Metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: klasifikimet dhe karakteristikat e tyre

Prezantimi

Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

konkluzioni

Referencat

Prezantimi

Pedagogjia është një shkencë në zhvillim. Ajo vazhdon të punojë për një zhvillim më të thelluar të të gjitha problemeve madhore shkencore, si dhe përcaktimin e parashikimeve specifike shkencore në zhvillimin e hallkave individuale në sistemin e edukimit publik dhe dukurive të ndryshme në fushën e arsimit dhe edukimit.

Në praktikën e shkollës moderne, para shërbimit psikologjik dalin shumë detyra praktike. Këto janë detyrat e zbulimit të nivelit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë, identifikimit veçanërisht të talentuar dhe të prapambetur në zhvillim, zbulimi i shkaqeve të mospërshtatjes së shkollës, detyra e paralajmërimit të hershëm të tendencave të paligjshme në zhvillimin e personalitetit, detyra e menaxhimit. një ekip klase, duke marrë parasysh karakteristikat individuale studentët dhe marrëdhëniet ndërpersonale mes tyre, detyrat e orientimit të thelluar në karrierë.

Në mënyrë konvencionale, të gjitha detyrat që lindin në ndërveprimin e një mësuesi dhe një psikologu në shkollë mund të ndahen në psikologjike-pedagogjike dhe psikologjike.

Me shumë kusht, të gjitha detyrat tipike mund të klasifikohen në dy klasa, bazuar në funksionet kryesore të shkollës - funksionin e edukimit dhe funksionin e edukimit. Në praktikën reale, këto dy funksione janë të ndërthurura ngushtë.

Për të kryer kërkime pedagogjike përdoren metoda të veçanta shkencore, njohja e të cilave është e nevojshme për të gjithë ata që merren me kërkimin shkencor individual dhe kolektiv.

Bazat e doktrinës së metodave të kërkimit

Metodologjia në kuptimin e ngushtë të fjalës është doktrina e metodave, dhe megjithëse nuk e reduktojmë në një kuptim të tillë, doktrina e metodave luan një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në metodologji. Teoria e metodave të kërkimit është krijuar për të zbuluar thelbin, qëllimin, vendin e tyre në sistemin e përgjithshëm të kërkimit shkencor, për të dhënë bazën shkencore për zgjedhjen e metodave dhe kombinimin e tyre, për të identifikuar kushtet për përdorimin e tyre efektiv, për të dhënë rekomandime mbi projektimi i sistemeve optimale të metodave dhe procedurave të kërkimit, gjegjësisht metodave të kërkimit. Propozimet dhe parimet metodologjike marrin shprehjen e tyre efektive, instrumentale pikërisht në metoda.

Koncepti i përdorur gjerësisht i "metodës së kërkimit shkencor" është kryesisht një kategori e kushtëzuar që kombinon format e të menduarit shkencor, modelet e përgjithshme të procedurave kërkimore dhe metodat (teknikat) për kryerjen e veprimtarive kërkimore.

Është gabim t'i qasemi metodave si një kategori e pavarur. Metodat - një derivat i qëllimit, lëndës, përmbajtjes, kushteve specifike të studimit. Ato përcaktohen kryesisht nga natyra e problemit, niveli teorik dhe përmbajtja e hipotezës.

Sistemi i metodave ose metodologjia e kërkimit është një pjesë e sistemit të kërkimit, duke e shprehur atë natyrshëm dhe duke lejuar kryerjen e veprimtarive kërkimore. Natyrisht, lidhjet e metodave në sistemin e kërkimit janë komplekse dhe të shumëllojshme dhe metodat, duke qenë një lloj nënsistemi i kompleksit kërkimor, u shërbejnë të gjitha “nyjeve” të tij. Në përgjithësi, metodat varen nga përmbajtja e atyre fazave të kërkimit shkencor që logjikisht i paraprijnë fazave të përzgjedhjes dhe përdorimit të procedurave të nevojshme për të testuar hipotezën. Nga ana tjetër, të gjithë përbërësit e studimit, përfshirë metodat, përcaktohen nga përmbajtja e asaj që studiohet, megjithëse ata vetë përcaktojnë mundësitë e të kuptuarit të thelbit të një përmbajtje të veçantë, mundësinë e zgjidhjes së problemeve të caktuara shkencore.

Metodat dhe metodologjia e hulumtimit përcaktohen kryesisht nga koncepti fillestar i studiuesit, idetë e tij të përgjithshme për thelbin dhe strukturën e asaj që studiohet. Përdorimi sistematik i metodave kërkon zgjedhjen e një "sistemi referimi", metodat e klasifikimit të tyre. Në lidhje me këtë, le të shqyrtojmë klasifikimet e metodave të kërkimit pedagogjik të propozuar në literaturë.

Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Një nga klasifikimet më të njohura dhe më të njohura të metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik është klasifikimi i propozuar nga B.G. Ananiev. Ai i ndau të gjitha metodat në katër grupe:

organizative;

empirike;

sipas mënyrës së përpunimit të të dhënave;

interpretuese.

Shkencëtari i atribuohet metodave organizative:

metodë krahasuese si krahasim i grupeve të ndryshme sipas moshës, aktivitetit etj.;

gjatësore - si ekzaminime të shumta të të njëjtëve persona për një periudhë të gjatë kohore;

kompleks - si studim i një objekti nga përfaqësues të shkencave të ndryshme.

Tek empirike:

metodat e vëzhgimit (vëzhgimi dhe vetëvëzhgimi);

eksperiment (laborator, fushor, natyror etj.);

metoda psikodiagnostike;

analiza e proceseve dhe produkteve të aktivitetit (metoda praksiometrike);

modelim;

metodë biografike.

Me anë të përpunimit të të dhënave

metodat e analizës së të dhënave matematikore dhe statistikore dhe

metodat e përshkrimit cilësor (Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

tek interpretues

metoda gjenetike (filo- dhe ontogjenetike);

metoda strukturore (klasifikimi, tipologjia etj.).

Ananiev përshkroi secilën nga metodat në detaje, por me gjithë tërësinë e argumentimit të tij, siç tha V.N. Druzhinin në librin e tij "Psikologjia Eksperimentale", mbeten shumë probleme të pazgjidhura: pse modelimi doli të ishte një metodë empirike? Si ndryshojnë metodat praktike nga eksperimenti në terren dhe vëzhgimi instrumental? Pse grupi i metodave interpretuese ndahet nga ato organizative?

Është e këshillueshme, në analogji me shkencat e tjera, të dallohen tre klasa metodash në psikologjinë arsimore:

Empirike, në të cilën kryhet ndërveprimi i jashtëm real i subjektit dhe objektit të kërkimit.

Teorike, kur subjekti ndërvepron me modelin mendor të objektit (më saktë, subjektin e studimit).

Interpretim-përshkrues, në të cilin subjekti ndërvepron “nga jashtë” me paraqitjen shenjë-simbolike të objektit (grafikë, tabela, diagrame).

Rezultati i aplikimit të metodave empirike janë të dhëna që rregullojnë gjendjen e objektit me leximet e instrumenteve; duke pasqyruar rezultatet e aktiviteteve etj.

Rezultati i aplikimit metodat teorike përfaqësohet nga njohuritë për lëndën në formën e gjuhës natyrore, shenjë-simbolike ose hapësinore-skematike.

Ndër metodat kryesore teorike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, V.V. Druzhinin theksoi:

deduktive (aksiomatike dhe hipotetike-deduktive), përndryshe - ngjitja nga e përgjithshme në të veçantën, nga abstraktja në konkrete. Rezultati është teoria, ligji etj.;

induktiv - përgjithësim i fakteve, ngjitje nga e veçanta në të përgjithshmen. Rezultati është një hipotezë induktive, rregullsi, klasifikim, sistemim;

modelim - konkretizimi i metodës së analogjive, "transduksionit", konkluzionit nga e veçanta në të veçantë, kur një objekt më i thjeshtë dhe/ose më i aksesueshëm merret si analog i një objekti më kompleks. Rezultati është një model i një objekti, procesi, gjendjeje.

FAQJA_BREAK--

Së fundi, metodat interpretuese-përshkruese janë "vendi i takimit" i rezultateve të aplikimit të metodave teorike dhe eksperimentale dhe vendi i ndërveprimit të tyre. Të dhënat e një studimi empirik, nga njëra anë, i nënshtrohen përpunimit dhe paraqitjes parësore në përputhje me kërkesat për rezultatet e teorisë, modelit dhe hipotezës induktive që organizojnë studimin; nga ana tjetër, ka një interpretim të këtyre të dhënave në terma të koncepteve konkurruese për korrespondencën e hipotezave me rezultatet.

Produkti i interpretimit është një fakt, një varësi empirike dhe, në fund të fundit, një justifikim ose përgënjeshtrim i një hipoteze.

Të gjitha metodat e kërkimit propozohen të ndahen në metoda të duhura pedagogjike dhe të shkencave të tjera, në metoda që konstatojnë dhe transformojnë, empirike dhe teorike, cilësore dhe sasiore, të veçanta dhe të përgjithshme, kuptimore dhe formale, metoda të përshkrimit, shpjegimit dhe parashikimit.

Secila prej këtyre qasjeve ka një kuptim të veçantë, megjithëse disa prej tyre janë gjithashtu mjaft arbitrare. Le të marrim, për shembull, ndarjen e metodave në pedagogjike dhe metoda të shkencave të tjera, pra jopedagogjike. Metodat që i përkasin grupit të parë janë, në mënyrë rigoroze, ose të përgjithshme shkencore (për shembull, vëzhgimi, eksperimenti) ose metoda të përgjithshme të shkencave shoqërore (për shembull, sondazhi, pyetja, vlerësimi), të cilat janë të zotëruara mirë nga pedagogjia. Metodat jopedagogjike janë metodat e psikologjisë, matematikës, kibernetikës dhe shkencave të tjera të përdorura nga pedagogjia, por jo ende të përshtatura nga ajo dhe shkencat e tjera, sa të fitojnë statusin e pedagogjisë së duhur.

Shumësia e klasifikimeve dhe karakteristikave të klasifikimit të metodave nuk duhet të konsiderohet si një disavantazh. Ky është një pasqyrim i shumëdimensionalitetit të metodave, diversiteti i tyre i cilësisë, i manifestuar në lidhje dhe marrëdhënie të ndryshme.

Në varësi të aspektit të shqyrtimit dhe detyrave specifike, studiuesi mund të përdorë klasifikime të ndryshme të metodave. Në grupet reale të procedurave kërkimore të përdorura, ka një lëvizje nga përshkrimi në shpjegim dhe parashikim, nga deklarata në transformim, nga metodat empirike në ato teorike. Kur përdoren disa klasifikime, tendencat në kalimin nga një grup metodash në tjetrin rezultojnë të jenë komplekse dhe të paqarta. Ka, për shembull, një lëvizje nga metodat e përgjithshme (analiza e përvojës) në ato të veçanta (vëzhgimi, modelimi, etj.), dhe më pas kthimi në ato të përgjithshme, nga metodat cilësore në sasiore dhe prej tyre përsëri në cilësi.

Ekziston edhe një klasifikim tjetër. Të gjitha metodat e ndryshme të përdorura në kërkimin pedagogjik mund të ndahen në të përgjithshme, të përgjithshme shkencore dhe të veçanta.

Metodat e përgjithshme shkencore të njohjes janë metoda që janë të natyrës së përgjithshme shkencore dhe përdoren në të gjitha ose në një numër fushash. Këto përfshijnë eksperimente, metoda matematikore dhe një sërë të tjerash.

Metodat e përgjithshme shkencore të përdorura nga shkenca të ndryshme përthyhen në përputhje me specifikat e secilës shkencë të caktuar duke përdorur këto metoda. Ato janë të lidhura ngushtë me grupin e metodave specifike shkencore, të cilat zbatohen vetëm në një fushë të caktuar dhe nuk shkojnë përtej saj dhe përdoren në çdo shkencë në kombinime të ndryshme. Me rëndësi të madhe për zgjidhjen e shumicës së problemeve të pedagogjisë është studimi i procesit arsimor në zhvillim real, kuptimi teorik dhe përpunimi i gjetjeve krijuese të mësuesve dhe praktikuesve të tjerë, d.m.th., përgjithësimi dhe promovimi i praktikave më të mira. Metodat më të zakonshme të përdorura për të studiuar përvojën përfshijnë vëzhgimin, bisedën, pyetjen, njohjen me produktet e aktiviteteve të studentëve dhe dokumentacionin arsimor. Vëzhgimi është një perceptim i qëllimshëm i çdo dukurie pedagogjike, gjatë së cilës studiuesi merr materiale specifike faktike ose të dhëna që karakterizojnë tiparet e rrjedhës së çdo dukurie. Për të parandaluar që vëmendja e studiuesit të shpërndahet dhe të fiksohet kryesisht në aspekte të fenomenit të vëzhguar që janë me interes të veçantë për të, paraprakisht zhvillohet një program vëzhgimi, veçohen objektet e vëzhgimit dhe ofrohen metoda për përshkrimin e pikave të caktuara. . Biseda përdoret si një metodë e pavarur ose si një metodë kërkimore shtesë për të marrë sqarimet e nevojshme për atë që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit. Biseda zhvillohet sipas një plani të paracaktuar, duke nxjerrë në pah çështjet që duhen sqaruar. Biseda zhvillohet në formë të lirë pa shkruar përgjigjet e bashkëbiseduesit, në ndryshim nga intervistimi - një lloj metode bisede e transferuar në pedagogji nga sociologjia. Gjatë intervistimit, studiuesi u përmbahet pyetjeve të para-planifikuara të bëra në një sekuencë të caktuar. Përgjigjet mund të regjistrohen hapur. Gjatë marrjes në pyetje - një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur pyetësorë - përgjigjet e pyetjeve shkruhen nga ata të cilëve u drejtohen pyetësorët (nxënës, mësues, punonjës të shkollës, në disa raste - prindër). Pyetja përdoret për të marrë të dhëna që studiuesi nuk mund t'i marrë në asnjë mënyrë tjetër (për shembull, për të identifikuar qëndrimin e të anketuarve ndaj fenomenit pedagogjik që studiohet). Efektiviteti i një bisede, intervistimi, pyetja varet kryesisht nga përmbajtja dhe forma e pyetjeve të bëra, një shpjegim me takt i qëllimit dhe qëllimit të tyre në veçanti, rekomandohet që pyetjet të jenë të realizueshme, të paqarta, të shkurtra, të qarta, objektive. nuk përmbajnë të fshehta sugjerime, do të zgjonte interes dhe dëshirë për t'u përgjigjur etj. Një burim i rëndësishëm marrja e të dhënave aktuale është studimi i dokumentacionit pedagogjik që karakterizon procesin arsimor në një institucion të caktuar arsimor (regjistrat e përparimit dhe frekuentimit, dosjet personale dhe të dhënat mjekësore të studentëve, ditarët e studentëve, procesverbalet e takimeve dhe takimeve, etj.). Këto dokumente pasqyrojnë shumë të dhëna objektive që ndihmojnë për të krijuar një sërë marrëdhëniesh shkakësore, për të identifikuar disa varësi (për shembull, midis gjendjes shëndetësore dhe performancës akademike).

Studimi i punimeve të shkruara, grafike dhe krijuese të studentëve është një metodë që pajis studiuesin me të dhëna që pasqyrojnë individualitetin e secilit student, duke treguar qëndrimin e tij ndaj punës, praninë e aftësive të caktuara.

Megjithatë, për të gjykuar efektivitetin e ndikimeve të caktuara pedagogjike ose vlerën e zbulimeve metodologjike të bëra nga praktikuesit, dhe aq më tepër për të dhënë ndonjë rekomandim në lidhje me zbatimin e disa risive në praktikën masive, metodat e konsideruara nuk janë të mjaftueshme, pasi se si ato në thelb zbulojnë vetëm lidhje thjesht të jashtme midis aspekteve individuale të fenomenit pedagogjik në studim. Për një depërtim më të thellë në këto lidhje dhe varësi, përdoret një eksperiment pedagogjik - një test i organizuar posaçërisht i një metode ose metode pune të veçantë për të identifikuar efektivitetin dhe efikasitetin e saj. Në ndryshim nga studimi i përvojës reale me përdorimin e metodave që regjistrojnë vetëm faktin se një eksperiment ekzistues gjithmonë përfshin krijimin e një përvoje të re në të cilën studiuesi luan një rol aktiv. Kushti kryesor për përdorimin e një eksperimenti pedagogjik në shkollën sovjetike është kryerja e tij pa dëmtuar rrjedhën normale të procesit arsimor, kur ka arsye të mjaftueshme për të besuar se inovacioni që testohet mund të rrisë efektivitetin e trajnimit dhe edukimit, ose të paktën të mos shkaktojë pasoja të padëshirueshme. Ky eksperiment quhet eksperiment natyror. Nëse eksperimenti kryhet për të kontrolluar ndonjë çështje të veçantë, ose nëse, për të marrë të dhënat e nevojshme, është e nevojshme të sigurohet vëzhgim veçanërisht i kujdesshëm i studentëve individualë (ndonjëherë duke përdorur pajisje speciale), izolim artificial i një ose më shumë nxënësve. dhe vendosja e tyre në kushte të veçanta të krijuara posaçërisht nga studiuesi lejohet. Në këtë rast përdoret një eksperiment laboratorik, i cili përdoret rrallë në kërkimin pedagogjik.

Një supozim i vërtetuar shkencërisht në lidhje me efektivitetin e mundshëm të një ose një tjetër inovacioni të verifikuar eksperimentalisht quhet hipotezë shkencore.

Një pjesë thelbësore e eksperimentit është vëzhgimi i kryer sipas një programi të krijuar posaçërisht, si dhe mbledhja e të dhënave të caktuara, për të cilat përdoren teste, pyetësorë dhe biseda. Kohët e fundit, gjithnjë e më shpesh kanë filluar të përdoren mjete teknike për këto qëllime: regjistrimi i zërit, filmimi, fotografimi në momente të caktuara, vëzhgimi duke përdorur një kamerë të fshehtë televizive. Premtues është përdorimi i videokasetave që bëjnë të mundur regjistrimin e fenomeneve të vëzhguara dhe më pas riprodhimin e tyre për analiza.

Faza më e rëndësishme në punën me përdorimin e këtyre metodave është analiza dhe interpretimi shkencor i të dhënave të mbledhura, aftësia e studiuesit për të kaluar nga fakte specifike në përgjithësime teorike.

Në analizën teorike, studiuesi mendon për marrëdhënien shkakësore midis metodave ose metodave të aplikuara të ndikimit dhe rezultateve të marra, si dhe kërkon arsye që shpjegojnë shfaqjen e disa rezultateve të papritura të paparashikuara, përcakton kushtet në të cilat ka ndodhur ky apo ai fenomen. kërkon të ndajë rastësoren nga e nevojshme, nxjerr disa modele pedagogjike.

Metodat teorike mund të zbatohen edhe në analizën e të dhënave të mbledhura nga burime të ndryshme shkencore dhe pedagogjike, për të kuptuar praktikat më të mira të studiuara.

Në kërkimin pedagogjik përdoren edhe metoda matematikore, të cilat ndihmojnë jo vetëm në evidentimin e ndryshimeve cilësore, por edhe në vendosjen e marrëdhënieve sasiore midis dukurive pedagogjike.

Më të zakonshmet nga metodat matematikore të përdorura në pedagogji janë këto.

Regjistrimi është një metodë për identifikimin e pranisë së një cilësie të caktuar në secilin anëtar të grupit dhe një numërim total të numrit të atyre që e kanë ose nuk e kanë këtë cilësi (për shembull, numri i të suksesshëm dhe të pasuksesshëm, që kanë ndjekur mësimet pa një kalim dhe kalime të bëra, etj.).

Renditja - (ose metoda e vlerësimit të renditjes) përfshin rregullimin e të dhënave të mbledhura në një sekuencë të caktuar, zakonisht në rend zbritës ose në rritje të çdo treguesi dhe, në përputhje me rrethanat, përcaktimin e vendit në këtë rresht të secilës prej subjekteve (për shembull, hartimi i listës së studentëve në varësi të numrit të studentëve të pranuar për të kontrolluar gabimet e punës, numrit të orëve të munguara etj.).

Shkallëzimi si metodë sasiore e kërkimit bën të mundur futjen e treguesve numerikë në vlerësimin e disa aspekteve të dukurive pedagogjike. Për këtë qëllim, subjekteve u bëhen pyetje, duke iu përgjigjur të cilave ata duhet të tregojnë shkallën ose formën e vlerësimit të zgjedhur nga këto vlerësime, të numëruara në një rend të caktuar (për shembull, një pyetje për të luajtur sport me një zgjedhje përgjigjesh: a) I më pëlqen, b) e bëj rregullisht, c) nuk ushtrohem rregullisht, d) nuk merrem me asnjë lloj sporti).

Lidhja e rezultateve me normën (me treguesit e dhënë) përfshin përcaktimin e devijimeve nga norma dhe korrelimin e këtyre devijimeve me intervale të pranueshme (për shembull, me mësimin e programuar, 85-90% e përgjigjeve të sakta shpesh konsiderohen normë; nëse ka më pak të sakta përgjigjet, kjo do të thotë se programi është shumë i vështirë nëse më shumë, atëherë është shumë i lehtë).

Përdoret gjithashtu përkufizimi i vlerave mesatare të treguesve të marrë - mesatarja aritmetike (për shembull, numri mesatar i gabimeve për punën e kontrollit të identifikuar në dy klasa), mesatarja, e përcaktuar si një tregues i mesit të seri (për shembull, nëse ka pesëmbëdhjetë studentë në grup, ky do të jetë vlerësimi i rezultateve të studentit të tetë në listë, në të cilin të gjithë studentët shpërndahen sipas renditjes së notave të tyre).

Në analizën dhe përpunimin matematikor të materialit masiv, përdoren metoda statistikore, të cilat përfshijnë llogaritjen e vlerave mesatare, si dhe llogaritjen e shkallëve të shpërndarjes rreth këtyre vlerave - dispersion, devijimi standard, koeficienti i variacionit, etj.

Karakteristikat e kërkimit empirik

Metodat e hulumtimit empirik duhet të përfshijnë: studimin e literaturës së dokumenteve dhe rezultateve të aktiviteteve, vëzhgimin, pyetjen, vlerësimin (metodën e ekspertëve ose gjyqtarëve kompetentë), testimin. Përgjithësimi i përvojës pedagogjike, puna pedagogjike eksperimentale, eksperimenti i përkasin metodave më të përgjithshme të këtij niveli. Ato janë në thelb metoda komplekse, të cilat përfshijnë metoda private të ndërlidhura në një mënyrë të caktuar

Studimi i literaturës, dokumenteve dhe rezultateve të veprimtarive. Studimi i letërsisë shërben si një metodë për t'u njohur me faktet, historinë dhe gjendjen aktuale të problemeve, një mënyrë për të krijuar ide fillestare, konceptin fillestar të temës, zbulimin e "njollave boshe" dhe paqartësive në zhvillimin e çështje.

Studimi i literaturës dhe materialeve dokumentare vazhdon gjatë gjithë studimit. Faktet e grumbulluara na inkurajojnë të rimendojmë dhe vlerësojmë përmbajtjen e burimeve të studiuara, të nxisin interesin për çështje që më parë nuk kanë marrë vëmendje të mjaftueshme. Një bazë solide dokumentare e studimit është një kusht i rëndësishëm për objektivitetin dhe thellësinë e tij.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

vrojtim. Një metodë shumë e përdorur, e përdorur si në mënyrë të pavarur ashtu edhe si pjesë përbërëse e metodave më komplekse.Vëzhgimi konsiston në perceptimin e drejtpërdrejtë të dukurive me ndihmën e shqisave ose Perceptimin e tërthortë të tyre nëpërmjet një përshkrimi nga njerëz të tjerë që vëzhgojnë drejtpërdrejt.

Vëzhgimi bazohet në perceptimin si një proces mendor, por kjo nuk e shteron aspak vëzhgimin si metodë kërkimore. Vëzhgimi mund të drejtohet në studimin e rezultateve të vonuara të të nxënit, në studimin e ndryshimeve në objekt gjatë një kohe të caktuar. Në këtë rast, rezultatet e perceptimit të fenomeneve në kohë të ndryshme krahasohen, analizohen, krahasohen dhe vetëm pas kësaj përcaktohen rezultatet e vëzhgimit. Gjatë organizimit të vëzhgimit, objektet e tij duhet të identifikohen paraprakisht, të vendosen qëllimet dhe të hartohet një plan vëzhgimi. Objekti i vëzhgimit është më së shpeshti vetë procesi i veprimtarisë së mësuesit dhe studentit, rrjedha dhe rezultatet e të cilit gjykohen nga fjalët, veprimet, veprat dhe rezultatet e përfundimit të detyrave. Qëllimi i vëzhgimit përcakton fokusin parësor në aspekte të caktuara të veprimtarisë, në lidhje dhe marrëdhënie të caktuara (niveli dhe dinamika e interesit për lëndën, mënyrat e ndihmës së ndërsjellë të nxënësve në punën kolektive, raporti i funksioneve mësimore informuese dhe zhvillimore, etj. .). Planifikimi ndihmon për të identifikuar sekuencën e vëzhgimit, rendin dhe metodën e fiksimit të rezultateve të tij. Llojet e vëzhgimeve mund të dallohen sipas kritereve të ndryshme. Në bazë të një organizimi të përkohshëm. Të bëjë dallimin midis vëzhgimit të vazhdueshëm dhe diskret, për sa i përket vëllimit - i gjerë dhe shumë i specializuar, që synon identifikimin e aspekteve individuale të një dukurie ose objektesh individuale (për shembull, vëzhgimi monografik i studentëve individualë). Anketa. Kjo metodë përdoret në dy forma kryesore: në formën e një interviste anketuese me gojë dhe në formën e një ankete me shkrim - një pyetësor. Secila prej këtyre formave ka pikat e forta dhe të dobëta.

Anketa pasqyron opinione dhe vlerësime subjektive. Shpesh, të anketuarit hamendësojnë se çfarë kërkohet prej tyre, dhe vullnetarisht ose padashur përshtaten me përgjigjen e kërkuar. Metoda e anketimit duhet të konsiderohet si një mjet për mbledhjen e materialit parësor, që i nënshtrohet kontrollit të kryqëzuar me metoda të tjera.

Anketa është ndërtuar gjithmonë mbi bazën e pritshmërive të bazuara në një kuptim të caktuar të natyrës dhe strukturës së dukurive që studiohen, si dhe ideve për marrëdhëniet dhe vlerësimet e të anketuarve. Para së gjithash, lind detyra për të zbuluar përmbajtjen objektive në përgjigjet subjektive dhe shpesh jokonsistente, për të identifikuar prirjet dhe shkaqet kryesore objektive në to. Mospërputhjet në vlerësime. Atëherë lind dhe zgjidhet problemi i krahasimit të pritur dhe të marrë, i cili mund të shërbejë si bazë për korrigjimin ose ndryshimin e ideve fillestare rreth temës.

Vlerësimi (metoda e gjyqtarëve kompetentë). Në thelb, ky është një ndërthurje e vëzhgimit dhe pyetjes indirekte, e shoqëruar me përfshirjen e njerëzve më kompetentë në vlerësimin e fenomeneve që studiohen, mendimet e të cilëve, duke plotësuar dhe rishikuar njëri-tjetrin, bëjnë të mundur vlerësimin objektiv të studimit. Kjo metodë është shumë ekonomike. Përdorimi i tij kërkon një sërë kushtesh. Para së gjithash, bëhet fjalë për një përzgjedhje të kujdesshme ekspertësh - njerëz që e njohin mirë fushën që vlerësohet, objektin në studim dhe janë të aftë për një vlerësim objektiv dhe të paanshëm.

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike. Studimi shkencor dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike u shërbejnë qëllimeve të ndryshme kërkimore; identifikimi niveli ekzistues funksionimi i procesit pedagogjik, pengesat dhe konfliktet që lindin në praktikë, të mësuarit Efikasiteti dhe aksesueshmëria këshilla shkencore duke zbuluar elementet e së resë, racionales, të lindur në kërkimin e përditshëm krijues të mësuesve të avancuar. Në funksionin e saj të fundit, metoda e përgjithësimit të përvojës pedagogjike shfaqet në formën e saj më të zakonshme si një metodë e përgjithësimit të përvojës së avancuar pedagogjike. Pra, objekt studimi mund të jetë përvoja masive (për të identifikuar tendencat kryesore), përvoja negative (për të identifikuar mangësitë dhe gabimet karakteristike), por me rëndësi të veçantë është studimi i praktikave më të mira, në procesin e të cilave janë kokrra të vlefshme të së resë. identifikohen, përgjithësohen, bëhen pronë e shkencës dhe praktikës.që gjenden në praktikën masive: teknika origjinale dhe kombinimet e tyre, sisteme (teknika) metodologjike interesante.

Punë mësimore me eksperiencë. Nëse flasim për përgjithësimin e përvojës, atëherë është e qartë se kërkimi shkencor rrjedh drejtpërdrejt nga praktika, e ndjek atë, duke kontribuar në kristalizimin dhe rritjen e së resë që lind në të. Por një raport i tillë i shkencës dhe praktikës sot nuk është i vetmi i mundshëm. Në shumë raste, shkenca është e detyruar të qëndrojë përpara praktikës, qoftë edhe të avancuar, por pa u shkëputur nga kërkesat dhe kërkesat e saj.

Metoda e paraqitjes së ndryshimeve të qëllimshme në procesin arsimor dhe edukativ, e krijuar për të marrë një efekt edukativ dhe edukativ, me verifikimin dhe vlerësimin e tyre të mëvonshëm, është punë eksperimentale.

eksperiment didaktik. Eksperimenti në shkencë është ndryshimi ose riprodhimi i një dukurie me qëllim studimin e tij në kushtet më të favorshme.Karakteristikë e eksperimentit është ndërhyrja e planifikuar e njeriut në fenomenin në studim, mundësia e riprodhimit të përsëritur të dukurive në studim nën kushte të ndryshme. Kjo metodë ju lejon të zbërtheni fenomenet pedagogjike holistike në të elementet përbërës. Duke ndryshuar (ndryshuar) kushtet në të cilat funksionojnë këto elemente, eksperimentuesi është në gjendje të gjurmojë zhvillimin e aspekteve dhe lidhjeve individuale dhe të regjistrojë pak a shumë saktë rezultatet e marra. Eksperimenti shërben për të testuar hipotezën, për të sqaruar konkluzionet individuale të teorisë (pasojat e verifikueshme empirikisht), për të vendosur dhe sqaruar faktet

Një eksperiment i vërtetë paraprihet nga një mendor. Duke luajtur mendërisht opsione të ndryshme për eksperimente të mundshme, studiuesi zgjedh opsionet që i nënshtrohen verifikimit në një eksperiment real, dhe gjithashtu merr rezultatet e pritshme, hipotetike, me të cilat krahasohen rezultatet e marra gjatë një eksperimenti real.

Karakteristikat e studimeve teorike

Për shkak të natyrës përgjithësuese të kërkimit teorik, të gjitha metodat e tij kanë një fushë të gjerë aplikimi dhe janë të një natyre mjaft të përgjithshme. Këto janë metoda të analizës dhe sintezës teorike, abstraksionit dhe idealizimit, modelimit dhe konkretizimit të njohurive teorike. Le të shqyrtojmë këto metoda.

Analiza teorike dhe sinteza. Në nivelin teorik të kërkimit, përdoren shumë forma të të menduarit logjik, duke përfshirë analizën dhe sintezën, veçanërisht analizën, e cila konsiston në zbërthimin e asaj që studiohet në njësi, gjë që bën të mundur zbulimin struktura e brendshme Objekt. Por rolin kryesor në krahasim me analizën në kërkimin teorik e luan sinteza. Mbi bazën e sintezës, lënda rikrijohet si një sistem i varur lidhjesh dhe ndërveprimesh me evidentimin e më domethënësve prej tyre.

Vetëm përmes analizës dhe sintezës mund të izolohet përmbajtja objektive, prirjet objektive në veprimtarinë e nxënësve dhe mësuesve, subjektive në formë, "kapje" mospërputhjet, "kapur" kontradikta reale në zhvillim. Procesi pedagogjik, për të “parë” forma dhe faza të tilla të procesit që janë projektuar, por ende nuk ekzistojnë realisht.

Abstraksion - konkretizim dhe idealizim. Proceset e abstraksionit dhe të konkretizimit janë të lidhura ngushtë me analizën dhe sintezën.

Nën abstraksion (abstragim) zakonisht kuptohet procesi i abstragimit mendor të çdo vetie ose atributi të një objekti nga vetë objekti, nga vetitë e tjera të tij. Kjo bëhet për të studiuar më thellë temën, për ta izoluar nga lëndët e tjera dhe nga vetitë, shenjat e tjera. Abstraksioni është veçanërisht i vlefshëm për ato shkenca në të cilat eksperimenti është i pamundur, përdorimi i mjeteve të tilla të njohurive si mikroskop, reagentët kimikë, etj.

Ekzistojnë dy lloje të abstraksionit: përgjithësues dhe izolues. Lloji i parë i abstraksionit formohet duke theksuar veçori të përbashkëta identike në shumë objekte. Izolimi i abstraksionit nuk përfshin praninë e shumë objekteve, ai mund të bëhet vetëm me një objekt. Këtu, në mënyrë analitike, veçohet prona që na nevojitet me fiksimin e vëmendjes në të. Për shembull, një mësues veçon një nga tiparet e ndryshme të procesit arsimor - disponueshmërinë e materialit arsimor - dhe e konsideron atë në mënyrë të pavarur, duke përcaktuar se çfarë është aksesueshmëria, çfarë e shkakton atë, si arrihet, cili është roli i tij në asimilimin. të materialit.

Modelimi. Metoda e krahasimit përdoret gjerësisht në studimet teorike, dhe veçanërisht në analogji - një lloj krahasimi specifik që ju lejon të përcaktoni ngjashmërinë e fenomeneve.

Analogjia ofron një bazë për përfundime rreth ekuivalencës në disa aspekte të një objekti me një tjetër. Pastaj një objekt që është më i thjeshtë në strukturë dhe i arritshëm për t'u studiuar bëhet model i një objekti më kompleks, i quajtur prototip (origjinal). Ai hap mundësinë e transferimit të informacionit me analogji nga modeli në prototip. Ky është thelbi i një prej metodave specifike të nivelit teorik - metodës së modelimit. Në të njëjtën kohë, është e mundur të çlirohet plotësisht subjekti që mendon nga premisat empirike të përfundimit, kur vetë përfundimet nga modeli në prototip marrin formën e korrespondencave matematikore (izomorfizmi, homomorfizmi i izofunksionalizmit) dhe të menduarit fillon të operojnë jo me modele reale, por mendore, të cilat më pas mishërohen në formën e modeleve të shenjave skematike (grafikë). , skema, formula, etj.).

Një model është një objekt ndihmës i zgjedhur ose i transformuar nga një person për qëllime njohëse, duke dhënë informacion të ri për objektin kryesor. Në didaktikë janë bërë përpjekje për të krijuar një model të procesit arsimor në tërësi në nivel cilësor. Modeli i përfaqësimit të aspekteve ose strukturave individuale të të nxënit praktikohet tashmë mjaft gjerësisht.

Modelimi në kërkimin teorik i shërben edhe detyrës për të ndërtuar diçka të re që ende nuk ekziston në praktikë. Studiuesi, pasi ka studiuar tiparet karakteristike të proceseve reale dhe prirjet e tyre, kërkon kombinimet e tyre të reja në bazë të idesë kryesore, bën paraqitjen e tyre mendore, d.m.th., modelon gjendjen e kërkuar të sistemit në studim. Një eksperiment mendimi mund të konsiderohet një lloj i veçantë modelimi i bazuar në idealizim. Në një eksperiment të tillë, një person, bazuar në njohuritë teorike për botën objektive dhe të dhënat empirike, krijon objekte ideale, i ndërlidh ato në një model të caktuar dinamik, duke imituar mendërisht lëvizjen dhe ato situata që mund të ndodhin në eksperimentimin real.

Konkretizimi i njohurive teorike. Sa më e lartë të jetë shkalla e abstraksionit, largimi nga themeli empirik, aq më të përgjegjshme dhe më komplekse janë procedurat që kërkohen për të. Rezultatet e kërkimit teorik kanë marrë formën e njohurive të gatshme për përdorim në shkencë dhe praktikë.

Para së gjithash, lind detyra "për të futur njohuritë e fituara në sistemin e koncepteve teorike ekzistuese. Kjo njohuri mund të thellojë, zhvillojë, sqarojë teoritë ekzistuese, të qartësojë pamjaftueshmërinë e tyre dhe madje t'i “hedhë në erë”.

Konkretizimi - forma logjike a, e cila është e kundërta e abstraksionit. Konkretizimi është procesi mendor i rikrijimit të një objekti nga abstraksione të izoluara më parë. Gjatë konkretizimit të koncepteve, ato pasurohen me veçori të reja.

Konkretizimi, që synon riprodhimin e zhvillimit të një objekti si një sistem integral, bëhet një metodë e veçantë kërkimi. Uniteti i diversitetit, kombinimi i shumë vetive dhe cilësive të një objekti, quhet këtu konkret; abstrakte, përkundrazi, vetia e saj e njëanshme, e izoluar nga aspekte të tjera.

Metoda e konkretizimit të njohurive teorike, e cila përfshin shumë teknika dhe operacione logjike të përdorura në të gjitha fazat e studimit, bën të mundur përkthimin e njohurive abstrakte në njohuri mendërisht konkrete dhe konkretisht efektive, u jep rezultateve shkencore një dalje praktike.

Mënyrat për të zbatuar rezultatet e kërkimit

Gjëja më e rëndësishme në një kërkim të përfunduar pedagogjik është zbatimi i rezultateve të tij në praktikë. Zbatimi i rezultateve kuptohet si një gamë e tërë aktivitetesh të zbatuara në një sekuencë të caktuar, duke përfshirë informimin e komunitetit pedagogjik për gjetjet ose modelet e identifikuara që shkaktojnë çdo ndryshim në praktikë (nëpërmjet shtypit pedagogjik, në prezantimet gojore, etj. ); krijimi i mjeteve të reja mësimore dhe metodologjike bazuar në të dhënat e marra nga studimi pilot (për shembull, kur ristrukturohet arsimi në shkollën fillore); zhvillimi i udhëzimeve dhe rekomandimeve metodologjike etj. Në të njëjtën kohë, nëse konfirmohet efektiviteti dhe efikasiteti i ndonjë gjetjeje pedagogjike të mësuesve praktikantë dhe ata marrin kuptim, interpretim dhe justifikim shkencor, organizohet propaganda e përvojës së tyre, tregohet mundësia e transferimit të saj në kushte të tjera (p.sh. propaganda e përvojës së mësuesve të Lipetsk që përmirësonin metodologjinë u organizua në këtë mënyrë).organizimi i mësimit).

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Çelësi i zbatimit dhe shpërndarjes së suksesshme të rezultateve të kërkimit pedagogjik dhe praktikave më të mira të studiuara dhe të bazuara shkencërisht është komuniteti krijues i mësuesve dhe punonjësve në shkencën pedagogjike, interesi i mësuesve për të lexuar literaturë shkencore, pedagogjike dhe metodologjike, dëshira për të personalisht, merr pjesë drejtpërdrejt në punën eksperimentale dhe eksperimentale, veçanërisht në atë fazë kur organizohet testimi masiv i materialeve të reja arsimore dhe metodologjike, në të cilat parashtrohen ide të reja dhe pasqyrohen rezultatet. shkencore dhe pedagogjike kërkimore.

Njohja e metodave bazë të kryerjes së kërkimit pedagogjik është e nevojshme për çdo mësues krijues, i cili duhet të dijë dhe të jetë në gjendje t'i zbatojë këto metoda, si për të studiuar përvojën e mësuesve të tjerë, ashtu edhe për të organizuar verifikimin mbi baza shkencore të zbulimeve të veta pedagogjike. dhe zbulimet e aplikuara në kushte të tjera.

Në formën më të përgjithshme, sistemi i veprimeve për studimin e një problemi të veçantë pedagogjik mund të reduktohet në sa vijon:

identifikimi i problemit, përcaktimi i origjinës së shfaqjes së tij, kuptimi i thelbit dhe manifestimeve të tij në praktikën e shkollës;

vlerësimi i shkallës së zhvillimit të tij në shkencën pedagogjike, studimi i koncepteve dhe dispozitave teorike që lidhen me fushën e studimit;

formulimi i një problemi specifik kërkimor, detyrat e vendosura nga studiuesi, hipotezat e kërkimit;

zhvillimi i propozimeve të tyre për zgjidhjen e këtij problemi; verifikimi eksperimental-eksperimental i efektivitetit dhe efektivitetit të tyre;

analiza e të dhënave që tregojnë shkallën e efikasitetit dhe efektivitetit të inovacioneve të propozuara;

konkluzione për rëndësinë e rezultateve të një studimi të caktuar për zhvillimin e fushës përkatëse të shkencës pedagogjike.

konkluzioni

Pra, ne kemi shqyrtuar metodat kryesore të kërkimit pedagogjik. Atëherë, si mund të kombinohet një metodologji e argumentuar kërkimore nga këto metoda të veçanta, duke përdorur të cilat është e mundur të zgjidhen detyrat e vendosura?

Para së gjithash, është e nevojshme të vazhdohet nga pozicioni që thelbi i metodës nuk përcaktohet nga tërësia e teknikave, por nga fokusi i tyre i përgjithshëm, logjika e lëvizjes së mendimit kërkues pas lëvizjes objektive të subjektit, koncepti i përgjithshëm i studimit. Metoda është, para së gjithash, një skemë, një model i veprimeve dhe teknikave kërkimore, dhe vetëm atëherë - një sistem veprimesh dhe teknikash të kryera në të vërtetë që shërbejnë për të vërtetuar dhe testuar një hipotezë në kuptimin e një koncepti të caktuar pedagogjik.

Thelbi i metodologjisë është se është një sistem i synuar i metodave që ofron një zgjidhje mjaft të plotë dhe të besueshme për problemin. Një grup metodash të kombinuara në një metodologji gjithmonë shpreh metodat e planifikuara për zbulimin e mospërputhjeve, boshllëqeve në njohuritë shkencore, dhe më pas shërben si një mjet për eliminimin e boshllëqeve, zgjidhjen e kontradiktave të identifikuara.

Natyrisht, zgjedhja e metodave përcaktohet kryesisht nga niveli në të cilin kryhet puna (empirike ose teorike), natyra e studimit (metodologjik, teorik i aplikuar) dhe përmbajtja e detyrave të tij përfundimtare dhe të ndërmjetme.

Ju mund të vini në dukje një numër gabimesh karakteristike kur zgjidhni metoda:

një qasje shabllon për zgjedhjen e metodës, përdorimin e saj stereotip pa marrë parasysh detyrat dhe kushtet specifike të studimit; universalizimi i metodave ose teknikave individuale, për shembull, pyetësorët dhe sociometria;

injorimi ose përdorimi i pamjaftueshëm i metodave teorike, veçanërisht idealizimi, ngjitja nga abstraktja në konkrete;

pamundësia e metodave të veçanta për të hartuar një metodologji tërësore që siguron në mënyrë optimale zgjidhjen e problemeve të kërkimit shkencor.

Çdo metodë në vetvete është një produkt gjysëm i gatshëm, një boshllëk që duhet modifikuar, specifikuar në lidhje me detyrat, subjektin dhe konkretisht me kushtet e punës së kërkimit.

Së fundi, duhet të mendoni për një kombinim të tillë të metodave kërkimore që ato të plotësojnë me sukses njëra-tjetrën, duke zbuluar më plotësisht dhe më thellë temën e kërkimit, në mënyrë që të jetë e mundur të kontrollohen dy herë rezultatet e marra nga një metodë duke përdorur një tjetër. Për shembull, është e dobishme të sqarohen, thellohen dhe verifikohen rezultatet e vëzhgimeve dhe bisedave paraprake me studentët duke analizuar rezultatet e testeve ose sjelljen e nxënësve në situata të krijuara posaçërisht.

Sa më sipër na lejon të formulojmë disa kritere për zgjedhjen e saktë të metodës së kërkimit:

2. Pajtueshmëria me parimet moderne të kërkimit shkencor.

3. Perspektiva shkencore, pra supozimi i arsyeshëm se metoda e zgjedhur do të japë rezultate të reja dhe të besueshme.

4. Pajtueshmëria me strukturën (fazën) logjike të studimit.

5. Mbase një fokus më i plotë në zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit të kursantëve, sepse metoda e kërkimit në shumë raste bëhet metodë edukimi dhe edukimi, pra “mjet për prekjen e personalitetit”.

6. Marrëdhënia harmonike me metodat e tjera në një sistem të vetëm metodologjik.

Të gjithë elementët përbërës të metodologjisë dhe metodologjisë në tërësi duhet të kontrollohen për përputhshmëri me objektivat e studimit, dëshmi të mjaftueshme dhe përputhshmëri të plotë me parimet e kërkimit pedagogjik.

Referencat

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologjia dhe metodologjia e kërkimit didaktik. - M .: Pedagogji, 1982. - 147 f.

2. Pedagogjia: tekst shkollor. shtesa per studentet ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Iluminizmi, 1983. - 608 f.

Burimet e internetit

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; shih artikullin e Borisova E.M. "Bazat e Psikodiagnostikës").

Pyetjet e ligjëratës:

7.1. Ideja, struktura dhe logjika e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

7.2. Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të studimit.

7.3. Regjistrimi i rezultateve të punës shkencore.

7. 1. Ideja, struktura dhe logjika e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Kërkimi në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë është një proces kompleks i veprimtarisë shkencore dhe njohëse që synon identifikimin, testimin dhe përdorimin e metodave, mjeteve dhe teknikave të reja në praktikën pedagogjike që përmirësojnë sistemin e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit njerëzor. Kjo është një rrugë e vështirë e kërkimit krijues, e cila përfshin një numër fazash të ndërlidhura të punës, secila prej të cilave zgjidh detyrat e veta specifike. Sekuenca optimale e këtyre fazave, që çon në marrjen e rezultateve të arsyeshme, d.m.th., metodologjinë e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, është për shkak të dizajnit të saj.

Dizajni i Kërkimit-kjo është ideja kryesore që lidh së bashku të gjithë elementët strukturorë të metodologjisë, përcakton organizimin dhe procedurën e kryerjes së studimit, fazat e tij. Në hartimin e studimit, qëllimi, objektivat, hipoteza e kërkimit dhe kriteret e tij radhiten në një rend logjik. Treguesit e zhvillimit të një dukurie të veçantë psikologjike dhe pedagogjike lidhen me metoda specifike kërkimore, përcaktohen sekuenca e aplikimit të këtyre metodave, procedura për menaxhimin e rrjedhës së eksperimentit, regjistrimi, grumbullimi dhe përgjithësimi i materialit empirik. Qëllimi i studimit përcakton strukturën, logjikën dhe fazat kryesore.

Zhvillimi i konceptit dhe logjikës së studimit, duke mishëruar strategjinë e kërkimit, është një proces kompleks që jo vetëm i paraprin, por edhe shoqëron të gjithë studimin, sepse natyra dhe sekuenca e fazave të tij përcaktohen kryesisht nga rezultatet e marra tashmë në rrjedhën e punës dhe vështirësitë që kanë dalë. Sidoqoftë, puna kryesore për zhvillimin e konceptit dhe logjikës së kërkimit pedagogjik duhet të bëhet në fillim të punës, bazuar në parimin e modelimit të rezultatit përfundimtar dhe ideve hipotetike për ato faza të kërkimit që do të sigurojnë arritjen e tij.

Zakonisht Procesi i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në një formë të përgjithësuar përbëhet nga fazat e mëposhtme:

1. Përzgjedhja, formulimi dhe arsyetimi i temës së kërkimit.

2. Hartimi dhe përgatitja e një plani pune për studimin, zgjedhjen e metodave dhe zhvillimin e një metodologjie për zbatimin e tij.

3. Studimi i thelluar i literaturës shkencore dhe shkencore-metodike, disertacioneve, kërkimeve dhe punimet afatgjata lidhur me problemin në studim.

4. Analiza e praktikës psikologjike dhe pedagogjike, përvoja e kaluar dhe e tashme, pozitive dhe negative.

5. Mbledhja, përpunimi dhe sistematizimi i materialeve të veta kërkimore.

6. Verifikimi eksperimental i rezultateve të kërkimit.

7. Formulimi i përfundimeve kryesore bazuar në rezultatet e studimit.

8. Hartimi i plan-perspektivës së punës shkencore, përcaktimi i strukturës së saj.

9. Dizajni letrar dhe teknik i punës shkencore (gjuha, stili, redaktimi, pajtueshmëria me kërkesat GOST).

Shpesh në praktikën e punës kërkimore veçohen vetëm disa faza kryesore. Zakonisht Hapi i parë përfshin zgjedhjen e problemit dhe temës, përcaktimin e objektit dhe subjektit, qëllimet dhe objektivat, zhvillimin e një hipoteze kërkimore.

Faza e dytë Puna përmban zgjedhjen e metodave dhe zhvillimin e metodologjisë së kërkimit, testimin e hipotezave, formulimin e përfundimeve paraprake, testimin dhe përsosjen e tyre, vërtetimin e përfundimeve përfundimtare dhe rekomandimet praktike.

Logjika faza e tretë bazohet në zbatimin e rezultateve të marra në praktikë dhe në hartimin letrar të veprës.

Krahas këtyre duhet theksuar se logjika e çdo studimi është specifike. Studiuesi rrjedh nga natyra e problemit, qëllimet dhe objektivat e punës, materiali specifik që disponon, niveli i pajisjeve kërkimore dhe aftësitë e tij.

Çfarë është tipike për çdo fazë të punës?

Hapi i parë zakonisht fillon me zgjedhjen e zonës, zonës së studimit. Kjo zgjedhje përcaktohet si nga faktorë objektivë (relevanca, risia, perspektiva, etj.) ashtu edhe subjektive (përvoja, interesat shkencore dhe profesionale, aftësitë, mendësia e studiuesit, etj.).

Për të kryer një studim, është e rëndësishme të përcaktohet qartë se në cilën fushë të psikologjisë ose pedagogjisë do të kryhet puna kërkimore: trajnimi, edukimi, kultura pedagogjike e mësuesit, formimi i tipareve të personalitetit, etj.

Për të sqaruar metodologjinë e kërkimit, konkretizoni qëllimet dhe objektivat e tij, ndonjëherë një tjetër studim me një fazë - provë (pilot).- e cila vjen e dyta dhe i paraprin fazës së zhvillimit të një metodologjie kërkimore.

Në procesin e studimit të asaj që është studiuar tashmë në fushën lëndore të zgjedhur, nuk duhet të kufizohet vetëm në renditjen e emrave të autorëve dhe fushave kryesore të kërkimit të tyre, është e nevojshme të bëhet një analizë cilësore, të jepet e tyre. vlerësimi i koncepteve të tyre shkencore psikologjike dhe pedagogjike. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme që të studiohen me kujdes të gjitha burimet shkencore, popullore dhe shkencore e metodologjike që disponon studiuesi. Në kryerjen e kësaj pune, këshillohet t'i kushtohet vëmendje e veçantë koncepteve bazë që do të përdoren në studim. Ato duhet të jenë të qarta, të paqarta dhe të kuptueshme, pa interpretime të dyfishta.

Pasi ka zgjedhur drejtimin e punës shkencore, studiuesi përcakton problemin dhe temën e kërkimit. Në fakt, vetë tema duhet të përmbajë një problem, prandaj, për të përcaktuar me vetëdije dhe për më tepër, për të sqaruar temën, është e nevojshme të identifikohet një problem kërkimor.

Problemi i kërkimit kuptohet si një kategori që do të thotë diçka ende e panjohur për shkencën, që duhet zbuluar, vërtetuar. Ndonjëherë një problem kuptohet gjithashtu si një zgjidhje e re për një problem aktual shkencor psikologjik ose pedagogjik. Sidoqoftë, ndryshe nga përgjigjja e një pyetjeje, zgjidhja e problemit nuk përmbahet në njohuritë ekzistuese dhe nuk mund të merret duke transformuar informacionin shkencor të disponueshëm. Kërkohet të gjendet një mënyrë për të marrë informacion të ri dhe për ta zbatuar atë.

Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme të përcaktohet qartë dhe saktë problemi i kërkimit, d.m.th., të identifikohen kontradiktat (kontradiktat) që ekzistojnë objektivisht në fushën e zgjedhur lëndore, zgjidhjes së së cilës do t'i kushtohet puna shkencore. Për ta bërë këtë, ju duhet të zbuloni - çfarë saktësisht është e panjohur, çfarë duhet të vërtetohet, cilat njohuri shkencore janë të nevojshme për këtë, a është kjo njohuri e disponueshme në shkencë sot? Nëse janë, sa të plota dhe të mjaftueshme janë? Me fjalë të tjera, studiuesi duhet të bindet se po fillon punën në një “fushë” vërtet të paeksploruar të kërkimit shkencor.

Problemi në tiparet e tij karakteristike pasqyrohet në temë kërkimore. Rëndësia e tij përcaktohet nga prioriteti (aktualiteti), rëndësia shkencore, perspektiva dhe moszhvillimi i tij. Një formulim i suksesshëm, semantikisht i saktë, maksimalisht konciz i temës sqaron problemin, përshkruan qëllimin e studimit, specifikon idenë dhe përmbajtjen e tij kryesore, duke krijuar kështu parakushtet për suksesin e punës në tërësi. Tema përcakton fytyrën e studiuesit, prestigjin e tij, por më e rëndësishmja - vlerën e tij sociale, praktike për një periudhë të gjatë kohore, dhe ndonjëherë edhe për jetën. Kjo për faktin se një ndryshim në temën e punës shkencore në nivelin aktual dhe ritmin e zhvillimit të shkencës në përgjithësi dhe, në veçanti, psikologjisë dhe pedagogjisë, ndonjëherë e kthen studiuesin pas disa vitesh. Kjo është pikërisht periudha që ju lejon të mësoheni me temën, të arrini kufijtë më të avancuar të zhvillimit të saj, të zotëroni në mënyrë krijuese gjithçka që është akumuluar në këtë fushë, si në shkencat vendase ashtu edhe në atë botërore të shkencave psikologjike dhe pedagogjike. Prandaj, kur zgjidhni një temë, nuk ka nevojë të nxitoni, por çdo vonesë shtyn datën e fillimit të studimit dhe rrjedhimisht kohën për marrjen e rezultatit përfundimtar. Opsioni i preferuar për zgjedhjen e temës së punës shkencore është besimi i vetë studiuesit në rëndësinë dhe perspektivat e saj. Sigurisht, një studiues fillestar ende shpesh nuk ka horizonte të mjaftueshme shkencore për një zgjedhje kaq të përgjegjshme dhe më e rëndësishmja, e pagabueshme. Në këtë rast, ai udhëhiqet nga kërkesat e rregulloreve shtetërore dhe të departamenteve, të cilat përcaktojnë fushat prioritare të kërkimit shkencor për të përmbushur nevojat e praktikës. Kërkesat, si rregull, pasqyrojnë pikat "djegëse" të shkencës, kërkesat e së sotmes dhe të së nesërmes. Zgjedhja dhe formulimi i një teme kërkimore ndihmohet gjithashtu nga konsultimet me një mbikëqyrës, shkencëtarë, mësues praktikues, metodologë, një analizë e plotë e disertacioneve dhe tezave (në pjesën e fundit të tyre, zakonisht formulohen drejtime premtuese për kërkimin e një problemi të caktuar), pjesëmarrja në shkencore. punojnë së bashku me shkencëtarë me përvojë.

Një analizë e problemeve kufitare të shkencës mund të jetë një ndihmë e madhe për studiuesin. Në psikologji dhe pedagogji, për shembull, një kufi i tillë është i shumëanshëm dhe i paqartë. Ai kalon midis këtyre dhe shkencave të tjera: gjenetikë, fiziologji, kibernetikë, sociologji, ekonomi, filozofi dhe të tjera. Për më tepër, psikologjia dhe pedagogjia ndahen në shumë degë, dhe zbulimet e rangut më të lartë qëndrojnë në problemet ndërsektoriale. Megjithatë, në të njëjtën kohë, psikologjia dhe pedagogjia duhet të përqendrojnë përpjekjet e tyre në zbatimin e aplikuar të kërkimit shkencor në interes të përmirësimit të cilësisë së punës me njerëzit, duke vërtetuar mënyrat dhe metodat më të mira për arritjen e rezultateve maksimale. Kjo nuk do të thotë se shkenca psikologjike dhe pedagogjike nuk duhet të angazhohet në kërkime themelore. Detyra është të sjellë çdo kërkim themelor në një aspekt të aplikuar.

Përvoja tregon se, për shembull, procesi i finalizimit të temës së një pune shkencore është i përshtatshëm pasi pjesa më e madhe e materialit kërkimor është mbledhur tashmë. Shpesh, titulli i punës i temës më pas rafinohet ndjeshëm në varësi të thelbit të identifikuar të problemit shkencor. Kjo shpjegon faktin se në universitetet ku organizohet trajnimi i personelit shkencor dhe pedagogjik, përzgjedhjes dhe justifikimit të atyre studentëve të diplomuar dhe aplikantëve i kushtohet të paktën gjashtë muaj punë paraprake.

Procesi i mëtejshëm i kërkimit përfshin përcaktimin e objektit dhe subjektit të tij.

Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik nje objekt- ky është tërësia e lidhjeve dhe marrëdhënieve, vetive që ekziston objektivisht në teori dhe praktikë dhe shërben si burim informacioni i nevojshëm për kërkime. Lënda e studimit më konkrete. Ai përfshin vetëm ato lidhje dhe marrëdhënie që i nënshtrohen studimit të drejtpërdrejtë në këtë vepër, vendosin kufijtë e kërkimit shkencor dhe janë më domethënësit për këtë studim. Në çdo objekt mund të dallohen disa lëndë studimi.

Në kërkimin pedagogjik, objekt studimi janë zakonisht proceset e formimit të tipareve të personalitetit, proceset e trajnimit dhe edukimit, aktivitetet e zyrtarëve të ndryshëm në menaxhimin e këtyre proceseve, etj.

Subjekti i kërkimit mund të jetë aspekte specifike, aspekte të objektit të studimit. Si rregull, këto janë cilësi specifike të personalitetit, përmbajtjes, formave dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike të një personi; mënyra për të rritur aktivitetin njohës të studentëve; sistemi metodik i trajnimit të një lloji specifik specialistësh; parashikimi, përmirësimi dhe zhvillimi i procesit arsimor; veçoritë dhe prirjet e zhvillimit të shkencës dhe praktikës pedagogjike etj.

Është e rëndësishme të kihet parasysh se objekti dhe lënda e kërkimit janë koncepte relative, të lëvizshme që ndryshojnë përmbajtjen e tyre në terma historikë dhe korrigjohen në çdo studim specifik. Marrëdhënia midis objektit dhe subjektit ka shumë të përbashkëta me korrelacionin midis objektit dhe lëndës së psikologjisë dhe pedagogjisë si shkenca. Aktualisht, për shembull, në pedagogji, lënda e kërkimit lidhet gjithnjë e më shumë me identifikimin e modeleve në procesin arsimor, zhvillimin dhe funksionimin e një individi ose grupi në kushte të ndryshme të veprimtarisë profesionale. Kjo nuk është diskutuar më parë. Rregullsitë janë lënda më e vështirë e studimit të çdo shkence, qëllimi i zhvillimit të saj si teori. Zgjedhja gjithnjë e më e shpeshtë e modeleve psikologjike dhe pedagogjike si lëndë e kërkimit duhet të konsiderohet si një prirje e përgjithshme dhe shumë treguese në zhvillimin e psikologjisë dhe pedagogjisë. Nuk është e lehtë të zbulosh modelin. Është si të gjesh një copë metali të çmuar. Sidoqoftë, nëse gjendet një copëz, atëherë ajo është në pëllëmbën e dorës, mund ta shihni, ta ndjeni; nëse nuk ekziston, atëherë asgjë nuk mund të vërtetojë të kundërtën. Në kërkime, gjërat janë të ndryshme. Këtu, studiuesi ndonjëherë e kalon atë që dëshirohet si reale, duke ecur përpara asaj që është bërë: ai i ngre modelet në një ligj, një prirje në një model, një fakt në një prirje. Në këtë rast, shkenca nuk zhvillohet, por është e mbushur me ligje, modele dhe tendenca të dyshimta. Në rastin më të mirë, ata nuk jetojnë më gjatë se vetë studiuesi, por shpesh harrohen shumë më herët. Ligji i vërtetë jeton në shkencë përgjithmonë, për sa kohë që vetë shkenca ekziston. Kjo shpjegon faktin se edhe studimet më të suksesshme të psikologjisë dhe pedagogjisë nuk zgjedhin gjithmonë rregullsitë, e lëre më ligjet, si lëndë të analizës së tyre. Më shpesh, lënda e hulumtimit shoqërohet me veçoritë, prirjet në zhvillimin e fenomeneve psikologjike dhe pedagogjike.

Në bazë të emërtimit të punës shkencore, objektit dhe lëndës së saj, përcaktohen qëllimi dhe objektivat e studimit. Synimiështë formuluar shkurt dhe jashtëzakonisht saktë në kuptimin e saj, duke shprehur gjënë kryesore që synon të bëjë studiuesi. Ai mund të formulohet, për shembull, si: vërtetim i qasjeve të reja konceptuale në mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve; zhvillimi i metodave dhe teknologjive më të avancuara të edukimit, mënyrave, mjeteve dhe kushteve psikologjike dhe pedagogjike për përmirësimin e menaxhimit të procesit arsimor; vërtetimi i dispozitave të reja teorike dhe aplikative që nxisin zhvillimin e formave dhe metodave të reja të edukimit dhe edukimit etj.

Qëllimi specifikohet dhe zhvillohet në objektivat e kërkimit, të cilat veprojnë si hapa, duke kaluar nëpër të cilët mund të arrini qëllimin e synuar. Sqarimi i detyrave specifike kryhet në një kërkim krijues për zgjidhje për çështje të veçanta kërkimore, pa të cilat është e pamundur të realizohet ideja, të zgjidhet problemi kryesor. Për këtë qëllim studiohet literaturë e veçantë, analizohen pikëpamjet dhe qëndrimet ekzistuese; çështjet që mund të zgjidhen me ndihmën e të dhënave ekzistuese shkencore dhe ato, zgjidhja e të cilave përfaqëson një përparim në të panjohurën, një hap të ri në zhvillimin e shkencës dhe, për rrjedhojë, kërkon qasje dhe njohuri thelbësisht të reja që parashikojnë rezultatet kryesore të studimi, janë theksuar. Me fjalë të tjera, ajo zhvillohet, formohet hipoteza e kërkimit, që nuk është gjë tjetër veçse një supozim i shëndoshë shkencërisht, një parashikim i rrjedhës dhe rezultatit të tij.

Formimi i hipotezës është një proces kompleks dhe pak i studiuar. Shumë këtu varet nga aftësitë e studiuesit, cilësi të tilla personale si të menduarit krijues, vizioni problemor, intuita, aftësitë konstruktive dhe projektuese, etj. Të gjitha këto cilësi bëjnë të mundur zbulimin e fakteve të nevojshme, sigurimin e plotësimit të studimit të tyre dhe mbi Kjo bazë identifikon mospërputhjen (kontradiktën) e materialit faktik të akumuluar me shpjegimet ekzistuese në shkencë.

Faza e dytë- zhvillimi i një metodologjie kërkimore është i një natyre të theksuar individuale, dhe për këtë arsye nuk toleron rregulla dhe rregullore të rregulluara në mënyrë rigoroze. Megjithatë, ka një sërë çështjesh themelore që duhet të merren parasysh.

Zhvillimi i një teknike është i detyrueshëm, pasi jep një përgjigje se si është e nevojshme të realizohen mundësitë e metodave të ndryshme për të arritur qëllimin e vendosur shkencor. Bazuar në këtë, nuk mjafton të zgjedhësh një grup metodash në studim, është e nevojshme të hartohen dhe të futen në sistem.

Në këtë mënyrë, metodologji Kërkimiduhet konsideruar sinjë grup teknikash dhe metodash kërkimi që përcaktojnë rendin e zbatimit të tyre dhe interpretimin e rezultateve të marra me ndihmën e tyre. Varet nga natyra e objektit të studimit, metodologjia, qëllimi i studimit, metodat e zhvilluara, niveli i përgjithshëm i metodave dhe kualifikimet e përgjithshme të studiuesit.

Metodologjia e çdo kërkimi psikologjik dhe pedagogjik është gjithmonë specifike dhe unike. Nuk ka metodologji në përgjithësi, ka një metodologji specifike kërkimore. Dhe sa më origjinal të jetë studiuesi, sa më origjinale të krijojë metoda, aq më elegant është ai në interpretimin e rezultateve të tij. Secili person sjell diçka të re në metodologji, që vjen nga të kuptuarit e tij të problemit, aftësitë e tij kërkimore.

Një qasje formale ndaj përkufizimit të metodologjisë - rishkrimi i të njëjtave metoda nga një punë shkencore në tjetrën - bën pak, pasi këto të fundit nuk zbatohen plotësisht gjatë studimit dhe pasqyrohen në mënyrë kuptimplote në tekstin e punës shkencore.

Është e pamundur të vërtetohet metodologjia e kërkimit, së pari, pa sqaruar se në cilat dukuri të jashtme manifestohet studimi, cilët janë treguesit, kriteret e zhvillimit të tij; së dyti, pa ndërlidhur metodat e kërkimit me manifestimet e ndryshme të fenomenit në studim. Vetëm në këto kushte mund të shpresojmë për përfundime të besueshme, shkencore.

Metodologjia e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, pavarësisht nga individualiteti i tyre në zgjidhjen e një problemi specifik ka një strukturë të caktuar. Elementet kryesore të tij janë:

 pjesa teorike dhe metodologjike, koncepti mbi bazën e të cilit ndërtohet e gjithë metodologjia;

 studioi dukuri, procese, veçori, parametra;

 lidhjet vartëse dhe varësitë ndërmjet tyre;

 grupi i metodave të aplikuara, bashkërendimi i tyre;

 renditja, aplikimi i metodave dhe teknikave metodologjike;

 sekuenca dhe teknika e përpunimit dhe përmbledhjes së rezultateve të kërkimit.

Përcaktimi i aftë i përmbajtjes së secilit element strukturor të metodologjisë, marrëdhënia e tyre është arti i kërkimit. Një metodologji e mirëmenduar organizon studimin, përcakton fazat kryesore, bazën e tij, siguron materialin e nevojshëm faktik, mbi bazën e analizës së të cilit nxirren përfundime shkencore.

Gjatë rrjedhës së studimit, zakonisht është program kërkimor, i cili pasqyron: çfarë dukuri psikologjike dhe pedagogjike studiohet, sipas çfarë treguesish, çfarë kriteresh përzgjidhen dhe përdoren, cilat metoda kërkimore përdoren. Programi i kërkimit shpesh tregon qëllimin e aplikimit të metodave të caktuara. Tabela 7.1 tregon një pjesë të programit kërkimor me temën e formimit dhe zhvillimit të aftësive të personalitetit të nxënësve.

Tabela 7.1

studiuar (thelbi i saj)	Treguesit manifestimet aftësitë	Kriteret (shkalla e pajtueshmërisë me këtë aktivitet)	Metodat për të studiuar specifike treguesit
Aftësitë e studentit që e lejojnë atë të zotërojë me sukses dhe të përfshihet në një ose më shumë aktivitete.	Efikasiteti i veprimtarisë (përzgjedhja e metodave origjinale, metodat e punës, iniciativa, koha dhe sasia e punës, cilësia e rezultatit të punës, etj.). Interesi i qëndrueshëm (prirja) ndaj aktivitetit (shkalla e stabilitetit dhe kohëzgjatja e mbajtjes së motiveve pozitive).	Efikasiteti dhe cilësia e punës plotëson kërkesat e një specialiteti të caktuar: Plotësisht; Pjesërisht; Nuk përputhen.	Vëzhgimi (mbi metodat dhe metodat e punës). Analiza e përshtatshmërisë dhe ekonomisë së lëvizjeve dhe veprimeve. Regjistrimi i kohës për të arritur rezultatin. Zgjidhja e detyrave të ndryshme praktike. Vetëraportimi.
	Rritja e ndjeshmërisë së analizuesve individualë (vizualë, dëgjimorë, etj.)	Shpejtësia e reagimeve, rritja e pragjeve të ndjesive (vizuale, dëgjimore, prekëse, etj.)	metodat harduerike.

Metodologjia është si një model kërkimi dhe i vendosur në kohë. Natyrisht, sa më saktë dhe më në detaje ky model të pasqyrojë realitetin, aq më efektiv, ceteris paribus, do të jetë vetë studimi. Një grup i caktuar metodash është menduar për secilën fazë të studimit. Në të njëjtën kohë merret parasysh racionaliteti i aplikimit të metodologjisë së zhvilluar, mjaftueshmëria dhe përputhshmëria me objektivat e studimit.

Zhvillimi i një metodologjie ndikohet nga shumë faktorë dhe mbi të gjitha nga lënda, qëllimet dhe objektivat e studimit. Është e rëndësishme të përfaqësohet qartë dhe saktë ajo që duhet studiuar, zbuluar. Le ta shohim këtë me një shembull specifik.

Imagjinoni që është e nevojshme të studiohet sistemi i punës për përzgjedhjen profesionale në një institucion arsimor të lartë. Në këtë rast, është e rëndësishme të përcaktohet se cilat cilësi duhet të diagnostikohen tek aplikantët, me cilat metoda dhe në çfarë rendi. Zakonisht kjo punë planifikohet të kryhet në faza.

Në fazën e parë - përgatitore - gjatë studimit të aplikantëve, përdoret biseda, analiza e dokumenteve, përgjithësimi i karakteristikave të pavarura dhe disa metoda të tjera kërkimore.

Gjatë studimit të dosjeve personale të kandidatëve, për shembull, përdoret metoda e analizës së dokumenteve, dhe metodat e kërkimit statistikor përdoren për të përpunuar rezultatet e marra.

Në fazën e dytë të përzgjedhjes përdoren metodat e vëzhgimit, bisedat diagnostike, pyetësorët, etj.Në të njëjtën kohë, specialistët që kryejnë përzgjedhjen përdorin testin dhe metodat projektuese, duke përfshirë metodën e testimit profesional, analizën e rezultateve të performancës. Përdorimi i metodës biografike në versionin e saj statik jep një efekt të madh.

Faza e tretë e përzgjedhjes janë provimet. Në këtë fazë, është e rëndësishme jo vetëm të vlerësohet, por edhe t'i kushtohet vëmendje cilësive personale të aplikantëve.

Faza e katërt është puna e komisionit përzgjedhës për pranimin e aplikantëve në universitet. Fillimi i punës së tij paraprihet nga një përgjithësim i të dhënave të marra nga një studim gjithëpërfshirës, ​​gjithëpërfshirës i personalitetit të aplikantit, i cili duhet të jetë baza për vendimin e komisionit përzgjedhës. Versioni më ideal, përfundimtar i përmbledhjes së rezultateve të sondazhit për çdo individ është rezultati mesatar i të mbaruarve, provimeve pranuese dhe indeksi i preferencës, i shprehur në mënyrë sasiore. Formimi i indeksit të preferencës është i mundur në mënyra të ndryshme. Për shembull, studiuesve u kërkohet të vlerësojnë çdo tipar të identifikuar të personalitetit në një shkallë me 10 pikë (mund të përdoret gjithashtu një shkallë me pesë pikë). Sipas rezultateve të studimit, kjo veçori vlerësohet me një rezultat të caktuar. Më pas ky pikë shumëzohet me koeficientin e rëndësisë, i cili pasqyron “peshën” e këtij tipari në strukturën e predispozicionit profesional të aplikantit. Rezultatet e marra në këtë mënyrë për çdo veçori shtohen për të formuar indeksin e preferencës.

Pasi ka paraqitur procedurën e aplikimit të metodave të zgjedhura të kërkimit në çdo fazë të përzgjedhjes, studiuesi rikrijon mendërisht të gjithë metodologjinë e tij, sikur të shpaloset në kohë, duke marrë parasysh nëse gjithçka është parashikuar dhe marrë parasysh: janë kriteret dhe karakteristikat psikologjike që janë të përcaktuara përmbajtja kryesore e predispozicionit profesional të aplikantëve; nëse janë përzgjedhur dhe testuar metodat diagnostike, efektivitetin dhe procedurën e aplikimit të tyre në çdo fazë të punës; A përcaktohet procedura për përmbledhjen e informacionit të marrë si rezultat i përzgjedhjes? Të gjitha këto pyetje përfshihen në strukturën e metodologjisë së kërkimit.

Shembulli i mësipërm i krijimit të një metodologjie për përzgjedhjen psikologjike profesionale na lejon të konkludojmë se çdo element i metodologjisë duhet të përpunohet me kujdes, gjë që siguron një efekt të lartë kërkimor.

Faza më e rëndësishme dhe domethënëse në zbatimin e çdo metodologjie kërkimore është - kërkim-konvertues faza e punës. Ajo shoqërohet, si rregull, me futjen e risive (risive) të planifikuara në procesin pedagogjik. Përmbajtja e tij është specifike, në varësi të qëllimeve, lëndës, natyrës së proceseve që studiohen, veçorive të risive të propozuara, shkallës së gatishmërisë së praktikës për perceptimin e tyre. Në këtë fazë të studimit, përcaktohet ana e përmbajtjes së inovacioneve (çfarë prezantohet, cilët janë "bartësit" e së resë), afati kohor dhe teknologjitë e inovacioneve. Kjo mund të jetë, për shembull, zhvillimi dhe testimi i programeve të reja arsimore, zhvillimi i teknologjive ose metodave jotradicionale të mësimdhënies, mënyra për të stimuluar dhe vlerësuar suksesin në edukimin dhe zhvillimin e studentëve, dhe të tjera.

Gjatë zbatimit të fazës kërkimore-transformuese të studimit, kërkohet të kuptohet se çfarë është bërë në fazat e mëparshme, cilat kushte janë krijuar, cilat detyra kërkimore janë zgjidhur dhe cilat jo, cili është niveli i qasjeve dhe aftësive të kërkimit. pjesëmarrësit në punën e kërkimit eksperimental. Me sa duket, është e dobishme të krahasohet projekti kërkimor, pozicionet dhe qasjet e përshkruara në të, me rezultatet aktuale të marra, vështirësitë specifike, gjetjet dhe gabimet. Jeta është gjithmonë skema më e pasur dhe më e larmishme. Diku dhe në një farë mënyre, mund të jetë e nevojshme të devijoni nga programi i planifikuar fillimisht, diku të ktheheni, do të shfaqen probleme dhe pengesa të reja dhe do të zbulohen mënyra të reja për zgjidhjen e problemeve. Detyrat e pazgjidhura në fazat e mëparshme do të duhet të transferohen në fazën aktuale. Rezultati i kësaj pune korrigjohen, pasurohen idetë për mënyrat e zgjidhjes së tyre, për zbatimin e planit të përgjithshëm, sqarimi i logjikës dhe procedurës së studimit.

Përveç marrjes parasysh të rrethanave të paparashikuara, në këtë fazë, një studim më i detajuar i dokumenteve të zbatimit, sekuenca e procedurave të kërkimit, koordinimi dhe sinkronizimi i tyre është thjesht i nevojshëm. Është e pamundur, të themi, fillimisht të prezantohen programe të reja, dhe më pas teknologjia që korrespondon me planin. Ato duhet të futen në kombinim.

Për të parashikuar rezultatet e fazës kërkimore-transformuese të studimit, është e nevojshme të flitet për një procedurë të ngjashme me atë që përdoret kur parashtrohet një hipotezë dhe është një transformim mendor i një objekti, duke ndërtuar një model të së ardhmes së kërkuar. Ndoshta është në këtë fazë që elementët konstruktivë të idesë do të shfaqen, do të marrin formë, ajo "shkëndija" do të ndizet, e cila do t'i japë shtysë punës së mëtejshme. Kjo mund të jetë një qasje origjinale (për shembull, edukimi i ndarë i djemve dhe vajzave sipas programeve të ndryshme, duke marrë parasysh mossinkronizmin e pjekurisë së tyre fiziologjike dhe intelektuale), një ide e rezultateve që ende nuk janë arritur, por e mundur, dhe shumë më tepër.

Transformimi praktik përfshin "nisjen" e inovacionit për të cilin u krye e gjithë puna përgatitore: lëndë të reja, programe të përditësuara, tekste shkollore, teknologji, mjete arsimore dhe edukimi, etj.

Korrigjimi i punës së mëtejshme rrjedh nga analiza e rezultateve të marra dhe vlerësimi i efektivitetit të aparatit dhe procedurave kërkimore. Ndryshime bëhen në punën praktike (kompensimi i mangësive, korrigjimi i programeve, sqarimi i taktikave të një qasjeje individuale, etj.), logjika dhe metodat e kërkimit.

Eksperiment psikologjik ose pedagogjik, e parashikuar nga metodologjia në kuadër të fazës kërkim-transformuese të studimit, është pjesa më komplekse dhe më e gjatë e punës. Për të kryer eksperimentin, zhvillohet një program i veçantë, në të cilin të gjitha fazat e veprimtarisë së studiuesit përshkruhen në detaje të mjaftueshme:

- përzgjedhja dhe justifikimi i qëllimit dhe detyrave të veçanta, teknika e kryerjes së eksperimentit, kushtet e ndryshueshme dhe jo të ndryshueshme për zbatimin e tij, variablat e varur dhe të pavarur, bazat e punës eksperimentale, tiparet e zgjedhjes së grupeve eksperimentale dhe të kontrollit; etj.;

- planifikimin e numrit të kërkuar të vëzhgimeve, procedurën e përdorimit të mjeteve të kërkimit (metodat dhe teknikat metodologjike), modelin matematikor të eksperimentit, format dhe metodat për mbledhjen dhe regjistrimin e rezultateve etj.

– analiza dhe përpunimi i të dhënave eksperimentale; llogaritja e variablave statistikorë të nevojshëm për të testuar hipotezën; interpretimi i rezultateve të studimit.

Vëmendje e veçantë gjatë eksperimentit i kushtohet kushteve dhe faktorëve që sigurojnë përfaqësimin e kampionit dhe përfaqësimin e rezultateve.

Të dhënat- hulumtimi i materialit ndërtimor. Ato duhet të jenë të sakta, të reja dhe domethënëse. Një fakt shkencor, ndryshe nga një fakt në përgjithësi, nuk kufizohet vetëm në anën e jashtme të një dukurie, por në një farë mase zbulon lidhjet e tij të brendshme, forcat lëvizëse dhe mekanizmin e kësaj lëvizjeje. Në të, konkretiteti unik plotësohet me identifikimin e ngjashmërive, të përbashkëta, të qëndrueshme në vetë fenomenin, ose midis dukurive individuale.

Për shembull, konfliktet që lindin midis nxënësve në ekipin arsimor janë të veçanta, nuk janë të ngjashme me njëri-tjetrin. Por një vështrim më i afërt i këtyre konflikteve zbulon një të përbashkët, tipike - shkaqet e tyre: injoranca dhe keqkuptimi i karakteristikave psikologjike të njëri-tjetrit, pamundësia për të zbatuar në mënyrë efektive mjetet psikologjike dhe pedagogjike të ndikimit, veçanërisht bindjet, etj.

Qasja shkencore ndaj analizës së fakteve kërkon shqyrtimin e tyre gjithëpërfshirës, ​​në të gjitha aspektet, në shumëllojshmërinë e lidhjeve dialektike brenda tyre dhe ndërmjet tyre.

Mbledhja dhe grumbullimi i fakteve- një nga fazat vendimtare të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, pasi vetëm faktet shkencore bëjnë të mundur arritjen e përfundimeve të caktuara teorike. I.P. Pavlov, duke udhëzuar studiuesit e rinj, tha: "Kur studioni, eksperimentoni, vëzhgoni, përpiquni të mos qëndroni në sipërfaqen e fakteve. Mundohuni të depërtoni në misterin e origjinës së tyre. Kërkoni me këmbëngulje ligjet që i rregullojnë ato” 1 .

Zbatimi i metodologjisë së kërkimit bën të mundur marrjen paraprake konkluzione teorike dhe praktike. Këto përfundime duhet të jenë:

së pari, i arsyetuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, duke përmbledhur rezultatet kryesore të studimit;

së dyti, i përshtatshëm dhe i ligjshëm;

së treti, të rrjedhë nga materiali i grumbulluar, duke qenë pasojë logjike e analizës dhe përgjithësimit të tij;

së katërti, i testuar dhe real për t'u futur në praktikën pedagogjike masive.

Gjatë formulimit të përfundimeve Është e rëndësishme të shmangni dy gabime të zakonshme: një lloj kohe shënjimi, kur nga një material empirik i madh dhe i gjerë nxirren përfundime shumë sipërfaqësore, të pjesshme, të kufizuara, ose përgjithësime tepër të gjera, kur nga materiali faktik i parëndësishëm nxirren përfundime tepër domethënëse.

Vlerësimi dhe interpretimi i rezultateve të marra, kryesisht pozitive, por edhe shkaqet e gabimeve dhe dështimeve, na lejojnë të formulojmë përfundime paraprake teorike dhe praktike. Këto përfundime duhet të kuptohen në sistemin e përgjithshëm të pozicioneve tashmë të njohura teorike dhe qasjeve praktike.

Përfundimet paraprake saktësohen dhe verifikohen me punë eksperimentale. Ky element i metodologjisë së kërkimit nuk mund të nënvlerësohet. Fatkeqësisht, nuk është e pazakontë që një studiues të nxitojë për të paraqitur rezultatet e para si përfundimtare, të plota, veçanërisht nëse ato janë formuluar në formën e zgjidhjeve të gatshme të paqarta. Veprimet e nxituara, si rregull, bëjnë më shumë dëm sesa mirë, cenojnë prestigjin e shkencës. Prandaj, verifikimi eksperimental i rezultateve kryesore të studimit duhet të jetë i detyrueshëm.

Vetëm pas një verifikimi të tillë të rezultateve të studimit, bëhet e mundur, në bazë të përfundimeve teorike, të parashtrohen rekomandime praktike, për të përcaktuar kushtet për zbatimin e tyre të suksesshëm. Është e rëndësishme që këto rekomandime të rrjedhin nga materiali i studimit, të jenë specifike dhe realiste për praktikën psikologjike dhe pedagogjike.

Tema 2. Kërkime psikologjike dhe pedagogjike

1. Karakteristikat e përgjithshme të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

1.1. Strategji moderne për rinovimin dhe zhvillimin e arsimit

Me gjithë vështirësitë, sistemi Arsimi rus mbijetoi dhe ruajti statusin e saj të lartë global. Për më tepër, arsimi ynë jo vetëm që është ruajtur, por edhe ka fituar cilësi të reja:u bë më e lëvizshme, demokratike dhe e larmishme. U shfaq një mundësi reale për të zgjedhur llojin e institucionit arsimor, nivelin e programeve të studiuara, shkallën dhe natyrën e ndihmës. Duhet theksuar se arsimi mbijetoi pikërisht sepse u përditësua, sepse u krye një kërkim këmbëngulës dhe produktiv për opsione të reja, përmbajtje dhe mjete të reja edukimi dhe edukimi.

Kriza e arsimit u zhvillua në sfondin ekriza e fëmijërisë,e cila manifestohet në uljen e shkallës së lindjeve, një nivel të lartë të sëmundshmërisë tek fëmijët (sipas të dhënave më të fundit, në Rusi më pak se 10% e fëmijëve të shëndetshëm dhe 35% e fëmijëve të sëmurë kronikë), një rritje e delikuencës së të miturve, endacakëve. , jetim social (me prindër të gjallë), shfaqja e një grupi të madh adoleshentësh dhe të rinjsh që nuk studiojnë dhe nuk punojnë.Në vend të përshpejtimit në vitet e fundit, ka pasur"ngadalësim » - një ngadalësim në rritjen dhe zhvillimin e brezit të ri.Sociologët rregullojnëulje e vlerës së fëmijërisë, nevoja për fëmijë.

Kriza e arsimit, si dhe e gjithë sferës sociale, nuk është fatale, përkundrazikriza e rinovimit,dhe, duke u përditësuar, sistemi i arsimit dhe edukimit përpiqet të kapërcejë krizën, të dalë prej saj.

Analiza e situatës sociale, praktika e transformimit, përvoja pedagogjike botërore nga këndvështrimi i modernes qasjet shkencore ju lejon të përshkruani udhëzime të reja për zhvillimin e arsimit,përditësimi i strategjisë.Ne besojmë se këto udhëzime strategjike përbëjnë thelbin e të menduarit të ri pedagogjik - kushti më i rëndësishëm për suksesin e transformimeve.

Para së gjithash, ka një ndryshim të madhqëllimet arsimore,dhe, rrjedhimisht, kriteret për efektivitetin e tij. Jo cilësia e njohurive, si e tillë, dhe aq më tepër, jo sasia e njohurive dhe aftësive të fituara, porzhvillimi personal, realizimi i aftësive unike njerëzore, përgatitja për kompleksitetin e jetës bëhen qëllimi kryesor i edukimit,e cila nuk kufizohet vetëm në shkollë, por shkon shumë përtej saj.

Sistemi ynë arsimor është ende i fokusuar në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë si qëllimi përfundimtar, si rezultat. Niveli i njohurive është kriteri kryesor për mbarimin e shkollës, për pranimin në universitete dhe institucione të tjera arsimore. “Kulti i dijes” shpesh mbetet ideali për të cilin aspiron shkolla. Kjo, megjithatë, nuk është plotësisht e vërtetë. Edhe të lashtët argumentuan: shumë njohuri nuk e mëson mendjen.Nxënësit tanë të shkollës, siç dëshmojnë të dhënat e fundit të UNESCO-s, pushtojnënjohuritë e lëndësdhe aftësitë vendosen diku në dhjetëshen e dytë.Ne kemi mbetur prapa në këtë drejtim. Korea e jugut, Tajvani, Zvicra, Hungaria, një sërë vendesh të tjera, por ne jemi dukshëm përpara SHBA-së, Anglisë, Francës, Gjermanisë etj. vendet e zhvilluara. Do të dukej jo aq keq.

Megjithatë, sipas zhvillimi i inteligjencës krijueseekspertët na japin një vend shumë më modest.Duket si një paradoks. Por në fakt, gjithçka është e kuptueshme.Dija në vetvete nuk ofron zhvillim, qoftë edhe intelektual. Por qëllimet moderne të të mësuarit mbulojnë jo vetëm zhvillimin e inteligjencës, por edhe zhvillimin e emocioneve, vullnetit, formimin e nevojave, interesave, formimin e idealeve, tipareve të karakterit.. Njohuria është baza, një trampolinë për të mësuarit zhvillimor, një rezultat i ndërmjetëm, por jo përfundimtar. I gjithë trajnimi duhet të përqendrohet në zhvillimin e personalitetit dhe individualitetit të një personi në rritje, në realizimin e mundësive të natyrshme në të.Nga dije-centrizmi, edukimi ynë duhet të vijë te human-centrizmi, te përparësia e zhvillimit, te "kulti i personalitetit" të çdo nxënësi.Edukimi në këtë drejtim vepron si një mënyrë për të zbatuar detyrat edukative, si pjesë e tij. I gjithë sistemi arsimor duhet të jetë një fushë e gjerë për jetën, afirmimin dhe zhvillimin e një personi dhe të përfshijë familjen, institucionet jashtëshkollore, kontaktet informale etj.

Duhet theksuar se nuk ka ndryshuar aq përmbajtja e qëllimeve (pikatave) të arsimit, por hierarkia dhe vartësia e tyre. Kjo pasqyrohet shumë qartë në Art. 14 të ligjit “Për Arsimin”.U nominua për kryesuesdetyra e vetëvendosjes dhe vetërealizimit të individitdhe akoma më tej - detyra e zhvillimit të shoqërisë civile, forcimit dhe përmirësimit të sundimit të ligjit.

Ndryshimet përmbajtjen e arsimit,bazën e saj kulturore dhe ky ndryshim ndodh në disa drejtime:

- një rritje e ndjeshme në intensitetin kulturor të arsimit, baza e së cilës është e gjithë kultura botërore dhe e brendshme, dhe jo pjesa e saj e filtruar, e “miratuar” ideologjikisht, me fjalë të tjera, përmbajtja e edukimit nuk janë vetëm njohuritë e fituara, por edhe sferat e arritjeve njerëzore që shkojnë. shumë përtej fushëveprimit të shkencës: arti, traditat, aktivitetet e përvojës krijuese, feja, arritja e sensit të përbashkët;

- rritjen e rolit të njohurive humanitaresi bazë e zhvillimit, si një "bërthamë" kuptimplotë e personalitetit;

- lëvizja nga një përmbajtje e detyrueshme, e njëjtë për të gjithë në një variabël dhe të diferencuar, dhe në rastin kufizues - të individualizuar; nga një shtet i vetëm, përmbajtje të miratuara zyrtarisht në programe, kurse dhe tekste shkollore origjinale të autorit (me ruajtjen e detyrueshme të një bërthame të vetme arsimore, të përcaktuar nga standardet minimale të detyrueshme dhe shtetërore).

- miratohet një qasje për përzgjedhjen dhe vlerësimin e përmbajtjes për sa i përket potencialit të saj edukativ dhe zhvillimor, në gjendje të sigurojë:

Formimi i një pasqyre adekuate shkencore të botës midis studentëve,

ndërgjegjen qytetare,

Integrimi i individit në sistemin e kulturave botërore dhe kombëtare,

Promovimi i mirëkuptimit dhe bashkëpunimit ndërmjet njerëzve(Neni 14 i Ligjit “Për Arsimin”).

Detyra është vendosur të formojë tek nxënësi një tablo gjithëpërfshirëse të botës, ta ndihmojë atë, mbi bazën e vlerave universale dhe kombëtare, të identifikojë kuptimet personale në materialin që studiohet, t'i përcjellë brezit të ri traditat, aftësitë krijuese më të mira, pra. që zhvillohen këto tradita b.

Lëvizja ngaformat e unifikuara të organizimitarsimin (shkollën e mesme, shkollën profesionale) për tëshumëllojshmëri e formave të arsimit dhe llojeve të institucioneve arsimore:gjimnaze, lice, kolegje, shkolla private, shkolla të larta profesionale, institucione komplekse arsimore si kopsht-shkollë, lice-koleg, universitet etj.Veçanërisht të rëndësishme janë kërkimet në fushën e modernizimit dhe rinovimit të shkollës masive në mënyrë që ajo t'u përshtatet mundësive dhe nevojave zhvillimore të kategorive të ndryshme të nxënësve, si dhe problemeve që lidhen me zhvillimin e institucioneve rehabilituese, arsimore dhe rekreative dhe të specializuara. të profileve të ndryshme.

Fillon, ndonëse me shumë ndrojtje, të kapërcejë absolutizimin e mësimit si formë e organizimit të mësimdhënies në shkollë.Krahas mësimeve zhvillohen seminare, leksione, punëtori, debate, lojëra edukative.

Gradualisht, nevoja për të kaluar nga arsimi masiv nëtë diferencuara- jo në kuptimin e braktisjes së formave kolektive të punës, por në kuptimin e individualizimit dhe diferencimit në nivel të programeve dhe metodave, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e çdo studenti.

Gjithashtu realizohetnevoja për të kaluar nga arsimimi i vonuar në drejtues, edhe pse ky problem nuk mund të zgjidhet brenda një shkolle të vetme. Ajo shoqërohet me një rritjemultifunksionalitetiarsimi në tërësi si sferë shoqërore dhe secila qelizë e tij - një institucion arsimor. Së bashku me funksionet kryesore tradicionale - arsimore, edukimi dhe zhvillimi - arsimi dhe institucionet e tij duhet të marrin gjithnjë e më shumë funksionet e vazhdimësisë kulturore dhe të krijimit kulturor, të mbrojtjes sociale të mësuesve dhe nxënësve dhe të luajnë rolin e një stabilizuesi social dhe katalizator për shoqërinë. -zhvillimi ekonomik. Së fundi (që tashmë është diskutuar), një rol në rritje është luajtur vitet e funditfunksion kërkimi dhe kërkimi.

Fillon gradualishtkalimi i arsimit dhe edukimit në një bazë diagnostike, e cila lehtësohet nga formimi i një shërbimi psikologjik në institucionet arsimore. Një kuptim i ri i standardit në arsim po miratohet jo si një unifikimi i detyrueshëm i kërkesave, por si një bazë e vetme, një minimum i detyrueshëm njohurish, një nivel i kërkesave minimale dhe një kufizues i ngarkesës së studimit.

Trendi rritës depërtonroli i faktorëve rajonalë dhe lokalë (komunal, komunitar) në arsim. Siç tregon përvoja e shumë vendeve të qytetëruara dhe traditat e brendshme, komunitetit - një shoqatë e njerëzve në vendin e banimit (sipas parimit të lagjes) - është pronari më i interesuar dhe më i kujdesshëm parashkollor, shkolla, qendra sociale e mikrorrethit. Sigurisht, një ekuilibër i vlerave universale, gjithë-ruse (federale), rajonale dhe lokale dhe qëndrimeve dhe interesave të rajonit është gjithmonë i nevojshëm, duke iu nënshtruar përparësisë së vlerave federale dhe universale.

Po ndodh intensivisht tranzicionit nga një edukim i regjimentuar, autoritar i shkatërruar nga jetapër edukimin humanist, jo të dhunshëm, falas, bazuar në zgjedhjen vullnetare të formave të veprimtarisë, iniciativës dhe besimit të ndërsjellë të edukatorëve dhe nxënësve.Arsimi është riorientuar drejt vlerave universale, drejt ideve dhe idealeve të humanizmit dhe mëshirës. Këto ide nuk duhet domosdoshmërisht të shprehen në një formë fetare. Fëmija duhet mbrojtur nga imponimi i çdo ideologjie, qoftë komuniste dhe fetare. Në sistemin arsimor modern, idetë e një shkolle jo të mbyllur në vetvete, por të hapur ndaj mjedisit shoqëror, duke marrë pjesë aktive në jetën e mikrodistriktit dhe duke përdorur burimet e tij pedagogjike dhe materiale, po depërtojnë dhe mbijnë gjithnjë e më shumë. Sistemi arsimor dhe edukativ shkollor ndërvepron në mënyrë aktive me edukimin shtesë (jashtëshkollor) të fokusuar te familja, te personi, te vlerat humanitare.

1.2. Koncepti i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Për shkak të kompleksitetit, shkathtësisë së procesit pedagogjik në arsim, nevojiten shumë të ndryshme - si në lëndën e tyre ashtu edhe në fushën lëndore të kërkimit.

Shume e rendesishme kërkime psikologjike. Në kërkimin psikologjik, po kërkohet mekanizmat më efektivë të zhvillimit mendor për një situatë të veçantë, rehabilitimi psikologjik i nxënësve, shumëfishimi i potencialit të tyre krijues, kushtet për vetë-realizim, pozicionet fillestare përcaktohen për qasje individuale dhe të orientuara nga personaliteti. , për të monitoruar rezultatet e trajnimit dhe edukimit.

Nevoja në rritje përkërkime sociologjikepër të identifikuar nevojat e popullatës, qëndrimin e prindërve dhe publikut ndaj risive të caktuara, vlerësimin e aktiviteteve të një institucioni arsimor ose sistemit arsimor.

Hulumtimi natyrës valeologjike dhe mjekësorekanë për qëllim gjetjen e opsioneve arsimore që ruajnë dhe forcojnë shëndetin e studentëve dhe nxënësve.

Shumë i gjithanshëm dhe shumëfunksionalkërkime pedagogjike.Këto janë studime të karakterit historiko-pedagogjik, filozofiko-pedagogjik, social-pedagogjik, psikologjik-pedagogjik, metodologjik.

Nën kërkime në pedagogjii referohet procesit dhe rezultatit të veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja për modelet e edukimit, strukturën dhe mekanizmat e tij, përmbajtjen, parimet dhe teknologjitë.Kërkimi pedagogjik shpjegon dhe parashikon fakte dhe fenomene (V. M. Polonsky).

Megjithatë, pothuajse të gjitha kërkimet e aplikuara që lidhen me funksionimin dhe zhvillimin e procesit arsimor dhe institucioneve arsimore janëkomplekse psikologjike dhe pedagogjike(shpesh socio-psikologjik-pedagogjik, mjeko-pedagogjik etj.) karakter.Edhe kur bëhej fjalë për konceptin e njohurive të të nxënit, ishte e pamundur të studiohej procesi arsimor pa eksploruar dhe zhvilluar vëmendjen, kujtesën, të menduarit, emocionet, aftësitë për aktivitete të ndryshme të studentëve dhe nxënësve. Gjithmonë ka të bëjë me edukimin e një personaliteti holistik, të gjithanshëm, zhvillimin e vullnetit, formimin e besimeve dhe marrjen në konsideratë të karakteristikave individuale. Ishte e pamundur të ndërtohej një kërkim i mirëfilltë në sferën arsimore pa përcaktuar përmbajtjen e tij psikologjike.

Në dekadën e fundit, kur detyrat e zhvillimit të personalitetit janë bërë prioritet, çdo kërkim produktiv në fushën e edukimit duhet të jetë psikologjik dhe pedagogjik, të zbulojë dhe eksplorojë unitetin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm të edukimit, kushtet pedagogjike dhe mënyrat e formimit të motivimit. qëndrimet, orientimet e vlerave, të menduarit krijues, intuita, besimet e individit, kushtet për zhvillimin e tij të shëndetshëm mendor dhe fizik.

Në të njëjtën kohë, kërkimi pedagogjik ruan gjithmonë specifikën e tij: flet për procesin pedagogjik, për trajnimin dhe edukimin, për organizimin dhe menaxhimin e procesit, në të cilin mësuesi dhe nxënësi marrin pjesë domosdoshmërisht, funksionojnë dhe zhvillohen marrëdhëniet pedagogjike, zgjidhen detyrat pedagogjike..

Dhe një nuancë tjetër. Qasjet, metodat dhe teknikat e njohura psikologjike (standarde) mund të përdoren për të përcaktuar pozicionet, për të diagnostikuar, për të interpretuar rezultatet. Atëherë është më mirë të përcaktohetkërkimi si pedagogjik duke përdorur njohuri dhe metoda psikologjike.

Nëse ka një kërkim për pozicione dhe qasje të orientuara drejt personalitetit, të individualizuar ose të punës për psikologjinë e ekipit, qasje ose metoda më të sakta psikologjike (për shembull, mënyra për të përcaktuar potencialin krijues të individit dhe shkallën e zbatimit të tij), pastajkërkimi po bëhet vërtet psikologjik dhe pedagogjik.

1.3. Natyra dhe funksionet e inovacionit arsimor

Zbatimi i punës kërkimore eksperimentale duket të jetë një mjet shumë i rëndësishëm për kërkimin e qëllimshëm të mënyrave efektive të mësimdhënies dhe edukimit.. Kjo punë synon të kontribuojë në zgjidhjendetyrat kryesore praktike të arsimit në nivelin aktual.

Shkurtimisht karakterizonikomponentët kryesorë të kësaj pune.

1. Diagnostifikimi situatat e ripërtëritjes dhe zhvillimit në shkollë, familje, mikroshoqëri për momentin, analiza pedagogjikearritjet dhe mangësitë, shkalla e realizimit të mundësive, efektiviteti i qasjeve dhe mjeteve të përdorura.Një punë e tillë është kryer gjithmonë nga specialistë të fushës së arsimit. Masa e plotësisë, thellësisë, tërëësisë së zbatimit përcaktohet nga natyra e detyrave me të cilat përballen zhvilluesit, niveli i tyre i kualifikimit dhe mjetet në dispozicion. Në punën kërkimore, ky nivel në parim duhet të jetë më i lartë se në praktikën masive (duke marrë parasysh se vetë praktika më e mirë ngrihet në nivelin e kërkimit kërkimor).

1. Parashikimi, dizajni psikologjik dhe pedagogjik dhe eksperimentimi i avancuar. Një punë e tillë është e nevojshme në përgatitjen e perspektivës dhe planet aktuale, në përcaktimin e drejtimeve dhe udhëzimeve për veprimtari praktike. Është e nevojshme për t'u dhënë veprimtarive prognostike dhe projektuese qëndrueshmëri dhe vlefshmëri shkencore. Duhet përmendur veçanërisht eksperimentimi pedagogjik paraprak. Thelbi i tij qëndron në faktin se ju lejon të merrni informacione të caktuara prognostike, shikoni tiparet e një të ardhmeje të mundshme. Një eksperiment i tillë ju lejon të krijoni modelin tuaj të zhvillimit në kushtet specifike të kryerjes së aktiviteteve dhe ta vini në jetë, duke krijuar një model për një praktikë më të gjerë.
2. Formimi i personalitetit të një mësuesi krijues me një stil të theksuar individual të veprimtarisë. Dihet se natyra dhe përmbajtja e aktiviteteve të kryera së bashku që zhvillohen në një grup, natyra e marrëdhënieve ndërpersonale dhe të llojeve të tjera formojnë përfundimisht një personalitet. Personaliteti i një mësuesi krijues zhvillohet në veprimtarinë e përbashkët krijuese. Këtë e dëshmon përvoja e shkollave që kanë nxjerrë plejada të tëra mësuesish të talentuar. Këto janë, për shembull, shkolla e V.A. Yamburg (shkolla e mesme nr. 109 e Moskës) etj.
3. Zhvillimi i iniciativës dhe krijimtarisë së nxënësve. Është e qartë se përmbajtja dhe drejtimi i veprimtarisë krijuese të mësuesit dhe nxënësit më së shpeshti nuk përkojnë. Mësuesi është i angazhuar në krijimtarinë pedagogjike, nxënësi - lënda (artistike, teknike, etj.). Sidoqoftë, fryma e përgjithshme e krijimtarisë, respekti për kërkimin, inkurajimi i iniciativës dhe mendimi jo standard - e gjithë kjo zhvillohet më së miri në një ekip pedagogjik në kërkim. Epo, aty ku lënda e kërkimit të mësuesit dhe nxënësit të tij përkon, gjë që ndodh shpesh (art i përbashkët amator, mosmarrëveshje, hartimi i projekteve, përfshirë ato pedagogjike, etj.), kushtet për bashkëkrijim, pasurim të ndërsjellë bëhen edhe më të favorshme.
4. Tejkalimi i miteve, stereotipeve, inercisë dhe varësisë. Kërkimi kontribuon në pastrimin më efektiv të rutinës, ngjall energjinë, forcon besimin në forcën e dikujt.Procesi i rishikimit të shumë ideve dhe gjykimeve mitike të këtij lloji po vazhdon më me sukses: studenti ideal është një student i përshtatshëm, i bindur; fjala e mësuesit është ligj; studimi i mirë është një tregues i mirëqenies në zhvillimin personal; sa më shumë aktivitete edukative, aq më intensiv arsimimi.

Zhvillimi i punës kërkimore eksperimentale stimulon krijimtarinë psikologjike dhe pedagogjike, duke përfshirë mësuesit dhe psikologët në rrjedhën e përgjithshme novatore.

Nevoja personale për të përditësuar arsimin dhe e gjithë sfera sociale kërkon vëmendje të veçantëproceset e inovacionit,

TE çfarë pengon dhe çfarë kontribuon në shfaqjen dhe përhapjen e risive psikologjike dhe pedagogjike,

Për rolin që luajnë dhe duhet të luajnë shkencat pedagogjike dhe psikologjike në këtë proces.

Me rëndësi të veçantë për të kuptuar dhe stimuluar ripërtëritjen e arsimit kanë kategori: e reja, inovacioni, inovacioni, inovacioni, inovacioni, procesi i inovacionit, dhekategori dhe koncepte të kundërta:i vjetëruar, rutinë, konservatorizëm, projektues etj.

Detyra, natyrisht, nuk është të ngjitësh etiketa dhe të stigmatizosh konservatorët, por të kuptosh dialektikën e ndërveprimit midis të resë dhe të vjetrës, mekanizmat dhe kushtet për zëvendësimin e të vjetruarës me të renë, si dhe mënyrat dhe mundësitë e ndikimit pozitiv. këto procese. Sigurisht, duhet të mësohet të dallojë inovacionin e vërtetë nga imitimi i tij, nga projektimi (projekte të pabaza që gjoja zgjidhin probleme komplekse pedagogjike).

Mund të supozohet se i ri në psikologji dhe pedagogji, këto nuk janë vetëm ide, qasje, metoda, teknologji të punës me një person ose një ekip (studimi, përmirësimi, transformimi i tyre), të cilat ende nuk janë paraqitur në formën e tyre aktuale, në kombinime të tilla, pordhe ai kompleks elementësh ose elementësh individualë të edukimit dhe edukimit që mbartin një fillim progresiv, që bën të mundur, në ndryshimin e kushteve dhe situatave, zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit në mënyrë mjaft efektive (të paktën më efikase se më parë).

E reja pra përmban progresive. Sidoqoftë, koncepti i "resë" jo gjithmonë lidhet plotësisht me konceptet "të avancuara", "progresive" dhe madje edhe më të gjerë konceptet "moderne". E avancuar, moderne ruan gjithmonë shumë nga tradicionalja. Në praktikën pedagogjike, kjo është veçanërisht e dukshme: besimi tek një person, përqendrimi në anët e tij më të mira, aftësia për të komunikuar dhe bashkëpunuar, metodat e komunikimit dhe riprodhimit të mësimdhënies, dialogu, apeli ndaj aftësive arsimore të ekipit - këto dhe shumë të tjera larg. dispozitat e reja ruhen, marrin një "erë të dytë".» në sistemet dhe teknologjitë më të fundit pedagogjike.

Pozicioni i treguar përcakton përmbajtjen e koncepteveinovacioni pedagogjik dhe inovacioni pedagogjik. Në mënyrë të rreptë, risi - ky është një sistem ose element i sistemit pedagogjik që ju lejon të zgjidhni në mënyrë më efektive detyrat e vendosura (dhe ndonjëherë të vendosni vetë detyrat më saktë) që plotësojnë tendencat progresive në zhvillimin e shoqërisë.

Risi pedagogjike- futja e risive në praktikën e punës (praktikë inovative).Inovacioni pedagogjik më së shpeshti kuptohet si depërtim i risive në një praktikë më të gjerë (parashtesa "në" nënkupton depërtimin në një mjedis të caktuar).

Proceset inovative në arsim- këto janë proceset e shfaqjes, zhvillimit, depërtimit në praktikën e gjerë të risive pedagogjike.Subjekti, bartësi i këtij procesi është kryesisht një mësues novator (ose një psikolog, ose një menaxher) dhe ekipe novatore.

1) Në kuptimin e gjerë të fjalës, të gjithë mësuesit dhe edukatorët që punojnë në mënyrë krijuese mund të quhen novatorë, duke u përpjekur të përditësojnë arsenalin e mjeteve të tyre. Në një kuptim më të rreptë novator - ky është autori i një sistemi të ri pedagogjik, d.m.th., një grup idesh të ndërlidhura dhe teknologjive përkatëse.Në këtë kuptim, ne kemi të drejtë të flasim për S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.P. Ivanov, Sh.A. Amo-nashvili, D.B., L.V. Zankov pikërisht si për mësuesit novatorë.

2) Një gamë shumë më e gjerë mësuesish krijues janë gjithashtu të përfshirë në aktivitete novatore, të cilat mund të quhen me kushtshpikës, modernizues. Ata nuk krijuan sistemet e tyre pedagogjike, por futën elemente të reja ose të përmirësuara seriozisht të sistemeve ekzistuese, i kombinuan ato në një mënyrë të re, duke arritur rezultate pozitive mbi këtë bazë.

3) Më në fund, ekziston një skuadër edhe më e gjerëmjeshtra të punës pedagogjiketë cilët shpejt perceptojnë dhe përdorin me mjeshtëri qasjet dhe metodat tradicionale dhe të reja. Veprimtaritë e të gjitha këtyre kategorive të mësuesve dhe psikologëve, të lidhura ngushtë me zhvillimin e shkencës psikologjike dhe pedagogjike, duke sjellë në praktikë ide të reja, përmbajtje të reja dhe teknologji të përditësuar, përbëjnë një rrjedhë pedagogjike novatore.

Le të ndjekim të ashtuquajturatcikli jetësor i risive pedagogjike.Ky cikël përfshin hapat e mëposhtëm:fillimi, shfaqja, rritja e shpejtë (në luftën kundër kundërshtarëve dhe skeptikëve), pjekuria, ngopja e lidhur me avancimin pak a shumë të gjerë në praktikë, krizën dhe përfundimin, zakonisht të lidhura me heqjen e inovacionit, si të tillë, në një të re, më efektive. , shpesh sistem më i përgjithshëm. Në proces kalimi cikli i jetes zbulohen kontradiktat e vetë inovacionit dhe ndërveprimi i saj me mjedisin, zgjidhja e të cilave ose harmonizon marrëdhëniet ose çon në mohimin e vetë inovacionit, në shpërbërjen e tij.

Është karakteristikë se ciklet e jetës së koncepteve të reja, të lindura teorikisht, dhe koncepteve të lindura nga praktika, janë disi të veçanta.

Në variantin e parë, proceset inovative kalojnë nëpër fazat e komentuara më poshtë në versione të ndryshme.

1. Shfaqja e një koncepti të ri me një sy për t'u përdorur brenda kufijve të caktuar dhe në situata të caktuara. Për shembull, koncepti i optimizimit (Yu. K. Babansky, M. M. Potashnik) u ngrit si didaktik, dhe koncepti i veprimtarisë krijuese kolektive (I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, etj.) - siç zbatohet vetëm në fushën e të dobishmeve shoqërore. punët dhe edukimin moral. Teoria e të nxënit zhvillimor u zhvillua në lidhje me shkollën fillore.
2. Zgjerimi i konceptit dhe fushës së zbatimit të tij dhe, në disa raste, pretendimet për universalitet dhe ekskluzivitet. Një shembull i kësaj janë konceptet kuptimplote dhe të dobishme të formimit gradual të veprimeve mendore, teoria e veprimtarisë në psikologji, mësimi i bazuar në problem dhe i programuar në pedagogji. Pretendimet për universalitet dëmtojnë vetëm përdorimin e arsyeshëm të këtyre koncepteve.
3. "Pranimi" gradual i konceptit nga praktika, dhe më pas "magjepsja" me të dhe pritja e një "mrekullie", një efekt i menjëhershëm dhe gjithëpërfshirës.
4. Koncepti që ka hyrë në praktikë fillon të funksionojë, megjithatë, natyrisht, "mrekullia" nuk ndodh, fillon "ftohja" dhe zhgënjimi.. Kjo, për fat të keq, ndodhi me teorinë e optimizimit, kundër së cilës, pas disa vitesh të zhvillimit të saj, dolën qortime krejtësisht të pabaza se nuk i zgjidhi të gjitha problemet e arsimit dhe nuk parandaloi krizën e tij, dhe me disa teori dhe koncepte të tjera.
5. Teoria përmirësohet, përshtatet me rrethanat në ndryshim, ka nevojë për transformimin e saj, për integrim me teoritë e tjera.. Në veçanti, kuptimi i teorisë dhe metodologjisë së optimizimit është krijuar jo si një teori pedagogjike globale, por si një qasje racionale menaxheriale që ofron çelësat për gjetjen e zgjidhjeve optimale në kushte specifike të arsimit dhe trajnimit. Kuadri për të kuptuar të nxënit zhvillimor dhe mundësitë e tij, përkundrazi, është zgjeruar ndjeshëm dhe ka përfshirë shumë sisteme mësimore, deri në një tradicional të modernizuar.

Opsioni i dytë - qasjet dhe konceptet e lindura në praktikë kalojnë nëpër një cikël paksa të ndryshëm në zhvillimin e tyre..

1. Shfaqja e qasjeve të reja, kërkimet e vështira që bëjnë të mundur formalizimin e ideve të reja, gjetjen e mënyrave për t'i zbatuar ato në mjete metodologjike.Kështu lindën sistemet pedagogjike të VF Shatalov, IP Volkov, SN Lysenkova dhe mësues të tjerë novatorë, përvoja e krijimit të komplekseve sociale dhe pedagogjike në Yekaterinburg dhe Almetyevsk (Tatarstan), kërkimi i një modeli të shkollës masive për të gjithë (shkollë adaptive ) .

1. Lufta, në të kaluarën e afërt, më shpesh e gjatë dhe e vështirë, për miratimin dhe njohjen e inovacionit.
2. Pretendime pak a shumë të theksuara për universalitetin, gjë që është tipike, megjithatë, jo për çdo sistem inovativ, por vetëm për disa.Në një masë vendimtare, kjo varet nga kultura e përgjithshme e krijuesit të sistemit, si dhe nga pozicioni i praktikës masive, e cila shpesh mbështetet në inovacionin si një ilaç.
3. Ndërgjegjësimi i ideve shkencore që qëndrojnë në themel të përvojës, vendi i saj në sistemin e kërkimit shkencor, kontributi në teori. Në këtë drejtim, është interesant pozicioni i një galaktike të njohur mësuesish novatorë, në deklaratat dhe fjalimet e tyre të para, që e mohuan plotësisht shkencën pedagogjike dhe më pas njohën lidhjen e tyre të gjakut me të.
4. Integrimi me qasje dhe kërkime të tjera, ndërgjegjësimi i ideve dhe qasjeve që gjenden në sistemin e teorisë dhe praktikës (që, përsëri, nuk ndodh gjithmonë).

1.4. Bazat teorike dhe problemet e kërkimit modern psikologjik dhe pedagogjik

Origjinaliteti, specifika e zgjidhjes së problemeve pedagogjike, në varësi të fazës, formës, karakteristikave rajonale të arsimit, nuk mund të identifikohet dhe përdoret plotësisht pa njohuri dhe konsideratë të përgjithshme. Prandaj, do të përpiqemi të fillojmë duke sqaruar dispozitat që përbëjnë thelbin e koncepteve moderne psikologjike dhe pedagogjike.

Ndër dispozitat që padyshim kanë një kuptim të përgjithshëm pedagogjik, dhe për këtë arsye përbëjnë thelbin e platformës konceptuale të çdo programi arsimor, me sa duket, janë këto:dispozitat më të rëndësishme dhe ligjet dhe parimet përkatëse.

1. Kushtëzimi social dhe përditësimi i vazhdueshëm i qëllimeve, përmbajtjes dhe metodave të edukimit dhe edukimit në përputhje me kërkesat e shoqërisë.. Kjo përfshin përgatitjen e individit për hyrjen në shoqërinë moderne, duke marrë parasysh dhe zbatuar ndryshimin, si zyrtarisht të zyrtarizuar në dokumentet e politikave, ashtu edhe jozyrtare, më afër nevojave të vërteta të një personi dhe komuniteteve njerëzore, rendin shoqëror, krijimin e kushteve për një të mirë. zhvillimin dhe ekzistencën e çdo personi.
2. Integriteti i procesit arsimor që formon personalitetin e një personi si në një mjedis të strukturuar zyrtarisht ashtu edhe në një mjedis joformal, veçanërisht të paorganizuar, të hapur.. Në këtë mjedis, ndikimi i familjes dhe i mjedisit të afërt shoqëror është më i rëndësishmi, ndaj lind nevoja për të identifikuar dhe përdorur potencialin e saj pedagogjik.
3. Uniteti, perspektiva dhe vazhdimësia e synimeve, e përmbajtjes dhe e metodave të edukimit dhe edukimit, sigurimi i një hapësire të vetme arsimore dhe integriteti i sistemit arsimor.

Një rol të madh në arritjen e unitetit të arsimit në përputhje me Ligjin "Për Arsimin" të Federatës Ruse kërkohet të luajë standarde uniforme të arsimit dhe kualifikimeve arsimore të vendosura dhe të kontrolluara nga shteti.

4. Shumëdimensionaliteti pedagogjik, pasqyrimi i të gjitha aspekteve më të rëndësishme të procesit pedagogjik:çdo vlerësim njëdimensional në teorinë dhe praktikën pedagogjike është i papranueshëm dhe me të meta. Orientimet e njëanshme drejt kolektivit, drejt vlerave shoqërore, drejt gëzimit të së nesërmes, sesa gëzimit të sotëm, na kanë sjellë shumë dëme. Megjithatë, harresa, shpërfillja e lidhjeve kolektive, interesave publike, si dhe perspektivat për zhvillimin e shoqërisë, ekipit dhe individit, janë të dëmshme për procesin pedagogjik. Në një masë të madhe, pedagogjia është shkenca e arritjes së një mase, e mënyrave për të harmonizuar forcat dhe tendencat e kundërta të procesit pedagogjik: centralizimi dhe decentralizimi, personal dhe social, menaxhimi dhe vetëqeverisja, performanca dhe iniciativa, veprimet algoritmike dhe krijimtaria. normativiteti dhe liria, stabiliteti dhe dinamizmi i individit.

5. Uniteti i socializimit dhe individualizimit, konsiderata e detyrueshme e orientimit individual të arsimit dhe e tij ent social si prioritete të padyshimta të një shoqërie demokratike dhe nënsistemit të saj arsimor. Shkalla e plotësimit të nevojave, realizimi i aftësive të një personi, e drejta e tij për vetë-realizim, origjinaliteti, autonomia, zhvillimi i lirë është kriteri kryesor i suksesit në arsim dhe edukim.

1. Ndryshueshmëria dhe liria e zgjedhjes së mënyrave, metodave dhe formave të zbatimit të ideve strategjike arsimore si për mësuesin ashtu edhe për nxënësit.. Natyrisht, si ndryshueshmëria ashtu edhe liria e zgjedhjes kufizohen në një shkallë ose në një tjetër nga normat shoqërore, vëllimi i detyrueshëm i arsimit, standardet minimale të pranueshme për cilësinë e tij, mundësi reale shoqërinë.
2. Qasja e aktivitetit: ai konsiston në njohjen se zhvillimi i individit ndodh në procesin e ndërveprimit të tij me mjedisin shoqëror, si dhe trajnimi dhe edukimi si mënyra për të përvetësuar mënyrat e zhvilluara shoqërore të kryerjes së një veprimi dhe riprodhimit të tyre, dmth në veprimtarinë krijuese të vetë nxënësit. Zbatimi i funksioneve zhvillimore të trajnimit dhe edukimit është për shkak të natyrës së detyrave njohëse dhe praktike të zgjidhura në këtë proces, si dhe veçorive të menaxhimit pedagogjik të këtij procesi (përfshirë metodën e paraqitjes së informacionit dhe strukturimin e tij - sekuenca e paraqitjes së blloqeve dhe modeleve të veprimeve që janë holistike në kuptim, të kuptuarit reflektues dhe performancës së vlerësimit). Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që aktivitetet e nxënësve të kryhen në formën e bashkëpunimit si me mësuesin ashtu edhe me bashkëmoshatarët, të kontribuojnë në realizimin e mundësive të secilit, të jenë në "zonën e zhvillimit të afërt" të student (LS Vygotsky), në të cilin studenti ka bazën për avancim dhe zhvillim të mëtejshëm, i përgjegjshëm ndaj ndihmës dhe mbështetjes pedagogjike.
3. Roli formues i marrëdhënieve në zhvillimin moral dhe emocional të një personaliteti. Ngjyrosja emocionale, pasuria, risia e marrëdhënieve të ndryshme me subjektin e veprimtarisë, vlerat morale, njerëzit e tjerë (përfshirë prindërit, mësuesit, miqtë, shokët e klasës, fqinjët, kolegët), veten (vetëdija, vetëvlerësimi, karakteri dhe niveli i pretendimeve ) -të gjitha këto atribute të marrëdhënieve përvetësohen nga një person dhe bëhen cilësi personale të një personi në zhvillim.Në këtë drejtim, mikromjedisi social (mikrogrup, kolektiv) shërben si mjet, faktor në krijimin dhe funksionimin e marrëdhënieve formuese të personalitetit.
4. Kompleksiteti dhe integriteti i funksionimit të strukturave arsimore janë për shkak të shkathtësisë së detyrave pedagogjike, ndërlidhjes së brendshme të sferave të personalitetit dhe kohës së kufizuar për trajnim dhe edukim.. Prandaj lind nevoja që në procesin e një aktiviteti të zgjidhet një "tifoz" i tërë i detyrave arsimore dhe edukative (Yu. K. Babansky), për të integruar për këto qëllime mundësitë arsimore të familjes, shkollës dhe mikroshoqërisë (për shembull, komuniteti dhe organet komunale të vetëqeverisjes, shoqatat e të rinjve dhe fëmijëve, klubet, seksionet, institucionet e kulturës, sportit, të zbatimit të ligjit, etj.).

10. Uniteti i optimizimit dhe qasjeve krijuese ndaj përmbajtjes dhe organizimit të procesit pedagogjik. Qasja e optimizmitparashikon zhvillimin dhe përdorimin e algoritmeve për të zgjedhur metodat më ekonomike dhe efikase të veprimtarisë, Kreativiteti- tejkalimi i algoritmeve, rregullave, udhëzimeve, kërkimi i vazhdueshëm duke përdorur hipoteza, ide dhe dizajne jo standarde, parashikimi mendor i rezultatit të dëshiruar.Idetë dhe planet krijuese, duke u zbatuar, përpunuar, arrijnë në fazën e teknologjisë algoritmike, e cila bën të mundur përdorimin e gjerë të tyre.

Mbi bazën e këtyre qasjeve, dispozitave të mësipërme, është e nevojshme që në çdo rast të veçantë të zhvillohen rekomandimet dhe kërkesat e duhura për organizimin e procesit arsimor.

Le të përcaktojmë tani një problem të përafërt të kërkimit të mundshëm psikologjik dhe pedagogjik në lidhje me procesin arsimor. Edhe pse ne ende po flasim për problemin dhe temën e hulumtimit, le t'i kushtojmë vëmendje faktit se çdo problem bazohet në një lloj kontradikte, mosmarrëveshjeje që kërkon gjetjen e një zgjidhjeje, më së shpeshti harmonike, dhe vetë problemi duhet të jetë i rëndësishëm. dhe e vërtetë (dmth., me të vërtetë ende nuk është zgjidhur).

Tek numri problemet metodologjike dhe teorike të kërkimitmund të përfshijë sa vijon:

korrelacioni i modeleve dhe qasjeve filozofike, sociale, psikologjike dhe pedagogjike në përcaktimin e bazave (koncepteve) teorike dhe zgjidhjen e problemeve kryesore të veprimtarisë pedagogjike, zgjedhjen e drejtimeve dhe parimeve për zhvillimin e institucioneve arsimore;

metodat e përzgjedhjes dhe integrimit në studimin psikologjik dhe pedagogjik të qasjeve dhe metodave të shkencave specifike (sociologji, etikë, vlera, etj.);

specifikat e sistemeve psikologjike dhe pedagogjike: edukative, edukative, korrektuese, parandaluese, mjekësore dhe rekreative, etj.;

raporti i interesave dhe kushteve globale, gjithë-ruse, rajonale, lokale (lokale) në hartimin e sistemeve psikologjike dhe pedagogjike dhe hartimin e zhvillimit të tyre;

doktrina e harmonisë dhe masës në procesin pedagogjik dhe mënyrat praktike për arritjen e tyre;

korrelacioni dhe ndërlidhja e proceseve të socializimit dhe individualizimit, inovacionit dhe traditave në arsim;

kriteret për suksesin e punës arsimore, zhvillimin e personalitetit të nxënësve në lloje të caktuara të institucioneve arsimore;

metodologjia dhe teknologjia e projektimit pedagogjik (në nivelin e lëndës, institucionit arsimor, sistemit pedagogjik të qytetit, rrethit, qarkut, etj.);

mënyrat e ndërtimit të saktë dhe zbatimit efektiv të të gjitha fazave të kërkimit kërkimor.

Ndër problemet e aplikuara (praktike).mund të emërtohen në vijim:

zhvillimi i mundësive të sistemeve metodologjike moderne;

edukimi humanitar dhe bota shpirtërore e mësuesit;

mënyrat dhe kushtet për integrimin e arsimit humanitar dhe shkencave natyrore në shkollën e mesme;

teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin arsimor;

zhvillimi i mundësive të teknologjive të reja të informacionit;

efikasiteti krahasues sistemet moderne trajnime për kategori të ndryshme studentësh;

traditat e arsimit dhe edukimit në Rusi dhe shtetet e tjera dhe përdorimi i tyre në kushte moderne;

formimi i sistemit arsimor të shkollës (ose institucioni tjetër arsimor):

shkolla në sistemin e edukimit dhe aftësimit social;

mundësitë pedagogjike të shkollës "të hapur";

familja në sistemin e edukimit social;

klubi i adoleshentëve (të rinjve) si bazë për zhvillimin e interesave dhe aftësive jashtëshkollore;

traditat e pedagogjisë popullore në arsim;

roli i strukturave informale në socializimin e të rinjve, mënyrat e ndërveprimit mes mësuesve dhe strukturave informale.

Natyrisht, lista e mësipërme nuk është aspak e plotë, ajo supozon ekzistencën e problemeve të tjera serioze dhe urgjente, dhe në veçanti ato që lidhen me menaxhimin e arsimit, përmirësimin e infrastrukturës dhe komponentëve të tij individualë, problemet e arsimit profesional, problemet që lidhen me zbatimin e idesë së edukimit gjatë gjithë jetës, etj. d.

1.5. Burimet dhe kushtet e kërkimit të kërkimit

Dëshira e mësuesve për kërkime kërkimore psikologjike dhe pedagogjike në kohën tonë mbështetet nga të gjitha nivelet e menaxhimit të arsimit. Por një dëshirë, qoftë edhe e bazuar në vetëdijen për problemet, nuk mjafton. Është e nevojshme të përdoren burime që nxisin një kërkim të tillë, burime nga të cilat mund të nxirren qasje, mostra, ide, metoda dhe teknologji për përpunim krijues.

Është e mundur të dallohen të paktënpesë burime të tilla.

1. Universale ide humaniste dhe idealet e pasqyruara në filozofi, fe, art, tradita popullore. Edukimi, stimulimi aktiv dhe mbështetja për zhvillimin e individit janë të pamundura pa formimin e një ideali moral. Ndërkohë, pas shembjes së ideologjisë zyrtare komuniste dhe idealeve komuniste, në shoqëri dhe mes mësuesve ndihet një vakum ideologjik, një krizë akute idealesh. Në një masë të caktuar, ajo kompensohet nga ideologjia fetare dhe ndërgjegjja fetare. Sidoqoftë, kjo qasje nuk është e pranueshme për të gjithë. “Çfarë të besosh? Si mund të edukohet nëse të gjitha idealet përmbysen? pyesin mësuesit. Duket se kjo pyetje ka një përgjigje konstruktive.

Idealet pedagogjike duhet të lidhen me vlerat e qëndrueshme humaniste, me idealet e filantropisë, me kultin e personalitetit (jo individual, por me personalitetin e secilit).Besimi në një person, kërkimi i mënyrave të realizimit të tij maksimal, respekti për personalitetin në rritje të fëmijës, për origjinalitetin dhe individualitetin e tij, për të drejtën e tij për zhvillim të lirë dhe lumturi - ky është thelbi i çdo koncepti pedagogjik progresiv të së kaluarës. dhe prezente.

2. Arritjet e të gjithë kompleksit të shkencave humane, si dhe rekomandimet që dalin nga qasjet moderne shkencore, veçanërisht rekomandimet e mjekësisë, valeologjisë (shëndetësisë), shkencave psikologjike dhe pedagogjike, duke përfshirë pedagogjinë sociale, psikologjinë sociale, pedagogjike dhe zhvillimore.

Ekziston një argument qënjohuritë pedagogjike shkencore nuk janë aq të rëndësishme, pasi pedagogjia nuk është aq shkencë sa një art, dhe mësuesi e kompenson mungesën e njohurive me përvojë.. Pedagogjia praktike, natyrisht, është një art i madh, ku shumë varet nga Mjeshtri, por ky art bazohet në parime, qasje, sisteme shkencore. Nëse identifikohen, nëse përdoren, praktika fiton ndjeshëm, probabiliteti i humbjeve dhe gabimeve ulet. Të kundërshtosh teorinë dhe praktikën shkencore (artin) është si të kundërshtosh teorinë e muzikës, përbërjen muzikore dhe në fund të fundit shkrim-leximin muzikor, me artin e performancës. Dhe disa fjalë për mjekësinë dhe valeologjinë (shkencat shëndetësore). Pakkush dyshon në dobinë e rekomandimeve të këtyre shkencave. Mirëpo, e gjithë praktika e edukimit dhe edukimit shumë ngadalë dhe në mënyrë jo të plotë merr parasysh këshillat dhe rekomandimet që synojnë ruajtjen e shëndetit dhe kërkon mënyra për edukimin e kursimit të shëndetit.

3. Praktikat më të mira të së shkuarës dhe së tashmes, duke përfshirë ato novatore.

Përvoja inovative është burimi më i afërt dhe më i kuptueshëm i qasjeve, zgjidhjeve, metodave, formave organizative. Gama e saj është shumë e gjerë. Ka një ringjallje të pasuksesshme të traditave të përvojës së kaluar të brendshme. Shkollat ​​private, liceumet, gjimnazet, tutoria, mësimi i retorikës, vallëzimi i sallës së ballit, traditat e mëshirës dhe bamirësisë ruse po rikthehen. Gradualisht na hapen edhe thesaret e përvojës botërore, për shembull, arritjet e shkollës dhe pedagogjisë Waldorf, sistemi i arsimit falas nga M. Montessori, S. Frenet. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme. Një shenjë e dukshme në praktikën e brendshme të përditësimit të shkollës lanë mësues novatorë ose, siç e quajnë veten, mësues eksperimentalë, përvoja e të cilëve u promovua gjerësisht në fund të viteve '80 dhe '90 nga Gazeta e Mësuesve, Komsomolskaya Pravda, Televizioni Qendror dhe të tjerë. media. Në të njëjtën periudhë, librat e mësuesve novatorë, artikujt e tyre dhe artikujt rreth tyre në revistat pedagogjike filluan të shfaqen njëri pas tjetrit. Vitet e fundit, interesi për përvojën e tyre ka rënë dhe një numër publikimesh kritike janë shfaqur që përmbajnë akuza dhe vlerësime negative për përvojën e tyre.

Le të përpiqemi nga pozicioni i së tashmes, kur pasionet rreth novatorëve janë qetësuar disi, të japim një vlerësim objektiv të përvojës së tyre, rëndësisë së saj për rinovimin e shkollës dhe zhvillimin e shkencave psikologjike e pedagogjike.

Për të vlerësuar lëvizjen e novatorëve, është e nevojshme të përcaktohet se cilat detyra specifike kanë zgjidhur, çfarë roli kanë kryer.

Cili është kontributi specifik i novatorëve, meritat e tyre reale në arsimin kombëtar?

Së pari. Shumë i ndryshëm në stilin krijues (Sh.A. Amonashvili - një filozof unik humanist, psikolog dhe mësues-praktikues, E.N. Ilyin - një improvizues i ndritshëm, V.F. Shatalov - një analist-algoritmist. M.P. R. G. Khazankin - erudit dhe taksonomist, etj.),në kundërshtim me formalizmin, kufizimet burokratike dhe unifikimin, ata mbrojtën të drejtën e mësuesit për pavarësi krijuese, për kërkim, për origjinalitetin e autorit.

Së dyti. Me praktikën e tyre ata miratuanide humaniste të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me nxënësit e shkollës, lirinë e brendshme të një personaliteti në zhvillim,ndihma e duhur për të gjithë dhe kështu hapi rrugën për ndryshime rrënjësore demokratike në arsim, kontribuoi në humanizimin e shoqërisë.

Së treti. Ata krijuan sisteme të reja pedagogjike, në secilën prej të cilave u gjet një zgjidhje për probleme të caktuara pedagogjike shumë aktuale.V.F. Shatalov tregoi se si, duke përdorur sistemin e sinjaleve të referencës, mund të mësoni të gjithë dhe t'i jepni secilit fëmijë një "këmbë" në vetë-afirmimin e jetës së tij. Sh. A. Amonashvili arriti të gjente mjetet për të zgjuar "këmbanat e argjendta" në shpirtin e çdo fëmije, për të mos e dekurajuar atë nga malli për shkollën, dijen, mësuesin, për të siguruar zhvillimin e tij. M. P. Shchetinin krijoi një formë të re të institucionit arsimor, veçanërisht të vlefshëm për fshatin - kompleksin e shkollës, jo pa sukses udhëhoqi kërkimin e mënyrave të zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit përmes veprimtarisë emocionale dhe artistike.

Arritja e jetës së drejtorit të shkollës së mesme Sakhnovskaya A. A. Zakharenko ishte se ai krijoi një kompleks kulturor dhe arsimor rural, dëshmoi se shkolla mund të ringjallë fshatin. A. A. Katolikov tregoi se si të ndriçohet me të vërtetë jetimi dhe t'u sigurojë nxënësve të shkollës së konviktit një jetë të plotë, zhvillim dhe vazhdimësi të arsimit. I. P. Volkov arriti të zgjojë fillimin krijues në çdo nxënës. S. N. Lysenkova krijoi një sistem të propedeutikës së hershme pedagogjike përmes mësimdhënies së avancuar në klasat fillore.

Propedeutika - (nga greqishtja propaideuo - mësoj paraprakisht), një hyrje në çdo shkencë, një kurs fillestar paraprak, i paraqitur sistematikisht në një formë koncize dhe elementare.

Duhet të theksohen veçanërisht meritat e entuziastëve dhe novatorëve të pedagogjisë sociale, të cilët kapërcyen traditat e ngushta të ndihmës sociale në kuadrin e dhënies së pensioneve dhe kujdesit për të moshuarit, miratuan një qasje të integruar për mbrojtjen dhe rehabilitimin e fëmijëve dhe adoleshentëve, dhe krijoi institucione të integruara socio-pedagogjike dhe socio-rehabilituese (II Ryabov, S. 3. Revzin, V. K. Volkova, N. A. Golikov dhe të tjerë).

Dhe një prekje më shumë . Në galaktikën e mësuesve novatorë, çuditërisht në shikim të parë, shumica janë burra. Dhe kjo do të thotë edhe një herëse si një shkollë ka nevojë për një mësues mashkull të zgjuar dhe proaktiv. Mësuesit-novatorë, si të thuash, mbrojtën burrërinë e pedagogjisë.

Pra, është e nevojshme të gjykohen mësuesit novatorë pikërisht nga ai kontribut pozitiv, i cili është me shumë peshë, dhe jo nga zbërthimet individuale, dështimet apo gabimet faktike.

4. Potenciali pedagogjik i ekipit të mësuesve dhe nxënësve, mjedisi social përreth, ndërmarrjet industriale, institucionet kulturore dhe mjekësore, agjencitë ligjzbatuese, prindërit, njerëzit e profesioneve të ndryshme, fatet e jetës dhe hobi.

Potenciali krijues i ekipit, natyrisht, krijohet nga individë krijues.Ai zhvillon traditat e veta, qëndrimin e tij ndaj vlerave, ndaj kërkimit pedagogjik. Klima psikologjike, qëndrimet dhe vlerësimet kolektive dhe ndërveprimi i njerëzve me stile dhe potenciale të ndryshme krijuese rezultojnë të jenë ose një stimul ose një frenim për zhvillimin e krijimtarisë dhe iniciativës.

Teoria dhe praktika e edukimit social rrjedh nga premisa sevetëm organizimi i jetës së fëmijës në një mjedis real social me pjesëmarrjen e shumë institucioneve sociale(familja, ndërmarrjet, klubet, shoqatat, shoqatat krijuese, agjencitë e zbatimit të ligjit, institucionet e edukimit fizik, teatrot, kinematë, etj.)dhe masa të mësuesve joprofesionistë(kryesisht prindërit)mundëson trajnim dhe edukim të plotë.Këtu, në një mjedis joprofesional, mund të mësoni shumë ide, qasje, forma që mund të zbatohen me sukses si në shkollë ashtu edhe në sferën jashtëshkollore. E kam marrë tashmë mjaft i përhapurshoqëritë shkencore të studentëve të udhëhequra nga shkencëtarët, seksionet sportive të drejtuara nga sportistë ose trajnerë, studiot e artit etj. Idetë e kibernetikës, vlerave, hermeneutikës (shkenca e të kuptuarit) "funksionojnë" në arsim, ajo ka nevojë për qasje të reja nga fusha të ndryshme të shkencës. dhe teknologjia, praktika njerëzore.

5. Potenciali krijues i një mësuesi profesionist.

Potenciali krijues i individitmësuesi manifestohet në burimet e brendshme të kërkimit krijues:imagjinata, fantazia, aftësia për të parashikuar, kombinimi i metodave ose elementeve të njohura, aftësia për të parë një objekt në funksionet dhe marrëdhëniet e tij të pazakonta, për të marrë vendime jo standarde, etj..e. në gjithçka që karakterizon krijimtarinë (esencën krijuese) të personalitetit të mësuesit-studiues. Faktorët e jashtëm nxisin krijimtarinë e mësuesit, e furnizojnë atë me materiale dhe japin shembuj zgjidhjesh. Por një mësues krijues ka mendimin e tij pedagogjik, është në gjendje të prodhojë ide dhe metoda të reja (më shumë për këtë në pjesën e fundit të manualit).

2. Kërkimi shkencor në arsim

2.1. Nivelet e kërkimit shkencor në arsim.

kërkimin shkencoremërtoni një nga llojet e veprimtarisë njohëse, tipar dallues që është zhvillimi i njohurive të reja.Njohuritë që rezultojnë duhet të jenëobjektivisht e re,ato. i panjohur më parë jo vetëm për vetë studiuesin, por edhe për komunitetin profesional dhe shkencor. Kjo njohuri duhet të merret duke aplikuarmjete të veçanta kërkimoreduke siguruar objektivitetin e tij. Ajo duhet të zbulojë modele të caktuaraobjekt i zgjedhur posaçërisht i realitetit.Së fundi, duhet të shprehetnë terma dhe kategoridegën përkatëse të njohurive dhe veprimtarisë.

kërkimin shkencornë arsim ata e quajnë veprimtari sistematike njohëse që synon marrjen e njohurive të reja rreth fenomeneve dhe proceseve arsimore.

Kërkimi shkencor karakterizohet nga riprodhueshmëria, dëshmia, saktësia (kuptohet ndryshe në fusha të ndryshme të shkencës).

Sipas metodës së marrjes së njohurive dhe natyrës së informacionit, kërkimi ndahet në dy nivele - empirik dhe teorik.

Në të parën konstatohen fakte të reja të shkencës dhe formulohen rregullsitë empirike mbi bazën e përgjithësimit të tyre.

Niveli empirikkarakterizohet nga mbizotërimi i metodave për përshkrimin e përvojës, zbulimin sistematik të modeleve të përsëritura në të. Rezultatet e marra në këtë nivel njohurish janë drejtpërdrejt të zbatueshme në praktikën e arsimit. Megjithatë, ato nuk lejojnë shpjegimin e natyrës së varësive të vëzhguara dhe, rrjedhimisht, zhvillimin e teknologjive të reja arsimore bazuar në to. Këto rezultate varen kryesisht nga natyra e kushteve në të cilat zhvillohet procesi arsimor dhe nga mësuesi që e organizon atë. Kjo shpjegon subjektivitetin në vlerësimin e natyrës së modeleve të identifikuara dhe, si rregull, riprodhueshmërinë e metodave të propozuara në bazë të tyre. Niveli empirik i kërkimit shkencor është optimal për mbledhjen e informacionit parësor që kërkon analizë, interpretim dhe vlerësim të mëtejshëm.

në të dytën - Paraqiten dhe formulohen modele të përgjithshme për një fushë të caktuar lëndore, të cilat lejojnë shpjegimin e fakteve dhe modeleve empirike të zbuluara më parë, si dhe parashikimin dhe parashikimin e ngjarjeve dhe fakteve të së ardhmes.

Niveli teorikHulumtimi ndryshon në atë që përfshin modelimin, zhvillimin e hipotezave, eksperimentin. Në pedagogji, ndarja e kërkimit në themelor dhe të aplikuar, e zakonshme në shkencat e tjera, duket e dyshimtë. Megjithatë, në nivelin teorik, studiuesi punon jo aq me vetë procesin arsimor apo procese të tjera, por me modelet e tyre, të cilat riprodhojnë sistematikisht vetitë thelbësore të origjinalit. Metoda e modelimit ju lejon të fitoni njohuri të reja për çdo objekt me anë të konkluzionit me analogji.

Rezultatet e kërkimit shkencor në arsim përpilohen në formën e një artikulli, raporti, disertacioni për gradën master, kandidat ose doktor shkencash. Secila prej tyre ka dallimet e veta cilësore në detyrat kërkimore që do të zgjidhen, thellësinë e depërtimit në lëndën e kërkimit dhe përgjithësimin e përfundimeve.

2.2 Parimet e kërkimit shkencor.

Siç është përmendur tashmë, parimet e çdo aktiviteti bazohen në modelet objektive të identifikuara dhe janë krijuar për të rritur efikasitetin e tij dhe për të siguruar një rezultat cilësor.

Cilësia e kërkimit shkencor arrihet duke respektuar parimet e mëposhtme:

- parimi i qëllimshmërisë- studimi kryhet në përputhje me objektivat e përmirësimit të praktikës arsimore, duke afirmuar marrëdhëniet njerëzore në të;

- parimi i objektivitetit -modelet teorike në studim duhet të pasqyrojnë objekte dhe procese reale pedagogjike në shumëdimensionalitetin dhe diversitetin e tyre;

- Parimi i orientimit të aplikuar -rezultatet e hulumtimit duhet të kontribuojnë në shpjegimin, parashikimin dhe përmirësimin e praktikës arsimore në shumëllojshmërinë e mënyrave të zhvillimit të saj;

- parimi i konsistencësrezultatet e studimit përfshihen në sistemin e njohurive shkencore, plotësojnë informacionin e disponueshëm me informacion të ri;

- Parimi i integritetit -përbërësit e një objekti arsimor studiohen në dinamikën e një tabloje shumëdimensionale të ndërlidhjeve dhe ndërvarësisë së tyre;

- parimi i dinamizmit- zbulon modelet e formimit dhe zhvillimit të objekteve arsimore të studiuara, natyrën objektive të shumëdimensionalitetit dhe shumëvariancës së tyre.

Këto parime bazohen në ligjet e veprimtarisë njohëse, kërkimin shkencor dhe specifikat e praktikës arsimore.

2.3. Karakteristikat kryesore të kërkimit shkencor.

Kërkimi shkencor, pavarësisht nga lloji i tij, duhet të përfshijë karakteristika të përgjithshme, si: problemin dhe rëndësinë e tij, temën, objektin, subjektin, qëllimin, detyrat, hipotezën, dispozitat e mbrojtura, vlerësimin e risisë shkencore, rëndësinë teorike dhe vlerën praktike të rezultateve. fituar.

VV Kraevsky propozon t'i paraqesë ato në një formë të thjeshtuar në formën e pyetjeve.

Problemi i kërkimit:çfarë duhet studiuar nga ajo që nuk është studiuar më parë në shkencë?

Tema: si quhet aspekti i problemit?

Rëndësia: Pse ky problem i veçantë duhet të studiohet në kohën e tanishme dhe pikërisht në aspektin e zgjedhur nga autori?

Objekti i studimit:çfarë po konsiderohet?

Lënda e studimit:si konsiderohet objekti, cilat marrëdhënie, aspekte dhe funksione të qenësishme në të veçon studiuesi për studim?

Qëllimi i studimit:çfarë njohurish pritet të merren si rezultat i studimit, çfarë në terma të përgjithshëm e shihni këtë rezultat edhe para se të merret?

Detyrat: Çfarë duhet bërë për të arritur qëllimin?

Hipoteza dhe mbrojtja:çfarë nuk është e dukshme në objekt, çfarë sheh studiuesi në të që të tjerët nuk e vënë re?

Risi e rezultateve:çfarë është bërë që nuk e kanë bërë të tjerët, çfarë rezultatesh janë marrë për herë të parë?

Rëndësia për shkencën:në cilat probleme, koncepte, degë të shkencës janë ndryshimet që synojnë zhvillimin e shkencës dhe rimbushjen e përmbajtjes së saj?

Vlera për praktikë:Cilat mangësi specifike në praktikë mund të korrigjohen nga gjetjet e studimit?

Karakteristikat e listuara përbëjnë një sistem, të gjithë elementët e të cilit duhet të korrespondojnë me njëri-tjetrin, të plotësojnë reciprokisht njëri-tjetrin. Nga shkalla e konsistencës së tyre, mund të gjykohet cilësia e vetë punës shkencore.

Sistemi i karakteristikave metodologjike të kërkimit shkencor është një tregues i përgjithësuar i cilësisë së tij.

2.4.Subjektiviteti në veprimtarinë shkencore.

C lëndë - është bartës i veprimtarisë, “aktor”, falë të cilit kryhet veprimtaria. Duke folur për temën e veprimtarisë, ne i përgjigjemi pyetjes "kush e bën atë?" Duket se lënda e veprimtarisë shkencore është e qartë - ky është studiuesi.

1) Megjithatë, karakteristika më e rëndësishme për subjektin- aftësia për të ndryshuar veten.Në procesin e çdo aktiviteti (përfshirë kërkimin), mësuesi, duke siguruar subjektivitetin e tij, ndërvepron me njerëzit e tjerë (kolegët, fëmijët, prindërit e tyre), ndryshimet në procesin e këtij ndërveprimi, duke i bërë kështu partnerët e ndërveprimit subjekt të ndryshimeve të tyre dhe duke siguruar ata me kushte për vetë-përmirësim. Në këtë proces, sigurohet vetë-përvetësimi, vetë-realizimi dhe vetë-zhvillimi i mësuesit në ndërveprim me "Të tjerët" domethënës.

2) Është e dobishme të kujtojmë aforizmin e C. Bernardit: “Arti është “unë”; shkenca është "ne".Kërkimi shkencor kërkon një shkëmbim të vazhdueshëm informacioni dhe idesh, si dhe diskutim: subjekti njohës nuk është një individ i izoluar nga njerëzit e tjerë(i ashtuquajturi "Robinson epistemologjik" i filozofisë metafizike), dhenjë person i përfshirë në jetën shoqërore, duke përdorur forma të zhvilluara shoqërore të veprimtarisë njohëse si materiale(veglat, veglat, pajisjet, etj.), si dhe ideale (gjuha, kategoritë e logjikës etj.)".

3) Kërkimi shkencor, ndër të tjera, është gjithashtunjë mënyrë e vetë-realizimit krijues, e vetë-shprehjes dhe e vetëpohimit të studiuesit dhe, rrjedhimisht, një mënyrë e vetë-zhvillimit të tij..

4) Subjektiviteti nënkupton subjektivitet në perceptimin dhe vlerësimin e dukurive dhe proceseve të vëzhguara, e cila është për shkak të përvojës së kaluar të studiuesit, nevojave të tij për informacion, dallimeve individuale. Në këtë drejtim, rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik nuk mund të jenë kurrë plotësisht objektive dhe të paanshme, ato mbajnë gjithmonë gjurmët e pikëpamjeve, botëkuptimit, stilit të kërkimit shkencor të studiuesit që i ka marrë. Për më tepër, ky fakt nuk mund të konsiderohet pa mëdyshje si një disavantazh. Në të vërtetë, në këtë mënyrë sigurohet diversiteti i njohurive pedagogjike dhe, për rrjedhojë, nevoja e krahasimit, krahasimit dhe plotësimit të të dhënave të ndryshme kërkimore.

Koncepti klasik i objektivitetit buron nga përpjekjet më të hershme për njohjen shkencore të objekteve dhe fenomeneve të botës së pajetë. Një vëzhgues mund ta konsiderojë veten objektiv nëse arrin të heqë dorë nga dëshirat, frikërat dhe shpresat e veta, si dhe të përjashtojë ndikimin e supozuar të providencës së Zotit. Ky, natyrisht, ishte një hap i madh përpara, ishte falë tij që shkenca moderne u zhvillua. Megjithatë, nuk duhet të harrojmë se një pikëpamje e tillë e objektivitetit është e mundur vetëm nëse kemi të bëjmë me fenomene të botës së pajetë. Ky lloj objektiviteti dhe paanshmërie funksionojnë në mënyrë perfekte këtu. Ato gjithashtu funksionojnë mjaft mirë kur kemi të bëjmë me organizma më të ulët nga të cilët jemi të tjetërsuar aq sa të vazhdojmë të jemi vëzhgues të paanshëm. Në fund të fundit, ne me të vërtetë nuk ka rendesi, si dhe ku lëviz ameba ose çfarë ha hidra. Por sa më lart të ngjitemi në shkallët filogjenetike, aq më e vështirë është për ne ta mbajmë këtë shkëputje.

Një nënë e magjepsur nga foshnja e saj, e magjepsur nga centimetër pas centimetri i trupit të tij të vogël, dhe ajo me siguri di për foshnjën e saj - e di në kuptimin më të mirëfilltë - shumë më tepër se kushdo që nuk është i interesuar për këtë fëmijë të veçantë. Diçka e ngjashme ndodh mes të dashuruarve. Ata janë aq të magjepsur nga njëri-tjetri sa janë gati të kalojnë orë të tëra duke parë, dëgjuar, njohur njëri-tjetrin. Me një person të padashur, kjo vështirë se është e mundur - mërzitja do të kapërcehet shumë shpejt.

Pasioni për objektin e kërkimit (dhe në fakt - interesi për zhvillimin e arsimit) jo vetëm që nuk ndërhyn, por e ndihmon studiuesin të depërtojë më thellë në thelbin e ndryshimeve që ndodhin tek fëmija dhe në proceset e realitetit pedagogjik.

A. Maslow zbulon dy avantazhe të "dashurimit të njohurive":

1) një person që e di se është i dashur hapet, lëkundet drejt tjetrit, hedh të gjitha maskat mbrojtëse, e lejon veten të jetë lakuriq, jo vetëm fizikisht, por edhe psikologjikisht dhe shpirtërisht, e lejon veten të bëhet i kuptueshëm;

2) kur duam, ose jemi të magjepsur ose të interesuar për dikë, ne jemi më pak se zakonisht të prirur për të sunduar, për të kontrolluar, për të ndryshuar, për të përmirësuar objektin e dashurisë sonë dhe për ta manipuluar atë.

Kjo, natyrisht, nuk ka të bëjë me subjektivizmin si paragjykim dhe mohimin e fakteve objektive të marra në procesin e kërkimit. Për të parandaluar këtë, ekzistojnë metoda statistikore, metoda të rishikimit në grup dhe mjete të tjera për rritjen e besueshmërisë së rezultateve të kërkimit, të cilat do të diskutohen në kapitujt në vijim.

5) Në veprimtarinë kërkimore ka ndërgjegjësim për pozicionin profesional të studiuesit, hartimin e tij, verifikimin e optimalitetit.Në kuadër të qasjeve metodologjike të përzgjedhura, studiuesi zhvillon stil individual kërkimin shkencor, e miraton atë në situata të paraqitjes dhe mbrojtjes së rezultateve të kërkimit.

2.5. Llojet e kërkimit shkencor në arsim

Përcaktohet struktura e kërkimit psikologjik dhe pedagogjiknomenklatura e specialiteteve shkencore, i cili shqyrtohet dhe miratohet periodikisht nga qeveria. Kjo nomenklaturë është baza për dhënien e gradave dhe titujve akademikë, planifikimin e kërkimit shkencor, hapjen e këshillave të disertacioneve. Mund të shërbejë gjithashtu si një udhëzues për studiuesin për të përcaktuar drejtimin e kërkimit të tij, nëse ai shpreson të marrë njohje të mëtejshme, për të gjetur një aplikim për rezultatet e marra.

Nomenklatura aktuale për shkencat pedagogjike dhe psikologjike përfshin këto specialitete shkencore:

Kodi	Emri
13.00.00	Shkenca Pedagogjike
13.00.01	Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit
13.00.02	Teoria dhe metodologjia e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)

Kodi	Emri
13.00.03	Pedagogjia korrektuese (pedagogjia dhe tiflopedagogjia e të shurdhërve, oligofrenopedagogjia dhe terapia e të folurit) - ; 4
13.00.04	Teoria dhe metodat e edukimit fizik, stërvitjes sportive, kulturës fizike përmirësuese dhe adaptive
13.00.05	Teoria, metodologjia dhe organizimi i veprimtarive social-kulturore
13.00.07	Teoria dhe metodologjia e edukimit parashkollor
13.00.08	Teoria dhe Metodat e Arsimit Profesional
19.00.00	Shkenca psikologjike
19.00.01	Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë
19.00.02	Psikofiziologjia
19.00.03	Psikologjia e punës, psikologjia inxhinierike, ergonomia
19.00.04	psikologji mjekësore
19.00.05	Psikologji Sociale
19.00.06	psikologji juridike
19.00.07	Psikologjia pedagogjike
19.00.10	Psikologjia korrigjuese
19.00.12	Psikologjia politike
19.00.13	Psikologjia e zhvillimit, akmeologjia

Për secilin nga specialitetet është miratuar një pasaportë që përcakton specifikat e kërkimit përkatës. Pasaporta e një specialiteti shkencor përfshin një shifër dhe emër, një formulë specialiteti, një përshkrim të fushës së studimit dhe një tregues të degës së shkencës së cilës i përket ky specialitet.

Pra, përmbajtja e specialitetit13.00.01 - "Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit",që lidhet me degën e shkencave pedagogjike, sipas pasaportës, është një studim i problemeve të filozofisë së arsimit, antropologjisë pedagogjike, metodologjisë së pedagogjisë, teorisë së pedagogjisë, historisë së pedagogjisë dhe arsimit, etnopedagogjisë, pedagogjisë krahasuese dhe parashikimit pedagogjik. . Fusha e studimit përfshin:

Filozofia e edukimit (studimi i bazave filozofike dhe paradigmatike të teorisë dhe praktikës së edukimit);

Antropologjia pedagogjike (studimi i themeleve antropologjike të arsimit - edukimi dhe trajnimi - një person si lëndë e edukimit);

Metodologjia e pedagogjisë (hulumtimi i vendit dhe rolit të pedagogjisë në sistemin e jetës shpirtërore të shoqërisë dhe njohurive shkencore; objektet dhe lëndët e pedagogjisë; metodat e kërkimit pedagogjik);

Teoria e Pedagogjisë (hulumtimi i qasjeve dhe drejtimeve për vërtetimin dhe zbatimin e koncepteve, sistemeve pedagogjike; krijimi i kushteve për zhvillim personal);

Historia e Pedagogjisë dhe Edukimit (studimi i zhvillimit historik të praktikës së arsimit të institucionalizuar dhe joinstitucionalizuar, politika në fushën e arsimit, mendimi pedagogjik në nivelet e vetëdijes publike dhe teorike në sfera të ndryshme të jetës shpirtërore të shoqërisë);

Etnopedagogjia (studimi i formimit, gjendja aktuale, veçoritë e ndërveprimit, perspektivat e zhvillimit dhe mundësitë e përdorimit të traditave etnike të arsimit);

Pedagogjia krahasuese (studimi i origjinës dhe analiza krahasuese gjendja aktuale e pedagogjisë dhe arsimit në vende të huaja, rajone të ndryshme të botës, si dhe perspektivat e zhvillimit të tyre);

Parashikimi pedagogjik (hulumtimi i metodologjisë, metodologjisë, teoria e parashikimit të zhvillimit të pedagogjisë dhe arsimit, përcaktimi mbi këtë bazë i perspektivave të evoluimit të tyre në vendin tonë dhe jashtë saj).

Përmbajtja e specialitetit13.00.02 - "Teoria dhe metodat e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)":zhvillimi i bazave teorike dhe metodologjike të teorisë, metodologjisë dhe teknologjisë së edukimit lëndor (trajnim, edukim, zhvillim) në fusha të ndryshme arsimore, në të gjitha nivelet e sistemit arsimor në kuadrin e praktikës arsimore vendase dhe të huaja. Fushat e kërkimit dhe zhvillimit pasqyrojnë përbërësit kryesorë strukturorë të fushës shkencore "Teoria dhe metodat e edukimit lëndor", përcaktojnë perspektivat e zhvillimit të saj dhe janë të përqendruara në zgjidhjen e problemeve urgjente të arsimit lëndor. Fushat e ekspertizës: matematikë, fizikë, kimi, letërsi, biologji, sociologji, shkenca politike, rusisht, gjuha amtare, rusishtja si gjuhë e huaj, gjuhë të huaja, shkenca kompjuterike, artet e bukura, historia, studimet sociale, studimet kulturore, ekologjia, gjeografia, muzika, shkencat humane dhe shoqërore (niveli i arsimit fillor), shkencat natyrore dhe matematikore (niveli i arsimit fillor), menaxhmenti. Nivelet e arsimit: arsimi i përgjithshëm, arsimi profesional.

Fusha e studimit në këtë specialitet përfshin:

Metodologjia e edukimit lëndor: historia e formimit dhe zhvillimit të teorisë dhe metodave të mësimdhënies dhe edukimit në fushat e njohurive dhe nivelet e arsimit; çështjet e ndërveprimit ndërmjet teorisë, metodologjisë dhe praktikës së formimit dhe edukimit me degët e shkencës, kulturës dhe prodhimit; prirjet në zhvillimin e qasjeve të ndryshme metodologjike në ndërtimin e arsimit lëndor etj.;

Qëllimet dhe vlerat e arsimit lëndor: zhvillimi i qëllimeve të arsimit lëndor në përputhje me ndryshimet në situatën moderne socio-kulturore dhe ekonomike në zhvillimin e shoqërisë; mundësitë e zhvillimit dhe arsimimit të disiplinave akademike; problemet e formimit të motivimit pozitiv për mësimdhënie, botëkuptimi, tabloja shkencore e botës, korrelacioni i tablove shkencore dhe fetare të botës midis lëndëve të procesit arsimor, etj.;

Teknologjitë për vlerësimin e cilësisë së arsimit lëndor: problemet e monitorimit të vlerësimit të cilësisë së arsimit në lëndë të ndryshme; themelet teorike për krijimin dhe përdorimin e teknologjive të reja pedagogjike dhe sistemeve metodologjike të arsimit që sigurojnë zhvillimin e studentëve në nivele të ndryshme arsimore; vlerësimi i kompetencës profesionale dhe qasjeve të ndryshme për zhvillimin e arsimit pasuniversitar të një mësuesi lëndor; zhvillimi i përmbajtjes së edukimit lëndor etj.;

Teoria dhe metodologjia e punës edukative-arsimore jashtëshkollore, jashtëshkollore, jashtëshkollore dhe edukative në lëndë, përfshirë arsimin shtesë në lëndë.

Përmbajtja e specialitetit 13.00.08 - “Teori dhe metodologjia e arsimit profesional”:një fushë e shkencës pedagogjike që shqyrton çështjet e formimit profesional, trajnimit, rikualifikimit dhe formimit të avancuar në të gjitha llojet dhe nivelet e institucioneve arsimore, fushat lëndore dhe sektoriale, duke përfshirë menaxhimin dhe organizimin e procesit arsimor, parashikimin dhe përcaktimin e strukturës. të trajnimit të personelit, duke marrë parasysh nevojat e individit dhe të tregut të punës, shoqërisë dhe shtetit.

Fushat e studimit përcaktohen duke marrë parasysh diferencimin sipas industrisë dhe llojit të veprimtarisë profesionale dhe përfshijnë, në veçanti, pyetje të tilla si:

Zanafilla dhe bazat teorike dhe metodologjike të pedagogjisë së arsimit profesional;

Arsimi pasuniversitar;

Formimi i specialistëve në institucionet e arsimit të lartë, institucionet e arsimit të mesëm dhe fillor profesional;

Trajnimi brendakompanisë i punëtorëve;

Arsimim profesional shtesë;

Rikualifikimi dhe trajnimi i avancuar i punëtorëve dhe specialistëve;

Edukim i vazhdueshëm profesional dhe me shumë nivele;

Menaxhimi arsimor dhe marketingu;

Formimi profesional për popullsinë e papunë dhe të papunë;

Ndërveprimi i arsimit profesional me tregun e punës dhe partnerët socialë;

Orientimi profesional, kultura dhe problemet e arsimit;

Shërbime konsulence dhe konsulence profesionale.

Përmbajtja e specialitetit19.00.01 - "Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë":studimi i mekanizmave dhe modeleve themelore psikologjike të origjinës, zhvillimit dhe funksionimit të psikikës së njeriut dhe kafshëve, vetëdijes njerëzore, vetëdijes dhe personalitetit në proceset e veprimtarisë, njohjes dhe komunikimit; aplikimi i këtyre modeleve për zgjidhjen e problemeve praktike të diagnostikimit, këshillimit, ekzaminimit, parandalimit probleme psikologjike, anomali të mundshme dhe mbështetje për zhvillimin personal; analiza historike, teorike dhe metodologjike teoritë psikologjike, konceptet dhe pikëpamjet; zhvillimi i metodologjisë kërkimore dhe aplikative, krijimi i metodave kërkime psikologjike dhe punë praktike.

Fusha e studimit përfshin pyetje të tilla si:

Zhvillimi dhe analiza e bazave të kërkimit të përgjithshëm psikologjik dhe historiko-psikologjik;

Origjina dhe zhvillimi i vetëdijes dhe veprimtarisë njerëzore në antropogjenezë;

Vëmendja dhe kujtesa; kujtesa autobiografike;

Problemet psikologjike të komunikimit verbal dhe psikolinguistikës;

Vetëdija, botëkuptimi, proceset refleksive, gjendjet e vetëdijes, gjendjet e ndryshuara të vetëdijes;

Aktiviteti, struktura, dinamika dhe rregullimi i tij, psikologjia e veprimtarisë;

Aftësitë, dhuntitë, talenti dhe gjenialiteti, natyra e tyre;

Dallimet gjinore në proceset njohëse dhe personalitetin;

Individi, personaliteti, individualiteti; struktura e personalitetit; problemi i lëndës në psikologji;

Rruga e jetës, struktura dhe periodizimi i saj; krijimi i jetës etj.

Përmbajtja e specialitetit19.00.07 - "Psikologji pedagogjike":studimi i fakteve psikologjike, mekanizmave, modeleve të veprimtarisë edukative dhe veprimeve të subjekteve të tij individuale ose kolektive (nxënës, grupe, klasa, audienca), vetë veprimtaria pedagogjike dhe veprimet e subjektit të saj - mësuesi, ndërveprimi në shumë nivele të lëndët e veprimtarisë pedagogjike dhe edukative në procesin arsimor; studimi i ndikimit të procesit arsimor, mjedisit arsimor në neoplazmat mendore të studentëve, zhvillimit të tyre personal në nivele të ndryshme arsimore; Studimi i zhvillimit të psikologjisë arsimore në retrospektivë historike dhe në gjendjen aktuale.

Fusha e kërkimit përfshin pyetjet e mëposhtme:

Psikologjia e një studenti në nivele të ndryshme arsimore (parashkollor, shkollë, universitet), zhvillimi i tij personal dhe psikologjik;

Psikologjia e mjedisit arsimor;

Psikologjia e veprimtarisë arsimore, mësimdhënies;

Karakteristikat psikologjike të studentëve si lëndë të veprimtarive edukative;

Veprimtaria pedagogjike, veçoritë profesionale dhe pedagogjike të mësuesve (stili, aftësitë, kompetenca, kontrolli);

Procesi edukativo-arsimor si unitet i edukimit dhe edukimit etj.

Përmbajtja e specialitetit 19.00.13 - "Psikologjia e zhvillimit, akmeologjia"në fushën e shkencave psikologjike dhe pedagogjike: studimi i proceseve të zhvillimit dhe formimit të psikikës së njerëzve në faza të ndryshme të ciklit të tyre jetësor (nga periudha para lindjes, mosha e të porsalindurit deri në pjekuri, plakje dhe pleqëri). . Ky zhvillim ndodh në kushte të caktuara të jashtme dhe të brendshme (kushtet mjedisore, trashëgimia, përvoja e grumbulluar, ndikimet e qëllimshme ose të rastësishme, etj.).

Duke qenë se veçanërisht zhvillimi njerëzor dhe funksionimi i psikikës nuk ndodhin jashtë proceseve të komunikimit dhe strukturave organizative (duke filluar nga marrëdhëniet fëmijë-prind dhe duke përfunduar me ndërveprimet e biznesit në një ekip kirurgësh ose në shërbimin publik), fenomenet sociale e gjejnë veten natyrshëm. në fushën e vëmendjes së studiuesve.

Një nga aspektet e këtij specializimi është studimi i zhvillimit kulturor dhe historik të psikikës, studimi krahasues i zhvillimit të psikikës në kultura të ndryshme, zhvillimi i psikikës në antropogjenezë dhe studimi krahasues i zhvillimit biologjik dhe historik. të psikikës. Zhvillimi mendor në fëmijëri jep, ndonëse jo të dukshme, por shumë domethënëse (ndonjëherë të pariparueshme) kontribute në zhvillimin e një të rrituri. Dhe periudha e moshës madhore është domethënëse për ekzistencën e shoqërisë. Është akmeologji (greqisht: veprojnë - "fuqi e lulëzimit", "lartë").

Nëse hulumtimi dominohet nga një qasje deklaruese (duke vërtetuar fakte, rregullsi), ai mund t'i atribuohet shkencave psikologjike; nëse shprehet një qasje normative-vlerore, projektuese, formuese - ndaj shkencave pedagogjike. Ky dallim është lënë në diskrecionin e këshillave të disertacionit.

2.6. Zgjedhja e specialitetit shkencor.

Zgjedhja e specialitetit shkencor në të cilin kryhet kërkimi është një moment i përgjegjshëm dhe i rëndësishëm në raport me rezultatet e pritura, veçanërisht nëse kërkimi kryhet si disertacion. V. G. Domrachev 1 kur zgjedh një specialitet shkencor, ai sugjeron të vazhdohet nga kriteret kryesore të mëposhtme:

Rezultatet shkencore të disertacionit duhet të korrespondojnë me pasaportën e specialitetit shkencor;

Formimi profesional i studentit të disertacionit, si dhe interesat e tij shkencore, duhet të korrespondojnë me listën e detyrave të rregulluara me pasaportën e specialitetit shkencor;

Mbikëqyrësi duhet të jetë kompetent për çështjet që mbulon specialiteti shkencor;

Studimet pasuniversitare në kuadër të të cilave kryhet trajnimi duhet të kenë të drejtën e mësimdhënies në këtë specialitet shkencor;

Disertacioni duhet të korrespondojë me specialitetin dhe kërkesat e këshillit të disertacionit në të cilin supozohet të mbrohet.

Një situatë është e mundur kur, duke filluar punën për një disertacion në kuadrin e një specialiteti shkencor, studiuesi zbulon se ai korrespondon me një specialitet tjetër. Mënyra e natyrshme në këtë rast është të veprohet në përputhje me specialitetin e ri shkencor, por kini parasysh kriteret e renditura më sipër. Është e mundur të merret në konsideratë çështja e mbrojtjes së një disertacioni në kryqëzimin e dy specialiteteve - atë në të cilën filloi puna, dhe një të re, që korrespondon me disa (ose një) rezultate shkencore të paraqitura për mbrojtje. Në këtë rast, gjatë mbrojtjes, do të jetë e nevojshme të zgjidhen anëtarë shtesë në këshillin e disertacionit - doktorë të shkencave të cilët janë kompetent në rezultatet e disertacionit në lidhje me specialitetin e ri (ose të përdorin doktorët ekzistues të shkencave në këshilli i disertacionit që janë në këtë specialitet të ri shkencor në një këshill tjetër disertacioni). Nëse është e nevojshme, mund të përfshihet një mbikëqyrës i dytë i disertacionit ose një konsulent shkencor. Nuk kërkohet dhënia e provimit të kandidatit të dytë në specialitetin e ri, pasi jepen vetëm tre provime kandidati.

3. Organizimi i punës eksperimentale dhe kërkimore në institucionet arsimore

3.1. Përvoja dhe eksperimenti në punën kërkimore.

Shumë çështje të organizimit të punës eksperimentale dhe kërkimore në institucionet arsimore lidhen meproblemi i dallimit ndërmjet njohurive shkencore (teorike) dhe empirike (eksperimentale) në pedagogji.

Kraevsky V.V. tha:“Shpesh në pedagogji këto dy lloje të njohjes nuk dallohen qartë. Besohet se një mësues-praktikues, pa vendosur synime të veçanta shkencore dhe duke mos përdorur mjetet e njohurive shkencore, mund të jetë në pozicionin e një studiuesi. Ideja shprehet ose nënkuptohet se ai mund të marrë njohuri shkencore në procesin e veprimtarisë praktike pedagogjike, pa u munduar të punojë në teori, e cila pothuajse “rritet” vetvetiu jashtë praktikës. Kjo është larg nga e vërteta.Procesi i njohjes shkencore është i veçantë.Ai përbëhet nga veprimtaria njohëse e njerëzve, mjetet e njohjes, objektet dhe njohuritë e tij.<...>

Dija spontane-empirike jeton në pedagogjinë popullore, e cila na ka lënë shumë këshilla pedagogjike që i kanë qëndruar përvojës në formën e fjalëve të urta dhe thënieve, rregullave të edukimit. Ato pasqyrojnë modele të caktuara pedagogjike. Vetë mësuesi merr njohuri të këtij lloji në procesin e punës praktike me fëmijët. Ai mëson se si të veprojë më mirë në situata të një lloji të caktuar, çfarë rezultatesh jep ky apo ai ndikim pedagogjik specifik në studentë të veçantë. 1 .

Teknikat, metodat, format e punës që kanë rezultuar efektive në përvojën e një mësuesi mund të mos japin rezultatin e dëshiruar në punën e një mësuesi tjetër ose në një klasë tjetër, në një shkollë tjetër,sepse njohuritë empirike janë konkrete. Kjo është veçoria e saj - jo një forcë apo dobësi, por një ndryshim nga njohuritë teorike, shkencore.

Dhe tani mund të dëgjohen ende ankesa për faktin se "punimet shkencore vuajnë nga abstraktiteti". Porabstraksion - përgjithësim teorik i përvojës. Ky përkufizim përmban të gjithë përgjigjen: nuk mund të ketë një teori pa përvojë të mëparshme, dhe thelbi i një teorie janë rregullsitë më të përgjithshme, d.m.th. abstraksioni. Është në situatat kur ju duhet të "fluturoni lart mbi kotësinë", t'i drejtoheni të vërtetave të vërtetuara,ka nevojë për njohuri shkencore.Ndihma e një shkencëtari nevojitet ose për të përgjithësuar përvojën, ose për të kuptuar përfundimet nga përvoja e kolegëve.

Rast studimi. Duke zhvilluar një program për zhvillimin e gjimnazit, administrata dhe mësuesit iu drejtuan një grupi të tërë shkencëtarësh dhe mësuesish me një kërkesë për të ndihmuar në formulimin e problemit qendror, zgjidhja e të cilit tashmë po punohej nga stafi pedagogjik. Mësuesit mund të flisnin gjatë për problemet që i shqetësonin, për mënyrat e zgjidhjes së tyre, të cilat synonin t'i kontrollonin në punën eksperimentale. Por të gjitha këto nuk mund t'i formulonin shkurt, çka do të thotë se nuk i përfaqësonin strukturisht detyrat që kishin përpara.

Në punën e përbashkët me shkencëtarët, mësuesit i ndanë detyrat në teorike (kërkimore) dhe praktike (organizative dhe pedagogjike). Në secilin grup detyrash, nga ana tjetër, u identifikuan problemet kryesore kryesore. Detyra kryesore u përcaktua si "formimi i një kulture të vetëvendosjes së jetës së studentit".

Si rrjedhojë është bërë më e qartë veprimtaria e gjimnazit dhe e nënndarjeve të tij. Është bërë më e lehtë të planifikosh punën, të analizosh rezultatet e saj dhe të kryesh menaxhimin aktual.

Studiuesit dhe edukatorët praktikues shpesh nuk e dallojnë përvojën nga eksperimenti. Të dyja këto janë lloje të aktiviteteve të kërkimit që nënkuptojnë gjetjen e mënyrave për të përmirësuar praktikën ekzistuese të edukimit.

Megjithatë, përvoja - kjo është njohuri empirike e realitetit, e bazuar në njohuritë shqisore, dhe eksperiment - kjo është njohuri e kryer në kushte të kontrolluara dhe të menaxhuara, të riprodhuara nga ndryshimi i tyre i kontrolluar.Një eksperiment ndryshon nga vëzhgimi nga funksionimi aktiv i objektit në studim; ai kryhet në bazë të një teorie që përcakton formulimin e problemeve dhe interpretimin e rezultateve. Shpesh detyra kryesore e një eksperimenti është të testojë hipotezat dhe parashikimet e një teorie.

Një eksperiment ndryshon nga përvoja në praninë e një modeli teorik për arritjen e një rezultati, i cili verifikohet gjatë eksperimentit.

3.2. Puna eksperimentale e një institucioni arsimor.

Në punën e shkollave moderne, ekziston një fenomen që në shikim të parë duket paradoksal:gjithnjë e më shumë shkencëtarët ftohen të bashkëpunojnë me këmbëngulje. Kjo ndodh përkundër faktit se autoritetet arsimore nuk i detyrojnë të ndërmarrin veprime të tilla, përkundrazi bëjnë thirrje për kursim të pagave. Me mbingarkesën aktuale të administratorëve të shkollave, me një mungesë akute të burimeve materiale dhe financiare, ndoshta kaarsye seriozeqë inkurajojnë edukatorët-praktikuesit të ftojnë shkencëtarë në shkolla.

Kryesorja është ndoshtalargimi nga uniformiteti. Tani çdo shkollë, gjimnaz, lice kërkon "imazhin" e vet, konceptin e vet të arsimit, të zhvillojë kurrikulat e veta, programet, metodat, strategjinë e vet të zhvillimit. Madje, ky aktivitet prej kohësh ka pushuar së qeni ekzotik dhe është kthyer në një normë ligjore për çdo shkollë.Veprimtari inovativekërkon një kërkim teorik, kuptim shkencor të përvojës, trajnim të veçantë, të cilin punonjësit administrativë, metodologjikë e pedagogjikë nuk e kanë. Dhe për shkencëtarët, zgjidhja e këtyre problemeve është thelbi i veprimtarisë së tyre.

Edhe nëse shkolla nuk pretendon të jetë një eksperiment shkencor, problemet e përditshme sjellin natyrshëm nevojën për kërkime, veprimtari kërkimore.

Në përputhje me paragrafin 2 të Artit. 32 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", zhvillimi dhe miratimi i programeve dhe kurrikulave arsimore transferohen në kompetencën e një institucioni arsimor.

Por pse shkollat ​​janë kaq të ngadalta për të përfituar nga këto të drejta? Pse "risitë" e krijuara prej tyre shpesh nuk janë gjë tjetër veçse telashe - për studentët, prindërit, mësuesit e tyre? Mësuesit kanë të drejtë të zhvillojnë kurrikulë, programe, manuale, por askush nuk ua ka mësuar këtë punë dhe, për rrjedhojë, ata nuk kanë trajnim të veçantë për këtë veprimtari.

Në shumë raste, mangësia kryesore e kurrikulave dhe programeve të zhvilluara nga shkollat ​​është mungesa e konceptet, d.m.th. . sistemet e pikëpamjeve themelore, qasjeve.Është detyrë e stafit mësimor të shkollës që të zhvillojë një koncept të tillë dhe kurrikulat dhe programet që e zbatojnë atë. Dhe vetëm një specialist i gatshëm për veprimtari kërkimore mund të ndihmojë. Shpesh për këto dhe qëllime të tjera (ligjërimi mbi arritjet më të fundit të shkencës, arsimi pasuniversitar, trajnimi special i kategorive të caktuara të mësuesve, ndihmë në zgjidhjen e situatave konfliktuale, etj.), ftohen shkencëtarë në shkollë.

Ligjërata e prof. G. I. Shkolnik për tendencat e pedagogjisë moderne jashtë vendit intensifikoi punën e shumë grupeve krijuese të mësuesve dhe ndihmoi në përmirësimin e programit për zhvillimin e gjimnazit. Kur mësimi lëndor u fut në shkollën fillore, administrata e gjimnazit iu drejtua specialistëve të universitetit me kërkesën për të zhvilluar seminare të veçanta me mësuesit. Me vendosjen e postit të mësuesit të klasës (mësues klase të liruar), ata zhvilluan edhe trajnime speciale për mësuesit sipas një programi të zhvilluar bashkërisht. Falë pjesëmarrjes së specialistëve të universitetit në komision, problemet u zgjidhën në mënyrë të arsyeshme gjatë pranimit të fëmijëve në gjimnaz.

Rëndësia e punës eksperimentale do të ndryshojë në varësi të situatës dhe rolit që i është caktuar. Hulumtimi, si rregull, kryhet jo për të zhvilluar receta specifike, por për të identifikuar modelet dhe mënyrat e zotërimit të metodave të njohurive teorike.

3.3. Kërkime në institucionet arsimore.

Duke kryer hulumtime, mësuesit në shumicën e rasteve shpresojnë të zgjidhin probleme specifike të një shkolle të caktuar. Por veprimtaria kërkimore e mësuesve ka gjithashtu qëllimin e vet: ndihmon për të kuptuar situatën, për të optimizuar punën e tyre në bazë të modeleve të identifikuara. Zgjidhje problemet e punës mësimore dhe edukative të shkollës- arsyeja e parë (dhe më e zakonshme) që mësuesit t'i drejtohen aktiviteteve kërkimore.

Një arsye tjetër - dëshira për të gjetur mjete, rregulla të reja pedagogjike të panjohura më parëdhe sekuenca* e përdorimit të tyre(risitë-heuristika)ose zgjidhni detyra të reja pedagogjike që ende nuk janë zotëruar as në teori, as në praktikë (risi-zbulim). Në këtë rast, relevante shprehje e famshme: "Sado të përmirësosh një llambë vajguri, ajo nuk do të bëhet elektrike."

Metoda e provës dhe e gabimit, karakteristikë e kërkimit empirik, nuk jep rezultatin e dëshiruar - kërkohet modelim, krijimi i teorive, hipotezave, eksperimentimi, d.m.th. mjetet e njohurive shkencore.

Aktiviteti i kërkimit eksperimental rregullohet nga rregulloret lokale të institucionit arsimor. Në shumicën e rasteve, ato zhvillohen duke përdorur urdhrin e miratuar të Komitetit Shtetëror të BRSS për Arsimin Publik "Rregulloret e Përkohshme mbi Sitin Pedagogjik Eksperimental në Sistemin e Arsimit Publik" (shih Shtojcën 2).Ka humbur ligjshmërinëforcë, por është një dokument organizativ i zhvilluar mirë që mund të shërbejë si bazë për dokumentet moderne të menaxhimit në fushën e punës eksperimentale dhe kërkimore.

Si rregull, në punën eksperimentale të një institucioni arsimor dallohen gjashtë faza:

- faza e parë përgatitore- zhvillimi i konceptit të punës së kërkimit, analiza e gjendjes së punëve, përcaktimi i objektivave, përzgjedhja e metodave të kërkimit;

Faza e dytë - ndryshime të pjesshme në punën e institucionit, analiza dhe vlerësimi i efektivitetit të tyre, duke mbledhur ekipin e mësuesve të projektit;

Faza e tretë - përmirësimi i përbërësve individualë të sistemit, fushave të punës, aplikimi i metodave, teknologjive të reja;

Faza e katërt - përmirësimi i sistemit të punës së institucionit në tërësi, zhvillimi i një logjike të re arsimore;

Faza e pestë - zhvillimi i një sistemi të ri dhe identifikimi i kushteve për funksionimin e suksesshëm të tij;

Faza e gjashtë - analiza dhe prezantimi i rezultateve të arritura, përcaktimi i perspektivave për kërkime të mëtejshme.

3.3. Specifikat e studimit të aspekteve të ndryshme të arsimit

1. Kërkim didaktik.

Qëllimi i diagnostikimit dhe kërkimit shkencor në zbatimin e detyrave mësimore duket i qartë dhe tradicional.. Çdo mësues diagnostikon dhe vlerëson suksesin e nxënësve në përvetësimin e kurrikulës në mënyrë që, në bazë të rezultateve të diagnozës, të bëjë rregullime të arsyeshme në metodat e mësimdhënies.Prandaj, me mirëkuptim, mësuesit trajtojnë edhe rekomandimet e shkencëtarëve në këtë fushë. Megjithatë, thjeshtësia e të kuptuarit të studimeve didaktike është vetëm e dukshme. Konsideroni disaprobleme që lidhen drejtpërdrejt me përmirësimin e diagnostifikimit në arsim.

Së pari , diagnostikimi në arsim më së shpeshti kuptohet si kontroll (aktual, periodik, tematik, përfundimtar etj.).Dhe kontrolli mund të kryhet edhe jashtë aktivitetit diagnostik në bazë të shenjave empirike që i paraqiten mësuesit si “të vetëkuptueshme”. Kjo është ajo që shpjegon psetë njëjtat nota të dhëna nga mësues të ndryshëm, si rregull, nuk mund të lidhen me të njëjtin nivel trajnimi.

Dëshmia e besueshmërisë së ulët diagnostikuese të metodave tradicionale të kontrollit është vetë fakti i prezantimit dhe diskutimeve të vazhdueshme rreth një sistemi të tillë thelbësisht të ri të vlerësimit të njohurive si provimi i unifikuar i shtetit (USE). Siç vëren kreu i Shërbimit Federal për Mbikëqyrjen në Sferën e Arsimit dhe Shkencës VA Bolotov, "... sa më gjatë që rajoni të marrë pjesë në eksperiment, aq më aktivisht prindërit, të diplomuarit dhe mësuesit e sistemit të arsimit profesional mbështesin Përdorimi atje.” Natyrisht, kjo është për shkak të objektivitetit (vlerës diagnostike) më të madhe të formularit përfundimtar të kontrollit bazuar në metodologjinë e testimit.

Eksperimenti për futjen e Provimit të Unifikuar të Shtetit tregoi se çdo i pesti maturant nuk zotëron lëndën e matematikës shkollore. Vërtetë, shumica dërrmuese e të anketuarve besojnë se PËRDORIMI nuk do të zgjidhë problemet e cilësisë së arsimit. Shpesh ai provokon “coaching” për çështjet e propozuara, gjë që nuk ka të bëjë fare me procesin normal të të mësuarit. Kjo do të thotë se çdo formë e diagnostikimit dhe kontrollit duhet të futet në mënyrë sistematike, në kombinim me mënyra të tjera për përmirësimin e procesit arsimor.

Së dyti , tradicionalisht, edhe në kontroll, zbulohen "boshllëqet" e trajnimit, dhe jo pikat e forta të studentit.. Sigurisht që këto mangësi kërkohen në bazë të “qëllimeve të mira” për ta bërë studentin më të fortë. Por strategjia teknokratike, tradicionale për praktikën e mësimdhënies, e nxit mësuesin që ta kapë nxënësin në të metat e tij dhe më pas të korrigjojë stërvitjen e tij, duke i hequr nxënësit pavarësinë. Ndonjëherë studiuesit që studiojnë problemet e didaktikës i përmbahen një strategjie të ngjashme. Një qasje e tillë i redukton studimet teorike vetëm në varësi sasiore dhe përfshin kërkimin jo për njohuri humanitare, por për njohuri teknokratike.

Së treti , duke zbuluar shkallën e gatishmërisë së studentit, studiuesit ndonjëherë i kushtojnë vëmendje vetëmmbi asimilimin e përmbajtjes së arsimit(njohuritë, aftësitë), pa u interesuar për zhvillimin e aftësive njohëse, operacionet mendore, qëndrimin ndaj veprimtarisë edukative dhe njohëse, etj.Kjo qasje i bën kërkimet në fushën e të mësuarit sipërfaqësore, joproduktive, të padobishme për përmirësimin e rezultateve arsimore.

M. Zelman, një specialist i shërbimit të testimit arsimor nga Princeton (SHBA), sheh Problemi i PËRDORIMIT në faktin se nuk janë identifikuar karakteristikat thelbësore të ngjashmërive dhe dallimeve midis rezultateve të provimeve që shërbejnë si bazë për certifikimin e maturantëve të shkollave bazuar në rezultatet e trajnimit të tyre.("testi i përmbajtjes së mësuar" - një test i cilësisë së punës së studentit dhe mësuesit),dhe një test që ofron informacion për të parashikuar suksesin e arsimimit të një aplikanti në një universitet të caktuar ose në çdo universitet("testi i gatishmërisë" ose "testi i aftësisë").

Materialet e kontrollit dhe matjes për testet e bazuara në rezultatet e trajnimit ndërtohen mjaft lehtë si në formën e detyrave me zgjedhje të shumëfishtë ashtu edhe në formën e detyrave (detyrave) me një përgjigje fikse. Ata vlerësojnë shkallën e ndërgjegjësimit ose të zhvillimit të aftësive të të diplomuarve dhe, në parim, nuk kërkojnë zgjuarsi ose kreativitet nga lënda dhe janë rregulluar në parimin e kontrollit të riprodhimit të informacionit ose kontrollimit të njohurive të algoritmeve standarde.

Testet e gatishmërisë (ose testet e aftësisë) janë më të dizajnuara për të vlerësuar punën e një personi "këtu dhe tani" në një zonë të caktuar konjitive ose psikomotore.Ato janë krijuar në mënyrë të tillë që të zbulojnëaftësia e mundshme e një personi në aktivitete të specializuara, gatishmëria e tij për një lloj të caktuar mësimi dhe në kushte të informacionit të kufizuar. Qëllimi i testeve të tilla nuk është të vlerësojë suksesin e tij të kaluar, por të krijojë një pamje të mundësive të tij të të mësuarit në këtë fushë.

2. Hulumtimi në arsim.

Në hartimin dhe zbatimin e studimit, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm modelet e përgjithshme, por edhe specifikat e objektit në studim. Pa këtë, diagnostifikimi nuk do të japë ndonjë rezultat të besueshëm, por mund të bëhet një faktor shkatërrues për fenomenet dhe proceset pedagogjike.

Në lidhje me specifikat e edukimit si një veprimtari që i drejtohet një personi të tërë në dinamikën e vetëformimit të tij,diagnostikimi dhe hulumtimi i dukurive dhe proceseve arsimore ka edhe një sërë veçorish.Arsyet e tyre janë se rezultatet e edukimit janë të një natyre të largët dhe varen nga një numër i madh ifaktorët e brendshëm dhe kushtet e jashtme.

Së pari , efektiviteti i edukimit ("efektet edukative"), si rregull, nuk mund të përcaktohet në bazë të një marrëdhënieje shkakësore lineare "stimul - reagim".Qasja mekanike nuk jep ndonjë rezultat domethënës për praktikën pedagogjike.

Për shembull, autorët e njërës prej qasjeve për vlerësimin e rezultateve të arsimit ofrojnë si kriter diagnostikues asimilimin e tre grupeve të koncepteve: socio-moral, intelektual të përgjithshëm dhe kulturor të përgjithshëm (shih: Rekomandimet metodologjike për vlerësimin e vërtetimit dhe akreditimit të veprimtaritë arsimore të institucioneve arsimore që zbatojnë programe të përgjithshme arsimore të niveleve dhe drejtimeve të ndryshme // Buletini i Arsimit - 2004. - Nr. 5. - F. 39 - 57). Kështu, po bëhet një përpjekje për të reduktuar arsimin në mësim: është e qartë se "përvetësimi i koncepteve" nuk është një tregues i efektivitetit të arsimit; orientimi drejt saj çon në dogmatizëm dhe, në fakt, në shkatërrimin e jo vetëm të punës arsimore, por edhe të marrëdhënieve arsimore në përgjithësi. Është kjo logjikë që i çon autorët, kur identifikojnë treguesit diagnostikues, të dallojnë arsimin si një drejtim të veçantë të veçantë, d.m.th., në reduktim.

Së dyti Nuk ka asnjë standard në arsim.Për një shoqëri demokratike, është thjesht e palogjikshme. Mungesa çon në pamundësinë e krahasimit (në analogji me provimet). Në arsim, vlerësimi mund të bëhet ose në lidhje me mundësitë (potenciali individual-personal i nxënësit ose kushtet e punës edukative), ose sipas dinamikës së rezultateve. Por edhe këtu nuk ka kritere të qarta.

Si të vlerësohet, për shembull, një tregues i tillë: numri i shkelësve të regjistruar është zvogëluar përgjysmë - kishte dy (pirja e duhanit në një vend publik), tani ka një (grabitje)?

Së treti Në ndryshim nga trajnimi si një trajnim funksional, edukimi i drejtohet personalitetit integral të një personi dhe mund të vlerësohet vetëm në logjikën e ndryshimeve cilësore.. Në të njëjtën kohë, cilësia e një objekti nga pikëpamja e filozofisë nuk reduktohet në vetitë e tij individuale. Ajo mbulon plotësisht temën dhe është e pandashme prej saj. Efektiviteti i arsimit nuk mund të reduktohet në tregues sasiorë (sa koncepte mësohen, sa aktivitete kryhen, etj.) - ato mund të jenë vetëm ndihmëse, dhe ato mund të vlerësohen vetëm në kontekstin e një cilësie të caktuar të rezultatit. .

Shkolla funksionon sipas metodologjisë së V.A. Karakovsky: puna qendrore e muajit (ose tremujorit) paraprihet nga një sistem i tërë aktivitetesh përgatitore, dhe rezultatet e tij konsolidohen nga aktivitetet pasuese. Si të llogaritet numri i ngjarjeve të kryera: si një kompleks apo duhet të vlerësohet secila veç e veç? Në rastin e dytë, një bisedë telefonike mes mësueses së klasës dhe nënës së nxënëses, e cila nuk e lë të birin të shkojë në provë, është një ngjarje më vete? Dhe pyetja më e rëndësishme: çfarë do të na japin këto përllogaritje në vlerësimin e punës edukative të shkollës?

Së katërti , arsimi është thelbësisht i ndryshëm nga objektet e tjera të kërkimit në atë që subjektiviteti nuk zbatohet për fenomenet e padëshirueshme.. Si e percepton nxënësi veten, njerëzit e tjerë dhe botën përreth tij, si lidhet me aftësitë, veprimet, perspektivat e tij - këto dhe shumë karakteristika të tjera subjektive janë të nevojshme si për vlerësimin e rezultateve të arritura (efektshmërinë e veprimeve të mëparshme të mësuesit), dhe për parashikimin e perspektivave të zhvillimit dhe për zgjedhjen e mjeteve optimale të edukimit.

Rezultati kryesor arsimorshumë studiues modernë njohinpozicioni i nxënësitsi një sistem i marrëdhënieve të tij dominuese vlera-semantike me veten, njerëzit e tjerë, botën.Pozicioni realizohet në natyrën përkatëse të sjelljes shoqërore dhe veprimtarisë njerëzore. Në këtë drejtim, pozicioni i sinergjisë është i zbatueshëm që formimi i një personi si një sistem kompleks varet në një masë më të madhe jo nga e kaluara, por nga e ardhmja. Kjo përfshin një vlerësim të veprimeve të nxënësit në koordinatat e tij kulturore dhe psikologjike, dhe më e rëndësishmja - në kontekstin e gjendjes shpirtërore dhe analizën e skenarëve alternative (përfshirë ato të parealizuara) për zhvillimin e nxënësit dhe procesin e ndërveprimin e tij me mësuesin. Me fjalë të tjera, kuptimi i asaj që nxënësi "përfaqëson veten" përcakton parashikimin dhe qëllimet e edukatorit, natyrën e veprimtarisë së tij.

E pesta duhet të merren parasysh tre aspekte të edukimit:

Sociale (pranimi i vlerave të mjedisit, formimi i ndjenjës së pronësisë),

Individual (ndarja e vetes nga mjedisi përmes vetëvendosjes, vetë-formimit, vetë-realizimit dhe "vetvetes" tjetër, të cilat përcaktojnë vetëvlerësimin e një personi në jetë dhe veprimtari)

- komunikues(ndërveprimi me mjedisin përmes shkëmbimit të ndikimeve, pranimit të vlerave të mjedisit dhe, më e rëndësishmja, pohimit të pikëpamjeve të dikujt, kuptimit të tij në të).

Këto aspekte të edukimit korrespondojnë me tre aspekte të ekzistencës njerëzore (personale, individuale dhe subjektive) dhe mund të konsiderohen vetëm në unitet, ndërvarësi, ndërthurje. Një vizion "volumetrik" i një personi është i pamundur pa marrë në të njëjtën kohë të tre dimensionet e tij. Dhe kjo kërkon diagnostifikim multifaktorial dhe një analizë gjithëpërfshirëse të rezultateve të saj.

Në të gjashtin, studimi i efekteve edukative është i mundur vetëm në unitetin e aspekteve të procesit dhe rezultateve të edukimit, vlerësimin cilësor dhe analizën e marrëdhënieve sasiore..

Gjatë hulumtimit në fushën e arsimit, duhet të merren parasysh treguesit jo sasiorë.(aktivitetet e kryera, njohuritë e transferuara, aftësitë e formuara, qëndrimet, etj.), dheduke marrë një cilësi të ndryshme të procesit pedagogjik, i cili zbatohet njëkohësisht në lëndët e tij(mësues dhe nxënës) dhesubjekt i aktiviteteve të tyre të përbashkëta(ndërveprim pedagogjik).

Këtu është shumë e rëndësishme të vlerësohet jo vetëm njohuria ose veprimtaria - një tregues shumë më i rëndësishëm është marrëdhënia, atmosfera emocionale e procesit arsimor, ajo që quhet "fryma e shkollës". Dhe në këtë rast kërkohet korrektësi dhe besim i veçantë në procedurat e diagnostikimit dhe vlerësimit, kujdesi për dinjitetin e atyre që vlerësojmë.

3.4. Hulumtimi në sistemin e edukimit të vazhdueshëm.

Bazuar në jolinearitetin e procesit të formimit subjektiv të një personi, në edukimin e vazhdueshëm mund të dallojmëpesë hapa kryesorë - "pika kthese" në jetën e çdo personi, pesë "mosha kalimtare" të tij:

Së pari - kalimi i fëmijës nga arsimi parashkollor në edukimin sistematik;

E dyta - kalimi nga arsimi i përgjithshëm në arsimin e specializuar (është gjithnjë e më i zakonshëm në shkolla) dhe zgjedhja e një profesioni;

E treta - kalimi nga zgjedhja e një profesioni dhe ëndrrat romantike për të në formimin profesional;

e katërta - dalja nga kushtet artificiale të simulimit të veprimtarisë në universitet dhe hyrja në një realitet kompleks profesional;

E pesta - kalimi nga veprimtaria profesionale reaktive, nga vetëpohimi në profesion në krijimtarinë profesionale.

Secila prej këtyre momenteve të krizës e tërheq qëllimisht një person në reflektim, përcaktonnjë ndryshim cilësor në vetëvlerësimin dhe vetëdijen e tij. Megjithatë, në praktikën e përditshme kjo ndodh në mënyrë spontane dhe shpesh çon në shkatërrimin e integritetit të pozicionit subjektiv, në humbjen e kuptimit. Një person humbet subjektivitetin, e sheh veten si një ekzekutues, një instrument për zbatimin e programeve, planeve, udhëzimeve dhe udhëzimeve - ai pushon së qeni krijues.

Studimi i vështirësive reale të një personi në çdo fazë të zhvillimit të tij, dhe veçanërisht në momentet e krizës, duhet të bëhet baza për një sistem ndihme në vetë-zhvillimin e vazhdueshëm të një personi.. Vetëm atëherë një person bëhet subjekt i veprimtarisë, sjelljes dhe marrëdhënieve.

Prandaj, format tradicionale të diagnostikimit në formën e kontrollit të hyrjes së gatishmërisë për zhvillimin e programeve, të transferueshme dheprovimet përfundimtare gjithnjë e më shumëjanë plotësuar forma të ndryshme studimi i proceseve të përshtatjes së studentëve ndaj ndryshimeve në kushtet e të mësuarit, mundësive për zhvillim krijues, gjendjes së rehatisë psikologjikeetj. Sistemi i një diagnostikimi të tillë do të përmirësojë efikasitetin e edukimit të vazhdueshëm, do të sigurojë vetë-zhvillimin e vazhdueshëm të studentit.

Leksioni 4. metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Pyetjet e ligjëratës:

1. Metodat empirike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: një metodë e studimit të literaturës shkencore dhe metodologjike; metoda e vëzhgimit; metoda e bisedës; metodat e anketimit.

2. Metoda e eksperimentit në kërkimin pedagogjik.

3. Metodat teorike dhe krahasuese historike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

4. Metodat e statistikave matematikore në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.

Njohuritë empirike janë njohuri për parametrat kryesorë të fakteve në studim, për marrëdhëniet funksionale midis këtyre parametrave, për sjelljen e objekteve. Metodat e kërkimit që bëjnë të mundur marrjen e të dhënave empirike mbi proceset psikologjike dhe pedagogjike përfshijnë ato që lidhen drejtpërdrejt me realitetin dhe praktikën. Ato sigurojnë grumbullimin, fiksimin, klasifikimin dhe përgjithësimin e materialit burimor për krijimin e një teorie psikologjike dhe pedagogjike. Kjo perfshin: vëzhgimi shkencor, lloje të ndryshme eksperimentesh psikologjike dhe pedagogjike, punë me fakte shkencore - përshkrimi i rezultateve të marra, klasifikimi i fakteve, sistemimi i tyre, të gjitha llojet e metodave të analizës dhe përgjithësimit; sondazhe, biseda, studimi i rezultateve të veprimtarive të individëve të caktuar etj.

Studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike psikologjike dhe pedagogjike, dorëshkrimeve, materialeve arkivore, materialeve në media magnetike dhe të tjera që përmbajnë fakte që karakterizojnë historinë dhe gjendjen aktuale të objektit në studim shërben si një mënyrë për të krijuar ide fillestare dhe një koncept fillestar rreth temës. të kërkimit, aspekteve dhe lidhjeve të tij, për të zbuluar boshllëqe, paqartësi në zhvillimin e problemit të zgjedhur për studim. Një studim i plotë i literaturës ndihmon për të ndarë të njohurën nga e panjohura, për të rregulluar konceptet tashmë të zhvilluara, fakte të vendosura, përvojën e akumuluar pedagogjike dhe për të përshkruar qartë kufijtë e temës së kërkimit.

Puna për letërsinë fillon me hartimin e një bibliografie - një listë të veprave që do të studiohen, listën e tyre, një përshkrim shkencor dhe indekset e nevojshme. Bibliografia zakonisht përfshin libra, tekste shkollore, mjete edukative dhe mësimore, revista, artikuj në koleksione punimesh shkencore dhe metodologjike, abstrakte raportesh në nivele të ndryshme konferencash, monografi, recensione abstrakte, abstrakte disertacionesh, etj.

Njohja parësore me literaturën dhe burimet e tjera duhet të japë një ide për problemet, përmbajtjen kryesore të një vepre të caktuar. Për këtë është e dobishme që fillimisht të lexoni shënimin, hyrjen, tabelën e përmbajtjes, përfundimin dhe të analizoni përmbajtjen e burimit. Pas kësaj, përcaktohet mënyra e përpunimit të botimit: studim i kujdesshëm me shënime; studim selektiv, i shoqëruar me ekstrakte; hyrje e përgjithshme në shënimin etj.

Rezultatet e punës me literaturën për secilën çështje në studim preferohet të paraqiten në formën e rishikimeve tematike, abstrakteve, rishikimeve dhe burimeve të tjera që përcaktojnë pozicionet kryesore shkencore me interes për studiuesin. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të zbulohen kontradiktat ekzistuese në qasjet ndaj problemit në studim, të identifikohen këndvështrime të përputhshme dhe jo të rastësishme për temën e hulumtimit, dispozitat e zhvilluara dhe çështjet e paqarta dhe të diskutueshme që ekzistojnë në to. . Duhet theksuar se autori i çdo vepre fut diçka të re në studimin e problemit, çfarë qasjesh dhe zgjidhjesh origjinale ofron, cila është risia e tyre shkencore, rëndësia teorike dhe praktike. Në të njëjtën fazë, këshillohet të shprehni dhe rregulloni qëndrimin tuaj ndaj pozicioneve të autorit, ndaj përfundimeve të marra nga studiuesit.

Studimi i literaturës dhe burimeve të ndryshme vazhdon gjatë gjithë studimit. Faktet e zbuluara rishtazi inkurajojnë rimendimin dhe vlerësimin e përmbajtjes së librave dhe dokumenteve tashmë të studiuara, nxisin vëmendjen ndaj çështjeve të cilave më parë nuk u është kushtuar vëmendja e duhur dhe lejojnë reflektimin mbi veprimtarinë analitike të vetë studiuesit. Një bazë solide dokumentare e punës shkencore është një kusht i rëndësishëm për objektivitetin dhe thellësinë e saj.

Një nga metodat empirike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, të cilës i kushtohet shumë vëmendje, është vëzhgimi. Kjo metodë përfshin perceptimin dhe fiksimin e qëllimshëm, sistematik dhe sistematik të manifestimeve të fenomeneve dhe proceseve psikologjike dhe pedagogjike.

Veçoritë e vëzhgimit si metodë shkencore janë:

- fokusimi në një qëllim të qartë, specifik;

- i planifikuar dhe sistematik;

- objektiviteti në perceptimin e të studiuarit dhe fiksimin e tij;

– ruajtja e rrjedhës natyrore të proceseve psikologjike dhe pedagogjike.

vëzhgimi mund të jetë: i qëllimshëm dhe i rastësishëm; e vazhdueshme dhe selektive; direkte dhe indirekte; afatgjatë dhe afatshkurtër; të hapura dhe të fshehura ("inkonjito"); konstatimin dhe vlerësimin; e vazhdueshme dhe selektive; të pakontrolluara dhe të kontrolluara (regjistrimi i ngjarjeve të vëzhguara sipas një procedure të përpunuar më parë); shkakësore dhe eksperimentale; terreni (vëzhgimi në kushte natyrore) dhe laboratori (në një situatë eksperimentale).

Në këtë drejtim, vëzhgimi si metodë kërkimore kërkon që studiuesi të ndjekë rregullat e mëposhtme:

– një përcaktim i qartë i qëllimit të vëzhgimit;

- hartimin, në varësi të qëllimit, të një programi vëzhgimi;

– regjistrimi i detajuar i të dhënave të vëzhgimit;

Programi i vëzhgimit duhet të përcaktojë me saktësi sekuencën e punës, të nxjerrë në pah objektet më të rëndësishme të vëzhgimit, metodat për fiksimin e rezultateve (shënimet e protokollit, ditarët e vëzhgimit, etj.).

Si çdo metodë, vëzhgimi ka të vetin fuqitë dhe dobësitë. Pikat e forta përfshijnë mundësinë e studimit të temës në integritetin e saj, funksionimin natyror, lidhjet dhe manifestimet e gjalla të shumëanshme. Në të njëjtën kohë, kjo metodë nuk lejon që dikush të ndërhyjë në mënyrë aktive në procesin që studiohet, ta ndryshojë atë ose të krijojë qëllimisht situata të caktuara për të marrë matje të sakta. Rrjedhimisht, rezultatet e vëzhgimit duhet domosdoshmërisht të mbështeten nga të dhënat e marra duke përdorur metoda të tjera të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

bashkëbisedim- një nga metodat kryesore të psikologjisë dhe pedagogjisë, e cila përfshin marrjen e informacionit për fenomenin në studim në një formë logjike, si nga personi në studim, anëtarët e grupit në studim, ashtu edhe nga njerëzit përreth. Në rastin e fundit, biseda vepron si një element i metodës së përgjithësimit të karakteristikave të pavarura. Vlera shkencore e metodës qëndron në vendosjen e kontaktit personal me objektin e studimit, aftësinë për të marrë të dhëna menjëherë, për t'i sqaruar ato në formën e një interviste.

Biseda mund të jetë e zyrtarizuar dhe joformalizuar. bisedë e zyrtarizuar përfshin një formulim të standardizuar të pyetjeve dhe regjistrimin e përgjigjeve për to, gjë që ju lejon të gruponi dhe analizoni shpejt informacionin e marrë. bisedë joformale kryhet mbi pyetje jo të standardizuara në mënyrë rigide, gjë që bën të mundur ngritjen e vazhdueshme të pyetjeve shtesë bazuar në situatën aktuale. Gjatë një bisede të këtij lloji, si rregull, arrihet një kontakt më i ngushtë midis studiuesit dhe të anketuarit, gjë që kontribuon në marrjen e informacionit sa më të plotë dhe të thelluar.

Praktika e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik ka zhvilluar disa rregullat për përdorimin e metodës së bisedës :

- të flasë vetëm për çështje që lidhen drejtpërdrejt me problemin në studim;

- të formulojë qartë dhe qartë pyetjet, duke marrë parasysh shkallën e kompetencës së bashkëbiseduesit në to;

- të zgjedhë dhe të parashtrojë pyetje në një formë të kuptueshme që inkurajon të anketuarit t'u japin përgjigje të hollësishme;

- shmangni pyetjet e pasakta, merrni parasysh gjendjen shpirtërore, gjendjen subjektive të bashkëbiseduesit;

- të zhvillojë një bisedë në atë mënyrë që bashkëbiseduesi të shohë te studiuesi jo një udhëheqës, por një shok që tregon interes të vërtetë për jetën, mendimet, aspiratat e tij;

- mos zhvilloni një bisedë me nxitim, në gjendje të emocionuar;

- zgjidhni një vend dhe kohë për bisedën në mënyrë që askush të mos ndërhyjë në rrjedhën e saj, të mbajë një qëndrim miqësor.

Thirrja e një personi në sinqeritet dhe dëgjimi i tij është një art i madh. Natyrisht, sinqeriteti i njerëzve duhet të vlerësohet dhe të trajtohet me kujdes etikisht informacioni i marrë. Sinqeriteti i bisedës rritet kur studiuesi nuk mban asnjë shënim.

Metodat e marrjes në pyetje të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik janë thirrjet me shkrim ose gojore, të drejtpërdrejta ose të tërthorta të studiuesit për të anketuarit me pyetje, përmbajtja e përgjigjeve të të cilave zbulon aspekte të caktuara të problemit në studim. Këto metoda përdoren në rastet kur burimi i informacionit të nevojshëm janë njerëzit - pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në proceset dhe fenomenet që studiohen. Me ndihmën e metodave të anketimit, mund të merret informacion si për ngjarjet dhe faktet, ashtu edhe për opinionet, vlerësimet dhe preferencat e të anketuarve.

Përdorimi i gjerë i metodave të anketimit shpjegohet me faktin se informacioni i marrë nga të anketuarit është shpesh më i pasur dhe më i detajuar se ai që mund të merret duke përdorur metoda të tjera. Është e lehtë për t'u përpunuar, mund të merret relativisht shpejt dhe me çmim të ulët.

Metodat e anketimit në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik përdoren në format e mëposhtme: në formën e intervistës (anketës me gojë), pyetësorit (anketës me shkrim), anketimit të ekspertëve, testimit (me forma të standardizuara për vlerësimin e rezultateve të anketës), si dhe duke përdorur sociometrinë. , e cila lejon, bazuar në një anketë, të identifikojë marrëdhëniet ndërpersonale në një grup njerëzish. Le të karakterizojmë shkurtimisht secilën nga këto metoda.

Pyetësor– një metodë e hulumtimit empirik të bazuar në një anketë të një numri të konsiderueshëm të anketuarish dhe e përdorur për të marrë informacion në lidhje me karakteristikën e fenomeneve të caktuara psikologjike dhe pedagogjike. Kjo metodë bën të mundur vendosjen e pikëpamjeve, opinioneve të përbashkëta të njerëzve për çështje të caktuara; identifikojnë motivimin e aktiviteteve të tyre, sistemin e marrëdhënieve.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të sondazheve - personale(me kontakt të drejtpërdrejtë ndërmjet studiuesit dhe të anketuarit) ose indirekte(pyetësorët shpërndahen me fletëpalosje dhe të anketuarit u përgjigjen atyre në një kohë të përshtatshme); individual ose grupor; të vazhdueshme ose selektive.

Ashtu si në një bisedë, pyetësori bazohet në një pyetësor të veçantë - një pyetësor. . Nisur nga fakti se pyetësor- ky është një dokument kërkimor i zhvilluar në përputhje me rregullat e vendosura, që përmban një sërë pyetjesh dhe deklaratash të renditura në përmbajtje dhe formë, shpesh me opsione për përgjigje për to, zhvillimi i tij kërkon vëmendje dhe kujdes të veçantë.

Këshillohet që pyetësori të përfshijë tre pjesë semantike: hyrëse që përmban qëllimin dhe motivimin e sondazhit, rëndësinë e pjesëmarrjes së të anketuarit në të, garancinë e fshehtësisë së përgjigjeve dhe një deklaratë të qartë të rregullave për plotësimin e pyetësorit; kryesore, që përbëhet nga një listë pyetjesh për t'u përgjigjur; socio-demografike, projektuar për të zbuluar të dhënat kryesore biografike dhe statusin social të të anketuarit.

Praktika e tregon këtë Kur hartoni një pyetësor kërkimor, këshillohet të paraqisni kërkesat themelore të mëposhtme:

- miratimi (pilot) i pyetësorit për të kontrolluar dhe vlerësuar vlefshmërinë (vlefshmërinë) e tij, kërkimin e opsionit më të mirë dhe vëllimin e pyetjeve;

- sqarimi para fillimit të anketimit të qëllimeve dhe implikimeve të tij për rezultatet e studimit;

- formulimi i saktë i pyetjeve, i cili njëkohësisht nënkupton një qëndrim respektues ndaj të anketuarve;

– duke lënë mundësinë e përgjigjeve anonime;

- përjashtimi i mundësisë së interpretimit të paqartë të pyetjeve dhe përdorimit të termave të veçantë dhe fjalëve të huaja që mund të jenë të pakuptueshme për të anketuarit;

- sigurohuni që pyetja të mos ju kërkon të vlerësoni disa fakte në të njëjtën kohë ose të shprehni një mendim për disa ngjarje në të njëjtën kohë.

- ndërtimi i një pyetësori sipas parimit: nga pyetjet më të thjeshta në ato më komplekse;

- mos u ngatërroni me pyetje të thukëta, të gjata dhe me përgjigjet e propozuara për to, pasi kjo e vështirëson perceptimin dhe rrit kohën për plotësimin e tyre;

- parashtrimi i pyetjeve në mënyra lineare (çdo pyetje pasuese zhvillohet, specifikon atë të mëparshmen) dhe të kryqëzuara (përgjigja për një pyetje kontrollon besueshmërinë e përgjigjes për një pyetje tjetër) krijon një qëndrim të favorshëm psikologjik midis të anketuarve dhe dëshirën për të dhënë përgjigje të sinqerta. ;

– të sigurojë mundësinë e përpunimit të shpejtë të një numri të madh përgjigjesh duke përdorur metodat e statistikave matematikore.

Përvoja e kryerjes së anketave tregon se përgjigjet jepen më kuptimplote dhe më të plota kur pyetësori përfshin një numër të vogël pyetjesh (jo më shumë se 7-10).

Gjatë përpilimit të pyetësorit, përdoren disa opsione për ndërtimin e pyetjeve. Këto janë pyetje të hapura, të mbyllura dhe gjysmë të mbyllura, si dhe pyetje filtri.

hapur thirrni pyetje për të cilat të anketuarit duhet të përgjigjen në mënyrë të pavarur dhe t'i vendosni ato në vende të caktuara posaçërisht në pyetësor ose në një formë të veçantë. Pyetje të tilla përdoren në rastet kur studiuesi kërkon të përfshijë të anketuarin në një punë aktive për formimin e propozimeve, këshillave për një problem ose kur grupi i alternativave për pyetjen që bëhet nuk është plotësisht i qartë.

Mbyllur thirren pyetje, të cilave pyetësori ofron përgjigjet e mundshme. Ato përdoren në rastet kur studiuesi imagjinon qartë se cilat mund të jenë përgjigjet e pyetjes, ose kur është e nevojshme të vlerësohet diçka sipas disa veçorive të rëndësishme për studimin, etj. Përparësitë e pyetjeve të mbyllura janë: aftësia për të përjashtuar keqkuptimin e pyetjen, krahasoni përgjigjet e grupeve të ndryshme të të anketuarve, si dhe lehtësinë e plotësimit të pyetësorit dhe përpunimit të të dhënave të marra.

Me rëndësi të konsiderueshme testimi paraprak i pyetësorit. Shenjat e jashtme të përgjigjeve (stereotipizimi, njërrokëshi, alternativa, një numër i konsiderueshëm përgjigjesh si “nuk e di”, “Vështirë për t’u përgjigjur” ose lëshime, vija të bardha; “mendimi” i përgjigjes së dëshiruar nga studiuesi, etj.) tregojnë se formulimi i pyetjeve është i ndërlikuar, i pasaktë, në një farë mase të kopjuar njëri-tjetrin, të ngjashëm në përmbajtje, të anketuarit nuk e kuptuan rëndësinë e anketës, rëndësinë e përgjigjeve të vërteta për studiuesin.

Në aplikimi korrekt sondazhet mund të ofrojnë informacion të besueshëm dhe objektiv.

Intervistë – një lloj metode anketimi, një lloj i veçantë komunikimi i qëllimshëm me një person ose grup njerëzish. Baza e intervistës është një bisedë e thjeshtë. Megjithatë, ndryshe nga ai, rolet e bashkëbiseduesve fiksohen, normalizohen dhe qëllimet përcaktohen nga dizajni dhe objektivat e studimit.

Specifikat e intervistës janë që studiuesi të përcaktojë paraprakisht vetëm temën e kërkimit të ardhshëm dhe pyetjet kryesore për të cilat ai dëshiron të marrë përgjigje. I gjithë informacioni i nevojshëm, si rregull, nxirret nga informacioni i marrë në procesin e komunikimit midis personit që merr intervistën (intervistuesit) dhe personit që e jep atë. Suksesi i intervistës, plotësia dhe cilësia e informacionit të marrë varet kryesisht nga natyra e këtij komunikimi, nga afërsia e kontaktit dhe shkalla e mirëkuptimit të ndërsjellë të palëve.

Intervista ka avantazhet dhe disavantazhet e saj në krahasim me pyetësorin. Dallimi kryesor midis tyre është në formën e kontaktit. Gjatë pyetjes, komunikimi ndërmjet studiuesit dhe të anketuarit ndërmjetësohet nga pyetësori. Pyetjet e përfshira në të, kuptimin e tyre, i intervistuari i interpreton në mënyrë të pavarur brenda kufijve të njohurive të tij. Ai formon përgjigjen dhe e rregullon në pyetësor në mënyrën e treguar në tekstin e pyetësorit, ose të shpallur nga personi që kryen anketën. Gjatë intervistës, kontakti ndërmjet studiuesit dhe personit - burimi i informacionit kryhet me ndihmën e një specialisti (intervistuesi), i cili shtron pyetjet e parashikuara nga programi i kërkimit, organizon dhe drejton bisedën me të anketuarit. dhe gjithashtu regjistron përgjigjet e marra sipas udhëzimeve.

Në këtë rast, zbulohen qartë sa vijon përfitimet e një interviste: së pari, gjatë punës me të anketuarit, është e mundur të merret parasysh niveli i tyre i përgatitjes, të përcaktohet qëndrimi i tyre ndaj temës së sondazhit, problemet individuale, të rregullohet intonacioni i tyre dhe shprehjet e fytyrës. Së dyti, bëhet e mundur ndryshimi fleksibël i formulimit të pyetjeve, duke marrë parasysh personalitetin e të anketuarit dhe përmbajtjen e përgjigjeve të mëparshme. Së treti, mund të bëni pyetje shtesë (sqaruese, kontrolluese, sugjeruese, shpjeguese, etj.). Së katërti, afërsia e intervistës me një bisedë të zakonshme kontribuon në shfaqjen e një atmosfere të relaksuar komunikimi dhe një rritje të sinqeritetit të përgjigjeve. Së pesti, intervistuesi mund të monitorojë reagimet psikologjike të bashkëbiseduesit dhe, nëse është e nevojshme, të korrigjojë bisedën.

Si disavantazhi kryesor Kjo metodë duhet të nxjerrë në pah kompleksitetin e lartë të punës me një numër të vogël të anketuarve.

Sipas qëllimit që kërkon të arrijë studiuesi dallojnë intervistë opinioni, duke sqaruar vlerësimin e dukurive, ngjarjeve dhe intervistë dokumentare lidhur me vërtetimin e fakteve. një

Individi dhe grupi janë objekte specifike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, të cilat kanë karakteristika domethënëse që paracaktojnë përdorimin e një numri metodash të veçanta për studimin e produktivitetit të sistemit të ndikimit në këto objekte.

Një prej tyre është - Metoda e testimit, pra kryerja nga subjektet testuese e detyrave të një lloji të caktuar me mënyra të sakta të vlerësimit të rezultateve dhe shprehjes numerike të tyre. Kjo metodë ju lejon të identifikoni nivelin e njohurive, aftësive, aftësive dhe tipareve të tjera të personalitetit, si dhe përputhjen e tyre me standarde të caktuara duke analizuar se si subjektet kryejnë një sërë detyrash të veçanta. Detyra të tilla quhen teste.

"Testim- kjo është një detyrë e standardizuar ose detyra në një mënyrë të veçantë të ndërlidhura, të cilat i lejojnë studiuesit të diagnostikojë shkallën e ashpërsisë së pronës së studiuar në subjekt, karakteristikat e tij psikologjike, si dhe qëndrimin e tij ndaj objekteve të caktuara. Si rezultat i testimit, zakonisht merren disa karakteristika, duke treguar shkallën e ashpërsisë së veçorisë së studiuar tek një person. Ai duhet të jetë i krahasueshëm me normat e vendosura për këtë kategori lëndësh. Prandaj, me ndihmën e testimit, mund të përcaktohet niveli ekzistues i zhvillimit të një pasurie të caktuar në objektin e studimit dhe të krahasohet me standardin ose me zhvillimin e kësaj cilësie në lëndë në një periudhë më të hershme.

Testet karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme: objektiviteti (përjashtimi i ndikimit të faktorëve të rastësishëm në subjekt), modeli (shprehja në detyrë e çdo dukurie të tërë komplekse), standardizimi (përcaktimi i të njëjtave kërkesa dhe norma kur analizohen vetitë e subjekteve, ose proceset dhe rezultatet).

Testet orientuese ndahen në teste të arritjeve, aftësive dhe personalitetit:

por) testet e arritjeve- kryesisht didaktike, duke përcaktuar nivelin e përvetësimit të materialit arsimor, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Test didaktik duhet kuptuar si një sistem detyrash të një forme specifike dhe një përmbajtje të caktuar, të rregulluar sipas vështirësisë në rritje, të krijuar për të vlerësuar në mënyrë objektive strukturën dhe për të matur nivelin e gatishmërisë së studentëve. Kështu, këshillohet që një test didaktik të konsiderohet jo si një grup ose grup detyrash të zakonshme, por si një sistem që ka dy faktorë kryesorë të sistemit: përmbajtjen e detyrave të testit që formojnë integritetin më të mirë dhe rritjen e vështirësisë nga detyra në detyrë;

b) testet e aftësive(duke lejuar të gjykohen jo vetëm rezultatet në asimilimin e një materiali të caktuar arsimor, por edhe parakushtet e të anketuarit për kryerjen e detyrave të një lloji, klase të caktuar). Teste të tilla shoqërohen më shpesh me diagnozën e sferës njohëse të personalitetit, karakteristikat e të menduarit dhe zakonisht quhen intelektuale. Këto përfshijnë, për shembull, testin e Raven-it, testin e Amthauer-it, nëntestet e Wexler-it, etj.;

në) testet e personalitetit, të cilat bëjnë të mundur që, me reagimin ndaj detyrave të testit, të gjykohen veçoritë e vetive të personalitetit - orientimi, temperamenti, tiparet e karakterit. Manifestimet e tipareve të personalitetit evokohen me paraqitjen e materialit projektues (fjali të papërfunduara, imazhe - reagime asociative stimuluese te të anketuarit).

Metoda e testimit është më e diskutueshme dhe në të njëjtën kohë e përhapur në studimin e personalitetit.

Aktualisht, ekzistojnë teste të vendosura mirë, me cilësi të lartë, mjaft efektive, të cilat karakterizohen kryesisht nga vlefshmëria dhe besueshmëria e lartë e përdorimit.

Vlefshmëria e testit- përshtatshmërinë e testit për të matur vetinë, cilësinë, dukurinë që duan të masin.

Mundësitë e metodës së testimit nuk mund të mbivlerësohen. Ato duhet të përdoren së bashku me të gjitha metodat e tjera.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Seksioni 1. Bazat metodologjike i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik Aktualisht, roli i metodologjisë në "> Seksioni 1. Bazat metodologjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik Aktualisht, roli i metodologjisë në përcaktimin e perspektivave për zhvillimin e shkencës pedagogjike është rritur ndjeshëm. Kjo është për shkak të një sërë arsyesh: 1. Në shkenca moderne prirje të dukshme drejt integrimit të njohurive, një analizë gjithëpërfshirëse e dukurive të realitetit objektiv. Për më tepër, aktualisht, integrimi i të gjitha shkencave humane ka një objekt të shprehur qartë - një person. Prandaj, psikologjia dhe pedagogjia luajnë një rol të rëndësishëm në ndërthurjen e përpjekjeve të shkencave të ndryshme në studimin e saj. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Psikologjia dhe pedagogjia bazohen gjithnjë e më shumë në arritjet e degëve të ndryshme njohuri,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. Shkencat e psikologjisë dhe pedagogjisë janë bërë më komplekse: metodat e kërkimit janë bërë më të ndryshme, në"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. Aktualisht, hendeku midis problemeve filozofike dhe metodologjike ka bëhet metodologji e qartë dhe e drejtpërdrejtë"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Dhe për të parandaluar që kjo të ndodhë, analiza sasiore duhet të plotësohet me cilësore - metodologjike.Në atë"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Termi metodologji është me origjinë greke dhe do të thotë "doktrinë e metodës "ose "teoria e metodës"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>Në literaturën moderne shkencore, metodologjia më së shpeshti kuptohet si doktrinë të parimeve"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Metodologjia pedagogjike më së shpeshti interpretohet si një teori e metodave të kërkimit pedagogjik , si dhe"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>Nga këto pozicione metodologjia e pedagogjisë konsiderohet si p. të arsimit, edukimit dhe zhvillimit,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Metodologjia e pedagogjisë kryen funksione të tjera krahas sa më sipër:¡ ajo përcakton"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Kështu, përmbledhja e metodologjisë së pedagogjisë është një pohim konceptual qëllimi, përmbajtja, metodat"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>Sipas përcaktimit të VV Kraevsky të pedagogjisë, "metoda është një sistem njohurish për strukturën e pedagogjisë"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Kështu, mund të dallojmë 2 funksione të metodologjisë deskriptive pedagogjike: , pra përshkrues,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Bazat teorike që kryejnë funksione përshkruese të metodologjisë përfshijnë: ¡ ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Themelet normative mbulojnë çështjet e mëposhtme: ¡ njohuritë shkencore në pedagogji ndër"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Nivelet e metodologjisë së pedagogjisë 3. Metodologjia e veçantë e pedagogjisë"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>Metodologjia e përgjithshme e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik përfshin marrjen parasysh: ¡ dispozitat, parimet dhe kategoritë kryesore"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Metodologjia e veçantë e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik përfshin marrjen parasysh: ide të qëndrueshme për vetëdijen"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Metodologjia private e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik përfshin marrjen në konsideratë të rregullt , parimet, metodat e trajnimit dhe edukimit,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik (sipas B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Parimet metodologjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: Parimet e përgjithshme shkencore parimi i objektivitetit;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>Parimet dhe qasjet që lidhen me specifikat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik Aktiviteti një qasje."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Qasja e aktivitetit"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Qasja personale e njeh individin si produkt socio-historik zhvillim dhe bartës i kulturës,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Qasja polisubjektive (dialogjike) Komunikimi Personaliteti është një produkt dhe rezultat i me njerëz"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Qasja kulturologjike Baza: aksiologjia - doktrina e vlerave struktura e vlerës së botës."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} personalitet krijues. Detyra e edukatorit: njohja me rrjedhën kulturore, rritja e krijimtarisë. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Qasja etnopedagogjike Edukimi i bazuar në traditat, kultura, zakonet kombëtare detyra e edukatorit:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Qasja antropologjike e vërtetuar nga Ushinsky. Ky është një përdorim i të dhënave nga të gjitha shkencat njerëzore"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Kërkesat metodologjike për kryerjen e proceseve psikologjike dhe pedagogjike: ¡ dhe"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Kërkesat profesionale dhe etike për kryerjen e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik të përputhshmërisë"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>Kërkimi shkencor si një formë e veçantë e veprimtarisë njohëse në fushën e veprimtari pedagogjike"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Aktiviteti në fushën e shkencës - kërkimi shkencor - një formë e veçantë të procesit të njohjes, të tilla"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Dallimet midis njohurive shkencore dhe elementare-empirike"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> Karakteristikat kryesore të procesit shkencor të njohjes janë: ¡ natyra e vendosjes së qëllimeve; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Tipologjia e kërkimit shkencor psikologjik dhe pedagogjik I. Nga natyra përmbajtja e hulumtimit § themelor §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov dallon llojet e mëposhtme të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik : 1. Shqyrtues-analitik 2. Shqyrtues-kritik."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Një sondazh dhe studim analitik përfshin përzgjedhjen dhe studimin e literaturës mbi temën, e ndjekur nga sistematike"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в !} në mënyrë të plotë paraqesin dhe vlerësojnë në mënyrë kritike kërkimin për temën e zgjedhur. Materiali informativ i grumbulluar si rezultat i studimit të literaturës paraqitet në formën e një abstrakti shkencor, i cili përveç shqyrtimit të studimeve dhe një përmbledhjeje të rezultateve të tyre, përmban një analizë të detajuar të të dhënave të disponueshme. 39

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>Kërkesat bazë të mëposhtme vendosen për një rishikim dhe studim analitik: ¡ korrelacioni i përmbajtjes së literaturës së analizuar"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> të paraqitet në detaje"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Një studim teorik është një studim në të cilin, përveç një rishikim dhe analizë kritike të literaturës , ekzistojnë"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Hulumtimi empirik ose eksperimental bazohet në të dhëna jo-literaturë , jo një koncept por"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании !} ky lloj një shkencëtar ose praktikues thjesht vëzhgon, regjistron, përshkruan, analizon dhe nxjerr përfundime nga ajo që ndodh në jetë pa ndërhyrjen e tyre personale. 44

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Kërkimi empirik mund të jetë përshkrues dhe shpjegues, empirik. Në përshkrues kërkimore"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> Qëllimi kryesor i kërkimit metodologjik është zhvillimi, justifikimi dhe verifikimi"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Nëse metoda që krijohet është një lloj formues, atëherë: ¡ duhet t'i prezantohet asaj"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>Veçoritë kryesore dalluese të kërkimit themelor psikologjik dhe pedagogjik: ¡ rëndësia, e shprehur në identifikim"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>Kërkimi bazë është krijuar për të zgjidhur probleme të një natyre strategjike. kriteri kryesor për kërkimin themelor"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>Veçoritë kryesore të kërkimit të aplikuar psikologjik dhe pedagogjik janë: ¡ e ​​tyre afërsia me kërkesat aktuale të praktikës;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее !} metodologji racionale kërkimore. Nga ana tjetër, kërkimi i aplikuar ofron material të vlefshëm për kërkime themelore. pesëdhjetë

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> Karakteristikat dalluese zhvillimet: ¡ orientimi i synuar ¡ konkretiteti ¡ "> Karakteristikat dalluese të zhvillimeve: ¡ orientimi i synuar ¡ specifika ¡ siguria ¡ vëllim relativisht i vogël Zhvillimet në pedagogji përfshijnë, si rregull, rekomandime metodologjike për çështje të caktuara të edukimit dhe edukimit, udhëzime, mjete metodologjike dhe manuale të bazuara në kërkimin e aplikuar dhe ekselencën e mësimdhënies.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Përgatitja dhe kryerja e një kërkimi eksperimental psikologjik dhe pedagogjik është një eksperiment. lloji më kompleks"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Fazat e përgatitjes dhe kryerjes së eksperimentit: 1. Përzgjedhja e temë dhe paraprake"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Karakteristikat kryesore metodologjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik ¡ problemi ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Problemi dhe tema e kërkimit, si rrjedhojë,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>Me fjalë të tjera, një problem mund të zbulohet vetëm duke u fokusuar mirë në një zonë të caktuar,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>Esenca e problemit është një kontradiktë midis fakteve të vendosura ¡ dhe të kuptuarit e tyre teorik,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>Problemi që lind nga kontradiktat e identifikuara duhet të jetë relevante, diçka që reflekton e re, Çfarë përfshihet"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>Për të kaluar nga një detyrë praktike në një problem shkencor, është e nevojshme të kryhen të paktën dy"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>Për të zgjidhur probleme të rëndësishme praktike, shpesh është e nevojshme të zhvillohet një tërë kompleksi teorik dhe"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Rëndësia e studimit Ngritja e një problemi dhe formulimi i një teme parashtrese për rëndësinë e studimit, përgjigjen"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему !} ky problem duhet të studiosh tani? 61

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Duhet bërë dallimi midis rëndësisë së drejtimit shkencor në përgjithësi, nga njëra anë, dhe rëndësia më e madhe"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в !} sistem kompleks dëshmi. Një gjë tjetër është vërtetimi i rëndësisë së temës. Duhet të tregohet mjaft bindshëm se është kjo temë që duhet hetuar në këtë moment, se është ndër të tjera, disa prej të cilave tashmë janë studiuar, se është më urgjente. 62

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis praktikave dhe rëndësinë shkencore të temës.Çdo problem"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Objekti i kërkimit, subjekti dhe hipoteza"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>Objekti i studimit në pedagogji dhe psikologji është një proces i caktuar, një fenomen i caktuar, i cili ekziston"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, !} Shkolla fillore ose klubet e adoleshentëve. Ky nuk është një objekt, por ose një bazë specifike, ose një zonë mjaft e gjerë, jo të gjithë elementët e së cilës janë objekt studimi në këtë vepër. 65

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> Koncepti i lëndës së studimit është më specifik në përmbajtjen e tij :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>Lënda e studimit është një lloj këndvështrimi, një pikë e pamje që ju lejon të shihni posaçërisht"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>Subjekti i kerkimit eshte formuar mbi baza objektive nga vete studiuesi , i cili i jep një formë të caktuar logjike"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>Përkufizimi i lëndës së studimit është gjithmonë shumë më i ngushtë se përshkrim i detajuar i lëndës së studimit në kombinim të të gjitha të mundshmeve"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Një hipotezë është një deklaratë e një natyre hamendësuese, një gjykim shkencor , për propozim dhe eksperimental"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>Sipas strukturës, hipotezat mund të ndahen në të thjeshta dhe komplekse 1. Thjeshtë funksionale"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>Struktura e një hipoteze psikologjike dhe pedagogjike mund të jetë trepjesëshe dmth përfshijnë: deklaratën, supozimin;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Jo të gjitha gjykimet e një lloji probabilist apo hipotezor mund"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Një hipotezë do të jetë e qëndrueshme shkencërisht nëse plotëson kërkesat e mëposhtme: 1. Hipotezat e formulimit duhet"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Qëllimet dhe objektivat e studimit Tashmë në fillim të studimit është shumë e rëndësishme të jesh sa më specifik"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>Pra, një qëllim është një paraqitje e arsyeshme e përfundimit të përgjithshëm ose kërkimi i rezultateve të ndërmjetme."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Duhet të dallohen tre grupe detyrash: 1. historike dhe diagnostike - i lidhur"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Risi shkencore, rezultate të rëndësisë teorike dhe praktike,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> fazat"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> Kriteri i risisë shkencore karakterizon anën përmbajtjesore të kërkimit , pra e re"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> Kriteri i domethënies teorike të rezultateve të kërkimit përcakton ndikimin ekzistues të kërkimit koncepte, ide, ide teorike"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>Kriteri i rëndësisë praktike përcakton ndryshimet që janë bërë realitet ose mund të arrihet përmes hyrjes"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Klauzolat e mbrojtura shërbejnë si tregues"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> risi e punës kërkimore,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>Numri i pozicioneve të paraqitura për mbrojtje përcaktohet nga vetë autori , por përvoja tregon se për disertacionin"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Përfundimi i rishikimit të karakteristikave metodologjike të komponentëve psikologjikë kërkimore pedagogjike theksojmë se të gjitha"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>Nga ana tjetër, formulimi i problemit dhe formulimi i tema kërkon një përcaktim dhe arsyetim"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>Faza tjetër pas formulimit të hipotezës është përzgjedhja dhe testimi i"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>Hapi tjetër është përcaktimi i kohës, vendit dhe procedurës për eksperimenti me faza.Në përfundim të përgatitjes"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Kryerja e eksperimentit Eksperimenti fillon me një studim pilot ose provë studimi i tij"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> vazhdo te"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>Në eksperimentin kryesor, të dhënat primare të nevojshme për të vërtetuar propozimin mblidhen hipotezat.Ato"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Vërtetimi i logjikës në një eksperiment psikologjik dhe pedagogjik Prova e eksperimentit hipoteza përbëhet nga tre"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Hipotezat, argumentet dhe faktet duhet të përcaktohen qartë dhe me gjykime .Fakte dhe"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>Skema kryesore logjike që lejon vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë ndërmjet variablave të studiuar, mjaft"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>Në të njëjtën kohë, grupi eksperimental synon të krijojë të rëndësishme marrëdhëniet statistikore ndërmjet variablave të studiuar, por"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>Në rastin më të thjeshtë, zbatimi i kësaj skeme kërkon një eksperiment dhe një"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>Në fund të eksperimentit, ndryshimet që në eksperimentin dhe kontrolli"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>Ka disa opsione për zbatimin praktik të kësaj skema e përgjithshme. 1. Metoda me një ndryshim. A, B, "> Ka disa opsione për zbatimin praktik të kësaj skeme të përgjithshme. 1. Metoda e një ndryshimi të vetëm. A, B, C, D, E, EA, B, C, D + E, F + Në këtë rast, dallimi i vetëm fiksohet midis grupit eksperimental dhe atij të kontrollit në bazë të G, i cili, në fund të eksperimentit, duhet të çojë në shfaqjen e një ndryshimi të vetëm në bazë të E. Mbi këtë bazë, ai arrihet në përfundimin se ndryshimi në G është shkaku i ndryshimeve të vërejtura në E. 99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Metoda e ndryshimit të kolateralit (një version i përgjithësuar i ndryshimit të vetëm metoda). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}