1. "Buzëqeshje"
Mbani buzët e shtrira fort në një buzëqeshje. Dhëmbët nuk duken.
2. "gardhi"
Buzëqeshni (dhëmbët duken). Mbajini buzët në këtë pozicion.
3. "Zogth"
4. "Ne do të ndëshkojmë gjuhën e keqe"
Hapni gojën, vendosni gjuhën në buzën e poshtme dhe, duke e goditur me buzë, thoni "pesë-pesë-pesë ...".
5. "Spatula"
Vendosni një gjuhë të gjerë të relaksuar në buzën e poshtme.
6. "Tub"
Hapni gojën, nxirrni një gjuhë të gjerë dhe përkulni skajet e saj anësore lart.
7. "Le të lëpijmë buzët tona"
Gojë e hapur. Ngadalë, pa e ngritur gjuhën, lëpini buzën e sipërme, pastaj buzën e poshtme në formë rrethi.
8. "Le të lajmë dhëmbët"
“Pastroni” dhëmbët e poshtëm me majën e gjuhës brenda(nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë). Nofulla e poshtme është e palëvizshme.
9. "Shiko"
Zgjati buzët në një buzëqeshje. Hape gojen. Në mënyrë alternative prekni qoshet e gojës me majën e një gjuhe të ngushtë.
10. "Gjarpër"
Gojë e hapur. Shtyjeni gjuhën e ngushtë përpara dhe vendoseni përsëri në gojë. Shmangni prekjen e buzëve dhe dhëmbëve.
11. "Arra arrë"
Mbyllni gojën, me një gjuhë të tendosur në njërën faqe, pastaj tjetrën.
12. "Godit topin në portë"
Vendosni një gjuhë të gjerë në buzën e poshtme dhe butësisht, me tingullin F, fryni topin e pambukut të shtrirë në tryezë midis dy kubeve. Faqet nuk duhet të fryhen.
13. "Pussy Angry"
Hape gojen. Mbështetni majën e gjuhës në dhëmbët e poshtëm. Ngrini gjuhën lart. Pjesa e pasme e gjuhës duhet të jetë e harkuar, si pjesa e pasme e një mace kur ajo është e zemëruar.
Tingulli dhe shkronja -J. Udhëtim në pyllin e zanave. Grupi i lartë i terapisë së të folurit
Vyalkova O.V.
Logopedi NDOU "Kopshti Nr. 45" SHA "Hekurudhat Ruse"
Qëllimet:
Rregulloni shqiptimin e saktë të tingullit -Ж-.
Për të formuar aftësitë e ndarjes së fjalëve në rrokje.
Zhvilloni aftësinë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.
Pasuroni fjalorin.
Praktikoni formimin e fjalëve.
Të ngjall interes për gjuhën në bazë të ushtrimeve për ngjyrosjen intonacionale të frazës.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Për të kultivuar aftësi komunikimi, vullnet të mirë, aftësi për të dëgjuar një mik.
Kontribuoni në largimin e stresit psiko-emocional.
Pajisjet:
Skemat e tingujve bashkëtingëllore.
Skemat që tregojnë vendin e tingullit në një fjalë: në fillim dhe në mes të një fjale.
Simbolet e rrethit që tregojnë zanoret (e kuqe) dhe bashkëtingëlloret e forta, të buta (blu, jeshile).
Shtëpi për fjalë me përbërje të ndryshme rrokore.
Foto për montim në një flanelograf: një shtëpi dhe një shtëpi, dy burra të vegjël, një byrek, një byrek, një çizme, një çizme, një flamur, një flamur, një hekur, një hekur, një turi, një turi, një lugë, një lugë, një zhabë, një iriq, një gjarpër; insekte me përbërje të ndryshme rrokjeje: brumbulli, grerëza, merimanga, miza, milingona, flutura; shkronja të njohura për fëmijët (Ж, А, Б, А)
Fotot e temës: lis, vinç, pelte, perla, brumbuj, gërshërë, manaferra, shi, pranverë;
artist, skiator, raft librash, mace e shtrirë.
Flanelgraf, vendosja e tipit.
Përparimi i kursit.
Org. moment.
Fëmijët qëndrojnë në një rreth.
(gjendje shpirtërore psiko-emocionale)
Terapist ite folurit. Përshëndetni njëri-tjetrin
Buzëqeshni të gjithëve rreth jush.
Jepini një dorë një shoku në të majtë
Dhe shpejt ngrihu në një rreth,
Dhe tani fqinji në të djathtë
Ju jepni një buzëqeshje
Urime për mirëmëngjes
Na ftoni në përrallë.
Fëmijët ulen në karrige në një gjysmërreth.
Hyrje në temë.
Terapist ite folurit. Sot do të bëjmë një udhëtim në një përrallë. Do të mësojmë për aventurat e banorëve të vegjël të pyllit dhe do t'i ndihmojmë ata. Por ai që dëgjon saktë tingullin e duhur do të jetë në gjendje të futet në përrallë. Dëgjoni se çfarë tingulli përsëritet shpesh në rrotulluesin e gjuhës:
Bumbulli gumëzhin, por nuk mund të ngrihet.
Ai pret që dikush ta ndihmojë.
(Fëmijët. Tingulli -J-.)
Terapist ite folurit. Në mënyrë korrekte. Ku mund ta dëgjoni tingullin Z?
(Fëmijët. Një bletë po gumëzhin, një rrotë rrotulluese po gumëzhin, një stërvitje elektrike po gumëzhin, një motor makine po gumëzhin, një sharrë po gumëzhin etj.)
Terapist ite folurit. Çfarë dini për tingullin Zh, çfarë është ai?
(Fëmijët. Ai është bashkëtingëllor, tingëllues dhe gjithmonë i vendosur.)
Pjesa kryesore.
Terapist ite folurit. Unë shoh që jeni gati për një udhëtim në një përrallë ku jeton tingulli -Ж-.
Tani - ne kthehemi rreth vetes dhe themi fjalët magjike:
Një dy tre katër Pesë,
Ne e gjetëm veten përsëri në një përrallë.
Kini kujdes, përgjigjet e të gjitha pyetjeve duhet t'i gjeni me tingullin Zh.
Logopedi tregon një përrallë, gjatë rrjedhës së përrallës, fëmijët u përgjigjen pyetjeve.
Fotot e një shtëpie, një brumbull dhe tashmë janë bashkangjitur në flanelograf.
Terapist ite folurit. Njëherë e një kohë ishte një Beetle dhe një Tashmë. Një herë Beetle i thotë Uzhit:
Një lloj çatie që kemi është e errët, e vjetër. Do të doja ta pikturoja në një ngjyrë të ndritshme të gëzuar.
Mund ta lyesh, - thotë Oh, - po me çfarë bojë?
Çfarë bojë mendoni se mund të lyejnë çatinë në titull
A kishte një tingull Z?
(Fëmijët: të verdhë, portokalli)
Vazhdon terapisti.
Sigurisht më mirë se e verdha, tha Zhuk.
Por ne nuk kemi bojë të verdhë, - tha tashmë.
Epo, atëherë portokalli, - tha Beetle.
Dhe nuk ka asnjë portokall, tha Tashmë.
Atëherë ju duhet të shkoni te Toad, ajo ka shumë të gjitha llojet e bojës.
Dhe duhet të them që Toad nuk i dha asgjë askujt. Pra, si ishte ajo?
(Fëmijët: Të pangopur.)
Dhe ku jeton Toad? - E pyetur tashmë.
Nuk e di me siguri. Diku në pyll, pranë një pellgu të madh.
Mirë, le të shkojmë dhe të pyesim dikë për udhëzime.
Dhe Beetle dhe Tashmë shkuan për të kërkuar Toad.
Ushtrim mbi dëgjimin fonemik dhe perceptimin fonemik.
Në kanavacën e shtypjes ka një fotografi - një iriq, diagrame që tregojnë vendin e zërit me një fjalë: në fillim dhe në mes;
fotot e subjektit në tavolinë: lisat, vinçi, perlat, pelte, brumbuj, gërshërë, manaferra, shi, pranverë;
artist, skiator, raft librash, mace e shtrirë,
Vazhdon terapisti. Është bukur në pyll, lulet çelin, bletët gumëzhinin. Ata shohin që Iriqi është ulur dhe bën detyrat që i kërkuan në Shkollën e Pyjeve.
Ata filluan të pyesin Iriqin rrugën për në shtëpinë e Zhabës. Dhe iriq thotë:
Më ndihmo të kryej detyrat, atëherë unë do t'ju ndihmoj.
Në detyrën e parë, duhet të dëgjoni se ku fshihej zëri -Ж në fjalë -
në fillim, ose në mes dhe vendosni foton në skemën e dëshiruar?
(Fëmijët dalin një nga një, zgjedhin një figurë, shqiptojnë një fjalë, përcaktojnë vendin e tingullit Zh në një fjalë (Për shembull: Kjo pranverë, në këtë fjalë, tingulli -Ж- është në mes.) dhe vendoseni figurën në skemën e dëshiruar).
Terapist ite folurit. Dhe në detyrën e dytë, - tha Iriqi, - duhet të merrni me mend fjalët, ato duhet të kenë tingullin -Ж- dhe të vendosni figurën e duhur.
*Si quhet profesioni i një personi që pikturon? (artist)
*Sportist që vrapon në ski. (skiator)
* Raft për libra, çfarë? (libër)
* Si mund ta quash një mace dembel që i pëlqen të shtrihet në krah? (i plogësht)
(Fëmijët emërtojnë fjalët dhe vendosin figurat e nevojshme në kanavacën e radhitjes).
Faleminderit djema, jeni shumë të zgjuar.
Ushtrim për ndërtimin e fjalëve.
Një shtëpi dhe një shtëpi dhe dy burra të vegjël janë ngjitur në flanelograf.
Përpara flanegrafit në tavolinë foto: byrek - byrek,
çizme - çizme, flamur - flamur, hekur - hekur, lugë - lugë, turi - turi.
Vëllezërit nuk do të pajtohen në asnjë mënyrë, sepse nuk mund t'i zgjidhin gjërat. Beetle dhe Tashmë filluan të pyesnin rrugën për në banesën e Toad. Dhe vëllezërit thonë:
Së pari, na ndihmo t'i zgjidhim gjërat dhe nuk do të mbetemi në borxhe.
Fëmijë, le të ndihmojmë miqtë tanë të ndajnë artikujt, cilët për vëllain e madh dhe cilët për vëllain e vogël.
(Fëmijët bashkangjisin fotografi, duke thirrur fjalët:
- Vëllai i madh - një byrek, një i vogël - një byrek, një çizme - një çizme, një flamur - një flamur, një hekur - një hekur, një lugë - një lugë, një turi - një turi)
Logopedi.-Djema, emërtoni objektet e vëllait të vogël.
Çfarë tingulli shfaqej në emrin e secilit objekt të vogël?
(Fëmijët shqiptojnë fjalë "të vogla" dhe përcaktojnë që tingulli Zh është shfaqur në emra)
Terapist ite folurit. Te lumte! Ti i ndihmove vëllezërit të bënin paqe dhe ata u treguan rrugën miqve tanë.
Formimi i aftësive për ndarjen e fjalëve në rrokje.
Ka tre shtëpi në flanegraf për fjalë me përbërje të ndryshme rrokore.
Në tryezë janë fotografitë e përbërjeve të ndryshme rrokjeje që përshkruajnë insekte: një brumbull, një grerëz, një merimangë, një mizë, një milingonë, një flutur;
Terapist ite folurit. Beetle dhe Tashmë shkojnë më tej, ata shohin, ka 3 shtëpi në pastrim. Në shtëpinë e parë është vizatuar lulekuqe, dhe një rrip i shkurtër, në të dytën - zambak lugjeve, dhe shiriti është i ndarë në dy pjesë, dhe në të tretën - kamomili dhe shiriti ndahet në tri pjesë. Djema, çfarë mendoni se do të thotë kjo?
(Fëmijët japin përgjigjet e tyre me një shpjegim: në fjalën MAC - një rrokje, zambaku i luginës - dy rrokje,
Kamomili - tre rrokje.)
Terapist ite folurit. Djema, shikoni, duke u zvarritur pranë shtëpive insekte të ndryshme ata nuk mund të gjejnë shtëpitë e tyre. Beetle dhe Tashmë filluan të pyesin insektet për rrugën për në banesën e Toad, dhe insektet thonë:
Na ndihmoni të gjejmë shtëpitë tona, pastaj do t'ju tregojmë rrugën.
Fëmijë, le t'i ndihmojmë insektet të gjejnë shtëpitë e tyre. Është e nevojshme të përcaktohet se sa rrokje janë në emër të secilit insekt dhe t'i vendosni ato në shtëpinë e dëshiruar.
(Fëmijët përcaktojnë numrin e rrokjeve në një fjalë dhe, duke komentuar, bashkëngjitni fotografi në shtëpinë e dëshiruar.
Shembuj të përgjigjeve nga fëmijët:
Beetle, (bumblebee) - Kjo fjalë ka 1 rrokje, ai jeton në një shtëpi ku janë vizatuar një lulëkuqe dhe një shirit.
Një mizë, (merimangë) - 2 rrokje, jeton në një shtëpi me një zambak të luginës dhe dy vija.
Milingona, (flutur) - 3 rrokje, jeton në një shtëpi me kamomil dhe tre vija.)
Insektet ishin shumë të lumtur dhe vendosën të luanin.
Së bashku numërojmë gishtat - ne i quajmë insekte.
Shtrydhni dhe zhbllokoni gishtat.
Flutur, karkalec, mizë, ky është një brumbull me bark të gjelbër.
Përkulni në mënyrë alternative gishtat në grusht,
Fillimi i madh.
Kush po gumëzhin këtu? Oh, ja ku vjen bleta! Fshihu!
Fëmijët uleshin, duke bërë një "shtëpi" mbi kokën e tyre me pëllëmbët e tyre.
Zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.
Fotot janë bashkangjitur në flanelograf: zhaba, pellg, shtëpi,
Në tryezë janë shkronjat: A, Zh, A, B dhe simbolet rrethore që tregojnë zanore, bashkëtingëllore të forta dhe të buta.
Terapist ite folurit. Beetle dhe Tashmë shkojnë dhe shohin një pellg të madh, dhe një Toad ulet pranë saj.
Miqtë tanë e përshëndetën Toad dhe me mirësjellje i kërkuan bojë të verdhë. Dhe ajo përgjigjet: “Nuk do ta jap! Më vjen keq për bojën. Sikur të më ndihmonit.
Kisha një mbishkrim në shtëpinë "TOAD" dhe u shkërmoq, por nuk mund ta montoj.
Fëmijë, le të ndihmojmë miqtë tanë të rregullojnë mbishkrimin..
(Fëmijët një nga një, duke komentuar, fiksojnë shkronjat në shtëpi, duke krijuar fjalën SHAK.)
Terapist ite folurit. Për ta bërë shtëpinë të bukur, le të vendosim një simbol zanor nën çdo shkronjë.
(Fëmijët bëjnë analiza e zërit fjalët me vendosjen e simboleve rrethore, duke komentuar veprimet e tyre: Tingulli i parë -Ж- është një bashkëtingëllore, gjithmonë e ngurtë, e shënuar me ngjyrë blu. Tingulli i dytë -A-, është zanore, shënohet me të kuqe. etj.)
Terapist ite folurit. Djema, çfarë rrethi na ka mbetur? Dhe pse?
(Fëmijët. Ka një rreth të gjelbër, sepse nuk ka tingull të butë bashkëtingëllore në fjalën TOAD).
Terapist ite folurit. Te lumte! Toad është shumë e kënaqur që shtëpia e saj është bërë kaq e bukur dhe madje edhe më e sjellshme. "Mirë," tha ajo, "Unë do t'ju jap një kovë me bojë të verdhë."
Punoni në intonacion.
Shtëpia e Beetle dhe Snake me një çati të verdhë është ngjitur në flanelograf.
Terapist ite folurit. Joyful Beetle dhe Tashmë u kthyen në shtëpi, lyen çatinë me bojë të verdhë, u ulën në verandë dhe vendosën të luanin - ata filluan të dilnin me fjali për Toad dhe t'i shqiptonin ato ndryshe. Le të mendojmë edhe për këtë.
(Fëmijët nxjerrin fjali të ndryshme. Logopedi zgjedh një (për shembull, Zhaba jeton pranë një pellgu. ) dhe sugjeron shqiptimin me intonacione të ndryshme: e trishtuar, pyetëse, e gëzuar).
Rezultati.
Terapist ite folurit. A ju pëlqeu udhëtimi? Çfarë detyrash i kemi ndihmuar miqtë tanë të kryejnë? (përgjigjet e fëmijëve)
Heronjtë tanë të përrallave vendosën t'ju falënderojnë për ndihmën tuaj. Pranvera ka ardhur, bora po shkrin, dhe ju japin lulet e para pranverore, emri i tyre ka edhe tingullin -Ж-. Si i kane emrat? (Fëmijët. Snowdrops.)
Si çmim, secili fëmijë merr një fotografi me një foto të një bore.
Terapist ite folurit. Dhe tani është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve, në grupin tonë.
Ne kthehemi dhe themi:
Një, dy, tre, katër, pesë - Ne jemi përsëri në grupin tonë.
Terapist ite folurit. Faleminderit fëmijë, jeni të gjithë të mrekullueshëm.
Përdorimi i lojërave me zë
Në procesin e zhvillimit të dëgjimit fonemik, perceptimit fonemik, formimit të aftësive për ndarjen e fjalëve në rrokje dhe analizën dhe sintezën e tingullit, përdor lojëra të të folurit me personazhet e përrallave: Slovoznaikin dhe Zvukoznaikin. Lojëra të tilla aktivizojnë aktivitetin e fëmijëve, krijojnë një sfond të favorshëm emocional, ngjallin interes dhe janë të suksesshme tek fëmijët më të mëdhenj. mosha parashkollore.
Slovoznaikin ka lexuar shumë libra, di shumë poezi, gjëegjëza, thënie, di gjithçka për fjalët, mund të shpjegojë kuptimin e të gjitha fjalëve të panjohura. Ai gjithashtu doli me të ndryshme Lojëra interesante, në të cilën do të na mësojë t'i ndajmë fjalët në rrokje dhe t'i shkruajmë duke përdorur diagrame. Dhe Zvukoznaikin di gjithçka për tingujt, flet saktë dhe bukur. Ai shpiku lojëra me zë.
Lojërat Slovoznaykin.
"Vizato fjalët"
Qëllimet: Ushtroni fëmijët në aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje dhe për të përcaktuar rrokjen e theksuar.
Pajisjet: Kartat e ndara në dy kolona. Në kolonën e majtë të kartës, figurat e temës (3-4 copë) janë renditur vertikalisht, emrat e të cilave përmbajnë një strukturë rrokjeje të ndryshme. Në anën e djathtë, përballë çdo tabloje jepet një skemë shembullore e kësaj fjale (e ndarë në rrokje me theks të theksuar). Kjo anë e kartës është e mbuluar me një rrip të pastër letre të trashë.
Përshkrimi i lojës:
Para fillimit të lojës, sqaroni me fëmijët se çfarë është një rrokje, theksi, sa rrokje të theksuara mund të jenë në një fjalë.
Më pas secilit fëmijë i jepet një kartë. Propozohet të merren parasysh figurat në kartelë, t'i emërtoni ato, të përcaktoni numrin e rrokjeve dhe rrokjen e theksuar.
Lojërat e Zvukoznaykin.
"Të kuptojë fjalët me tinguj"
Qëllimet: Zhvilloni vetëdijen fonemike dhe perceptimin fonemik.
Zhvilloni aftësinë e analizës së zërit dhe të sintezës së fjalëve.
Pajisjet: Kartat e ndara në dy kolona. Fotografitë e subjektit (3-4 copë) janë rregulluar vertikalisht në kolonën e majtë të kartës. Në anën e djathtë, përballë çdo fotografie, ka një diagram mostër të analizës së zërit të fjalës (zanoret - në të kuqe, bashkëtingëlloret e forta - në blu, bashkëtingëlloret e buta - në rrathë të gjelbër.) Kjo anë e kartës është e mbuluar me një rrip i pastër letre të trashë.
Përshkrimi i lojës:
Para se të filloni lojën, sqaroni me fëmijët se çfarë janë tingujt. Çfarë ngjyre janë tingujt e zanoreve? Bashkëtingëllore të forta? Bashkëtingëllore të buta?
Më pas secilit fëmijë i jepet një kartë. Propozohet të merren parasysh fotografitë, t'i emërtoni ato. Më pas, në mënyrë të pavarur në një shirit bosh të kartës, përpara çdo fotografie, bëni një analizë të shëndoshë dhe shkruani skemën.
Pas përfundimit të detyrës, fëmijët heqin shiritin dhe kontrollojnë sipas modelit nëse detyra është kryer saktë.
shënim: Për të komplikuar detyrën, këto dy lojëra mund të kombinohen në një.
Pichugina G.A. Udhëtim i pazakontë. "Logopedi" №3, 2009 Poezi në momentin organizativ.
Borisova E.A. Lojëra me gishta për fëmijë. Lojëra dhe ushtrime të të folurit №1 2006
Volina V.V. "Mësoni duke luajtur." Shkolle e re. Moskë 1994
(Tingull -J- përshtatur përrallë "Zaba i pangopur")
Inovacione në praktikën e terapisë së të folurit. Mbledhja. Linka-Press. Moskë 2008
Krupenchuk O.I. Më mëso si të flas saktë. Shën Petersburg 2011
Kulikovskaya T.A. Gjuhë përdredhëse dhe gjuhe përdredhëse. Moskë 2002
Kurse të terapisë së të folurit me fëmijë 6-7 vjeç. Shën Petersburg 2004
Novotortseva N.V. Fletore pune mbi zhvillimin e të folurit me tingujt e Sh, Zh. Yaroslavl 1996.
Repina Z.A. Mësime logopedie. Yekaterinburg, 1999
Fjalimi kompetent dhe i qartë, i kuptueshëm dhe i kuptueshëm i një parashkollori është ëndrra e çdo prindi, por shpesh lindin situata kur problemet në shqiptimin e tingujve janë aq të dukshme sa është e pamundur të bëhet pa ndërhyrjen e profesionistëve. rëndësi merrni kurse të terapisë së të folurit për fëmijët e moshës 5-6 vjeç, të mbajtura në shtëpi. Ushtrime të ndryshme të kryera nga fëmijët nën drejtimin e rreptë të prindërve të dashur shpesh rezultojnë të jenë më efektive dhe të dobishme sesa takimet e rregullta me një patolog të të folurit.
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç
5-6 vjet është një periudhë vendimtare në jetën e një foshnje, që kur fillon. Dhe nëse një vit më parë ishte e mundur të fshiheshin të gjitha problemet në moshë të re, tani duhet të përballesh me të vërtetën - nëse fëmija nuk shqipton saktë shumicën e tingujve, ngatërrohet, nuk mund të ndërtojë një fjali koherente, atëherë atje është një problem serioz dhe nuk është më e mundur të shtyhet një vizitë te një profesionist.
Fëmijët në këtë moshë tashmë duhet të flasin në mënyrë koherente, të kenë të zhvilluar dëgjimin fonemik, të jenë në gjendje të formulojnë fjali deklarative, pyetëse dhe nxitëse. Shkalla normale e të folurit formohet në moshën pesë vjeçare, të folurit e ngadaltë ose, përkundrazi, shumë i shpejtë dhe i paqartë në këtë moshë është shumë i padëshirueshëm.
Gjithashtu ndër normat e të folurit vlen si më poshtë.
- Shqiptimi i saktë i të gjithë tingujve - secila prej tyre duhet të tingëllojë qartë si pjesë e një rrokjeje dhe një fjale, dhe në të gjithë fjalinë.
- Aftësia për të përcjellë intonacion thirrës dhe pyetës.
- Fjalori po pasurohet, prindërit nuk do të mund të renditin më të gjitha fjalët që zotëron fëmija i tyre, janë rreth 3 mijë të tilla. Gjithashtu në këtë moshë, shumë fëmijë vijnë në mënyrë aktive me fjalë të reja, qesharake dhe të pazakonta, të cilat përfundimisht do të harrohen. Kujtesa e pavullnetshme po zhvillohet në mënyrë aktive, kështu që foshnjat i mbajnë mend lehtësisht shprehjet që sapo kanë dëgjuar.
- Frazat që janë komplekse në ndërtim fillojnë të tingëllojnë në të folur, fjalitë bëhen gjithnjë e më të detajuara, fëmija është në gjendje të tregojë në detaje për ngjarjen që ka parë.
- Në moshën 5-6 vjeç, fonema tradicionalisht "të vështira" [r] dhe [l] duhet të tingëllojnë qartë në të folurit e foshnjave, por nëse kjo nuk ndodh, atëherë ka një problem dhe ndihma e një terapisti të të folurit është kërkohet.
Për të kuptuar se zhvillimi i të folurit të një pesëvjeçari është i përshtatshëm për moshën, ju mund të dilni me një histori koherente nga fotografia, me aftësinë e tij, nga prania në të folur. pjesë të ndryshme të folurit, fjalët abstrakte dhe përgjithësuese. Gabime të tilla si keqpërdorimi i formave shumësi("mollët" në vend të "mollëve") thonë vetëm se parashkollori nuk ka ende njohuri të mjaftueshme për të ndërtuar saktë një frazë dhe nuk kanë asnjë lidhje me problemet e të folurit.
Secili fëmijë është një individ, prandaj është më mirë të vlerësohen "rezultatet" e tij jo në krahasim me fëmijët e tjerë, por duke krahasuar rezultatet e tij të periudhave të ndryshme.
Defekte të mundshme të të folurit
Ka situata kur fëmijët, duke mos pasur asnjë problem, thjesht janë shumë dembel për të shqiptuar fjalët me zë të lartë, të sigurt se ato do të kuptohen gjithsesi. Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje Vëmendje e veçantë mbi foshnjën, nëse ai flet pak, ngatërron rrokjet dhe fjalët, nuk e kupton kuptimin e asaj që u tha - më shpesh kjo është për shkak të defekteve të ndryshme të të folurit që do të duhet të korrigjohen në klasat e terapisë së të folurit.
Disa lloje të dëmtimit të të folurit janë të mundshme:
- belbëzimi;
- dyslalia - fëmijët me aparat normal të dëgjimit dhe të të folurit ngatërrojnë fonemat bashkëtingëllore [p] dhe [l], [w] dhe [g].
- hundore - shqiptimi i fjalëve "në hundë", gjë që e bën shumë të vështirë për të kuptuar fëmijën;
- fëmija nuk e kupton fjalimin e prindërve dhe nuk flet vetë;
- shqipton gabim tingujt - vështirësi në artikulim.
Me ndonjë prej tyre, duhet të filloni klasa të terapisë së të folurit - me një defektolog profesionist dhe në shtëpi, përndryshe fëmija do të mbetet pas zhvillimin e të folurit dhe nuk mund të merret shkolla e arsimit të përgjithshëm, ofroni të vizitoni një institucion të specializuar. Por situata mund të korrigjohet falë terapisë së të folurit.
Kur duhet të vizitoni një specialist?
Ka disa shenja që tregojnë se fjalimi i një fëmije ka nevojë për ndihmë profesionale:
- fjalor shumë i dobët;
- pamundësia për të shqiptuar saktë një numër të madh tingujsh;
- zgjedhja e gabuar e fjalës, mungesa e korrelacionit midis fjalës dhe temës së cilës i referohet;
- lëshime të vazhdueshme të një pjese të rrokjeve në fjalë;
- fjalim i ngadaltë ose, përkundrazi, shumë i shpejtë, duke shqiptuar shumicën e fjalëve në rrokje;
- të folurit të paqartë, belbëzimi;
- hezitime dhe pauza të vazhdueshme.
Në këto raste, është e nevojshme t'i tregoni fëmijës një logopedi sa më shpejt të jetë e mundur, mundësisht te një neurolog, kjo do të ndihmojë në identifikimin e shkaqeve të shkeljeve dhe eliminimin e tyre.
Roli i prindërve
Ju nuk duhet të supozoni se vetëm klasat me një terapist të të folurit do ta ndihmojnë fëmijën të zgjidhë plotësisht problemin - prindërit duhet të përfshihen drejtpërdrejt në këtë. Fëmija kalon pjesën më të madhe të kohës në shtëpi, kështu që trajnimi duhet të bëhet atje.
Logopedët këshillojnë prindërit t'u përmbahen rregullave të mëposhtme.
- Mos e qortoni fëmijën për gabimet që ka bërë në shqiptimin e tingujve, por korrigjoni ato.
- Inkurajoni fëmijën për përpjekjet dhe sukseset e tij, dëgjoni me kujdes atë që ai tregon për klasat me një terapist të të folurit dhe tregoni interes të sinqertë.
- Sigurohuni që fjalimi i anëtarëve të familjes të jetë kompetent dhe korrekt.
- Para se t'i tregoni një parashkollori këtë ose atë ushtrim, duhet të praktikoni para një pasqyre, të kontrolloni nëse gjithçka rezulton qartë dhe saktë.
- Sigurohuni që fëmijët ta bëjnë detyre shtepie Terapist ite folurit.
- Përpiqet të sigurojë që çdo detyrë të kryhet deri në fund, saktë, me zell.
- Kryeni klasa çdo ditë - ato mund të jenë të vogla, por të detyrueshme, duhet të bëhen një zakon i mirë.
Defektologët këshillojnë krijimin e një atmosfere për foshnjën të folurit e saktë: Lexoni më shpesh poezi, përralla, këndoni këngë, diskutoni me fëmijën për ndonjë fenomen natyror, por është më mirë të minimizoni shikimin e televizorit.
Ndërtimi i një detyre shtëpie
Ju duhet të kryeni ushtrime të terapisë së të folurit dhe të bëni gjimnastikë të të folurit në shtëpi, kjo do të ndihmojë në konsolidimin e aftësive dhe aftësive të fituara nga defektologu dhe ta bëjë të folurin më të qartë dhe të kuptueshëm. Është më mirë t'i shpenzoni në forma e lojës për të mos e lodhur fëmijën - kjo do ta ndihmojë atë të mos humbasë interesin, të mos lodhet, të shijojë një kalim kohe të dobishme.
Faza e parë e çdo mësimi (përveç nëse terapisti i të folurit sugjeron ndryshe) është gjimnastika e artikulimit, e cila do të përgatisë aparatin e të folurit për punë të mëtejshme, do të ndihmojë në shtrirjen e gjuhës dhe ligamenteve. Duke kryer ushtrime, fëmijët stërvitin njëkohësisht ata muskuj që janë të përfshirë në mënyrë aktive në procesin e shqiptimit të tingujve.
Të gjitha ushtrimet bëhen ulur, mundësisht përballë pasqyrës, në mënyrë që fëmija të kontrollojë veten. Secila përsëritet disa herë, në varësi të përgatitjes individuale të fëmijës.
Prindërit mund të kryejnë një numër të madh ushtrimesh me fëmijët 5-6 vjeç, duke i ndihmuar ata të përballojnë problemet e të folurit.
- Shqiptoni kthesat e gjuhës në të cilat ka një tingull problematik dhe tinguj të ngjashëm me të. Për shembull, kur vini në skenë tingullin [s], mund të përdorni këtë: "Motra ime dhe unë i sollëm suxhuk bufit në pyll." Ka shumë fjalë me këtë tingull në këtë fjalim.
- Shqiptimi i poezive me tinguj problematikë.
Për të përmirësuar shqiptimin e tingullit [p], poezia e mëposhtme është e përshtatshme:
Ra-ra-ra - fëmijët gëzohen!
Ro-ro-ro - shpërndajmë të mira!
Roo-roo-roo - ne vizatojmë një kangur!
Ry-ry-ry - qeni doli nga vrima!
Në enciklopeditë e terapisë së të folurit mund të njiheni me sasi e madhe të gjitha llojet e rimave për vënien në skenë të secilit tingull dhe zgjidhni ato që i përshtaten një fëmije të caktuar. Takova strukturën e përgjithshme mësimet.
Gjimnastika e artikulimit - ngrohja më e mirë
Ju duhet t'i ofroni fëmijës të kryejë ushtrime që synojnë stërvitjen e grupeve të ndryshme të muskujve. Përshkrimi i tyre është paraqitur në tabelë.
| muskujt | Opsionet e detyrave |
| Buzët | Buzëqeshni në mënyrë që dhëmbët të mos duken, mbajeni këtë pozicion për 5 deri në 30 sekonda "Proboscis". Palosni buzët me një tub dhe rregulloni pozicionin.“Gerdhi”. Buzëqeshni në atë mënyrë që dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm të jenë të hapur, rregulloni pozicionin. |
| Gjuhe | "Lopata". Gjuha, pa dalë jashtë, fëmija e vendos në buzën e poshtme dhe e mban në këtë pozicion për 5 sekonda.“Lëkundje”. Lëvizni gjuhën lart e poshtë duke e mbajtur gojën hapur.“Le të pastrojmë dhëmbët”. Me majën e gjuhës “ecni” përgjatë pjesës së pasme të dhëmbëve të sipërm, pastaj përgjatë atyre të poshtëm.“Gjarpër”. Nxirreni sa më shumë gjuhën dhe përpiquni ta palosni në një tub. Përsëriteni të paktën 5 herë. |
| Ligamenti hioid | "Kali". Klikoni gjuhën tuaj, duke imituar kërcitjen e thundrave. Më pas ndërlikoni ushtrimin - klikoni shpejt ose ngadalë, me zë të lartë ose në heshtje. "Kërpudhat". Shtypni fort gjuhën drejt qiellit, mbajeni në këtë pozicion për disa sekonda, relaksohuni. |
| Faqet | "Tullumbace". Fryni të dyja faqet, më pas goditini butësisht duke lëshuar ajrin - “shpërthejeni” topin.“Hamster”. Nxirrni të dyja faqet si një lloj brejtësi. Më pas fryjeni një nga një.“Hungry Hamster”. Tërhiqni faqet, rregulloni pozicionin për disa sekonda, relaksohuni. |
Nuk ia vlen të përfshini të gjitha ushtrimet në stërvitjen tuaj, duhet të zgjidhni 2-3 prej tyre dhe t'i përpunoni siç duhet, por në të njëjtën kohë sigurohuni që të gjitha grupet e muskujve të përfshihen gjatë javës. Mënyra më e lehtë është të bëni një plan mësimi për shtatë ditë, në të cilin të pikturoni se në cilën ditë do të kryhet ushtrimi.
Çdo ushtrim nga kompleksi, i cili propozon të rregullojë një pozicion të caktuar, kryhet fillimisht për 5 sekonda, duke rritur gradualisht kohëzgjatjen në 30. Prindi mund të numërojë me zë të lartë, kjo do ta ndihmojë fëmijën të kujtojë numrat.
Shumëllojshmëri formash dhe lojërash
Në mënyrë që parashkollori të mos mërzitet të përsërisë të njëjtën gjë disa herë, duhet të konsideroni një të pazakontë skenari i lojës, jepini atij detyra të ndryshme:
- jo vetëm shqiptoni fjalët, por bëni lëvizje ritmike me këmbët ose krahët në rrahje;
- "Mësoni" një lodër një përdredhës të gjuhës ose një rimë, tregoni se si ta shqiptoni saktë tekstin;
- shqiptoni tekstin, duke e imagjinuar veten si dhelpër ose lepur, bëni shprehjet dhe gjestet e duhura të fytyrës.
Edhe më emocionuese mësimi i terapisë së të folurit mund të bëhet duke e veshur foshnjën me kostumin e kafshës së përshkruar.
Vjershat, gjuha e përdredhur jo vetëm mund të shqiptohen, por edhe të këndohen, duke dalë me një motiv të përshtatshëm për to.
Është e mundur të stimulohet zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, të cilat lidhen drejtpërdrejt me qendrën e të folurit, duke kryer gjimnastikë gishtash- duke vendosur kukulla të veçanta në gishta, krijoni dramatizime, ndërsa recitoni vargje dhe fraza me një tingull të praktikuar. Për shembull, kur punoni në fonemën [r], mund t'i ofroni një parashkollori një derr kukull me gisht dhe t'i kërkoni atij të gërhasë.
Që fëmija të mos lodhet, çdo 5-10 minuta të mësimit duhet të bëni një pushim dhe të praktikoni. ushtrime të frymëmarrjes. Për shembull, "Dandelion" - merrni frymë thellë me hundën tuaj, sikur të thithni aromën e luleve, dhe më pas nxirreni me gojën tuaj, sikur të fryni në një luleradhiqe me gëzof.
veprimtaritë njohëse
Lojërat për zhvillimin e të folurit duhet të jenë gjithashtu njohëse. Por prindërit duhet të tregojnë Krijimtaria dhe bëhuni gati.
Ka disa opsione për lojëra të tilla.
- Merrni paraprakisht disa karta me ilustrime që paraqesin fjalë me një tingull problematik (këto mund të jenë kafshë, zogj, perime, sende shtëpiake) dhe kërkojini fëmijës t'i emërojë ato, t'i japë përshkrim i shkurtër për të përfunduar historinë e tij. Kjo do të ndihmojë si në përmirësimin e shqiptimit ashtu edhe në marrjen e informacionit të ri.
- "Me mend." Një i rritur fsheh një objekt, emri i të cilit përmban një tingull që përpunohet (për shembull, nëse është një fonemë [p], atëherë mund të fshehni një gjirafë lodër), pas kësaj ai fillon të emërojë një numër karakteristikash për foshnjën: kjo është një kafshë me qafë të gjatë, lëkurë me pika. Detyra e fëmijës është të hamendësojë kafshën dhe të përpiqet të shqiptojë emrin e saj.
- Puna me foto. Prindi zgjedh një ilustrim dhe mendon mbi të një objekt, në emër të të cilit ka një tingull problematik, pas së cilës fillon ta përshkruajë. Detyra e fëmijës është të kuptojë se për çfarë bëhet fjalë, të tregojë në foto dhe të shqiptojë emrin.
Me ndihmën e ushtrimeve të tilla, parashkollorët jo vetëm që praktikojnë shqiptimin e tingujve individualë, por gjithashtu mësojnë informacione të reja për botën përreth tyre.
Nuk duhet nënvlerësuar rëndësia e orëve të terapisë së të folurit dhe vazhdimi i tyre në shtëpi, pasi 5-6 vjeç është koha kur një fëmijë mund të zgjidhë ende shumicën e problemeve të të folurit dhe të fillojë shkollën në mënyrë të barabartë me fëmijët e tjerë. Nëse humbet koha, atëherë ekziston rreziku që ai të ketë shumë vështirësi në të ardhmen, deri në komplekse të ndryshme dhe dyshime në vetvete.
Kurse të terapisë së të folurit me fëmijë 4-5 vjeç me OHP
Manuali u drejtohet logopedëve dhe defektologëve për kryerjen e frontit, nëngrupit dhe mësime individuale me femije 4-5 vjec moszhvillimi i përgjithshëm të folurit. Do të jetë gjithashtu e dobishme për prindërit dhe edukatorët për zhvillimin e klasave sipas udhëzimeve të një terapisti të të folurit ose defektologut.
Ky material mund të përdoret në mënyrë selektive në grupet e mesme kopshti i fëmijëve për fëmijët me prapambetje mendore.
Manuali paraqet një sistem të punës korrigjuese dhe zhvillimore për një vit (30 javë).
Parathënie
Nëse një fëmijë i moshës 4-5 vjeç nuk i shqipton mirë fjalët ose shtrembëron strukturën e tyre, nëse nuk mëson përmendësh katërkëndësha të thjeshta, përralla dhe tregime, nëse ka aktivitet të ulët të të folurit, ky është një sinjal serioz i një dëmtimi të vazhdueshëm sistemik të të gjithëve. veprimtarinë e tij të të folurit.
Aktiviteti i të folurit formohet dhe funksionon në lidhje të ngushtë me të gjithë proceset mendore që rrjedh në sferat ndijore, intelektuale afektive-vullnetare.
Kështu, dëmtimi i të folurit tek fëmijët e vegjël ndikon tek ata zhvillimin e përgjithshëm: pengon formimin funksionet mendore, kufizon mundësitë njohëse, prish procesin përshtatja sociale. Dhe vetëm një efekt kompleks tek fëmija jep një dinamikë të suksesshme të zhvillimit të të folurit.
Mosha më e re parashkollore është mosha e njohjes shqisore (shqisore) të mjedisit. Fëmija më produktiv mëson se çfarë i intereson, çfarë ndikon në emocionet e tij. Prandaj, detyra kryesore e një specialisti është të evokojë të folurit dhe iniciativën e përgjithshme tek një fëmijë përmes njohjes shqisore.
Ky manual është rezultat i përvojës shumëvjeçare dhe është një sistem ushtrimesh lojërash që parashikojnë kompensimin me sukses të pamjaftueshmërisë psikoverbale tek fëmijët.
Arritja e një rezultati të tillë kontribuon në:
Karakteri i lojës së ushtrimeve të të folurit;
Natyra korrigjuese-zhvilluese e materialit të të folurit;
Lidhja e ngushtë e të folurit dhe proceseve njohëse;
Përdorimi i formave të vogla të folklorit.
Përcaktuar në manual material praktik e llogaritur
të punojë gjatë gjithë vitit shkollor (30 javë). Blloku i ushtrimeve për javën është krijuar duke marrë parasysh një temë specifike. Klasat duhet të mbahen çdo ditë për 15-25 minuta dhe të kenë një formë ekskluzive të lojës.
Puna kryhet në fushat e mëposhtme:
Lojëra dhe ushtrime leksiko-gramatike;
Zhvillimi i të folurit koherent;
zhvillimi shqisor;
Punoni në anën e shëndoshë të të folurit;
Fizkultminutka-logoritmikë.
Materiali i përfshirë në manual ka natyrë shumëfunksionale dhe fokusohet në kompensimin e suksesshëm të defekteve psikoverbale, duke marrë parasysh të gjithë kompleksin simptomatik të pamjaftueshmërisë ekzistuese tek fëmijët.
Cikli tematik "Lodra" (java e parë)
Fëmijët duhet të mësojnë:koncept përgjithësues lodra; emri, qëllimi i lodrave; si të silleni me to; prej nga përbëhen; klasifikimi i lodrave sipas materialit.
"Ne luajmë me lodra."Logopedi shtrihet përballë
lodrat e fëmijëve në dy rreshta dhe shqipton një katrain:
Ne luajmë me lodrat, Lodrat i quajmë: Tambola, ariu, xhuxhi, Piramida, kubiku, shtëpia.
Fëmijët përsërisin poezinë me një terapist të të folurit, duke e mësuar përmendësh atë.
« Çfarë bëjnë lodrat?Hartimi fjali të ndërlikuara me bashkim a. Logopedi merr dy lodra dhe prodhon me to aktivitete të ndryshme, duke komentuar:
Kukulla është shtrirë, dhe iriq është në këmbë.
Roboti është në këmbë, dhe ariu është ulur.
Makina është në lëvizje dhe avioni po fluturon.
Topi kërcen dhe topi varet.
Gnomi po kërcen, dhe kukulla po fle.
Emërtoni fotot.Zhvillimi i kujtesës verbale dhe vëmendjes vizuale.
Logopedi vendos 7-10 figura lodrash në tabelë, emërton tre prej tyre dhe u kërkon fëmijëve të përsërisin emrat (më pas tre të tjera).
"Lodrat janë të fshehura."Asimilimi i kategorisë së rasës instrumentale të njëjësit.
Logopedi u shpërndan fëmijëve një lodër dhe u kërkon të luajnë me ta dhe më pas t'i fshehin. Më pas ai pyet secilin fëmijë me çfarë lodër kanë luajtur. (Kam luajtur me një arush. Kam luajtur me një kukull. Kam luajtur me një matryoshka.)
"Lodra për fëmijë".Formimi i aftësisë së formimit të emrave me prapashtesa zvogëluese:
kukull - kukull,
matryoshka - matryoshka,
top - top.
Lexim me shprehjen e një poezie"Të dashurat". Biseda me fëmijët.
Ne u grindëm me një shok
dhe u ul në qoshe.
Shumë e mërzitshme pa njëri-tjetrin!
Duhet të pajtohemi.
Nuk e ofendova
Unë thjesht mbaja një arush
Vetëm me një arush iku
Dhe ajo tha: "Nuk do ta bëj".
Unë do të shkoj dhe do të bëj paqe
Do t'i jap një arush, më fal.
Do t'i jap një kukull, do t'i jap një tramvaj
Dhe unë do të them: "Le të luajmë!"
A. Kuznetsova
Zhvillimi i të folurit koherent
Krijimi i një historie"ariu" përmes një serie fotografish.
“Pasha është i vogël. Ai është dy vjeç. Gjyshja dhe gjyshi i blenë Pashait një arush. Ariu është i madh dhe prej pelushi. Pasha ka një makinë. Pasha nget një ari në një makinë » 1 .
1
zhvillimi shqisor
"Zinxhiri i makinave".Mësojini fëmijët të dallojnë konceptet "i madh - i vogël". Logopedi merr pesë makina të madhësive të ndryshme dhe i vendos njëra pas tjetrës me fëmijët: më e madhja, më e vogla, edhe më e vogla, e vogla, më e vogla.
Merrni aq kube sa dëgjoni të kërcejnë.
Jepini Tanya aq tullumbace sa ka kukulla.
Pushoni këmbën aq herë sa ka lodra në tavolinë.
Punoni në anën e shëndoshë të të folurit
"Fol fjalën": kuzhinier .., bar .., matryosh .., gosti .., auto .., kupë ...
"Përsërit fjalët"
Bik-bik-bik - një kub;
ban-ban-ban - daulle;
la-la-la - yula;
vite-vjet-vjet - avion;
na-na-na - makinë;
ka~ka-ka - krizali;
Fizkultminutka-logoritmikë
Improvizimi i lëvizjeve. Fëmijët marshojnë me ritmin e poezisë së A. Bartos"Daulle".
Skuadra po shkon në paradë.
Bateristi është shumë i lumtur:
Daulle, daulle
Një orë e gjysmë rresht.
Por skuadra po kthehet
Majtas Djathtas! Majtas Djathtas!
Tamburi është tashmë plot me vrima
Cikli tematik "Lodrat" (java e dytë)
Fëmijët duhet të mësojnë:materiali i të folurit të javës së parë; dallimin e lodrave nga objektet e tjera.
Lojëra dhe ushtrime leksiko-gramatikore
"Zgjidh një lodër." Asimilimi i kategorisë instrumentale me parafjalën s.
Logopedi vendos lodra të njohura dhe të panjohura në tryezë dhe pyet secilin fëmijë me cilën lodër dëshiron të luajë. (Dua të luaj me një tampon. Unë dua të luaj me një fizarmonikë.)
"Fëmijët po luajnë". Formimi i aftësive fjalim frazor; zhvillimi i vëmendjes ndaj fjalëve të ngjashme në tingull.
Logopedi u jep fëmijëve lodrat ose figurat që ata kanë zgjedhur (shih ushtrimin “Zgjidh një lodër”) dhe i ndërton ato në çifte në mënyrë që të përftohen fjali të rimuara.
Ruslan ka një shtëpi, Tanya ka një xhuxh.
Irinka ka një flamur, Nikita ka një gjel.
Kolya ka një kukull fole, Misha ka një fizarmonikë.
Vova ka një arush, Gosha ka një majmun.
Kostya ka Petrushka, Nadya ka një bretkocë.
Katya ka një birrë, Grisha ka një breshkë.
Natasha ka një aeroplan, Tamara ka një helikopter.
Masha ka një top, Pasha ka një krisur.
Logopedi thotë çdo fjali, fëmijët përsërisin pas tij.
"Një është shumë." Formimi i kategorisë gjinore shumësi.
Logopedi i drejtohet çdo fëmije: "Ju keni një gnome, dhe ka shumë ... (gnome) në dyqan", etj.
« Shtesa e katërt”.Mësojini fëmijët të dallojnë lodrat nga objektet e tjera dhe shpjegojnë ndryshimin.
Logopedi vendos një numër objektesh në tryezë: një top, një kukull, një majë, një thikë. Pastaj kërkon të gjejë një objekt që nuk përshtatet me të gjithë të tjerët (kjo është një thikë, sepse nuk është lodër, nuk luajnë me të).
Zhvillimi i të folurit koherent
Leximi dhe ritregimi i tregimit nga J. Taits"Kub në kub"
Logopedi lexon një histori dhe në të njëjtën kohë ndërton një kullë me blloqe. Më pas, duke përdorur kubet, ai përsërit këtë histori me fëmijët.
"Masha vendos një kub në një kub, një kub në një kub, një kub në një kub. ndërtuar kullë e lartë. Misha erdhi me vrap
Më jep një kullë!
Nuk po e jap!
Më jep një kub!
Merrni një kub!
Misha zgjati dorën - dhe kap kubin më të ulët. Dhe menjëherë - bang-tara-rah! - e gjithë kulla e Makinerisë është raz-va-li-las!
Logopedi i ndihmon fëmijët të kuptojnë pse u shemb kulla, të cilin kub duhet ta kishte marrë Misha.
zhvillimi shqisor
"Ku është lodra?" Fëmijët kanë lodra në duar. Logopedi u tregon fëmijëve ku e mban lodrën, fëmijët përsërisin lëvizjet dhe komentojnë pas tij: "Përpara, prapa, anash, sipër, poshtë, në dorën e majtë, në dorën e djathtë, midis gjunjëve".
"Emërtoni kukullat fole."Përdoret një matrioshka me pesë vende.
Logopedi së bashku me fëmijët vendos kukulla fole në një rresht në lartësi dhe i quan: “Më e madhja, më e madhja, më e vogla, më e vogla, më e vogla”. Pastaj logopedi u kërkon fëmijëve të tregojnë matryoshkën më të vogël, më të madhe, më të madhe etj.
Zhvillimi i të folurit koherent
Krijimi i një historie"Vjeshte"
“Ka ardhur vjeshta. Katya dhe babai shkuan në pyll. Pemët në pyll janë të verdha dhe të kuqe. Ka shumë gjethe në tokë. Babai gjeti kërpudha. Katya i vendosi në një shportë. Është mirë në pyll në vjeshtë!
zhvillimi shqisor
« Le të rrethojmë gjethen."
Çdo fëmijë ka një fletë letre dhe një gjethe natyrale thupër ose bli në tryezë. Fëmijët e vendosin në letër dhe e rrethojnë me laps. Logopedi fillestar:
Doo-doo-doo, doo-doo-doo
Unë do të gjej një laps.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo
Unë do të rrethoj gjethen.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh
Gjethja ime është e vogël.
Fryni, fryni, fryni, fryni, fryni, fryni,
Era, era, mos fryj!
Ah-ah-ah, ah-ah-ah,
Ti, fletë, mos fluturo!
Fëmijët, së bashku me një terapist të të folurit, përsërisin fillimin, pas së cilës ata shkojnë në punë.
Fizkultminutka-logoritmikë
Fëmijët imitojnë shiun duke trokitur gishtin tregues mbi tavolinë me ritmin e poezisë "Vjeshtë".
Shi, shi
Gjithe diten
Daulle në xhami.
E gjithë toka
Gjithë toka
I lagur nga uji...
Po Akim
Zhvillimi i të folurit koherent
Krijimi i një historie"Në kopësht" sipas fotove të referencës.
"Masha dhe gjyshja e saj erdhën në kopsht. Ka shtretër. Këtu janë karotat, këtu janë qepët, këtu janë lakra, këtu janë panxhari, këtu janë bizelet. Këto janë perime. Gjyshja mblodhi bizele. Masha ndihmoi gjyshen e saj. Sa bizele të shijshme!”
zhvillimi shqisor
"Çanta Magjike"
Fëmijët me radhë kërkojnë një perime në një qese pa e nxjerrë jashtë, raportojnë: "Ndjeva një qepë" ose "Ndjeva një domate", etj.
"Mblidhni një foto." Për të formuar tek fëmijët një imazh holistik të objektit dhe rregullimin hapësinor të pjesëve.
Çdo fëmijë ka një fotografi të prerë me katër pjesë që përshkruajnë perime në tryezë.
Fillimi i një logopedi: "Shikoni me kujdes dhe mblidhni foton!" Pas punës: "Kemi luajtur me djemtë dhe kemi mbledhur fotografi."
Zhvillimi i të folurit koherent
tregim me rimë"Në kopësht". Pajisjet: një shportë, dy portokall, dy mollë, një dardhë, një foto e një kopshti.
Vajza Marinka erdhi në kopsht,
Ka fruta në pemë.
Gjyshi e hoqi Marinkën
portokall portokalli,
I dha Marinkës në grushte
mollët e kuqe.
I dha Marinkës një dardhë të verdhë:
Ti, Marinka, ha fruta.
Ja një shportë frutash për ty, Marina.
zhvillimi shqisor
"Përhapni fruta".Mësimi i fëmijëve se si të rregullojnë frutat dora e djathtë nga e majta në të djathtë. Mësoni të krahasoni dy grupe frutash dhe përdorni konceptet "të barabartë", "më shumë", "më pak".
"Numëroni frutat."Mësoni të numëroni objektet (kumbulla, mollë, dardha, etj.) brenda pesë dhe emërtoni numrin përfundimtar.
Fizkultminutka-logoritmikë
Unë qëndroj në gishtat e mi
Unë marr një mollë
Unë vrapoj në shtëpi me një mollë
Dhurata ime për nënën time!
Zhvillimi i të folurit koherent
Ndiqni udhëzimet e logopedit.
Merrni një mollë, nuhatni, vendoseni në një vazo dhe merrni një kastravec.
Merrni një kastravec nga shporta, vendoseni në një vazo dhe jepini mollën Tanya.
Merrni një mollë, rrotullojeni në tavolinë dhe vendoseni pranë patateve. etj.
Pastaj fëmija, me kërkesën e logopedit dhe me ndihmën e tij, duhet të tregojë se çfarë ka bërë.
zhvillimi shqisor
"Numëroni frutat (perimet)."Mësoni të numëroni objektet brenda pesë dhe emërtoni numrin përfundimtar.
"Përhapni fruta (perime)."Mësojini fëmijët të vendosin objekte me dorën e djathtë nga e majta në të djathtë. Mësoni të krahasoni dy grupe objektesh dhe të përdorni konceptetpo aq, më shumë, më pak.
"Mbash gishtin". Gjurmimi me gisht i perimeve dhe frutave përgjatë konturit në fotot e subjektit.
Fillimi i një logopedi: "Ne do të marrim një mollë dhe do ta rrethojmë me gisht." "Ne do të marrim një kastravec dhe do ta rrethojmë me gisht" (përsëriteni me fëmijët).
Zhvillimi i të folurit koherent
Tregim me rimë "Masha dhe pemët" (bazuar në fotot e temës).
Masha doli në verandë:
Këtu rritet një pemë
Këtu rritet një tjetër -
Sa e bukur!
Kam numëruar saktësisht pesë.
Të gjitha këto pemë
Numëroni, fëmijë!
Fëmijët (numërojnë). "Një pemë, dy pemë, tre pemë, katër pemë, pesë pemë."
Terapist ite folurit. Sa pemë janë afër shtëpisë? Fëmijët. Pranë shtëpisë janë pesë pemë. Poezia mësohet përmendësh.
zhvillimi shqisor
"Le të vizatojmë një pemë." Më parë, fëmijët ekzaminojnë pemët në vend. Mësuesi/ja zhvillon një bisedë.
Një terapist i të folurit shqyrton një mostër të një peme të pikturuar me fëmijët dhe shpjegon teknikat e vizatimit.
1. Trungu i pemës është tërhequr nga lart poshtë, trungu është më i hollë në krye dhe më i trashë në fund.
2. Degët janë tërhequr nga lart poshtë, duke i bashkangjitur ato në trung.
3. Degët e vogla janë ngjitur në degë të mëdha.
4. Gjethet e gjelbra, të verdha dhe të kuqe janë pikturuar në degë.
Zhvillimi i të folurit koherent
Mësimi përmendësh i një tregimi me rimë"Kërpudha".
Jetoi po kishte një kërpudha,
Këtu është shtëpia e tij - një copë e vogël.
Ai kishte një këmbë
Një këmbë - pa çizme.
Ai kishte një kapele.
Djemtë e gjetën
Kërpudha e këputur
Dhe ia dhanë gjyshes sime.
Gjyshja gatuante supë
Dhe ushqeu fëmijët.
zhvillimi shqisor
"Krahaso pemët" Mësoni fëmijët të krahasojnë disa objekte (deri në pesë) me lartësi të ndryshme, duke i vendosur ato në një rresht.
Në shesh lojërash- pesë pemë të Krishtlindjeve me lartësi të ndryshme. Fëmijët përdorin një rrip kartoni për të përcaktuar madhësinë e pemëve, duke e aplikuar atë në secilën pemë të Krishtlindjes: "Pema më e madhe e Krishtlindjes, më e madhja, më e vogla, më e vogla, pema më e vogël e Krishtlindjes."
"Lart apo poshtë?" Zhvillimi i perceptimit hapësinor.
Logopedi emërton çdo objekt, dhe fëmijët duhet të thonë se ku janë në pyll - sipër ose poshtë (gjethe, kërpudha, zogj, milingona, degëza, bar, fole, iriq, ketri, ujk, pemë, karkalec, pilivesa).
Zhvillimi i të folurit koherent
"Le ta veshim kukullën."
Terapist ite folurit. Fëmijë, le të veshim kukullën tonë. Unë bëra rroba për të. Çfarë veshim në fillim, pastaj çfarë?
Duke e veshur kukullën me fëmijët, logopedi përshkruan artikujt e veshjeve në detaje. Fëmijët përsërisin: “Veshje jeshile. Këtu është një xhep - ai është një. Këtu janë mëngët - ka dy prej tyre. Këtu është jaka. Këtu është rripi - ai është një. Fustani është i shkurtër, i bukur etj.”
zhvillimi shqisor
"Trego rrethin".Zhvillimi i vëmendjes vizuale. Mësimi i ngjyrave kryesore.
Logopedi u shpërndan të gjithë fëmijëve gota me shumë ngjyra. Pastaj emërton fjalët: fustan (hark, këpucë, çorape, fund, bluzë, sarafan, xhep, jakë, rrip, mëngë). Fëmijët duhet të ngrenë një rreth të ngjyrës së objektit dhe të emërtojnë ngjyrën.
"Gjeni të njëjtën gjë."Zhvillimi i vëmendjes vizuale, aftësia e krahasimit. Asimilimi dhe përdorimi i konceptit e njëjta.
Në tavolinë, disa palë dorashka, çorape, fjongo dhe lidhëse janë në rrëmujë. Fëmijët ndihmojnë për të kuptuar dhe për të zgjedhur një palë për çdo artikull, ndërsa komentojnë: "Këto çorape (doreza, lidhëse, fjongo) janë të njëjta."
Zhvillimi i të folurit koherent
Përshkrimi i tregimit "Dollapi me pjata".
“Ky është një dollap me pjata. Ka tre rafte: rafti i sipërm, rafti i mesëm dhe rafti i poshtëm. Në rafti i sipërm- tenxhere dhe kazan. Në raftin e mesëm - pjata, gota, disqe. Në raftin e poshtëm - pirunë, lugë, thika. Në dollap ka shumë pjata.
Fëmijët ritregojnë historinë bazuar në pyetjet dhe fotot e logopedit.
zhvillimi shqisor
"Ndërto që të përshtatet." Formimi i aftësisë për të ndërtuar objekte mbi një bazë të caktuar.
Në fushën e lojës - pesë konturet e kupave të madhësive të ndryshme. Logopedi, së bashku me fëmijët, i rendit "për nga lartësia": më i madhi, më i madhi, më i vogli, më i vogli, më i vogli.
"Gjeni një dollap me kyç." Formimi i imagjinatës, vëmendjes.
Në fushën e lojës - tre silueta kartoni të dollapëve me të njëjtën madhësi. Secila prej tyre përshkruan një objekt zëvendësues. Fëmijëve u ofrohen fotografi që përshkruajnë vegla (lugë, pirun; filxhan, pjatë, gotë). Fëmija duhet të vendosë një fotografi pranë dollapit, i cili tregon një objekt zëvendësues që është më i ngjashëm me sendin e pjatave në foton e tij.
Zhvillimi i të folurit koherent
Kukulla e Mashës ka ditëlindjen. Përdoren zëvendësues.
“Kukulla jonë Masha ka ditëlindjen sot. Ajo do të na ushqejë. Së pari do të hamë supë me kërpudha, patate me mish, sallatë me majonezë, vezë të fërguara me sallam. Më pas do të pimë çaj me tortë dhe ëmbëlsira.”
zhvillimi shqisor
Modelimi nga plastelina.
Fëmijët njihen me vetitë e plastelinës (e butë, fleksibël, ngjitëse).
Fëmijët skalitin një mollë, bagel, karotë, biskota, çokollatë, bukë. Logopedi thekson formën e objekteve.
"Subjekti i kujt?" Zhvillimi i të menduarit shoqërues. Përdoren artikuj zëvendësues ose produkte natyrale: bar - djathë; shkop - sallam; kon - karotë; top - mollë; cilindër - karamele; unazë - bagel; kubik - çaj (kuti).
Logopedi u shpërndan fëmijëve objekte zëvendësuese, tregon figurën dhe pyet: "Objekti i kujt duket si timon?" Fëmija që ka një unazë (nga një piramidë) e merr dhe përgjigjet: "Objekti im duket si një timon". Pas kësaj, ai merr një fotografi nga një terapist i të folurit. etj.
Zhvillimi i të folurit koherent
"Masha". Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për këtë temë.
"Këtu është vajza Mashenka. Ajo ka sy, hundë, gojë, faqe, mjekër në fytyrë. Mashenka ka dy krahë dhe dy këmbë ... "
zhvillimi shqisor
« Thuaj drejt."
I ke këmbët lart apo poshtë?
A është hunda prapa apo përpara?
E ke doren djathtas apo majtas?
A është ai gisht në dorën tuaj apo në këmbën tuaj?
"Mbash gishtin". Rrethoni kukullat në figurë. Logopedi fillestar:
Ne do të bëjmë një foto
Rrethoni kukullën me gishtin tuaj.
Zhvillimi i të folurit koherent
Tregimi "Dimri".
Në një fushë loje të lyer, një terapist i të folurit shtron fotografitë e temave: borë (një rrip i bardhë letre), pemë, një vajzë dhe një djalë me rroba dimri, një burrë dëbore, një sajë.
“Dimri erdhi. Ka borë në tokë dhe në pemë. Fëmijët dolën për shëtitje. Veshën pallto, kapele, dorashka, çizme, sepse jashtë bënte ftohtë. Fëmijët bënë një burrë dëbore dhe më pas filluan të bëjnë sajë.”
zhvillimi shqisor
"Le të vizatojmë fotografi."Logopedi u jep fëmijëve "libra" (fletët e albumit të palosur në gjysmë).
Të dashur fëmijë,
Hapni librat tuaj
Nuk i lexoj ato
Dhe unë vodha fotot!
Më pas, terapisti i të folurit fton fëmijët të vizatojnë një pemë të Krishtlindjes në faqen e parë, dhe në faqen e dytë - një lodër për pemën e Krishtlindjes. Pas kësaj, fëmijët me radhë tregojnë se çfarë kanë vizatuar në faqen e parë dhe çfarë në të dytën.
Terapist ite folurit (mund të përsëritet me fëmijët).
Ne vizatuam piktura
Dhe ne folëm për to.
Fizkultminutka-logoritmikë
"Si në një kodër." Improvizimi i lëvizjeve (fëmijët me të zgjatur
ata qëndrojnë në gishtat e këmbëve me duar, pastaj ulen dhe në fund shtrihen në qilim, duke paraqitur një arush të fjetur).
Si në një kodër - borë, borë,
Dhe nën kodër - borë, borë,
Dhe në pemë - borë, borë,
Dhe nën pemë - borë, borë,
Një ari fle nën dëborë.
Hesht hesht. Hesht!
I. Tokmakova
Zhvillimi i të folurit koherent
Tregimi "Kush peshku". Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për këtë temë.
Logopedi së bashku me fëmijët i afrohet pemës së Krishtlindjes të zbukuruar dhe sajon një histori.
“Këtu është një pemë elegante e Krishtlindjes. Ajo erdhi tek ne nga pylli. Është i vogël, jeshil, me gjemba, aromatik. Ka shumë degë. Lodrat varen në degë. Kush i vari lodrat në pemën e Krishtlindjes? (Fëmijët). Kush e mbylli lodrën? Cilat lodra varen në krye? Cilat janë më poshtë? Dhe cilat lodra varen në mes? Cila është pema jonë e Krishtlindjes? (Elegant, i bukur).
zhvillimi shqisor
"Bëni një pemë."Asimilimi i koncepteve të sipërme, të poshtme, të mesme.
Logopedi u shpërndan fëmijëve forma gjeometrike, nga të cilat ata mbledhin një pemë të Krishtlindjes.
Fizkultminutka-logoritmikë
Improvizimi i lëvizjeve sipas ritmit të poezisë.
Patinazhi si era
Veshët u ndezën ...
Doreza në duar
Kapak sipër -
Nje dy
Aty kam rrëshqitur...
Nje dy
Pothuajse u rrëzua.
C. E zezë
Zhvillimi i të folurit koherent
Leximi i një fragmenti nga një histori"Floko dëbore" T. Bushko (përkthyer nga bjellorusishtja).
"Tatyana doli me vrap nga shtëpia. Po bie borë. Tanya zgjati duart me dorashka elegante blu. Mami qëndisi mbi to fjolla të bardha bore. Këtu është edhe një flok bore që iu shtua fjollave të dëborës së nënës sime. Reale. I vogël. Tanya shikon flok dëbore, dhe ajo po bëhet gjithnjë e më e vogël. Dhe më pas ajo u zhduk plotësisht. Ku shkoi ajo? Ndërkohë në pëllëmbë ra një tjetër fjollë dëbore.
"Epo, tani nuk do ta humbas atë," mendoi Tanya. Ajo shtrydhi fjollën e borës në dorashka dhe vrapoi në shtëpi te mamaja e saj.
Mami, shiko, - bërtiti Tatyanka dhe hapi dorën. Dhe nuk ka asgjë në pëllëmbë.
Ku shkoi fjolla e borës? - Tatyana shpërtheu në lot.
Mos qaj, nuk e ke humbur...
Dhe nëna i shpjegoi Tanya-s se çfarë ndodhi me flokun e dëborës. E morët me mend se ku shkoi ajo?"
Në bazë të pyetjeve të logopedit, fëmijët ritregojnë historinë.
zhvillimi shqisor
"Palosni burrë dëbore dhe tregoni për të."Logopedi u shpërndan fëmijëve forma gjeometrike, nga të cilat ata bëjnë një burrë dëbore. Pastaj flasin për atë që kanë bërë.
"Ndërto që të përshtatet."
Në tavolinë janë pesë burrë dëbore, me përmasa të ndryshme. Logopedi u kërkon fëmijëve t'i rregullojnë ato sipas gjatësisë së tyre: më i madhi, më i madhi, më i vogël, më i vogli, më i vogli.
Fizkultminutka-logoritmikë
Improvizimi i lëvizjeve sipas ritmit të poezisë “Po bie borë”.
Në heshtje, në heshtje bie borë
Bora e bardhë, e ashpër.
Do të pastrojmë borën dhe akullin
Në oborr me një lopatë...
M. Poznanskaya
Zhvillimi i të folurit koherent
Leximi dhe ritregimi i përrallës nga K. D. Ushinsky "Bishka". Përdoret një libër dhe një qen lodër.
"Hajde, Bishka, lexo çfarë është shkruar në libër!" Qeni nuhati librin dhe u largua. "Nuk është e imja," thotë ai, "të lexoj një libër; Unë ruaj shtëpinë, nuk fle natën, leh, tremb hajdutët dhe ujqit, "Shkoj për gjueti, ndjek një lepur, kërkoj rosa, tërheq një pelenë (mundesh - një çantë) - do të jetë nga unë dhe kjo.
zhvillimi shqisor
"Gjeni një lukuni." Mësojini fëmijët të krahasojnë objektet sipas madhësisë dhe t'i klasifikojnë ato.
Logopedi ekspozon bedelet-simbolet e kartonit të një lukuni qensh dhe zgjedh 5 qen lodrash të madhësive të ndryshme. Çdo qen duhet të "gjeni" lukunë e tij: më e madhja, më e madhja, më e vogla, më e vogla, më e vogla.
"Mbash gishtin".
Çdo fëmijë ka një fotografi të një kafshe në tryezë. fëmijët rrethojnë Gishti tregues përshkruante kafshë përgjatë konturit.
Unë do të bëj një foto dhe do të rrethoj qenin.
Unë do të bëj një foto dhe do të rrethoj lopën. etj.
Fizkultminutka-logoritmikë
Improvizimi i lëvizjeve sipas ritmit të poezisë.
Unë jam një kalë, kalëroj
Unë trokas me thundrat e mia:
Tsok-tsok, tsok-tsok,
Ju kërceni, kërceni, bëni patina!
Zhvillimi i të folurit koherent
Leximi dhe ritregimi bazuar në pyetjet e përrallës nga L. N. Tolstoy"Bug dhe mace". Lodrat e përdorura: qen dhe mace. Gjatë leximit të një përrallë, rekomandohet një demonstrim i veprimeve të përshkruara në vepër.
“Kishte një përleshje mes një insekte dhe një mace. Macja filloi të hante dhe Bug erdhi. Macja Bug me putra në hundë. Bëj një mace nga bishti. Cat Bug në sy. Bëj një mace në qafë. Halla kaloi pranë, mori një kovë me ujë dhe filloi të derdhte ujë mbi mace dhe Beetle.
zhvillimi shqisor
"Bëni një foto."Përmbledhje e fotografive të ndara nga katër pjesë.
Fillimi i një terapisti të të folurit (përsëritur me fëmijët):
Ju shikoni me kujdes.
Dhe bëni një foto!
Unë dhe djemtë luajtëm
Dhe ne morëm fotot!
"Kush është më i madh?" Mësoni të krahasoni dy objekte me madhësi të ndryshme. Përdoren fotografi që përshkruajnë kafshë shtëpiake dhe këlyshët e tyre.
Kush është më i madh - një kalë apo një mëz?(Një kal është më i madh se një mëz). etj.
Fizkultminutka-logoritmikë
Improvizimi i lëvizjeve sipas ritmit të poezisë.
Lopa ka një fëmijë:
Bryk-bryk, skok-skok,
Dhe emri i tij është një viç,
Dhe emri i tij është dem.
Zhvillimi i të folurit koherent
"Shëtitja në pyll"Asimilimi i kategorisë së rasës gjinore. Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për këtë temë.
Një logoped me fëmijë "shkon" në pyll për një shëtitje. Veprimi zhvillohet në këndin e lojërave, ku vendosen lodrat - kafshët. Rekomandohet stimulimi i aktivitetit të të folurit të fëmijëve - fëmijët duhet të flasin së bashku me një logoped.
Këtu është një dhelpër, është e kuqe, dinake, dhelpra jeton në një vrimë. Këtu është një ari, është i madh, i ngathët, ariu jeton në një strofull. Këtu është një ketër, është i vogël, i shkathët, ketri jeton në një pemë. Këtu është një lepur, ai është i bardhë, i shpejtë, lepuri jeton nën një shkurre.
Shëtitja në pyll përsëritet, fëmijët flasin vetë për kafshët.
zhvillimi shqisor
"E gjatë apo e shkurtër?"Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të krahasuar dy objekte me gjatësi të ndryshme. Mësimi i antonimeve.
Lepuri ka veshë të gjatë, dhe ariu...(shkurt).
Dhelpra ka një bisht të gjatë, dhe lepuri ... (i shkurtër).
Ketri ka një bisht të gjatë, dhe ariu ... (i shkurtër).
Ketri ka këmbë të shkurtra, dhe ujku ... (i gjatë).
Ariu ka një bisht të shkurtër, dhe dhelpra ... (e gjatë).
Iriqi ka veshë të shkurtër, dhe lepuri ... (i gjatë).
Zhvillimi i të folurit koherent
Historia e dhelprës dhe këlyshëve.
“Është një dhelpër. Ajo është e kuqe dhe e zgjuar. Ajo ka një surrat të mprehtë, bisht me gëzof dhe katër putra të shpejta. Dhelpra ka këlyshë. Këto janë foshnjat e saj. Një dhelpër me këlyshë jeton në një vrimë.
zhvillimi shqisor
"Kopshti zoologjik". Formimi i ideve për madhësinë e objekteve.
Në fushën e lojës - tre "kafaze" për kafshë (të bëra prej kartoni): të mëdha, të mesme, të vogla. Fëmijët "ulin" kafshët (foto ose lodra) në kafaze, duke i lidhur ato në madhësi.
Ariu jeton në një kafaz të madh.
Dhelpra jeton në kafazin e mesëm.
Iriqi jeton në një kafaz të vogël. etj.
"Mbash gishtin". Zhvillimi i aftësive të imëta motorike dhe perceptimit pamor-hapësinor.
Fëmijët përdorin gishtin tregues për të gjurmuar skicën e kafshëve të paraqitura në foto.
Fizkultminutka-logoritmikë
"Ariu". Improvizimi i lëvizjeve sipas ritmit të poezisë.
Ne shkelim si një ari:
Top-lart-top-top!
Ne duartrokasim si një ari:
Duartrokitje-duartrokitje-duartrokitje!
Ne i ngremë putrat lart
Ne ulemi mbi të tjerët.
Zhvillimi i të folurit koherent
Ritregimi i tregimit të V. Suteev "Rosa e mirë" bazuar në serial fotografitë e komplotit. Ju mund të bëni silueta të zogjve nga kartoni.
“Rosa me rosat, pula me pula doli për shëtitje. Ecën e ecën dhe erdhën te lumi. Rosat dhe rosat mund të notojnë, por pulat dhe pulat nuk munden. Çfarë duhet bërë? Mendimi dhe mendimi dhe mendimi!
Ata e kaluan lumin në saktësisht gjysmë minutë:
Pulë mbi një rosë, pulë mbi një rosë
Pula është në rosë, dhe pula është në rosë!”.
zhvillimi shqisor
"Më trego për pulën."Zhvillimi i perceptimit hapësinor.
“Përpara pulës është një kokë me sqep. Pas - bisht kali. Në mes është trupi. Nga njëra anë - një krah, nga ana tjetër - gjithashtu një krah, një pulë ka dy krahë. Në fund të pulës - dy putra.
Historia për pulën përsëritet me ndihmën e pyetjeve.
Fizkultminutka-logoritmikë
“Si tonat në portë”.Improvizimi i lëvizjeve në ritmin e rimës së çerdhes.
Si e jona në portë
Gjeli po çukat kokën,
Gjeli po çukat kokën,
I thërret pulat.
Zhvillimi i të folurit koherent
Histori e bazuar në një seri fotografish komplote"Qeni dhe sorrat".
“Qeni e hëngri mishin. Dy sorra kanë ardhur. Një sorrë i goditi qenit, një sorrë rrëmbeu mishin. Qeni nxitoi te sorrat, sorrat fluturuan larg " 1
zhvillimi shqisor
"Më trego gishtat".
Logopedi ekspozon në kanavacën e shtypjes së pari një, pastaj dy (tre, katër, pesë zogj). Fëmijët duhet të tregojnë aq gishta sa ka zogjtë.
"Rregullo gabimin." Zhvillimi i perceptimit hapësinor.
Korbi ka një bisht përpara.
Harabeli ka një sqep në anën e pasme.
Bufi ka putra në krye.
Qukapiku ka krahë poshtë.
Cica ka një bisht anash.
1
Filiçeva T. B., Kashe GA. Material didaktik për korrigjimin e mangësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M.: Iluminizmi, 1989.
Zhvillimi i të folurit koherent
Përshkrimi i tregimeve "Lopa" dhe "Iriqi".
“Lopa është një kafshë shtëpiake. Ajo jeton pranë një personi. Lopa i bën dobi: jep qumësht. Kosi, djathi, gjalpi bëhen nga qumështi. Lopa është e madhe. Ajo ka një kokë, brirë, trup, bisht, katër këmbë. Lopa ka këlyshë - viça të vegjël. Lopa dhe viçat hanë bar".
“Iriqi është një kafshë e egër. Ai jeton në pyll. Është i vogël, me gjemba - ka hala. Iriqi ka këlyshë - iriq. Iriqi dhe iriqët hanë mollë, kërpudha, minj.
zhvillimi shqisor
"Le t'i trajtojmë iriqët".Mësoni të krahasoni dhe gruponi objekte të madhësive të ndryshme.
Për lojën, përdoren figura iriqësh të bëra prej kartoni (të mëdha, të mesme, të vogla), si dhe silueta të tre mollëve dhe kërpudhave. Loja luhet në fushën e lojës. Fëmijët janë të ftuar të marrin një mollë dhe një kërpudha për secilin iriq. masa e duhur. Të gjitha veprimet shoqërohen me shpjegime.
"Kush është më pak?" Mësojini fëmijët të krahasojnë objekte të madhësive të ndryshme duke përdorur fjalën më të vogla.
Kush është më i vogël - një këlysh ujku apo një lopë? (Këlyshi është më i vogël.)
Kush është më i vogël - një dhelpër apo një iriq?
Kush është më i vogël - një ari apo një këlysh ariu?
Kush është më i vogël - një lepur apo një kalë?
Kush është më i vogël - një iriq apo një arush pelushi? etj.
Fizkultminutka-logoritmikë
"Si macja jonë."Improvizimi i lëvizjeve të duarve në kohë me rimën e çerdhes.
Si macja jonë
Palltoja është shumë e mirë.
Si mustaqe mace
bukuri e mahnitshme,
sy të guximshëm,
Dhëmbët janë të bardhë.
Zhvillimi i të folurit koherent
Logopedi së bashku me fëmijët bëjnë histori-përshkrime të lodrave të ndryshme: strukturën e tyre, ngjyrën, mënyrën e lojës me to etj.
zhvillimi shqisor
"Çanta Magjike"
Logopedi përgatit një çantë me lodra për klasë. Çdo fëmijë, me kërkesë të logopedit, duhet të gjejë dy lodra në çantë dhe t'i emërtojë pa i nxjerrë nga çanta dhe më pas t'ia tregojë të gjithëve.
Gjeta një matryoshka dhe një kukull.
Fizkultminutka-logoritmikë
Numërimi nën top.
Një rimë numërimi erdhi për të na vizituar,
Nuk është për të ardhur keq t'i them asaj.
Ne mësuam numërimin
Dhe ata goditën dyshemenë me top.
Zhvillimi i të folurit koherent
"Ne pikturojmë një fotografi."Mësoni të vizatoni vija të drejta (shtegu, gardh); drejt linjat e mbyllura(garazh, dritare, derë, çati, shtëpi); vizatimi i komplotit; vendos artikuj në
fletë letre (sipër, fund, mes, në njërën anë, në anën tjetër); raport konsistent progresi.
“Në mes vizatova një shtëpi: këtu është dritarja, këtu është çatia, këtu është dera. Nga njëra anë është një gardh. Nga ana tjetër, një pemë. Pranë pemës, vizatova një garazh. Mbi - dielli dhe një zog. Më poshtë është bari dhe një lule.
zhvillimi shqisor
"Le të marrim një shtëpi."Kushtojini vëmendje rregullimit hapësinor të detajeve të temës.
Çdo fëmijë ka në tryezë figura gjeometrike, që përshkruan çdo pjesë të shtëpisë. Fëmijët shkojnë në fushën e lojës dhe bëjnë një shtëpi.
Fillimi i një logopedi (fëmijët përsërisin):
Ne luajmë me djemtë
Ne e montojmë shtëpinë shpejt.
Fizkultminutka-logoritmikë
"Ne po ndërtojmë një shtëpi." Improvizimi i lëvizjeve sipas ritmit të poezisë.
Çekiç dhe sëpatë
Ne po ndërtojmë një shtëpi të re.
Shtëpia ka shumë kate
Shumë të rritur dhe fëmijë.
Zhvillimi i të folurit koherent
Foto e bazuar në histori"Familje".
“Kjo është një shtëpi. Këtu jeton një familje: mami dhe babi (këta janë prindërit e fëmijëve); gjyshërit (këta janë prindërit e mamasë dhe babit); vëlla dhe motër (këta janë fëmijët e mamit dhe babit dhe nipërit dhe mbesat për gjyshen dhe gjyshin).
Babai lexon gazetën. Mami qep në një makinë. Gjyshi rregullon biçikletën. Gjyshja thur çorape. Vëllai po bën detyrat e shtëpisë. Motra luan me lodra. Kjo familje është miqësore.
zhvillimi shqisor
"Mëngjes, pasdite, mbrëmje." Përdorimi praktik në të folur i ndajfoljeve që tregojnë kohë. diferencimi i këtyre koncepteve.
Secili fëmijë tregon se si e kaloi ditën e pushimit: çfarë bëri në mëngjes, pasdite dhe mbrëmje. Një patolog i të folurit mund të ndihmojë nëse është e nevojshme.
Në mëngjes haja mëngjes, luaja me lodra. Gjatë ditës shkoja për një shëtitje, dhe në mbrëmje shikoja filma vizatimorë.
Në mëngjes lexova një libër me nënën time. Gjatë ditës ajo shkoi për të vizituar Katya, dhe në mbrëmje luante me kukullën.
Zhvillimi i të folurit koherent
Tregim-përshkrim me rimë"Kamion". Me ndihmën e një terapisti të të folurit, historia mësohet përmendësh.
Këtu është një kamion
E madhe e madhe!
Ajo është duke transportuar ngarkesë.
Ajo ka një trup.
Këtu është kabina - shoferi është në të,
Motori ndodhet para makines.
Makina po rrotullohet
Të katër rrotat.
zhvillimi shqisor
Kaluar në mënyrë sa më efikase dhe nuk ishin të vështira për fëmijën, duhet të ndiqni disa rregulla në sjelljen e tyre.
- Të gjitha klasat duhet të ndërtohen sipas rregullave të lojës, përndryshe mund të hasni në mosgatishmërinë kokëfortë të fëmijës për të studiuar.
- Kohëzgjatja e mësimit pa pushim duhet të jetë jo më shumë se 15-20 minuta (duhet të filloni nga 3-5 minuta).
- Klasat duhet të mbahen 2-3 herë në ditë; koha më e mirë për klasa - pas mëngjesit dhe pas gjumit të ditës.
- Mos e detyroni fëmijën tuaj të studiojë nëse nuk ndihet mirë.
- Vendosni një vend të veçantë për klasat ku asgjë nuk mund të ndërhyjë me fëmijën.
- Kur i shpjegoni diçka një fëmije, përdorni materiale vizuale.
- Mos përdorni fjalën "gabim", mbështesni të gjitha ndërmarrjet e foshnjës, lëvdata edhe për suksese të vogla.
- Flisni qartë me foshnjën, duke u kthyer përballë tij; lëreni të shohë dhe të kujtojë lëvizjet e buzëve tuaja.
- Mos kini frikë të eksperimentoni: bazuar në rekomandimet e dhëna në këtë faqe, ju mund të dilni vetë me lojëra dhe ushtrime.
Përveç kryerjes së klasave specifike, duhet t'i lexoni sa më shumë fëmijës. Mos harroni se komunikimi me ju është shumë i rëndësishëm për fëmijën tuaj. Dhe jo vetëm gjatë orëve të mësimit, por çdo minutë të kohës tuaj së bashku me të.
Jini të durueshëm dhe mos hiqni dorë nga puna që keni filluar, edhe nëse rezultati nuk është menjëherë i dukshëm. Siç thonë ata, durimi dhe puna do të bluajnë gjithçka. Dhe ju dhe fëmija juaj patjetër do të keni sukses. Suksese dhe durim.
Pra, ju keni vendosur të filloni të punoni vetë me fëmijën tuaj përpara se të keni mundësinë për ta marrë ndihmë të kualifikuar. Përpara fillimit të mësimit, përgatitni gjithçka që ju nevojitet.
Një pasqyrë e madhe tavoline në mënyrë që fëmija të kontrollojë korrektësinë e ushtrimeve të tyre gjimnastikë artikuluese.
· “Lotto” lëndësh të ndryshme (zoologjike, biologjike, “Gjata”, “Mobilje” etj.).
· Është mirë të blini edhe kopje frutash, perimesh, komplete kafshësh lodrash të vogla plastike, insekte, automjete, enë kukullash etj. (ose të paktën foto)
Pritini fotografitë e dy ose më shumë pjesëve.
Mbledhja e fotografive të ndryshme që mund të jenë të dobishme në procesin e përgatitjes për klasa (paketime ushqimore me ngjyra, revista, postera, katalogë etj.) duhet të bëhet hobi juaj deri në kompensimin përfundimtar për moszhvillimin e të folurit te një fëmijë. koleksion."
· Për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, blini ose bëni lojërat tuaja: plastelinë dhe materiale të tjera për modelim, konstruktor, lidhëse, shkopinj numërimi etj.
· Fletore ose album për ngjitjen e fotove dhe planifikimin e orëve.
Vështirësia kryesore për prindërit është mosgatishmëria e fëmijës për të studiuar. Për ta kapërcyer këtë, duhet të interesoni fëmijën. Është e rëndësishme të mbani mend se aktiviteti kryesor i fëmijëve është loja. Të gjitha klasat duhet të ndërtohen sipas rregullave të lojës!
Ju mund të "shkoni në një udhëtim" në Mbretërinë e Zanave ose të vizitoni Dunno. Një arush pelushi ose një kukull gjithashtu mund të "flasë" me fëmijën. Një fëmijë i rrallë do të ulet pa lëvizur dhe do të thithë njohuritë. Mos u shqeteso! Përpjekjet tuaja nuk do të jenë të kota dhe rezultati i orëve do të shfaqet patjetër.
Për të arritur rezultate, duhet të praktikoni çdo ditë. Kryer çdo ditë:
- lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike,
- gjimnastikë artikuluese (mundësisht 2 herë në ditë),
- lojëra zhvillimore vëmendje dëgjimore ose ndërgjegjësimi fonemik
- lojëra për formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore.
Numri i lojërave është 2-3 në ditë, përveç lojërave për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe gjimnastikës artikuluese. Mos e mbingarkoni fëmijën tuaj! Mos u mbingarkoni me informacion! Kjo mund të shkaktojë belbëzimin. Filloni mësimet me 3-5 minuta në ditë, duke e rritur gradualisht kohën. Disa klasa (për shembull, për formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore) mund të kryhen gjatë rrugës për në shtëpi. Kohëzgjatja e mësimit pa pushim nuk duhet të kalojë 15 - 20 minuta.
Më vonë vëmendja e fëmijës do të shpërndahet dhe ai nuk do të jetë në gjendje të perceptojë asnjë informacion. Disa fëmijë nuk mund të përqendrohen në këtë kohë, sepse çdo fëmijë është individual. Nëse shihni që vështrimi i fëmijës suaj endet, se ai nuk reagon më ndaj të folurit tuaj, sado që përpiqeni të tërhiqni të gjitha momentet e lojës që njihni, atëherë mësimi duhet të ndalet ose të ndërpritet për pak kohë.
Përdorni mjete ndihmëse vizuale! Është e vështirë për fëmijët të perceptojnë fjalë të shkëputura nga imazhi. Për shembull, nëse vendosni të mësoni emrat e frutave me fëmijën tuaj, tregojini ato në formën e tyre natyrale ose përdorni bedel, figura.
Flisni qartë, përballë fëmijës. Lëreni të shohë lëvizjet e buzëve tuaja, mbani mend ato.
Mos përdorni fjalën "gabim"! Mbështetni të gjitha ndërmarrjet e foshnjës, lëvdata edhe për suksese të vogla. Mos kërkoni prej tij shqiptimin e saktë të fjalës menjëherë. Më mirë akoma, thjesht përsërisni vetë modelin e shqiptimit të fjalës.