AKTIVITET UDHËHEQËS I FËMIJËVE NË PERIUDHA MOSHA TË NDRYSHME

Kushti kryesor për zhvillimin mendor të fëmijës është aktiviteti i tij i fuqishëm. A. N. Leontiev prezantoi konceptin e veprimtarisë drejtuese në psikologjinë e zhvillimit. Ai theksoi se “...procesi kryesor që karakterizon zhvillimin mendor të fëmijës është procesi specifik i asimilimit apo përvetësimit të arritjeve të gjeneratave të mëparshme të njerëzve. … Ky proces kryhet në veprimtarinë e fëmijës në lidhje me objektet dhe dukuritë e botës përreth, në të cilat mishërohen këto arritje njerëzore.” Është në aktivitetin aktiv të motivuar të vetë fëmijës që formohet personaliteti i tij. Për më tepër, ky formim ndodh së pari nën ndikimin e veprimtarisë që këtë fazë ontogjeneza është ajo kryesore, duke shkaktuar ndryshimet kryesore në proceset mendore në karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijës (komunikim, lojë, mësim, punë).

Aktiviteti drejtues është një aktivitet i tillë, zhvillimi i të cilit shkakton ndryshime të mëdha në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijës në faza të caktuara të zhvillimit të tij. Kur kaloni në nivel i ri zhvillimi, veprimtaria e mëparshme nuk zhduket, por humbet roli i tij përcaktues në zhvillim. Pra, loja është aktiviteti kryesor i një parashkollori, por luajnë si nxënësit e shkollës ashtu edhe të rriturit. Një shenjë e kalimit nga një fazë moshe në tjetrën është pikërisht ndryshimi në llojin e veprimtarisë drejtuese, qëndrimi drejtues i fëmijës ndaj realitetit.

Tek një foshnjë, aktiviteti kryesor është kontakti emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur, falë të cilit ai zhvillon një nevojë për të komunikuar me njerëzit e tjerë (nga javët e para deri në një vit).

Në fëmijërinë e hershme - bashkëpunim praktik biznesi me një të rritur. Fëmija është i zënë me objektin dhe veprimet me të. Zotërimi intensiv i operacioneve objekt-mjet formon intelekt praktik. Fjalimi përdoret kryesisht për të krijuar bashkëpunim me të rriturit brenda një veprimtarie të përbashkët thelbësore. Nevoja për të folur lind si një mjet për kontakte biznesi me një të rritur (nga një deri në tre vjet).

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është loja. Në aktivitetin e lojës, për herë të parë formohet dhe shfaqet nevoja e fëmijës për të ndikuar në botë. A. M. Gorky shkroi: "Loja është mënyra që fëmijët të mësojnë për botën në të cilën jetojnë dhe të cilën ata janë thirrur ta ndryshojnë." Të gjitha lojërat zakonisht riprodhojnë lloje të caktuara të aktiviteteve praktike jo-lojore dhe në këtë mënyrë plotësojnë nevojën e fëmijës për të marrë pjesë në jetën dhe aktivitetet e të rriturve. Por fëmija bëhet i rritur vetëm në imagjinatë, mendërisht. Forma të ndryshme Aktivitetet serioze të të rriturve shërbejnë si modele që riprodhohen në aktivitetet e lojërave: fokusimi tek një i rritur si model, por vetëm me objekte zëvendësuese (lodra) në një lojë me role. Në lojën për fëmijën, jo vetëm vetitë e objekteve janë thelbësore, por qëndrimi ndaj objektit, pra mundësia e zëvendësimit të objekteve, gjë që kontribuon në zhvillimin e imagjinatës. Gjatë lojës, fëmija zotëron edhe veprimet përkatëse. Aktiviteti i lojës deri në fund të moshës parashkollore diferencohet në forma të tilla si lojë me role, lojëra me rregulla. Loja zhvillon jo vetëm proceset njohëse, të folurit, komunikimin, sjelljen, por edhe personalitetin e fëmijës. Loja në moshën parashkollore është një formë universale e zhvillimit, ajo krijon një zonë të zhvillimit proksimal, shërben si bazë për formimin e aktiviteteve të ardhshme arsimore (nga tre në gjashtë).

Pse loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore? A zhvillon ai cilësi që do të kontribuojnë në suksesin e ardhshëm të fëmijës në shkollë? A mund të bëhet loja një “urë” vazhdimësie mes arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor?

Vetë koncepti i "liderit" na jep një të dhënë. Loja është një aktivitet që çon në formimin e cilësive të reja të psikikës dhe personalitetit të fëmijës. Është shumë e rëndësishme të kuptohet veçoria e moshës parashkollore: qendra e punës mendore të fëmijës nuk qëndron në intelektin e tij, por në emocionet e tij, por kjo nuk e dobëson punën e të menduarit, por i jep një karakter tjetër. Të gjitha aktiviteti njohës fëmija drejtohet nga ato qëllime që parashtrohen nga sfera emocionale dhe sfera e veprimtarisë. Ky kombinim përfaqësohet në mënyrë optimale në lojë.

Loja është…

LOJA - veprimtari drejtuese. Çon në zhvillimin e cilësive të reja të psikikës dhe personalitetit të një parashkollori	LOJA - forma kryesore e organizimit të jetës së një fëmije. Loja plotëson nevojat themelore të fëmijës	LOJA - potencial në zhvillim. Funksionet e lojës në procesin pedagogjik:
v imagjinatë dhe fantazi v aftësia për të simbolizuar dhe transformuar v arbitrariteti i sjelljes v zhvillimi i vendosjes së qëllimeve, aftësia për të menduar në mendje v zhvillimi i "vetes"	v në të mësuarit nëpërmjet lodrave v në komunikim v në lëvizje v në gëzim, kënaqësi v në nevojë për të qenë si një i rritur v nevoja për liri, vetërealizim, pavarësi, veprimtari	v është një mjet zhvillimi v mjete edukimi v mjete komunikimi mjete korrigjimi v një mjet për të formuar një "koncept" pozitiv (sukses në lojë) v mjetet e zhvillimit (të menduarit, të folurit, imagjinatës, krijimtarisë, fantazisë, etj.)

Shenjat e aktivitetit drejtues:

1. Në të lindin veprimtari të reja.

2. Në këtë veprimtari individuale funksionet mendore(në lojë shfaqet imagjinata krijuese).

3. Ndryshimet e personalitetit të vërejtura në këtë kohë varen nga ky aktivitet.

Shpërndarja e konceptit të "aktivitetit drejtues" është e nevojshme për të kuptuar thelbin e ndikimit të tij në zhvillimin mendor të një personi. Ndryshimi i njëpasnjëshëm i llojeve kryesore të veprimtarisë nënkupton që gjatë kalimit në një nivel të ri zhvillimi, aktiviteti i mëparshëm nuk zhduket, por humbet roli i tij përcaktues në zhvillim. Llojet e reja të veprimtarisë i shtohen llojeve të veprimtarive të formuara më parë dhe në të njëjtën kohë, bëhet një ristrukturim cilësor i moshës i secilit lloj aktiviteti.

Me kalimin e moshës, disa aktivitete dalin në plan të parë dhe llojet e tjera të aktivitetit kalojnë në të dytin, kështu që hierarkia e aktiviteteve drejtuese ndryshon.

Veprimtaria drejtuese dhe formimi proceset mendore, formacione personale.

Zhvillimi i fëmijëve ndodh vetëm në kushtet e tij aktivitet i vrullshëm Prandaj, mësimi dhe veprimtaria janë të pandashme. Zhvillimi i fëmijëve ndodh njëkohësisht në shumë aktivitete, d.m.th. kjo nuk do të thotë se vetëm veprimtaria drejtuese çon në zhvillim. Nëse ndonjë aktivitet është veçanërisht i rëndësishëm për fëmijën, ai do të reflektohet në formimin e personalitetit të tij. por nuk do të ketë efekt zhvillimi të thellë si aktivitet drejtues.

Periudha e moshës	Veprimtari drejtuese	Cili është qëllimi i veprimtarisë njohëse?	Cila zonë e psikikës po zhvillohet kryesisht	Neoplazitë e moshës
Fëmijëria 0-1 vjeç	Komunikimi emocional i drejtpërdrejtë me të rriturit (jashtë aktiviteteve të përbashkëta)	Për njohjen e marrëdhënieve		Nevoja për komunikim. marrëdhënie emocionale
Femijeria e hershme 1-3 vjet	Veprimtari manipuluese me objekte (me një shumëllojshmëri lodrash dhe objektesh përreth jo në përputhje të plotë me qëllimin e tyre socio-kulturor dhe pa ndërveprim aktiv me të rriturit)	Për njohjen e lëndës	proceset njohëse	Të folurit dhe të menduarit vizual-efektiv. Shfaqja e "Unë", shfaqja e vetëdijes.
Përpara mosha shkollore 3-7 vjet	Lojë me role (një kombinim i aktiviteteve të lojës me komunikimin, imitimi i një situate sociale dhe format e saj karakteristike të sjelljes me role)	Për njohjen e marrëdhënieve	Personal (nevojë-motivuese)	Nevoja për aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe me vlerë shoqërore. vartësia e motiveve.
Mosha e shkollës së mesme 7-10 vjeç	Aktiviteti edukativ dhe njohës (një kombinim i aktiviteteve edukative dhe komunikimit ndërpersonal)	Mbi njohjen e fillimeve të shkencave	Intelektuale-konjitive	arbitrariteti. plani i brendshëm i veprimit. Vetëkontroll. Reflektimi.
Adoleshenca 11-15 vjeç	Komunikimi me bashkëmoshatarët në aktivitete të dobishme shoqërore (komunikim personal dhe aktivitete të përbashkëta grupore me interes)	Mbi njohjen e sistemit të marrëdhënieve në situata të ndryshme	Personal (nevojë-motivuese)	Përpjekja për "të rritur". vetëvlerësim, bindje ndaj normave të jetës kolektive.
Adoleshenca e hershme 15-17 vjeç	Komunikimi me të rriturit në aktivitetet edukative (përgatitja për veprimtari profesionale, komunikimi për tema intime dhe personale)	Për njohjen e profesioneve	njohës	Botëkuptim, interesa profesionale

Në fund të 19-të - fillimi i shekullit të 20-të. Zhvillimi i psikologjisë së zhvillimit ishte i lidhur ngushtë me pedologjinë, shkencën e fëmijëve, krijuar nga psikologu amerikan S. Hall (1846-1924), student i Wundt.
Duke hetuar zhvillimin mendor të fëmijës, Hall arriti në përfundimin se ai bazohet në ligjin biogjenetik të Haeckel. Hall argumentoi se zhvillimi ontogjenetik i psikikës së fëmijës përsërit shkurtimisht të gjitha fazat e zhvillimit filogjenetik të psikikës njerëzore.
Në teorinë e rikapitullimit të krijuar nga Hall, u argumentua se sekuenca dhe përmbajtja e këtyre fazave janë të paracaktuara gjenetikisht, prandaj, fëmija nuk mund të shmangë ose të anashkalojë asnjë fazë të zhvillimit të tij.
Studenti i Hall-it, K.Getchinson, mbi bazën e teorisë së rikapitullimit, krijoi një periodizim të zhvillimit mendor, kriter në të cilin ishte metoda e marrjes së ushqimit.

Nga lindja deri në 5 vjet - faza e gërmimit dhe gërmimit. Në këtë fazë, fëmijëve u pëlqen të luajnë në rërë, të bëjnë ëmbëlsira dhe të manipulojnë kovën dhe lugën;

Nga 5 deri në 11 vjet - faza e gjuetisë dhe kapjes. Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të kenë frikë nga të huajt, atyre u zhvillohet agresiviteti, mizoria, dëshira për t'u izoluar nga të rriturit, veçanërisht nga të huajt dhe dëshira për të bërë shumë gjëra në fshehtësi;

Nga 8 deri në 12 vjeç - faza e bariut. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët përpiqen të kenë këndin e tyre dhe strehëzat e tyre zakonisht i ndërtojnë në oborre ose në fushë, në pyll, por jo në shtëpi. Ata gjithashtu i duan kafshët shtëpiake dhe përpiqen t'i marrin ato në mënyrë që të kenë dikë që të kujdeset dhe të mbrojë. Fëmijët, veçanërisht vajzat, në këtë kohë kanë një dëshirë për dashuri dhe butësi;

Nga 11 deri në 15 vjeç - faza bujqësore, e cila nuk shoqërohet me një interes për motin, fenomenet natyrore, si dhe me dashurinë për kopshtarinë, dhe për vajzat, lulëzimin. Në këtë kohë, fëmijët zhvillojnë vëzhgim dhe maturi;

Nga 14 deri në 20 vjet - faza e industrisë dhe tregtisë, ose skena njeriu modern. Në këtë kohë, fëmijët fillojnë të kuptojnë rolin e parasë, si dhe rëndësinë e aritmetikës dhe të tjera shkencat ekzakte. Përveç kësaj, djemtë kanë një dëshirë për të ndryshuar objekte të ndryshme.

Getchinson besonte se nga mosha 8 vjeçare, d.m.th. nga etapa baritore fillon epoka e njeriut të qytetëruar dhe prej kësaj moshe fëmijët mund të mësohen sistematikisht, gjë që është e pamundur në fazat e mëparshme. Në të njëjtën kohë, ai doli nga ideja e Hall-it se mësimi duhet të ndërtohet mbi një fazë të caktuar të zhvillimit mendor, pasi maturimi i trupit përgatit bazën për të mësuar.

Të dy Hall dhe Hutchinson ishin të bindur se kalimi i secilës fazë është i nevojshëm për zhvillimin normal dhe fiksimi në njërën prej tyre çon në shfaqjen e devijimeve dhe anomalive në psikikë. Bazuar në nevojën që fëmijët të jetojnë në të gjitha fazat e zhvillimit mendor të njerëzimit, Hall zhvilloi një mekanizëm që ndihmon kalimin nga një fazë në tjetrën. Meqenëse në realitet një fëmijë nuk mund të transportohet në të njëjtat situata që ka përjetuar njerëzimi, kalimi nga një fazë në tjetrën kryhet në lojë, që është një mekanizëm kaq specifik. Dhe kështu ka lojëra për fëmijë në luftë, në hajdutët kozakë etj. Hall theksoi se është e rëndësishme të mos e kufizoni fëmijën në shfaqjen e instinkteve të tij, të cilat kështu janë mbijetuar, duke përfshirë frikën e fëmijëve.

Bibliografi:

1. Obukhova, L.F. Psikologjia e fëmijëve (moshës). Libër mësuesi. - M., Agjencia Pedagogjike Ruse. 1996

2. Martsynkovskaya T. Historia e psikologjisë së fëmijëve.

3. Leontiev A.N. Problemet e zhvillimit të psikikës. - M., 1972

AT psikologjia shtëpiake përcaktimi i llojit drejtues të veprimtarisë dhënë nga A.N. Leontiev, i cili gjithashtu përcaktoi karakteristikat kryesore të këtij koncepti. Sipas tij, treguesit thjesht sasiorë nuk janë shenjë e aktivitetit drejtues. Aktiviteti drejtues nuk është vetëm aktiviteti që haset më shpesh në një fazë të caktuar zhvillimi, aktiviteti të cilit fëmija i kushton më shumë kohë. Drejtues A.N. Leontiev e quajti një aktivitet të tillë të fëmijës, i cili karakterizohet nga tre tiparet e mëposhtme.

Së pari, është një veprimtari e tillë në formën e së cilës lindin lloje të tjera, të reja të veprimtarisë dhe brenda së cilës diferencohen. Kështu, për shembull, të mësuarit në kuptimin e ngushtë të fjalës, i cili për herë të parë shfaqet tashmë në fëmijërinë parashkollore, fillimisht shfaqet në lojë, d.m.th., pikërisht në veprimtarinë që udhëheq në këtë fazë të zhvillimit. Fëmija fillon të mësojë duke luajtur.

Së dyti, aktiviteti drejtues është një aktivitet në të cilin formohen ose ristrukturohen procese të veçanta mendore. Kështu, për shembull, në lojë për herë të parë formohen proceset e imagjinatës aktive të fëmijës, në mësimdhënie - proceset e të menduarit abstrakt. Nga kjo nuk rezulton se formimi ose ristrukturimi i të gjitha proceseve mendore ndodh vetëm brenda veprimtarisë drejtuese.

Disa procese mendore formohen dhe rindërtohen jo drejtpërdrejt në vetë veprimtarinë drejtuese, por edhe në lloje të tjera aktivitetesh që lidhen gjenetikisht me të. Kështu, për shembull, proceset e abstraksionit dhe përgjithësimit të ngjyrës formohen në moshën parashkollore jo në vetë lojën, por në vizatim, aplikim të ngjyrave, etj., D.m.th., në ato lloje aktivitetesh që janë vetëm në burimin e tyre të lidhur me lojën. aktivitet.

Së treti, aktiviteti drejtues është një aktivitet i tillë nga i cili varen në mënyrën më të afërt ndryshimet kryesore psikologjike në personalitetin e fëmijës, të vërejtura në një periudhë të caktuar zhvillimi. Për shembull, është në lojë që një fëmijë parashkollor mëson funksionet sociale dhe normat përkatëse të sjelljes së njerëzve ("çfarë bën një drejtor, inxhinier, punëtor në një fabrikë"), dhe kjo është shumë e rëndësishme. pikë e rëndësishme formimi i personalitetit të tij. Kështu, aktiviteti drejtues është një aktivitet i tillë, zhvillimi i të cilit shkakton ndryshime të mëdha në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijës në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij.

A.N. Leontiev thelloi idetë e L.S. Vygotsky për llojin kryesor të veprimtarisë, dha një përkufizim të këtij koncepti, tregoi se përmbajtja dhe forma e veprimtarisë drejtuese varen nga kushtet specifike historike në të cilat zhvillohet zhvillimi i fëmijës, dhe gjithashtu karakterizoi mekanizmin për ndryshimin e llojeve të veprimtarisë. . Ky mekanizëm, sipas A. N. Leontiev, manifestohet në faktin se në rrjedhën e zhvillimit vendi i mëparshëm që zë fëmija në botën përreth tij. marrëdhëniet njerëzore, fillon të perceptohet prej tij si i papërshtatshëm me aftësitë e tij dhe ai kërkon ta ndryshojë atë.

Ekziston një kontradiktë e hapur midis mënyrës së jetesës së fëmijës dhe mundësive të tij, të cilat tashmë e kanë përcaktuar këtë mënyrë jetese. Në përputhje me këtë, aktivitetet e saj janë duke u ristrukturuar. Kështu, bëhet një kalim në një fazë të re në zhvillimin e jetës së tij mendore.

Karakteristikat e llojeve kryesore të veprimtarisë drejtuese, modeli i ndryshimit të tyre, i cili përcakton zhvillimin e personalitetit në ontogjenezë.

Lloji drejtues i aktivitetit.

Përkufizimi i kësaj komponent strukturor mosha u dha nga ndjekësit dhe studentët e L. S. Vygotsky. Ideja se aktivitetet njerëzore nuk janë krah për krah, se në masën e tyre totale duhet të veçohet veprimtaria udhëheqëse - jo aq në lidhje me aktivitetet e tjera, por në lidhje me atë mendore, zhvillim personal, deri në formimin e disa neoplazmave psikologjike, d.m.th., veprimtaria në rrjedhën e së cilës ndodh në të vërtetë përbrendësimi i saj, ishte përfshirë tashmë në veprat e L.S. Vygotsky.

Në veprat e L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin et al., u tregua se baza zhvillimi kognitiv fëmijës, baza për zhvillimin e personalitetit të tij është e drejtpërdrejtë Aktivitete praktike. Sipas këtyre autorëve, është koncepti i “aktivitetit” ai që thekson lidhjen e vetë subjektit me realitetin që e rrethon. Në këtë kontekst, procesi i zhvillimit u konsiderua si vetëlëvizja e subjektit për shkak të veprimtarisë së tij me objektet, dhe faktorët e trashëgimisë dhe mjedisi vepronin si kushte që përcaktojnë jo thelbin e procesit, por zhvillimin, por vetëm atë. variacione të ndryshme brenda normës.

Siç theksoi D.B. Elkonin, futja e konceptit të "aktivitetit" e kthen të gjithë problemin e zhvillimit, duke e kthyer atë në temë. Sipas tij, procesi i formimit të sistemeve funksionale është një proces që prodhohet nga vetë subjekti. Asnjë ndikim i një të rrituri në proceset e zhvillimit mendor të një fëmije nuk mund të kryhet pa veprimtarinë reale të vetë subjektit. Dhe vetë procesi i zhvillimit varet nga mënyra se si kryhet ky aktivitet.

Në psikologjinë moderne shtëpiake, roli i veprimtarisë drejtuese në zhvillimin e personalitetit në ontogjenezë konsiderohet në detaje në veprat e D. I. Feldstein. Sipas D. I. Feldstein, një ndryshim i rregullt në llojet kryesore të aktivitetit përcakton kufijtë e përgjithshëm për periudhat e zhvillimit mendor të fëmijës, formimin e tij si person.

Llojet e veprimtarisë drejtuese varen po aq pak nga vullneti i fëmijës sa, për shembull, gjuha në të cilën ai flet. Këto janë formacione thjesht sociale (më saktë, socio-psikologjike). Për më tepër, ato kanë një karakter historik shumë specifik, që nga fëmijëria dhe periodizimi i saj përfaqëson një fenomen social të kushtëzuar historikisht, konkret; duke ndryshuar në periudha të ndryshme socio-ekonomike, në shoqëri të ndryshme.

Në këtë drejtim, thekson D. I. Feldstein, psikologjia e zhvillimit studion kushtet dhe mekanizmat specifikë për shndërrimin e strukturës objektive të llojit drejtues të veprimtarisë në forma të veprimtarisë subjektive të fëmijës, duke përcaktuar modelet e formimit të nevojave, motiveve të caktuara. , emocionet dhe një qëndrim i përshtatshëm ndaj njerëzve dhe objekteve.aktivitetet.

Në përgjithësi, veprimtaria dhe zhvillimi i saj karakterizohen në dy mënyra: nga njëra anë, i gjithë procesi i zhvillimit, ndryshimi i veprimtarive drejtuese, mund dhe duhet të përshkruhet si vetëlëvizje, si një proces që i bindet logjikës së vet imanente. pra si proces i mirëfilltë psikologjik dhe nga ana tjetër në praktikë kemi të bëjmë me veprimtari të organizuara që krijojnë kushte për zhvillimin e njeriut si person.

Veprimtaria e organizuar nga shoqëria siguron skemën në të cilën formohen marrëdhëniet, nevojat e fëmijës, vetëdija e tij, vetëdija. Pra, vetë-zhvillimi është edhe zhvillim përmes formave të veprimtarisë të vendosura nga jashtë.

Në veprat e D. I. Feldstein, paraqitet një përshkrim i hollësishëm i llojeve kryesore të veprimtarisë drejtuese dhe përcaktohet rregullsia e ndryshimit të tyre, e cila, sipas mendimit të autorit, përcakton zhvillimin e personalitetit në ontogjenezë.

Kështu, në foshnjëri, në periudhën nga lindja deri në një vit, lind komunikimi emocional i drejtpërdrejtë, i cili në këtë moshë është aktiviteti kryesor i fëmijës. Ky aktivitet themelor i foshnjës përcaktohet nga vetë natyra e njeriut si qenie shoqërore. Fëmija gjatë kësaj periudhe është i fokusuar në vendosjen e kontakteve sociale.

Në fëmijërinë e hershme, nga një vit deri në 3 vjeç, kur ka nevojë për sjellje shoqërore dhe në të njëjtën kohë nuk ka aftësi për të vepruar në mënyrë shoqërore, atëherë aktiviteti objekt-manipulues del në plan të parë dhe bëhet ai kryesor, gjatë të cilit fëmija zotëron jo vetëm formën e komunikimit njerëzor midis njerëzve, por mbi të gjitha mënyrat e zhvilluara shoqërore për të përdorur të gjitha gjërat që e rrethojnë.

Duke zotëruar anën operative dhe teknike të veprimtarisë në kontakte të vazhdueshme me të rriturit, fëmija në moshën e ardhshme parashkollore (nga 3 deri në 6 vjeç), shkon përtej kufijve të marrëdhënieve të drejtpërdrejta të përditshme. Kryesor në këtë periudhë është aktiviteti i zhvilluar i lojërave. Është në një lojë të zhvilluar me role që fëmija zbulon se njerëzit përreth tij kanë një sërë profesionesh, përfshihen në marrëdhëniet më komplekse dhe ai vetë, duke u fokusuar në normat e këtyre marrëdhënieve, duhet të marrë parasysh jo vetëm këndvështrimin e tij, por edhe të dikujt tjetër.

Loja vepron, së pari, si një aktivitet në të cilin fëmija orientohet në manifestimet më të përgjithshme, funksionale të jetës së njerëzve, të tyre. funksionet sociale dhe marrëdhëniet. Së dyti, në bazë të aktivitetit të lojës, fëmija ka shfaqjen dhe zhvillimin e imagjinatës dhe funksionit simbolik.

Në moshën e shkollës fillore (nga 6 deri në 10 vjeç), veprimtaria edukative bëhet ajo kryesore, d.m.th., veprimtaria shoqërore për asimilimin e formave teorike të të menduarit. Në procesin e këtij aktiviteti, fëmijët fitojnë aftësinë për të mësuar dhe aftësinë për të vepruar me njohuri teorike. Ky aktivitet karakterizohet nga asimilimi i koncepteve fillestare shkencore në fusha të caktuara të njohurive; fëmijët formojnë themelet e orientimit në format teorike të pasqyrimit të realitetit. Me zhvillimin e plotë të këtij aktiviteti tek fëmijët, lind arbitrariteti i nevojshëm i proceseve mendore, të brendshme Plani i veprimit dhe reflektimi mbi veprimet e tyre, në sjelljen e vet si karakteristikat kryesore vetëdija teorike.

Fëmijët adoleshent (nga 10 deri në 15 vjeç) përfshihen në cilësinë sistemi i ri marrëdhëniet, komunikimi me miqtë dhe të rriturit në shkollë. Vendi i tyre aktual në familje po ndryshon gjithashtu, si dhe midis bashkëmoshatarëve të tyre Jeta e përditshme. Një fëmijë në adoleshencë zgjeron ndjeshëm fushën e veprimtarisë, dhe më e rëndësishmja, natyra e këtij aktiviteti ndryshon në mënyrë cilësore, llojet dhe format e tij bëhen shumë më të ndërlikuara.

Adoleshentët marrin pjesë në shumë lloje të ndryshme aktivitetesh: në punë edukative, në punë socio-politike, kulturore dhe masive, në veprimtari fizike dhe sportive, në punë organizative, në punë shtëpiake të shkollës, në punë sipërmarrëse individuale jashtëshkollore, në punë krijuese. punës (teknike dhe krijimtarisë artistike, përvojë). Ndryshimi i pozicionit social të fëmijës në adoleshencë, dëshira e tij merrni Një vend i caktuar në jetë, shoqëri, në marrëdhëniet me të rriturit reflektohet në një nevojë të rritur ndjeshëm që një adoleshent të vlerësojë veten në sistemin "Unë dhe dobia ime për shoqërinë", "Unë dhe pjesëmarrja ime në shoqëri".

Ky vend i adoleshentit në shoqëri përcaktohet nga shkalla e pjesëmarrjes së tij ose mundësitë e pjesëmarrjes së tij në aktivitete që njihen shoqërisht. Pikërisht këtë aktivitet bëhet lider në këtë periudha e moshës. Në aktivitetin e zgjeruar prosocial, nevoja e adoleshentëve për të ndërtuar marrëdhënie të reja me të rriturit, realizimi i pavarësisë plotësohet në mënyrë më optimale.

Karakteristika më e rëndësishme e moshës së shkollës së mesme (15-17 vjeç) është se këtu veprimtaria drejtuese po kthehet sërish në veprimtari edukative, e kombinuar në mënyrë aktive me një shumëllojshmëri pune, e cila ka një rëndësi të madhe si për zgjedhjen e një profesioni, ashtu edhe për zhvillimin e vlerave. orientimet. Me karakter edukativ dhe profesional, ky aktivitet, nga njëra anë, merr elemente kërkimore, nga ana tjetër, merr një fokus të caktuar për të fituar një profesion, për të gjetur një vend në jetë.

Neoplazia kryesore psikologjike e kësaj moshe është aftësia e studentit për të bërë planet e tij të jetës, për të kërkuar mjete për zbatimin e tyre, për të zhvilluar ideale politike, estetike, morale, gjë që tregon rritjen e vetëdijes.

Të kombinuara në mënyrë aktive me punën e njohur nga shoqëria, aktivitetet edukative dhe profesionale të orientuara nga shoqëria jo vetëm që zhvillojnë orientimin njohës dhe profesional të nxënësve më të vjetër, por gjithashtu ofrojnë një nivel të ri të vetëvendosjes së tyre të lidhur me transformimin e "pozitës së brendshme" të një shkolle të mesme. student (ndërgjegjësimi i vetvetes në sistemin e marrëdhënieve të jetës reale) në një pozicion të qëndrueshëm jetësor, në përputhje me të cilin planet e jetës janë të orientuara drejt nevojave të shoqërisë.

aktivitet, zbatimi i të cilit përcakton shfaqjen dhe formimin e neoplazmave kryesore psikologjike të një personi në një fazë të caktuar të zhvillimit të personalitetit të tij.

Përkufizim i madh

Përkufizim jo i plotë ↓

AKTIVITETET UDHËHEQËSE

aktiviteti, zbatimi i një prerjeje përcakton shfaqjen dhe formimin e DOS. psikol. neoplazitë e një personi në një fazë të caktuar të zhvillimit të personalitetit të tij. L. S. Vygotsky hodhi themelet për idetë për V. D. në kuadrin e interpretimit të tij të veprimtarisë së lojës si drejtuese në doshk. mosha (artikull shkencor i shkruar prej tij për këtë temë, megjithatë, nuk u botua deri në vitin 1966 dhe mbeti i njohur vetëm për një rreth të ngushtë të studentëve të tij). Hipoteza e llojit kryesor të veprimtarisë u parashtrua në 1944-45 nga A. N. Leontiev dhe u zhvillua në veprat e D. B. Elkonin, V. V. Davydov dhe të tjerë. zhvillimi, tregues i psikol. mosha e fëmijës. Karakterizohet nga fakti se në të lindin dhe dallohen lloje të tjera të veprimtarisë, ato kryesore rindërtohen. mendore ndodhin procese dhe ndryshime psikologjike. tiparet e personalitetit. Përmbajtja dhe forma e V. d. varen nga konkret-isti. kushtet në të cilat zhvillohet zhvillimi i fëmijës. Në kushte ku pothuajse të gjithë fëmijët janë të mbuluar sistem të unifikuar shoqëritë. edukimi, udhëheqja bëhen gjurmë. aktivitetet: emocionalisht-jo-mediokre. komunikimi i foshnjës me të rriturit, aktiviteti mjet-objektiv i fëmijës mosha e hershme, lojë me role të një parashkollori, uch. aktivitetet në ml. shkolla mosha, publike aktivitet i dobishëm adoleshentët, prof. aktivitetet në moshë të hershme. Ndryshimi i V. d. shoqërohet me shfaqjen e nevojave dhe motiveve të reja, të cilat karakterizojnë V. d. të re, që përfshin një ndryshim në pozicionin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve të tij me njerëzit e tjerë. Përkufizim i madh

Përkufizim jo i plotë ↓

Ideja e një veprimtarie drejtuese i përket A. N. Leontiev, i cili besonte se në faza të ndryshme të zhvillimit mendor të një fëmije, aktivitetet individuale të kryera prej tij luajnë një rol të pabarabartë në këtë zhvillim: disa luajnë një rol më të madh, të tjerët një më të vogël. Aktiviteti drejtues nuk është vetëm aktiviteti që haset më shpesh në një periudhë të caktuar të zhvillimit mendor të fëmijës. Nën veprimtari drejtuese në psikologji kuptohet "një aktivitet i tillë, zhvillimi i të cilit shkakton ndryshime të mëdha në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijës në një fazë të caktuar", veprimtari brenda së cilës zhvillohen procese mendore që përgatitin kalimin e fëmijës në një fazë të re, më të lartë. të zhvillimit të tij.

Aktiviteti drejtues karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

• 1) në formën e këtij aktiviteti, lindin lloje të reja të veprimtarisë dhe diferencohen brenda tij (për shembull, të mësuarit lind në një lojë);
• 2) proceset mendore private formohen ose rindërtohen në të (në lojë - imagjinatë, në studim - të menduarit abstrakt). Sidoqoftë, nga kjo nuk rezulton se formimi ose ristrukturimi i të gjitha proceseve mendore ndodh vetëm brenda veprimtarisë drejtuese. Disa procese mendore formohen dhe ristrukturohen jo drejtpërdrejt në vetë veprimtarinë drejtuese, por në lloje të tjera aktivitetesh që lidhen gjenetikisht me të;
• 3) ndryshimet kryesore psikologjike në secilën periudhë të zhvillimit të fëmijës varen nga ky aktivitet (një parashkollor, për shembull, zotëron funksionet kryesore shoqërore dhe normat e sjelljes së njerëzve në lojë).

Në këtë mënyrë organizim i veçantë Lloji kryesor i aktivitetit është kushti kryesor për shkak të të cilit është e mundur të ndikohet qëllimisht në personalitetin e fëmijës, formimi tek ai në procesin e këtij aktiviteti të një hierarkie të caktuar nevojash, motivesh dhe qëllimesh, pasi këtu është akumulohen mundësitë për formimin e personalitetit të një personi në rritje. Studimi i modeleve të ndryshimit në faza të ndryshme moshore të llojeve kryesore të aktiviteteve që kanë funksione të ndryshme dhe vlera të ndryshme arsimore, lejuan zhvillimin e psikologëve vendas periodizimi i zhvillimit mendor fëmija modern si bazë psikologjike për një proces edukativ holistik në nivelin e kërkesave shoqëri moderne duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve. Detyra e vërtetë ishte zgjerimi dhe thellimi i të kuptuarit të kompleksitetit të procesit të zhvillimit të veprimtarisë dhe personalitetit në ontogjenezë. Treshja "luaj, studio, puno" e parashtruar në kohën e saj u zëvendësua nga komunikimi emocional, manipulimi i objekteve, loja, mësimdhënia, puna.

Më pas, një i hollë skema e periodizimit të zhvillimit mendor fëmijë, bazuar në parimi i lidershipit. Në përputhje me këtë parim, aktivitetet drejtuese mund të ndahen në dy grupe. E para përfshin aktivitete në të cilat zhvillimi i sferës mbizotëruese të nevojave motivuese të personalitetit zhvillohet në sistemin "fëmijë-i rritur", orientimi i fëmijës në shqisat kryesore. veprimtaria njerëzore dhe zotërimi i normave të marrëdhënieve ndërmjet njerëzve. Grupi i dytë përfshin aktivitete në të cilat asimilohen mënyrat e zhvilluara shoqërore të veprimit me objektet në sistemin "fëmijë - objekt social".

Periodizimi i zhvillimit mendor

Sipas D. B. Elkonin, nga lindja deri në rreth një vit, aktiviteti drejtues është "komunikim direkt-emocional" fëmijë me një të rritur. Dihet se fëmijët e privuar nga një komunikim i tillë për çfarëdo arsye, madje edhe me kujdes të kujdesshëm ndaj tyre (për shembull, në shtëpitë e fëmijëve gjatë luftës, kur nuk kishte kohë të mjaftueshme për të gëlltitur "të thjeshta" me fëmijën, duke luajtur me të). një vonesë e mprehtë në zhvillimin mendor dhe madje fizik.

Në kthesën e viteve të para dhe të dyta të jetës, tabloja ndryshon: bëhet aktiviteti drejtues "subjekt-manipulues" . Në këtë moshë, i rrituri në vetvete, si të thuash, "humb kuptimin" për fëmijën: ai bëhet vetëm një burim i komunikimit të ri, interesant për fëmijën me objektet. Pikërisht në këtë moshë fëmija duhet të “zotërojë” një sërë veçorish të botës objektive, “rezistencën” e gjërave, marrëdhëniet e tyre me njëra-tjetrën dhe nuk dihet se çfarë tjetër! Është në këtë moshë që një fëmijë mund të eksperimentojë për orë të tëra, duke hedhur një lodër në dysheme, duke dëgjuar tingujt që do të lëshojë.

Në fund të vitit të tretë dhe të katërt të jetës - gjatë kalimit nga mosha e hershme në parashkollore - aktiviteti drejtues deri në fillim. shkollimiështë Loja, dhe jo thjesht një lojë me objekte, por një lojë me role. Në këtë moshë, fëmijët orientohen drejt sistem kompleks marrëdhëniet me fëmijët e tjerë, me të rriturit, të njihen me funksionet sociale të njerëzve (ata luajnë "familje", "mjek", etj.). Studime të shumta vërtetojnë se me moszhvillimin e lojës me role, deformohet edhe zhvillimi mendor i fëmijëve.

Në moshën parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç), lideri bëhet zhvilluar aktivitetin e lojërave. Pikërisht në lojën me role, të zhvilluar nga komploti, fëmija zbulon se njerëzit rreth tij kanë një sërë profesionesh, përfshihen në marrëdhëniet më komplekse dhe ai vetë, duke u fokusuar në normat e këtyre marrëdhënieve, duhet të marrë parasysh. llogarisë jo vetëm pikëpamjen e tij, por edhe të dikujt tjetër. Së pari, loja vepron si një aktivitet në të cilin fëmija orientohet në manifestimet më të përgjithshme, themelore të jetës së njerëzve, funksionet e tyre shoqërore dhe marrëdhëniet. Së dyti, në bazë të aktivitetit të lojës, fëmija zhvillon dhe zhvillon imagjinatën dhe funksionin simbolik.

Në moshën e shkollës fillore (nga 7 deri në 10 vjeç), lideri bëhet veprimtari arsimore, ato. veprimtari e veçantë për asimilimin e formave teorike të të menduarit. Në këtë proces, fëmijët e saj zotërojnë aftësinë për të mësuar dhe aftësinë për të vepruar me njohuri teorike. Ky aktivitet karakterizohet nga përvetësimi i koncepteve shkencore në fusha të caktuara të dijes, duke krijuar te fëmijët bazat e orientimit në format teorike të pasqyrimit të realitetit. Me zhvillimin e plotë të këtij aktiviteti, fëmijët e moshës 7-10 vjeç kanë arbitraritetin e nevojshëm të proceseve mendore, një plan të brendshëm veprimi dhe reflektimi mbi veprimet e tyre, sjelljen e tyre si tiparet më të rëndësishme të vetëdijes teorike. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i lojërave tani po kthehet në sfond. Pra, oferta e mësuesit për të "luajtur" në mësim merret me armiqësi nga fëmija: si, në fund të fundit, ai nuk është më i vogël! Fatkeqësisht, kur përballemi me realitetin shkollor, dëshira për të mësuar shpesh zhduket.

Fëmijët adoleshent (nga 10-11 deri në 15-16 vjeç) përfshihen në një sistem cilësisht të ri marrëdhëniesh, komunikimi me miqtë dhe të rriturit në shkollë. Autoriteti i prindërve bie pothuajse në zero, ndërsa autoriteti i shokut më të afërt të kolegëve rritet shumë. Edhe loja vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në këtë moshë, por adoleshenti nuk kapet më nga vetë procesi i lojës, por nga mundësia për të ngritur prestigjin e tij në sytë e bashkëmoshatarëve me ndihmën e saj. Vendin kryesor në jetën e një adoleshenti e zë veprimtari arsimore, për një adoleshent kushte moderne- gjithmonë një nxënës shkolle, por ky aktivitet, duke ruajtur rëndësinë dhe rëndësinë, tashmë është nuk po udhëheq në adoleshencë: për nga roli psikologjik është vetëm një nga format.

Karakteristika më e rëndësishme e moshës së shkollës së mesme (16-17 vjeç) është se këtu aktiviteti kryesor po bëhet sërish. veprimtari arsimore, kombinuar në mënyrë aktive me një shumëllojshmëri të punë, që ka një rëndësi të madhe si për zgjedhjen e një profesioni, ashtu edhe për zhvillimin orientimet e vlerave. Me karakter edukativ dhe profesional, ky aktivitet, nga njëra anë, merr elemente kërkimore, nga ana tjetër, merr një fokus të caktuar për të fituar një profesion, për të gjetur një vend në jetë. Neoplazia kryesore psikologjike e kësaj epoke është aftësia e një nxënësi të shkollës për të bërë planet e tij të jetës, për të kërkuar mjete për zbatimin e tyre, për të zhvilluar ideale politike, estetike, morale, gjë që tregon rritjen e vetëdijes. Të kombinuara në mënyrë aktive me punën e njohur nga shoqëria, aktivitetet edukative dhe profesionale të orientuara nga shoqëria jo vetëm që zhvillojnë orientimin njohës dhe profesional të nxënësve të moshuar, por gjithashtu ofrojnë një nivel të ri të vetëvendosjes së tyre të lidhur me transformimin e pozicionit të brendshëm të një studenti të shkollës së mesme ( ndërgjegjësimi i "Unë" të dikujt në sistemin e marrëdhënieve të jetës reale) në një pozicion të qëndrueshëm. pozicion jetësor, sipas të cilit planet e jetës udhëhiqen nga nevojat e shoqërisë.

Së fundi, për një të rritur, aktiviteti drejtues mund të bëhet një aktivitet nga një gamë mjaft e gjerë: për disa do të jetë veprimtari punëtore, për të tjerë mund të jetë aktivitet familjar, për të tjerë do të jetë "jo punë".

• Leontiev, A. N. Problemi i zhvillimit të psikikës. - M., 1972. - S. 312.
• Cm.: Feldshtein, D. I. Psikologjia e zhvillimit njerëzor si person. - M., 2005. - S. 63.
• Cm.: Elkonin, D.V. Për problemin e periodizimit të zhvillimit mendor në fëmijërinë// Çështje të psikologjisë. - 1971. - Nr.4 .

Koncepti i veprimtarisë drejtuese

Teoria më e plotë e veprimtarisë është paraqitur në veprat e A.N. Leontiev. Është aktiviteti i fëmijës që përcakton zhvillimin e tij mendor dhe zhvillohet vetë në procesin e ontogjenezës. Ka shumë gjëra në jetën e një fëmije lloje te ndryshme aktivitetet. disa prej tyre luajnë një rol të madh në zhvillim, të tjerët - një më të vogël. Prandaj, është e nevojshme të flitet për zhvillimin e psikikës jo nga veprimtaria në përgjithësi, por nga ajo kryesore, aktivitete drejtuese.

Çdo fazë e zhvillimit, sipas A.N. Leontiev, karakterizohet nga një lloj aktiviteti kryesor drejtues. Një shenjë e aktivitetit drejtues nuk janë tregues sasiorë, por cilësisë. Aktiviteti drejtues është një aktivitet që përcakton, së pari, zhvillimi i proceseve individuale mendore(të menduarit, kujtesa e emocioneve, etj.), së dyti, zhvillimi i personalitetit të fëmijës në tërësi dhe së treti, është në kuadër të veprimtarisë drejtuese që forma të reja të veprimtarisë së fëmijëve.

periudha të ndjeshme – kombinim optimal kushtet për zhvillimin e disa vetitë mendore dhe proceset në një periudhë të caktuar moshe.

D.B. Elkonin vazhdoi nga supozimi se zhvillimi mendor i një fëmije përcaktohet nga njohja e dy aspekteve të realitetit përreth - botë objektive dhe bota e marrëdhënieve njerëzore. Prandaj, fëmija përfshihet gjithmonë në 2 sisteme marrëdhëniesh: "person - objekt"(S-O) dhe "burrë - burrë"(S-S). Bota e objekteve pasqyron atë që është krijuar nga njerëzimi gjatë historisë së ekzistencës. Çdo objekt është me interes për fëmijën jo vetëm si një objekt me disa vetitë fizike, por edhe si objekt që ka një kuptim të caktuar të veçantë, si dhe sugjeron mundësinë e përdorimit të tij për të kënaqur nevojat. Për këtë, asimilimi i metodave të veprimit të zhvilluara shoqërore me objektet është i një rëndësie të veçantë.

Bota e marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit e tjerë e lejon atë të "hyjë në shoqëri". Në fund të fundit, një i rritur, përveçse është subjekt i disa karakteristikave individuale psikologjike, në të njëjtën kohë nëpërmjet zbatimit të rolet sociale ndihmon fëmijën të mësojë normat e nevojshme të marrëdhënieve midis njerëzve.

Në periodizimin e tij, Elkonin i referohet konceptit të "aktivitetit drejtues". Ai beson se mund të dallohen 2 grupe “aktivitetesh drejtuese”. E para formohet nga aktivitete që kontribuojnë në asimilimin e fëmijës normat e marrëdhënieve ndërmjet njerëzve (S-S). E dyta përfshin aktivitete që synojnë zotërimin mënyrat e punës me objekte (S-O). Në çdo fazë moshe, njëra prej tyre është kryesisht e zhvilluar. Fëmija mëson në mënyrë të alternuar marrëdhënien: "burrë - objekt" dhe "person - person".

Kufijtë e emrit dhe moshës	Veprimtari drejtuese	Fokusi i aktiviteteve	Situata sociale e zhvillimit	Neoplazitë kryesore të moshës
Foshnje deri ne 1 vit	Komunikimi direkt-emocional	Njohja e marrëdhënieve (S-S)	I rritur - fëmijë 1. pafuqia biologjike e foshnjës, varësia e plotësimit të nevojave të tij nga të rriturit, 2. fëmija është i privuar nga mjeti kryesor i komunikimit shoqëror (të folurit).	- Kalimi në një pozicion vertikal të trupit, - Paraqitja e elementeve fillestare të të folurit (gutima, llomotitje, fjalë individuale), - Kompleksi i animacionit (2 muaj), - Aftësia për të njohur "ne" dhe "ata" (5-6 muaj)
Fëmijëria e hershme 1-3 vjet	Veprimtari subjekt-manipuluese	Njohja e subjektit (S-O)	Fëmijë - objekt - i rritur 1. fëmija përpiqet për të vetë-përmbushje veprimet me sende, 2. shembulli i një veprimi me një send i përket një të rrituri.	- Zhvillimi i të folurit, - Zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv. - Manifestimi i parë i pavarësisë (kriza "3 vjet").
mosha parashkollore 3-6 vjeç	Lojë me role	Njohja e marrëdhënieve (S-S)	Fëmija është i rritur 1. dëshira për të kuptuar bazën e veprimeve të të rriturve, 2. fëmija largohet nga pjesëmarrje aktive në aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve	- Nevoja për aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara, - Gatishmëri psikologjike për shkollë.
Mosha e shkollës së mesme 6-10 (11) vjeç	Veprimtaritë mësimore	Njohja e subjektit (S-O)	fëmijë - bashkëmoshatarët 1. për jetë e suksesshme në shoqëri është e nevojshme asimilimi social. dhe kulti. Përvoja 2. sistemi i njohurive nuk është i formuar në lojë	- Arbitrariteti, - Plani i brendshëm i veprimit, - Vetëkontrolli, reflektimi.
Adoleshenca 11-14 vjeç	Komunikimi intime-personal, Aktivitet i dobishëm shoqëror.	Njohja e marrëdhënieve (S-S)	Adoleshenti - moshatarët 1. dëshira për pavarësi dhe mbështetje te vetja, 2. mjedisi më i afërt trajtohet si një fëmijë	- Ndjenja e pjekurisë, - Zhvillimi i vetëdijes (ndërgjegjësimi për veten si person), - Nënshtrimi ndaj normave të grupit, - Zhvillimi i të menduarit abstrakto-logjik.
Adoleshenca e hershme 15-17 vjeç	Veprimtaritë arsimore dhe profesionale	Njohja e subjektit (S-O)	rinia - bashkëmoshatarët 1. varësia nga të rriturit (ekonomike, etj.) 2. aktualizohet nevoja për vetëvendosje (kush të jetë dhe çfarë të jetë)	- Formimi i botëkuptimit, - Gatishmëria për vetëvendosje profesionale. - Gatishmëri për vetëvendosje morale.