de comportamiento de los héroes reproducidos: el médico no se pone un termómetro, el pasajero no vuela en la cabina.

Considerar componentes principales de un juego de rol: tema y contenido: el área de la realidad que se muestra en el juego. Una situación imaginaria es una imagen del juego, su modelo, resultado de la transferencia de valores y relaciones reales de un objeto a otro ubicado en el campo de acción del juego. La trama es una secuencia de acciones interpretadas por niños, eventos que reflejan el tema y especifican el contenido del juego. Juegos de rol subdivididos en juegos de rol reales, juegos de dramatización, juegos de director. La trama puede tener fiestas infantiles teatrales, carnavales, construcción, juegos de diseño y juegos con elementos de trabajo.

juegos de directores- juegos en los que el niño controla la situación imaginaria en su conjunto, actúa simultáneamente para todos los participantes: para todos los animales de la colección de animales, para automóviles, tranvías, peatones en la calle, para soldados, etc. La dirección de juegos también puede ser grupal. En tales juegos, la experiencia de coordinar ideas y acciones de trama se acumula de manera especialmente intensa.

Juegos al aire libre - Herramienta esencial educación física de los niños. Siempre requieren de los jugadores acciones motrices activas dirigidas a lograr un objetivo condicional. Las principales características de los juegos al aire libre son su carácter competitivo, creativo y colectivo. Demuestran la capacidad de actuar para el equipo en un entorno en constante cambio. De ahí la alta dinámica de las relaciones: todo el tiempo se esfuerza por crear una posición ventajosa para él y sus compañeros de equipo en comparación con el "adversario". Incluyen varios equipo de relevos, campeonato de juegos folklóricos, campeonato de pelota y cuerda.

Los tipos complejos de competiciones se han generalizado: "Sportlandia" (un país de fuertes, diestros, ingeniosos, hábiles) nació en Bielorrusia, en Volgogrado - " Comienza la diversión", en Arkhangelsk -" Carrera de relevos de mayo ". Las competiciones celebradas entre clases, escuelas, campamentos de salud y de verano reúnen a muchos espectadores. Las tareas del juego dirigidas a ellos hacen que estas competiciones sean aún más masivas.

Juegos didácticos- una especie de juegos con reglas, especialmente creados por la pedagogía con el propósito de enseñar y educar a los niños.

Según la naturaleza del material utilizado, los juegos didácticos se dividen en tres grupos:

PAGS subjetivo e - principalmente juguetes y materiales didácticos,

- impresión de escritorio e - juegos basados ​​​​en la selección de imágenes de acuerdo con el principio de similitud de su adición a partir de partes del todo (por ejemplo, imágenes recortadas). Al desarrollar el pensamiento lógico, los juegos impresos en tablero también tienen una importante carga cognitiva: presentan a los niños a los representantes del animal y flora, con la cita de menaje, con tecnología, fenómenos naturales estacionales, etc.

- juegos de palabras incluir la mayoría juegos populares. Esto incluye muchos juegos de ejercicios, juegos de viajes imaginarios, juegos de adivinanzas, juegos de adivinanzas (en los que los niños operan con ideas, sacan conclusiones y conclusiones de forma independiente).

A veces, el juego didáctico se considera demasiado limitado, solo como un medio para el desarrollo intelectual del niño. pero forma de juego la educación se utiliza activamente para implementar las tareas de educación laboral, estética, emocional y moral.

Los juegos se pueden dividir en grupos típicos independientes:

1. Sobre el formulario:

En realidad juegos de todo tipo; fiestas de juegos, vacaciones de juegos; folklore del juego; representaciones de juegos teatrales; juegos de entrenamiento y ejercicios; cuestionarios de juegos, cuestionarios, pruebas; improvisaciones de juegos pop;

Competiciones, competiciones, enfrentamientos, rivalidades, competiciones, carreras de relevos, salidas;

Ceremonias de boda, costumbres de caza;

Mistificación, bromas pesadas, sorpresas; carnavales, mascaradas; subastas de juegos, etc.

En la práctica del ocio de niños y adultos se han desarrollado y consolidado los modelos de juego más estructuralmente diseñados, tales como; como KVN, "Campo de los Milagros", "¿Qué? ¿Donde? ¿Cuándo?”, que tienen un espacio argumental, una forma pronunciada.

2. Para el momento del evento.

Dichos juegos se denominan estacionales o naturales (invierno, primavera, verano, otoño), se distinguen por la cantidad de tiempo (juegos largos, temporales, a corto plazo, minutos).

Juegos de invierno: sobre la nieve, sobre esquís, sobre trineos, sobre hielo.

Se llevan a cabo competiciones de precisión, velocidad, carreras de relevos, por ejemplo: "La captura de la ciudad de invierno"

Juegos de verano: en el patio de recreo, en el asfalto, en la playa, en el agua, en el claro, en el patio, por ejemplo, Zancos, Clásicos.

3. Por sede. Estos son juegos de tablero (mesa), interiores, exteriores, patio. Juegos en el aire, juegos en el suelo (en el bosque, en el campo, en el agua), juegos en el festival, juegos en el escenario.

4. Según el contenido (trama, tema, intriga, tarea del juego), los juegos con reglas preestablecidas se distinguen de la siguiente manera: deportivos, móviles, intelectuales, de construcción y técnicos, musicales (rítmicos, redondos, danza), médica, correccional (psicológica juegos de ejercicio), cómic (diversión, entretenimiento), ritual y ritual, etc. Según el contenido, “gratis” (gratis), que reflejan: militar, nupcial, teatral, artística; juegos domésticos en la profesión; juegos etnográficos. Hay juegos socio-éticos positivos y juegos asociales (juegos por dinero y cosas, mercenarios, juegos criminales, amenazantes para la vida, apuestas).

Los juegos de ponerse al día (atrapar) son simples y complicados;

Juegos de búsqueda de jugadores u objetos;

Juegos con búsqueda rápida de tu lugar;

Juegos de baile redondos;

Juegos de resistencia y lucha;

Juegos de lanzar la pelota con un zapato bast;

Juegos con objetos rodantes y arrojadizos (piedras, palos, huesos, calzos, pueblos);

Juegos - carreras de relevos;

Juegos - atracciones;

Juegos de bromas, etc.

5. Por composición y número de participantes :

Por edad, género, composición, número de participantes.

En este sentido, se practican juegos de niños pequeños (infantes, preescolares), juegos de edad escolar primaria, media y superior, así como juegos de adultos. Objetivamente, hay juegos de niños (adolescentes, niños, hombres) y juegos de niñas, niñas, mujeres. Estos juegos tienen tradiciones especiales, reglas especiales. Por el número de participantes, se distinguen los juegos individuales, individuales, dobles, grupales, en equipo y masivos.

6. Según el grado de regulación, la gestión:

Juegos organizados por un adulto o un animador,

Espontáneo, improvisado, improvisado, surgido espontáneamente por capricho de los niños (libre, libre, natural, aficionado, independiente).

7. P. sobre la presencia o ausencia de accesorios necesarios para el juego(inventario, artículos, juguetes, disfraces). Hay juegos sin objetos y con objetos (con pelota, cuerda, torniquete, aro, etc.); juegos de computadora; juegos - máquinas automáticas; juegos - atracciones, etc.

Al escribir y construir un programa de juego, siempre se tienen en cuenta el tema, la meta y los objetivos; tecnología de los programas de juego, los detalles también se tienen en cuenta caracteristicas de la edad por ejemplo, niño en edad preescolar, estudiante de escuela primaria, adolescente, etc. Para que el juego sea más interesante y emocionante, todo guionista, profesor u organizador debe saberlo y tenerlo en cuenta.