Skolotāja projekta aktivitāšu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē.
Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanas laikā bērnudārza skolotāji bieži savā darbā sāka izmantot dizaina metodi. Tas ļauj veiksmīgi plānot gan izglītības, gan izglītības procesu un tā rezultātus.
Projekta aktivitātes kļuva par spilgtu, attīstošu, interesantu metodi skolotāju darbā. Ja sistemātiski izmantojat šo metodi, varat izsekot efektivitātei.
Skolotāja spēja analizēt sava darba rezultātu, bērna kā cilvēka attīstība, kas prot domāt, plānot, īstenot, spēj pielietot sava darba rezultātu dzīvē, praksē - tās ir svarīgas mūsdienu izglītības īpašības. .
Dažādu projektu īstenošana kopā ar bērniem bērnudārzs vecāku kopienas iesaistīšana kopīgās aktivitātēs ļauj izaudzināt bērnu par radošu, patstāvīgu cilvēku, kurš spēj sasniegt izvirzītos mērķus un uzdevumus. Šī metode kā neviena cita paredz bērnu un pieaugušo sadarbību, kas pozitīvi ietekmē bērna psihi, ļauj justies pārliecinātākam, harmoniskākam sabiedrībā. Šādi bērni beidz bērnudārzu un pāriet uz jaunu izglītības posmu skolā. Jo pārliecinātāki, veiksmīgāki, viņiem vieglāk nodibināt kontaktu ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Ir daudz projektu, kurus var pielietot un izmantot bērnudārzā: tie ir tematiskie projekti (informatīvie, radošie, rotaļu, pētnieciskie).
Mūsu bērnudārzā ir realizēti šādi projekti: “Fantāzija ar Lego” (rotaļa), “Ūdens īpašības un iespējas” (pētniecība), “Origami māksla” (radošs), “Mūsu vietnes koki un krūmi” (informatīvais ). Visus šos projektus īstenoja dažāda summa skolēni. Dažus projektus gatavoja vairāki bērni, un dažos bija jāpiedalās visai bērnu grupai, bija arī individuāli.
Visi projekti atšķiras pēc apjoma un jaudas, un tiem ir nepieciešams dažādi terminiīstenošanai. Piemēram, Urālu bērnu rakstnieka Pāvela Petroviča Bažova jaunrades projekts bija ilglaicīgs, un tas ilga visu akadēmisko gadu. Iepazīšanās ar šī rakstnieka darbu pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti grūts process, materiāls ir ļoti apjomīgs, tas prasa detalizētu pārbaudi (piemēram, daudzus vārdus pasakās bērnam ir grūti uztvert).
Projekts "Dinozauri" bija vidēja ilguma, bērni viegli uzstādīja un risināja uzdotos uzdevumus, materiāla meklēšana un tā uztvere bija viegla. Tas liek domāt, ka šī tēma mūsdienu bērnam ir tuvāka un interesantāka.
Grupā dekorējot stūrīšus, gatavojot grupu svētkiem, bērni apkopo informāciju un iemieso to dzīvē, kopā ar skolotāju izdomā, kā vislabāk izrotāt grupu, piemēram, uz Jauno gadu, lai paņem balvu. Vispirms viņi apkopo informāciju kopā ar skolotāju, ar vecākiem, pēc tam pārrunā, kas viņiem der, ar ko var tikt galā paši, kur nepieciešama pieaugušo palīdzība. Lai piesaistītu atribūtu izgatavošanai, kopā ar vecākiem pavadīju atpūtas vakarus, kur kopīgi noritēja sagatavošanās darbi. Šāda sadarbības forma satuvina bērnus, vecākus un bērnudārza darbiniekus.
Galvenais, izmantojot projekta aktivitātes, ir rezultāts. To var noformēt un prezentēt Dažādi ceļi: tie ir svētki, un avīžu, albumu, izstāžu noformēšana, kā arī spēles vadīšana, piemēram, pasaku varoņu apspēlēšana, tēla ievadīšana. Šādas noslēguma aktivitātes ļauj bērniem meklēt veidus, kā atrisināt uzdotos uzdevumus, risināt tos savā veidā, pieejamā formā.
Projekta aktivitātes jāveic secīgi:
sagatavošanas darbības:
Pedagogs kopā ar bērniem formulē problēmu, meklē risinājumus, vāc informāciju kopā ar bērniem, tiek iesaistīta vecāku kopiena. Tiek veidotas shēmas, veidnes, kartotēkas, atribūti un citi nepieciešamais materiāls.
Tiek lemts, kur, kurā vietā tiks realizēts izvēlētais projekts, tiek sarunāti termiņi, kas tiks tērēti tā īstenošanai.
pats projekts, tā izstrāde:
Tiek noteikts darba plāns. Tiek atlasīti sistēmu veidojošie faktori. Noteikumi ir noteikti. Skolotājs aktīvi piedalās projekta izstrādē, nepieciešamības gadījumā sniedz palīdzību, vada bērnus, bet nekādā gadījumā nedara to darbu, ko paši bērni var paveikt. Šajā procesā bērniem jāattīsta un jāveido noteiktas prasmes, jāapgūst jaunas noderīgas zināšanas un prasmes.
projekta kvalitātes pārbaude:
Notiek pašpārbaude, garīgais viņu darbības, darba novērtējums. Var tikt piemeklēti eksperti, kas vērtēs arī bērnu darbu (kā ekspertus izvēlas bērnudārza speciālistus: logopēdus, instruktoru fiziskā kultūra, mūzikas direktors, vecākā audzinātāja, vecāki). Bet nekādā gadījumā eksperts, kurš palīdzējis īstenot konkrētu projektu, nevar būt eksperts, viņam nebūs objektīva vērtējuma. Piemēram, īstenojot projektu "Es mīlu Urālus – savu dzimto zemi!" Viņa ir dalībniece un nevar būt eksperte.
Pārbaudot projektu, tiek pieņemts, kā to var izmantot praksē, kā darbs pie projekta ietekmēja dalībniekus šī projekta ietvaros.
Ja eksperti izteica komentārus, tad dalībniekiem (bērniem, skolotājiem, vecākiem) tas ir jāpārdomā, jārediģē, jāuzlabo.
Ieslēgts šis posms bērni mācās novērtēt savu darbu, pieņemt kritiku, labot komentārus, uzlabot savu darbu. Attīstās atbildības sajūta par sava projekta kvalitāti.
Pēc šīs darbības sākas projekta piemērošana praksē.
Dažu projektu izstrādei nav jāveic visas šīs darbības.
Pilns cikls visas darbības ir raksturīgas liela mēroga idejām.
Vieglāki, mazāki projekti tiek izveidoti īsā laikā un neprasa iziet visus posmus. Tie ir it kā saspiesti, saritināti.
Kopā ar bērniem projekta aktivitātes mūs tā aizrāva, ka uzrakstījām nelielu četrrindu:
Mums nav grūti tikt galā ar projektu,
Viņš nes prom un testamentu uz priekšu!
Tas palīdz iegūt draugus un saliedēt,
Un viņš mums sniedz jaunas idejas! 
Šobrīd valsts izglītības iestādēm ir izvirzījusi diezgan skaidru un svarīgu uzdevumu: sagatavot pēc iespējas aktīvāku un zinātkārīgāko jauno paaudzi. Mūsdienās galvenajās programmās jau sen ir izrunātas pamatprasības, kurām jāatbilst pat bērnudārza beidzējam.
Lai bērns kļūtu patiesi zinātkārs un censtos apgūt jaunas zināšanas patstāvīgi, nevis piespiedu kārtā, ir ārkārtīgi svarīgi, lai projekta aktivitātes tiktu aktīvi izmantotas audzināšanas procesā. Mūsu valsts pirmsskolas izglītības iestādē šis virziens vēl nav īpaši attīstīts, taču situācija ar katru gadu pamazām mainās.
Kam tas paredzēts?
Fakts ir tāds, ka tieši projekti spēj saistīt ne pārāk jautro izglītības procesu ar reāliem notikumiem, kas ik pa laikam notiek bērna dzīvē, kas piesaista un var ieinteresēt pat nemierīgāko mazuli. Turklāt tieši projekta aktivitāte pirmsskolas izglītības iestādē ļauj jebkuru kolektīvu pārvērst saliedētā komandā, kuras dalībnieki spēs kopīgi risināt pat vissarežģītākās un nenozīmīgākās problēmas. Šādos apstākļos katrs bērns var justies vajadzīgs, ieinteresēts kāda svarīga uzdevuma veikšanā.
Kas ir projekts? Vispārīga informācija par koncepciju
Jums jāzina, ka pats termins “projekts” tika aizgūts no klasiskās latīņu valodas, kurā tas sākotnēji nozīmēja “izmests uz priekšu”, “izvirzīts”, “pārsteidzošs”. Un kā to visu var saistīt ar darbu pirmsskolas izglītības iestādē? Šajā gadījumā “projekts” ir veids, kā bērns asimilē informāciju par apkārtējo pasauli, kad viņš patstāvīgi meklē informāciju un sagatavo tās paziņojumu vienaudžu priekšā. Galveno darbu izziņas darbības virzienā veic skolotājs.
Svarīgi atcerēties, ka projekta aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādē obligāti jāietver sociāli nozīmīga rezultāta iegūšana. Vienkārši sakot, darba pamatā ir jābūt noteiktai problēmai, kuras risināšanai nepieciešama konsekventa meklēšana, svarīgāko punktu noteikšana. Šīs aktivitātes rezultāti tiek analizēti un apvienoti vienā veselumā.
No pedagoģiskā viedokļa
Skolotāja skatījumā projekta darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir laba ar to, ka tā ietver bērnu patstāvīgu darbību, kuras rezultātā viņi mācās atrast un izmantot saviem mērķiem. nepieciešamo informāciju... Turklāt šādā veidā bērns iegūst iespēju pārveidot "sausos" un neizteiksmīgos datus par praktiskā pieredze, kas viņam var palīdzēt visas dzīves garumā.
Projekta aktivitāšu tehnoloģijas būtība pirmsskolas izglītības iestādē slēpjas tādā izglītības procesa organizācijā, kurā skolēni labprāt saņem teorētiskos un praktiskos datus, piedalās radošās aktivitātēs, kā arī risina pastāvīgi pieaugošas ļoti daudzveidīgas problēmas.
Jebkuram projektam noteikti ir jābūt ne tikai kognitīvai, bet arī pragmatiskai vērtībai. Bērnam jāzina, kādus konkrētus datus viņš saņem un kur tos var izmantot praksē. Šī ir galvenā tēze par dizaina aktivitāšu tehnoloģiju pirmsskolas izglītības iestādē. Mūsdienās gandrīz visi moderni izglītības iestādēm kuri cenšas atrast saprātīgu līdzsvaru starp praktisko un teorētisko zināšanu iegūšanu.
Metodes pamats, tās posmi
Metodes pamatā ir ideja, ka jebkurai izglītojošai darbībai jābūt vērstai tikai uz rezultātu, kura sasniegšana jāveic, kopīgi strādājot bērnu komandai un skolotājam. Turklāt visi aktieri strādā pie kopīgas tēmas. Šobrīd profesionāli skolotāji izšķir trīs galvenos posmus projekta aktivitāšu attīstībā. Tie pārstāv īpašu pētniecības, radošo un problemātisko metožu kolekciju. Apskatīsim katru soli tuvāk.
Pirmais solis . Tas nozīmē "imitācija un izpilde", un šīs metodes ieviešana ir iespējama tikai darbā ar bērniem vecumā no 3,5 līdz 5 gadiem. Šajā posmā projekta aktivitāšu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē paredz bērnu līdzdalību "no malas", kad viņi kaut ko dara vai tiešais piedāvājums pieaugušo skolotāju vai vienkārši atdarināt viņu. Ir svarīgi, lai šī pieeja nebūtu pretrunā ar paša bērna būtību. Fakts ir tāds, ka šajā vecumā bērniem ir vēlme piesaistīt pieaugušā uzmanību, nodibināt ar viņu labas attiecības.
Otrā fāze... Šis ir izstrādes un īstenošanas laiks šī metode sākas no 5-6 gadu vecuma. Šajā laikā bērniem raksturīgs tas, ka viņi jau ir spējīgi organizētai patstāvīgai darbībai, var sniegt viens otram šobrīd nepieciešamo palīdzību. Bērns jau daudz retāk izvirza lūgumus skolotājam, cenšas aktīvāk veidot mijiedarbību ar saviem vienaudžiem. Bērniem jau ir paškontrole un pašcieņa.
Tādējādi, organizējot projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē šajā posmā, jāņem vērā, ka bērns var adekvāti novērtēt un apzināties gan savu, gan vienaudžu rīcību.
Der atcerēties, ka viņi jau redz un izvērtē problēmu, spēj precizēt sasniedzamo mērķi, kā arī izvēlēties tos līdzekļus, kas optimāli veicina skolotāja prasītā rezultāta sasniegšanu. Vissvarīgākais apstāklis ir tas, ka viņi jau ir spējīgi ne tikai mehāniski apspriest skolotāja piedāvātās tēmas, bet arī savus projektus.
Trešais posms. Šis jau ir īstas radošuma laiks, kas raksturīgs bērniem vecumā no 6-7 gadiem. Jebkurai projekta darbības metodei pirmsskolas izglītības iestādē noteikti ir jārada tādi mācību apstākļi, kas neattur viņu no lēmuma pieņemšanas. sarežģītas problēmas... Ir jārada tādi apstākļi, kādos bērnam būtu ērti izvēlēties tēmas saviem projektiem, kā arī metodes un darba laiku pie tiem.
Darba ar pirmsskolas vecuma bērniem specifika
Ar ko būtu jāraksturo jebkura projekta darbības metode pirmsskolas izglītības iestādē? Jums skaidri jāsaprot fakts, ka vairumā gadījumu bērnam ir "jāvada", jāpalīdz atklāt problēmu un dažos gadījumos - tieši jāveicina tās rašanās. Ir svarīgi mēģināt "ievilkt" bērnus kaut kādā kopuzņēmumā, taču ārkārtīgi svarīgi šajā gadījumā nepārspīlēt ar aizbildnību.
Kā sākt plānot projektu?
Jebkuras projekta aktivitātes plānošana noteikti jāsāk ar šādu jautājumu apspriešanu un apdomāšanu: "Kam vispār ir domāts šis darbs?", "Ko ir vērts darīt?" Kādā veidā produkts ir jāpārdod ".. .
Par to runā arī federālā valsts izglītības standarta prasības. Projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs ir svarīgas arī ar to, ka tās māca bērniem skaidri sadalīt un plānot savu laiku. Ir svarīgi iemācīt viņiem, kā sadalīt projektu noteiktā laika intervālā, lai būtu pietiekami daudz laika, lai atrisinātu katru problēmas posmu. Katrā no posmiem jāizmanto uz studentiem vērstas tehnoloģijas, jo katra bērna spējas var būtiski atšķirties no vienaudžu spējām.
Projekta darbs
Kā jūs varētu nojaust, pirmajā posmā jums ir pareizi un saprātīgi jāizvēlas piemērota tēma. Kam būtu jāietver projekta aktivitāšu izmantošana pirmsskolas izglītības iestādē no skolotāja viedokļa? Šajā gadījumā jums ir jāsaprot, ka padziļināta tēmas izvēle jāveic tikai kopā ar bērnu (!). Pieredzējuši skolotāji saka, ka pirms izvēles ir jāuzdod trīs “zelta” jautājumi: “Ko es zinu? Ko es vēlos uzzināt tuvākajā nākotnē? Kāds ir labākais veids, kā par to uzzināt?"
Protams, projekta aktivitāšu tēmām pirmsskolas izglītības iestādē jābūt diezgan vienkāršām un interesantām, spējīgām piesaistīt ikviena bērna interesi.
Ja skolotājs spēj organizēt pareizu dialogu ar bērniem, tad viņš veicinās ne tikai viņu pašcieņas veidošanos, bet arī spēju novērtēt iegūtos datus no to lietderības viedokļa ikdienas darbībās. Svarīgi atcerēties, ka arī projekta aktivitāšu īstenošana pirmsskolas izglītības iestādē veicina normālu bērna runas aparāta un valodas spēju veidošanos. To apstiprina logopēdi, kuri pēdējos gados fiksējuši strauju skaita pieaugumu specifiskas problēmasšajā jomā.
Ir pareizi jāorganizē informācijas vākšanas process: šim darbam jābūt aizraujošam, tas nevar nogurdināt praktikantus. Audzinātājam vai skolotājam jārada tādi apstākļi, kādos bērniem būtu tikpat ērti un neapgrūtinoši strādāt.
Projekta īstenošana
Svarīgi atcerēties, ka pirmsskolas izglītības iestādē projektēšanas un pētniecības aktivitātēs aktīvi jāizmanto ne tikai radošā izziņas metode. Ļoti svarīgi ir eksperimenti, kuru laikā bērns gūst nenovērtējamu zinātnisku pieredzi, kas viņam noteikti noderēs arī turpmākajā dzīvē. Kopumā projekta metodes unikalitāte slēpjas tajā, ka tā veicina skolēna personības daudzpusīgu attīstību: bērns kļūst par neatņemamu, vispusīgi attīstītu personību ar labi attīstītu pašvērtējumu un spēju būt atbildīgam par visu savu. darbības.
Kas attiecas uz pētnieciskās darbības stimuliem, tad šajā lomā vajadzētu parādīties diskusijām par problemātisku tēmu. Tas ne tikai palīdz bērnam atklāt jaunas interesējošās tēmas šķautnes un nianses, bet arī ļauj diskusijā iesaistīties visai komandai. Tas jebkurā gadījumā ir ļoti noderīgi, jo “dalītā inteliģence” var palīdzēt atrisināt patiešām sarežģītas problēmas.
Prezentācija
Projekta darbība beidzas pirmsskolas audzinātāja prezentācijas organizēšana par aplūkoto tēmu. Šī pasākuma laikā lieliski atklājas katra pirmsskolas vecuma bērna radošais potenciāls, un viņi arī atrod praktiska izmantošana visa informācija, ko bērni saņēma, strādājot pie sava projekta. Audzinātāja uzdevums ir, lai katrs bērns varētu runāt par paveikto, aptvert visu padarīto un arī justies lepns par saviem panākumiem.
Ir ārkārtīgi svarīgi, lai bērni apgūtu prasmes runāt auditorijas priekšā, kā arī apgūtu neverbālās komunikācijas tehnikas (konkrētas sejas izteiksmes, žesti utt.).
Atspulgs
Palielinoties bērna aktivitātei, var mainīties audzinātāja vai skolotāja pozīcija attiecībā pret viņu. Kopumā tie ir uz studentiem vērstu mācību metožu parastie noteikumi. Viņi stāsta, ka vispirms skolotājs ir skolotāja un organizatora loma, bet pēc tam mentors un korektors, kas tikai virza bērnu centienus pareizajā virzienā.
Vidējais projekta plāns
Jāpiebilst, ka visbiežāk radošās projektu aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē tiek organizētas īpaši ieceltu nodarbību ietvaros. Tiem ir stingri noteikta struktūra un tie ietver šādus posmus: pozitīvas motivācijas radīšana studentiem, iepazīstināšana ar problēmu un stāstīšana par tās nozīmi, kā arī izstrādāts soli pa solim plāns problēmas risināšanai, kas veidojas pētniecisko darbību gaita. Pēc tam notiek rezultātu apspriešana, iegūto datu sistematizēšana. Ja iespējams, bērni var demonstrēt savas prasmes praksē.
Var īstenot šādus veidus projekti (pēc ilguma): ilgtermiņa (no viena līdz trim gadiem), uz vairākiem mēnešiem, uz mēnesi, uz nedēļu (nedēļām), kā arī uz vairākām dienām vai pat uz dienu.
Tātad, aprakstīsim kāda uzdevuma netiešo darba secību:
- Atkarībā no konkrētā bērna vajadzībām un spējām skolotājs izvirza uzdevumu (pēc konsultēšanās ar savu palātu).
- Tālāk skolotājs iesaista skolēnus problēmas risināšanas procesā.
- Tālāk jums pēc iespējas vairāk jāierauj skolēni un pat viņu vecāki ar viņiem uzticēto uzdevumu.
- Lēmuma pieņemšanā jāiesaista vecāku komiteja un skolotāju padome. Projekta darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir sociāls uzdevums!
- Ja ir tāda vajadzība, varat lūgt palīdzību no dažiem šauriem speciālistiem šajā jomā.
- Turklāt skolotāja projekta darbība pirmsskolas izglītības iestādē paredz arī turpmāku kopīgu darbu ar vecākiem: kopā ar viņiem jāsastāda detālplānojums aktivitāte.
- Bērns pats šajā laikā (izmantojot palīdzību) savāc visu nepieciešamo informāciju.
- Tajā pašā laikā viņš veic novērojumus, piedalās tematiskās spēles un apmeklē nepieciešamās ekskursijas.
- Skolotājam nevajadzētu aizmirst, ka šajā laikā bērniem jāsaņem mājasdarbi.
- Ir ļoti svarīgi visos iespējamos veidos veicināt gan pašu bērnu, gan viņu vecāku patstāvīgu rīcību, kuri var meklēt materiālu, veicot neatkarīgu "izmeklēšanu" noteiktā jomā.
- Pēc tam skolotāja organizē projekta prezentāciju, kurā bērni izstāsta visu informāciju, ko izdevies iegūt un noorganizēt.
- Skolotājs saka noslēguma runu, ja nepieciešams, uzstājas pedagoģiskajā padomē.
secinājumus
Tādējādi projekta īstenošanas gaitā katram bērnam tiek veidota noteikta pozīcija konkrētā jautājumā, bērni iegūst iespēju atklāt savu radošo sfēru, parādīt katram savu individualitāti. Tas viss ārkārtīgi labvēlīgi ietekmē bērna personības attīstību, veicina normālas pašcieņas veidošanos. Vienkārši sakot, projekti ideālā gadījumā sagatavo pirmsskolas vecuma bērnus viņu tālākizglītībai skolā un pat universitātē.
darba pieredze
"Projekta aktivitātes bērnudārzā"
Saskaņā ar mūsdienu izglītības prasībām, saskaņā ar normatīvajiem dokumentiem (Krievijas Federācijas likums "Par izglītību Krievijas Federācijā", nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā, modernizācijas koncepcija). Krievu izglītība, FSES) izglītības iestādēm:
nodrošināt apstākļus indivīda pašnoteikšanai un pašrealizācijai;
nodrošināt individuālu pieeju katram bērnam;
realizēt bērna tiesības uz brīvu darbību, uzskatu un spriedumu izvēli;
atcerieties, ka bērns ir aktīvs pedagoģiskā procesa dalībnieks;
bez psiholoģiskas piespiešanas iesaistīt bērnus nodarbībās, paļauties uz viņu interesi, ņemot vērā viņu sociālo pieredzi;
nodrošināt bērna emocionāli-personisko un sociāli morālo attīstību, saglabāt un stiprināt bērnu veselību.
Tāpēc jauns, lielākā daļa efektīvi veidi un uzdoto uzdevumu risināšanas līdzekļi izglītības iestādei un mums - skolotājiem. Mūsdienās viena no spilgtākajām, attīstošākajām, interesantākajām, jēgpilnākajām metodēm gan pieaugušajiem, gan bērniem ir projekta darbība. Saskaņā ar definīciju profesors W.H. Killpatrick, kurš izstrādāja "Projektu mācību sistēmu", "projekta metodi", "Projekts ir jebkura darbība, kas tiek veikta no sirds un ar noteiktu mērķi."
No mūsdienu izglītības tā vairs nav vienkārša pētniecības un projektu mācību metožu fragmentāra iekļaušana izglītības praksē, bet gan mērķtiecīgs darbs pie pētniecisko spēju attīstīšanas, īpaši organizēta projektu un pētījumu meklēšanas prasmju un iemaņu mācīšana bērniem.
Tas ir svarīgi arī tāpēc, ka vērtīgākās un paliekošākās zināšanas tiek iegūtas patstāvīgi, pašu radošo pētījumu gaitā. Gluži pretēji, mācībās iegūtās zināšanas parasti ir ievērojami zemākas par tām dziļuma un spēka ziņā. Ne mazāk svarīgi ir tas, ka bērnam, rīkojoties kā zinātniekam, ir dabiskāk un līdz ar to daudz vieglāk uztvert jaunas lietas (veikt savus pētījumus - novērojot, uzstādot eksperimentus, pēc tiem izdarot savus spriedumus un secinājumus) nekā saņemt kāda jau iegūtās zināšanas “gatavā formā”.
Šīs tehnoloģijas rezultātā bērni kļūst par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem. Tas dod iespēju izzināt sevi, nejūtot pieaugušo “spiedienu”. Patstāvīgas darbības pieredze attīsta bērnos pašapziņu, mazina trauksmi, saskaroties ar problēmām, rada ieradumu meklēt risinājumus pašiem. Ja bērns neiegūst pozitīvu radošās darbības pieredzi, tad pieaugušā vecumā viņam var rasties pārliecība, ka šis attīstības virziens viņam ir nepieejams. Bet tieši caur radošajām spējām cilvēks vispilnīgāk var atklāties kā personība. Mūsdienu sabiedrība izvirza lielas prasības tādām personības iezīmēm kā radošums, spēja sevi attīstīt.
Kolektīvie pārdzīvojumi, kā arī veiksmes prieks, lepnums par pieaugušo atzinību tuvina bērnus vienu otram, veicina mikroklimata uzlabošanos grupā. Projekta aktivitātes ļauj jebkuru komandu pārvērst saliedētā komandā, kurā katrs bērns jūtas vajadzīgs kādas svarīgas problēmas risināšanā. Uzskatu, ka projekta darbību var pasniegt kā pedagoģiskā procesa organizēšanas veidu, kas balstīts uz skolotāju, skolēnu un vecāku mijiedarbību. Liela vērtība ir vecāku iesaistīšanai projekta aktivitātēs:
viņi kļūst par aktīviem savu bērnu mācību procesa dalībniekiem, tēvi un mātes jūtas kā „labi vecāki”, sniedzot ieguldījumu mācībās un apgūstot jaunas prasmes.
veido dziļāku izpratni par bērnu mācību procesu pirmsskolas vecums.
Pamata mērķis projektu metode bērnudārzā ir: brīvas radošas personības attīstība. Galvenie uzdevumi mērķa sasniegšanai ir:
Uzdevumi attīstība:
bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana;
bērnu kognitīvo spēju attīstība;
radošās iztēles attīstība;
radošās domāšanas attīstība;
komunikācijas prasmju attīstība.
Pētījuma uzdevumi (tie ir specifiski katram vecumam).
Vecākā vecumā tie ir:
priekšnosacījumu veidošana meklēšanas darbībai, intelektuālā iniciatīva
prasmju attīstīšana, lai noteiktu iespējamās problēmas risināšanas metodes ar pieaugušā palīdzību un pēc tam patstāvīgi
veidojot spēju pielietot šīs metodes, izmantojot dažādas iespējas
konstruktīvas sarunas veidošanas prasmes kopīgu pētniecisko darbību procesā.
Projektēšanas un pētniecības aktivitātēs bērni iegūst iespēju tieši apmierināt sev raksturīgo zinātkāri, pilnveidot savus priekšstatus par pasauli. Tāpēc es cenšos mācīt nevis visu, bet galveno, nevis faktu summu, bet to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu pēc iespējas vairāk informācijas, bet gan iemācītu orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgu. darbs mācīšanās attīstošās funkcijas stiprināšanai, izglītības procesa organizēšana pēc personības orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav mācīšanās objekts, bet gan izglītības subjekts. Darbā ar bērniem izmantoju projekta metodi un pētnieciskās aktivitātes.
Projekta metode vienmēr ir vērsta uz bērnu patstāvīgu darbību - individuālu, pāru, grupu, ko bērni veic noteiktu laika periodu. Projekta metode vienmēr paredz kādas problēmas risinājumu, kas paredz, no vienas puses, dažādu metožu un mācību līdzekļu izmantošanu, no otras puses dažādu zināšanu un prasmju integrāciju.
Ņemot vērā bērnu vecuma psiholoģiskās īpatnības, izstrādāju pakāpenisku projekta īstenošanas plānu-shēmu, kurā visvairāk atspoguļoju spilgtas formas strādāt šajā virzienā. Atkarībā no projekta uzdevumiem.
Cenšos veidot darbu pie projektiem ciešā sadarbībā ar skolēnu ģimenēm. Kopīgi pārrunājot plānu-projektu un mērķējot uz turpmāko darbu, vecāki kļuva par aktīviem dalībniekiem un palīgiem uzdevumu īstenošanā. Kopā ar bērniem piedalījās plakātu, rokdarbu, putnu barotavu, kolāžu izgatavošanā, avīžu izdošanā, kas tika izmantotas dažādu tematisku izstāžu noformēšanā pirmsskolas iestādē. Ar viņu palīdzību ieguvām izglītojošu literatūru bērniem.
Lai attīstītu bērnu izziņas darbību un saglabātu interesi par pētniecisko darbību grupā, viņi izstrādāja un aprīkoja "eksperimentu stūrīti".
Manas pedagoģiskās pieredzes veidošanā piedalījās vecāko un sagatavošanas grupu bērnudārza audzēkņi. Šīs vecuma kategorijas bērni attīstības procesā pamazām padziļina zināšanas, attīsta garīgās spējas, veido attieksmi pret apkārtējo pasauli, veido personību.
Šajā vecumā attīstās atmiņa, tiek likti garīgās darbības pamati. Bērni jau var patstāvīgi spriest, izteikt savu viedokli.
Šajā periodā sāk veidoties bērna individuālā motivācijas sistēma. Motīvi iegūst relatīvu stabilitāti. Starp tiem tiek izdalīti dominējošie motīvi - dominējošie topošajā motivācijas hierarhijā. Tas noved pie brīvprātīgu centienu rašanās mērķa sasniegšanai.
Viens no motīviem var būt meklēt atbildes uz saviem jautājumiem, jo pirmsskolas vecuma bērni ieiet "kāpēc" vecumā. Tagad bērns sāk saprast, ka objekts nav tik vienkāršs, kā viņam šķita iepriekš, un sāk pētīt objektus, cenšoties iekļūt to struktūrā un būtībā. Es nolēmu izmantot šo bērnu funkciju kognitīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērni.
Sevīju bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas par projektu tēmām, kur pārliecinājos par pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmeni.
Izrādījās, ka tikai 14% bērnu grupas bija augsts zināšanu līmenis par tēmu, un vidējais rādītājs bija tikai 49%. Es nolēmu, ka tas ir nepieciešams tiešā procesā izglītojošas aktivitātes, sarunas, novērojumi, eksperimenti, darbs ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem, grupas attīstošās vides papildināšana bērnu zināšanu līmeņa paaugstināšanai. Tā radās ideja par projektu veidošanu: "Audzējam asteru", "Iestādījām sīpolu", "Cosmos", veselības saglabāšanas projekts "Vesels mazulis".
Līdz projektu beigām bija audzis bērnu materiāla apguves līmenis: augsti par 43%, vidēji pieauga tikai par 5,4%, jo bērnu skaits ar augsts līmenis apgūstot materiālu, bērni ar zemu materiāla apguves līmeni netika identificēti.
Attiecību veidošana ar vecākiem uz savstarpējās saiknes, komplementaritātes principiem ļāva radīt maksimālus apstākļus Personīgā izaugsme un bērna attīstība.
Bērni mācījās risināt sarunas, uzklausīt biedru domas, nonākt pie kopīga viedokļa risinot problēmas. Projektēšanas un pētnieciskās darbības laikā būtiski audzis bērnu prasmju līmenis veidot kolektīvus stāstus, veidot kolektīvus darbus, risināt sarunas ar partneriem, apvienoties grupās. Pirmsskolas vecuma bērni viegli saskaras gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem; apvienoties grupās kopīgām aktivitātēm; uztraucas par visas komandas produktu.
Projekta aktivitāšu laikā novēroju izteiktas pozitīvas izmaiņas bērnu kognitīvajā attīstībā. Un tā kā mūsu projekti galvenokārt bija vides satura, es nolēmu paplašināt bērnu izziņas intereses, iepazīstinot viņus ar pētnieciskām aktivitātēm, kas palīdzētu viņiem noteikt dabā pastāvošās attiecības. Tā ir dabas vienotības apziņa, visa ciešā saikne ar visu, kas ļaus bērnam tagadnē un, pats galvenais, nākotnē pareizi veidot savu uzvedību attiecībā pret dabu, mijiedarbojoties vienam ar otru un vidi, bērni eksperimentāli iegūst zināšanas, kurām ir nenovērtējama nozīme.
Es strādāju pie šīs tēmas ar bērniem 2 gadus, un, uzkrājot pietiekami daudz materiālu, nolēmu vispārināt sava darba pieredzi, kas, manuprāt, var palīdzēt skolotājiem pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interešu attīstībā.
Strādājot pie šīs pieredzes tēmas, pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa noteikšanai izmantoju vairākus pētījumu veidus: novērojumus, rotaļu uzdevumus, testēšanu, kas ļāva noskaidrot nepietiekami pētītās tēmas un iezīmēt veidu, kā novērst. šīs nepilnības.
Lai novērstu nepilnības pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, es izmantoju:
Metode vecāku aktīvai iesaistīšanai kopīgās aktivitātēs
Objekta maiņas un transformācijas novērošanas metode
Demonstrācijas metode
Jaunā materiāla izskaidrošanas metode
Audzinātāja stāsts
Bērnu stāsts
Literatūras lasīšana
bērnu izpētes metode,
projektu metode
problēmsituāciju modelēšanas metode
argumentācijas metode
problemātisko uzdevumu, situāciju risināšanas metode.
Tā kā šīs metodes atbalsta bērnu izziņas iniciatīvu bērnudārzā un ģimenē, un tās ir svarīgas vairāku iemeslu dēļ:
pirmkārt, tie palīdz bērnam gūt agrīnu sociāli pozitīvu pieredzi savu ideju īstenošanā.
otrkārt, rīkoties ārpus rāmjiem dažādos apstākļos, balstoties uz domāšanas oriģinalitāti.
treškārt, līdz iestāšanai pirmajā klasē bērns iemācīsies tādus risināt izaicinošus uzdevumus kā:
prast saskatīt problēmu un uzdot jautājumus;
spēt pierādīt;
izdarīt secinājumus un pamatot;
izdariet pieņēmumus un plānojiet tos pārbaudīt.
Projekta aktivitātei ir milzīgs attīstības potenciāls. Tās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi.
Lai risinātu projektos radušās problēmas, iesaistīju darbā vecākus, kuri labprāt kopā ar bērniem meklēja risinājumus, palīdzēja attīstošās vides organizēšanā grupā, aktīvi iesaistījās projektu sagatavošanā un īstenošanā.
Šajā vecuma posmā bērni aktīvi interesējas par izmaiņām apkārtējā realitātē. Tāpēc esmu pielietojis novērošanas un demonstrēšanas, eksperimentēšanas metodes. Darba procesā bērni ar prieku aplūkoja priekšmetus, noteica galvenās pazīmes, pamanīja izmaiņas eksperimentēšanas procesā un par to runāja.
Pilnīgākai materiāla asimilācijai esmu izgatavojis didaktiskās spēles, tika izdomātas āra spēles, ar kuru palīdzību tika nostiprinātas un padziļinātas pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas.
Aktīvs darbs ar vecākiem noveda pie tā, ka viņi ne tikai kļuva par informācijas un atbalsta līdzekli bērnam, bet arī paši aktīvi iesaistījās projekta aktivitātēs, kā arī bagātināja savu pedagoģisko pieredzi, piedzīvoja piederības sajūtu un gandarījumu, strādājot ar bērniem.
Kopā ar bērniem un viņu vecākiem notika ekoloģiskā akcija "Dārzs pie loga", zīmējumu un rokdarbu izstādes "Parūpējies par prīmulu", "Šie skaistie dzīvnieciņi", fotoalbums "Un tas viss ir par. kosmonauti" tika izveidota, tika izdotas skrejlapas "Mani ziedi".
Dažu projektu gaitā notika tematiskās izklaides, radošās dzīvojamās istabas, meistarklase, kurā tika apkopotas mūsu kopīgās aktivitātes.
Galvenie darba posmi pie projektiem:
Mērķa izvirzīšana: palīdzu bērnam izvēlēties viņam atbilstošāko un izpildāmāko uzdevumu uz noteiktu laiku;
Projekta izstrāde - pasākumu plāns mērķa sasniegšanai;
Projekta īstenošana - praktiskā daļa;
Summēšana - uzdevumu definēšana jauniem projektiem.
Darba secība pie projektiem:
Izvirza mērķi, pamatojoties uz bērnu interesēm un vajadzībām;
Iesaistās problēmas risināšanā ("bērna mērķa" apzīmējums);
Ieskicē kustības plānu uz mērķi (atbalsta bērnu un vecāku interesi);
Plāna apspriešana ar vecākiem;
Kopā ar bērniem un vecākiem viņi sastāda plānu - projekta shēmu un izkar to redzamā vietā;
Apkopo informāciju, materiālu (ar bērniem pēta plāna shēmu);
Vada nodarbības, spēles, novērojumus, eksperimentus (projekta galvenās daļas aktivitātes) utt .;
Dod mājasdarbs bērni un vecāki;
Pāriet uz patstāvīgu radošo darbu (amatniecība, zīmējumi, albumi, akcijas, KVN utt.);
Organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, atvērtā klase...);
Apkopo rezultātus, uzstājas skolotāju padomē, “apaļā galda”, rezumē pieredzi.
"Jaunajiem zinātniekiem" tiek skaidrots, ka viņu uzdevums ir, ka jāsagatavo neliela "ziņa" par šo tēmu un skaisti jāsakārto prezentācijai saviem draugiem. Bet, lai izveidotu šādu ziņojumu un prezentētu savu darbu, ir jāsavāc visa pieejamā informācija par tēmu, tā jāapstrādā un jāsakārto. Kā es to varu izdarīt?
Dabiski, ka šāda vecuma bērniem informācijas vākšana ir jauns un ļoti grūts bizness. Tāpēc jābrīdina, ka ir daudz veidu, kā iegūt nepieciešamās zināšanas.
Šeit tiek sastādīts rīcības plāns. Mēģiniet atbildēt uz jautājumu, kas jau ir zināms un kas nav. Tagad būs viegli formulēt: "Kas jādara?" Tas būs jūsu rīcības plāns.
Ko mēs zinām par šo tēmu?
Kas mums jādara, pirms sākam vākt informāciju?
Kur, jūsuprāt, zinātnieks sāk savu darbu?
Pirmsskolas vecuma bērnus ir nepieciešams vest pie domas, ka viņiem ir jādomā, kāda informācija ir nepieciešama tieši par šo tēmu. Kad puiši to ir sapratuši, uz galda tiek nolikta kartīte ar simbolu "domā".
Nākamais jautājums:
Kur mēs varam uzzināt kaut ko noderīgu par mūsu tēmu?
Atbildot uz to, bērni pakāpeniski veido kāršu rindu:
"domā"
"Pajautā citam cilvēkam"
"Iegūt informāciju no grāmatām",
"Novērot"
"Skatīties televizorā"
"veikt eksperimentu",
"Apspriediet grupā",
"rezumējot",
"Rezultātu prezentācija",
„Pabeigto projektu rezultātu prezentācija taustāma produkta veidā
"Projekta prezentācija".
Par dizaina metodes ieviešanas efektivitātes rādītāju pirmsskolas izglītības iestādes audzināšanas un izglītības darbā uzskatu sekojošo:
augsta bērnu zinātkāres, viņu izziņas aktivitātes, komunikācijas, neatkarības attīstības pakāpe;
palielināt bērnu gatavību uztvert jaunu materiālu;
aktīva vecāku līdzdalība pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē.
Viens no manas mācību darbības prioritārajiem virzieniem ir bērnu ekoloģiskā izglītība. Kuras galvenais mērķis ir jau no pirmajiem dzīves gadiem audzināt humānu, sabiedriski aktīvu, radošu cilvēku, kurš spēj izprast, mīlēt apkārtējo pasauli, dabu, saudzīgi pret to izturēties un to aizsargāt. Esmu īstenojis divus ekoloģiskus, izglītojošus un praktiskus projektus:
"Asteres audzēšana" (pod. Gr.);
“Mēs iestādījām sīpolu” (vecākais gr.).
Darbs pie Firefly projektiem bija ļoti interesants un radošs. Ejot kopsolī ar laiku kognitīvās, runas un komunikācijas attīstības ziņā. Sagatavošanas grupā viņa savā darba praksē ieviesa vēl divus ilgtermiņa projekts:
uz informāciju orientēts "Cosmos";
radošs, veselību saudzējošs projekts "Vesels mazulis".
Organizējot savu darbu, projekta aktivitātes, es paļāvos uz:
sadzīves skolotāju teorētiskie un praktiskie pētījumi - L.S. Kiseļeva, T.A. Daņiļina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Žuravļeva, T.G. Kazakova;
literatūra - L.V. Mihailova - Svirskaja "Projektu metode bērnudārza izglītības darbā"
Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Izglītības projekti bērnudārzā".
Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāte".
Kiseļeva L.S. " Dizaina metode aktivitātē pirmsskola».
I. V. Štanko "Projekta aktivitātes ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem" u.c.
Analizējot paveikto, nonācu pie secinājuma, ka pirmsskolas vecuma bērnu projekta darbība ir unikāls līdzeklis bērnu un pieaugušo sadarbības nodrošināšanai, personības orientētas pieejas izglītībā īstenošanas veids. Projekta aktivitātēs veidojas bērna subjektīvā pozīcija, atklājas viņa individualitāte, tiek realizētas intereses un vajadzības, kas savukārt veicina personiga attistiba bērns. Tas atbilst sociālajai kārtībai pašreizējā posmā. Tāpēc arī turpmāk savā darbā izmantošu projektēšanas metodi. Es plānoju turpināt izdot žurnālu Firefly. Vēlos realizēt Sarkanās grāmatas projektu. Mani ļoti ieinteresēja projekts “Kur es piedzimu”.
Mācību pieredzes efektivitāte.
Galvenie dizaina un pētniecības aktivitāšu īstenošanas līdzekļi bija projekti, pētījumi, speciālās nodarbības, kuru laikā harmoniski tika apvienotas dažādas formas - apļveida sarunas, nodarbības, specializētas spēles, eksperimenti, lasīšana, stāstu stāstīšana, teātra izrādes, konkursi un izstādes. Izglītības procesa organizēšanā iesaistījās ne tikai pirmsskolas skolotāji, bet arī vecāki.
Darba rezultāti bija pozitīvas izmaiņas gan pieaugušo, gan bērnu uzvedībā.
Dizaina un pētniecības aktivitāšu un pieaugušo un bērnu projektu īpatnība ir tāda, ka projektā piedalās bērni, vecāki un skolotāji. Kopīgā materiālu vākšana par nodarbību, spēļu, konkursu, prezentāciju tēmu atklāja bērnu radošās spējas, iesaistīja vecākus izglītības procesā, kas likumsakarīgi ietekmēja rezultātus.
Risinot dažādus izziņas un praktiskus uzdevumus kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērni apguva spēju šaubīties un kritiski domāt. Pieredzējis tajā pašā laikā pozitīvas emocijas, pārsteigums, prieks par panākumiem, lepnums par pieaugušo atzinību - bērnos ielika pirmos pārliecības graudus par savām spējām, pamudināja viņus uz jauniem zināšanu meklējumiem.
Kolektīvā pieredze satuvināja bērnus savā starpā un ar pieaugušajiem, veicināja mikroklimata uzlabošanos grupā. Var atzīmēt, ka, izmantojot projektēšanas un izpētes tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un apmācībā, kas organizēta saskaņā ar to, bērnudārza dzīves aktivitāte ļāva labāk iepazīt skolēnus, iekļūt bērna iekšējā pasaulē. .
Krājot radošo pieredzi, bērni ar pieaugušo atbalstu vēlāk var kļūt par pētniecisku, radošu, rotaļu, uz praksi orientētu projektu autoriem.
Pabeidzot darbu pie projektiem, paaugstinājās bērnu materiāla apguves līmenis: augsti par 43%, vidēji pieauga tikai par 5,4%, jo palielinājās bērnu skaits ar augstu materiāla apguves līmeni, nē. tika identificēti bērni ar zemu materiāla apguves līmeni. Veicot pētījumus Eksperimentu stūrītī, bērni ir ievērojami paplašinājuši savas zināšanas:
Par materiāliem;
Par dabas parādībām;
Par apkārtējo pasauli.
Prezentētās pedagoģiskās pieredzes novitāte (novatoriskums)..
Šīs pieredzes novitāte ir iepriekš zināmu un modernu metožu un tehnoloģiju kompleksa izmantošana bērnu izziņas interešu attīstīšanai, praktiskā un diagnostiskā materiāla strukturēšana pirmsskolas vecuma bērniem gan pirmsskolas vecuma bērniem, gan ģimenē. Ieinteresējoties par pirmsskolas vecuma bērnu projektēšanas un pētnieciskās darbības organizēšanas problēmu, esmu izstrādājis pirmsskolas vecuma bērnu un ģimeņu meklēšanas un pētnieciskās darbības attīstības modeli, kura mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spējas patstāvīgi un radoši apgūt jaunus veidus. darbību.
Inovācijas balstās uz šādiem principiem:
Atvērtības princips ir prast uztvert bērna personību, atvērties, pieņemt un cienīt viņa vēlmes.
Darbības pieejas princips - bērns apgūst pasauli, saņem zināšanas caur visa veida aktivitātēm, ikviens ir aktīvs zināšanu, informācijas apguves, nodošanas dalībnieks, piesaista tam draugus un pieaugušos.
Izvēles brīvības princips ir bērna tiesības izvēlēties aktivitātes saturu, noteikt uzdevumus, to risināšanas veidus, kopīgās darbības partneri.
Atbilstības dabai princips ir koncentrēties uz bērna iekšējo pasauli, radīt apstākļus katra izziņas procesa dalībnieka pašattīstībai, pašizpausmei.
Visi projekti, nodarbības, eksperimenti u.c. tika īstenoti kopīgās un patstāvīgās bērnu aktivitātēs. Darbs tika organizēts mazās grupās, kas palīdzēja bērnos ieaudzināt pašpārbaudes, savstarpējās palīdzības prasmes, attīstīja izziņas komunikāciju.
Plānotais darbs ir vērsts uz to, lai bērns no pasīva vērotāja kļūtu par aktīvu izglītības procesa dalībnieku. To veicināja metodes un paņēmieni, kas mainījās atkarībā no projekta mērķiem un uzdevumiem.
Galvenais princips darbā ar skolēniem bija dot bērnam iespēju pašam izzināt apkārtējo pasauli konkrētos darbos, rīcībās, jo tā ir tāda pieredze, kas paliek atmiņā uz ilgu laiku.
Bet visu ieceru un ideju īstenošanai ir jāstrādā ne tikai bērnudārza darbiniekiem, bet arī vecākiem un ģimenēm. Ģimenē, ierastajā vidē bērni gūst sākotnējos priekšstatus par apkārtējo pasauli. Darbs ar ģimeni bija viens no tiem mehānismiem, kas palīdzēja sasniegt iecerēto.
Dizaina un pētnieciskā darbība ir viena no mūsdienu izglītības interaktīvām, inovatīvām metodēm, kas palīdz ne tikai bērna vispusīgai attīstībai, bet arī stiprina pozitīvu zināšanu motivāciju, dod jaunu impulsu vecāku-bērna-bērnudārza attiecībām. .
Prezentētās pedagoģiskās pieredzes tehnoloģiskā efektivitāte.
Dizaina un pētnieciskā darbība sniedz bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanas procesā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Ja mēs runājam par dizainu un pētniecisko darbību kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver pētniecības, meklēšanas, problemātisku metožu izmantošanu, kurām ir radošs raksturs. Skolotājam projekta, eksperimentēšanas ietvaros tiek piešķirta izstrādātāja, koordinatora, eksperta, konsultanta loma.
Tas ir, dizains un pētniecība attīsta bērnu kognitīvās prasmes, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informācijas telpā, attīstīt kritisko un radošo domāšanu.
Tas tiek apvienots ar grupu mācīšanās pieeju. Grupas nosaka, kā viņi domā par šīs problēmas risinājumu: tiek ieslēgta personīgā motivācija, sākas radošuma process, patstāvīgas domu darbības process. Šī neatkarība ir atkarīga no projekta aktivitāšu prasmju un iemaņu veidošanās.
Pirmsskolas izglītības sistēmas dizaina un pētnieciskās darbības iezīme ir tāda, ka bērns vēl nespēj patstāvīgi atrast pretrunas vidē, formulēt problēmu un noteikt mērķi (jēdzienu). Tāpēc bērnudārza audzināšanas un izglītības procesā projektā balstīta pētnieciskā darbība bieži vien darbojas kā sadarbība, kurā piedalās gan bērni un pedagogi, gan vecāki un citi ģimenes locekļi. Dizaina un izpētes metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādē ir personības, inteliģences attīstība.
Izstrādājot un ieviešot projektēšanas un izpētes metodi, izmantoju organizētas un kontrolētas bērnu eksperimentēšanas un informācijas meklēšanas metodi bērnu individuālajās un kolektīvajās darbībās, bērnu emocionālās intereses nodrošināšanas metodes, bērnu patstāvīgās domāšanas aktivizēšanu, bērnu kopīgās aktivitātes. un pieaugušie, spēles un problēmsituācijas.
Projektēšanas un izpētes darbība ietver ne tikai problēmas klātbūtni un apzināšanos, bet arī tās atklāšanas, risināšanas procesu, tas ir, darbību plānošanu, nodoma klātbūtni atrisināt šo problēmu, skaidru uzdevumu sadalījumu katram dalībniekam. Projekti tiek izmantoti, ja izglītības procesā rodas pētnieciska problēma, kuras risināšanai nepieciešamas integrētas zināšanas no dažādām jomām, kā arī pētniecības metožu izmantošana.
Pirmsskolas vecuma bērnu līdzdalības līmenis projektēšanas un pētniecības aktivitātēs ir atkarīgs no vecuma īpašības bērni: vecākajā - ir pilntiesīgi projekta dalībnieki.
Pēc savas pieredzes esmu pakāpeniski pārtraucis projektu plānošanu un īstenošanu vecākiem bērniem.
Pētījuma mērķi katrai vecuma grupai ir atšķirīgi. Tātad, strādājot ar jaunāka pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājs var izmantot mājienu, virzošus jautājumus. Un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir jādod lielāka patstāvība. Pedagoga pirmais solis, strādājot pie projekta, ir mērķa noteikšana. Otrais solis ir izvēlētās problēmas plānošana, kurā ņemti vērā visa veida bērnu aktivitātes: rotaļas, kognitīvi-praktiskās, mākslinieciskās un runas, darba, komunikācijas utt. Tiešo izglītojošo aktivitāšu, spēļu satura izstrādes stadijā, pastaigas, vērojumi un cita veida aktivitātes, kas saistītas ar projekta tēmu, pedagogi Īpaša uzmanība veltīt vides organizēšanai grupās. Videi pirmsskolas vecuma bērnā jāattīsta zinātkāre. Kad ir sagatavoti nosacījumi darbam pie projekta, sākas audzinātājas un bērnu kopīgs darbs.
Pētījumi tiek veikti saskaņā ar struktūru:
Pētnieciskā uzdevuma izvirzīšana viena vai otra problēmsituācijas varianta veidā (jāieinteresē bērni, jārada vēlme rīkoties, lai problēmu atrisinātu).
Uzmanības, atmiņas, domāšanas loģikas treniņš (var organizēt pirms nodarbības).
Dzīvības drošības noteikumu precizēšana eksperimentu gaitā.
Pētījuma plāna pilnveidošana.
Iekārtas izvēle, tās patstāvīga izvietošana pētāmajā zonā (svarīga ir visu eksperimenta dalībnieku aktivitāte un neatkarība).
Bērnu sadale grupās.
Iegūto eksperimentālo rezultātu analīze un vispārināšana (zināmā un nezināmā identificēšana; noved pie spriedumiem, secinājumiem un secinājumiem, kas obligāti tiek ierakstīti runā, dažreiz grafiski
Bērniem netiek dotas gatavas zināšanas, netiek piedāvātas darbības metodes. Tiek radīta problemātiska situācija, kuru bērns spēs atrisināt, ja smelsies savā pieredzē, nodibinās tajā citas sakarības, vienlaikus apgūstot jaunas zināšanas un prasmes.
Darba organizācija pie projektiem (diagramma)
Zemāk es iesniedzu tabulu, kurā ir atklāti katra posma mērķi un uzdevumi, skolotāja, pirmsskolas vecuma bērna un viņa vecāku darbības saturs.
| Darba posmi projektu | Mērķi un mērķi | Pedagogu darbība | Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes | Vecāku aktivitātes |
| 1. Iedziļināšanās projektā | Mērķis - pirmsskolas vecuma bērna sagatavošana projekta aktivitātēm. Uzdevumi: - projekta problēmas, tēmas un mērķu noteikšana skolotāja un bērnu kopīgās darbības gaitā; - bērnu grupas (grupu) izveidošana darbam pie projekta. | Izvēlas iespējamās tēmas un iesaka tās pirmsskolas vecuma bērniem. Mudina bērnus interesēties par projekta tēmu. Palīdz formulēt: Projekta problēma; Situācija sižetā; Mērķis un uzdevumi. Motivē pirmsskolas vecuma bērnus apspriest, veidot projektu. Organizē pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanu par labāko veidu, kā sasniegt projekta mērķus. Palīdz analīzē un sintēze, novēro, vadīklas. Veido nepieciešamo specifiskas prasmes un prasmes. | Pierod pie situācijas. Ar skolotāju pārrunājiet projekta tēmu, pētījuma priekšmetu. Saņemt Papildus informācija. Nosakiet viņu vajadzības. Grupas sastāvā (vai neatkarīgi) viņi pieņem lēmumu par projekta tēmu (apakštēmām) un pamato savu izvēli. Izpildīt: Resursu analīze un labākā ceļa atrašana projekta mērķa sasniegšanai; Problēmas personisks uzdevums. Formulējiet (individuāli vai grupas diskusijas rezultātā) projekta mērķi. | Palīdzība tematiskās jomas, tēmas izvēlē; projekta problēmas, mērķu un uzdevumu formulēšanā. Motivēt bērnus. |
| 2. Pasākumu plānošana | Mērķis - projekta operatīvo izstrādi, norādot konkrētu darbību un rezultātu sarakstu, termiņus un atbildīgās personas. Uzdevumi: - informācijas avotu noteikšana, informācijas vākšanas un analīzes metodes, produkta veids un iespējamās projekta rezultātu prezentācijas formas, prezentācijas laiks; - rezultātu un procesa novērtēšanas procedūru un kritēriju noteikšana; - uzdevumu (pienākumu) sadale starp grupas dalībniekiem. | Vada pirmsskolas vecuma bērnu informācijas meklēšanas procesu (ja nepieciešams, palīdz noteikt un iesaka informācijas avotu klāstu). Piedāvā pirmsskolas vecuma bērniem: Dažādas iespējas un savāktās informācijas glabāšanas un organizēšanas veidi; Sadalīt lomas grupās; Plānot aktivitātes projekta uzdevumu risināšanai; Pārdomāt iespējamās projekta rezultātu prezentācijas formas; Pārdomājiet rezultātu un procesa novērtēšanas kritērijus. Veido nepieciešamo specifiskas prasmes un prasmes. Organizē izstrādātā darbības plāna un resursu kontroles (paškontroles) procesu. | Izpildīt: Informācijas meklēšana, vākšana, sistematizēšana un analīze; Sadalījums grupās; Lomu sadalījums grupā; Darba plānošana; Sagaidāmo rezultātu prezentēšanas formas un metodes izvēle; Lēmuma pieņemšana par rezultātu un procesa vērtēšanas kritēriju noteikšanu. Padomājiet par grupas produktu un/vai individuālajām aktivitātēmšajā posmā. Tiek veikts šī darba posma rezultātu novērtējums (pašnovērtējums). | Konsultācijas informācijas meklēšanas procesā. Viņi sniedz palīdzību apkopotās informācijas glabāšanas un kārtošanas metožu izvēlē, turpmākās darbības plāna sastādīšanā. |
| 3. Aktivitāšu īstenošana problēmas risināšanai | Mērķis - projektu izstrāde. Uzdevumi: - pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgais darbs pie projekta uzdevumiem. - Iegūto datu starpapspriede grupās. | Novēro, konsultē, netieši vada aktivitātes, atbild uz bērnu jautājumiem. Uzrauga drošības noteikumu ievērošanu. Uzrauga atbilstību darbības posmu laika grafikam. | Plānotās darbības viņi veic patstāvīgi, grupā. Veikt iegūto datu starpapspriedes grupās. | Viņi skatās. Uzraudzīt drošības noteikumu ievērošanu. Pārraugiet atbilstību darbības posmu termiņiem. Palīdziet apkopot informāciju, sagatavot materiālus un projektu portfeli. |
| 4. Rezultātu prezentācija | Mērķis - saņemtās informācijas strukturēšana un iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu integrēšana. Uzdevumi: - datu analīze un sintēze; - secinājumu formulēšana. | Novēro, konsultē, vada analīzes procesu. Motivē bērnus, rada veiksmes sajūtu; uzsver sasniegtā sociālo un personīgo nozīmi. | Izstrādāt projektu, izgatavot produktu. Piedalieties projekta kolektīvajā analīzē, novērtējiet viņu lomu, analizējiet pabeigto projektu, noskaidrojiet veiksmes un neveiksmes iemeslus. Analizējiet mērķa sasniegšanu. Izdariet secinājumus. | Novēro, konsultē. Palīdz nodrošināt projektu. Motivē pirmsskolas vecuma bērnus, rada veiksmes sajūtu. |
| 5. Rezultātu prezentācija | Mērķis - materiālu demonstrēšana, rezultātu prezentēšana. Uzdevumi: - prezentācijas materiālu sagatavošana; - "ziņojuma" sagatavošana; - projekta prezentācija. | Organizē prezentāciju. Pārdomā un īsteno mijiedarbību ar vecākiem. Ja nepieciešams, viņš konsultē pirmsskolas vecuma bērnus par prezentācijas sagatavošanu un portfolio veidošanu. Kopā ar bērniem mēģina gaidāmo projekta aktivitāšu rezultātu prezentāciju. Darbojas kā eksperts: Apkopo un apkopo iegūtos rezultātus; Apkopo; Novērtē prasmes: komunicēt, uzklausīt, pamatot savu viedokli, toleranci utt .; Koncentrējas uz izglītības momentu: spēju strādāt grupā kopējais rezultāts un utt. | Izvēlieties (ierosiniet) prezentācijas formu. Sagatavojiet prezentāciju. Viņi turpina veidot portfeli. Ja nepieciešams, konsultējieties ar skolotāju. Viņi veic projekta "aizsardzību". Demonstrēt: Izpratne par problēmu, mērķi un uzdevumiem; Spēja plānot un veikt darbu; Atradis veidu, kā atrisināt problēmu; Aktivitāšu un rezultātu atspoguļojums. Viņi darbojas kā "eksperts", t.i. uzdot jautājumus un sniegt kritiskus komentārus (prezentējot citus), pamatojoties uz noteiktiem rezultātu un procesa novērtēšanas kritērijiem. | Konsultēt par prezentācijas formas izvēli. Palīdziet sagatavot prezentāciju. Darbojas kā eksperts. |
Secinājumi.
Prakse ir parādījusi, ka dizaina un izpētes aktivitātes ir ļoti nozīmīgas un efektīvas. Dažādu veidu bērnu aktivitāšu apvienošana pieaugušo un bērnu mijiedarbībā vienā veselumā – projektā, nostiprina skolēnu prasmes, palīdz daudz ātrāk un dziļāk atklāt un apgūt apkārtējo realitāti. Balstoties uz projektēšanas un pētnieciskās darbības gaitā iegūtajām bērnu zināšanām, viņu novērojumiem, iespaidiem; koncentrējoties uz Personīgā pieredze bērns, es cenšos radīt koprades atmosfēru. Galu galā, tikai ieinteresējot katru bērnu par konkrētu radošo darbību, atbalstot bērnu zinātkāri un iniciatīvu, var atrisināt jebkuru problēmu. Šīs pieejas efektivitāte slēpjas arī tajā, ka tā sniedz pirmsskolas vecuma bērnam iespēju pašam izpētīt un eksperimentēt, saglabāt zinātkāri un interesi par problēmu, kā arī pielietot iegūtās zināšanas tajā vai citā darbībā.
Šodien valsts ir izvirzījusi uzdevumu sagatavot pilnīgi jaunu paaudzi: darbīgu, zinātkāru. Un pirmsskolas iestādes kā pirmo soli izglītībā jau iedomājas, kādam jābūt bērnudārza beidzējam, ar kādām īpašībām viņam jāpiemīt. Mūsdienu pedagoģiskie pētījumi liecina, ka galvenā pirmsskolas izglītības problēma ir dzīvīguma, mācību procesa pievilcības zudums. Pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri nevēlas iet uz skolu; mazinājusies pozitīvā motivācija mācīties, krītas bērnu sekmes mācībās. Kā situāciju var labot? Kļūstot jauna sistēma izglītība, kas vērsta uz ienākšanu pasaules telpā, prasa būtiskas izmaiņas pirmsskolas iestāžu pedagoģiskajā teorijā un praksē, pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošanu.
Inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana paver jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un apmācībā, un viena no efektīvākajām mūsdienās ir projektēšanas un pētniecības aktivitātes. Dizaina tehnoloģija attiecas uz mūsdienu humanitārajām tehnoloģijām, kas ir inovatīvas pirmsskolas iestāžu darbā.
Uzskatu, ka dizaina un pētniecības aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērns gūst iespēju tieši apmierināt viņam piemītošo zinātkāri, sakārtot savus priekšstatus par pasauli. Tāpēc es cenšos mācīt nevis visu, bet galveno, nevis faktu summu, bet to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu pēc iespējas vairāk informācijas, bet gan iemācītu orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgu. darbs mācīšanās attīstošās funkcijas stiprināšanai, izglītības procesa organizēšana pēc personības orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav mācīšanās objekts, bet gan izglītības subjekts.
Svetlana Khokhryakova
Mūsdienu pedagoģiskie pētījumi liecina, ka galvenā pirmsskolas izglītības problēma ir dzīvīguma, mācību procesa pievilcības zudums. Pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri nevēlas iet uz skolu; mazinājusies pozitīvā motivācija mācīties, krītas bērnu sekmes mācībās. Kā situāciju var labot?
Mūsdienu pirmsskolas izglītības mērķis ir personības veidošana caur savējo aktivitāte, universālu izglītojošu darbību attīstība, izziņas darbība, bērnu un viņu personības radošums Dažādi aktivitātes.
Mācību process mūsdienās nav jau gatavas kontūras, bet gan meklējumi un koprade, kurā bērni mācās plānot, izdarīt secinājumus, apgūt jaunas zināšanas caur savējo. aktivitāte.
Jēdziens "Universālās mācību aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, tas ir, bērna spēju pašattīstīties, aktīvi asimilējoties un gūstot zināšanas praktiski aktivitāte.
Viena no mūsdienu izglītības problēmām ir topošā skolēna sagatavošana - pētnieks, kurš redz problēmas, radoši pieiet to risinājumam, pieder modernas metodes meklēt, viņš pats zina, kā iegūt zināšanas.
Pirmsskolas darbinieki apzinās nepieciešamību attīstīt katru bērnu kā pašvērtu indivīdu. Runājot par mācīšanas formām un metodēm, kā galveno mērķi min bērna darbību un nepieciešamais nosacījums attīstībai. Bērnu aktivitāte izpaužas darbībās, spējā atrast veidus, kā risināt problēmas. Lai ģenerētu šo darbību, jums ir jāizmanto produktīvas metodes.
Sakarā ar to, ka ir mainījušās prioritārās jomas pirmsskolas izglītība gadā, un jauns uzdevums bija nodrošināt universālu izglītības darbību attīstību, radās nepieciešamība pārskatīt izglītības procesa organizēšanas formas un līdzekļus g. bērnudārzs.
Lai atrisinātu šo problēmu, ir nepieciešams nodrošināt apstākļus šo īpašību veidošanai jau pirmsskolas vecumā. Bērni 5-7 gadus veci atbilstošos apstākļos un locītavās aktivitātes ar pieaugušo bērnudārzā spēj apgūt šīs prasmes.
Vislielākā izziņas aktivitātes attīstība un skolēnu izziņas interešu paplašināšanās notiek bērnu eksperimentēšana un projekta aktivitātes.
Tehnoloģija projektēšana Vai viens no šiem veidiem, kā attīstīt katra bērna radošās spējas. Tas ir balstīts uz konceptuālu ideju par uzticēšanos bērna dabai, paļaušanos uz viņa meklēšanas uzvedību.
Tas veido spēcīgu, stimulējošu pamatu kognitīvās motivācijas veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem. Viens no mācībspēku mērķiem ir izmantot projekta aktivitātes ir visu izglītības procesa dalībnieku savienība (bērni, vecāki, skolotāji).
Pirmsskolas vecuma bērnu iekļaušana projekta aktivitātesļauj izaudzināt patstāvīgu un atsaucīgu personību, attīstās radošums un intelektuālās spējas, veicina mērķtiecības, neatlaidības veidošanos, māca pārvarēt radušās grūtības un problēmas, komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Galvenais mērķis projektu metode ir bērna brīvas radošās personības attīstība, ko nosaka attīstības uzdevumi un pētījuma uzdevumi bērnu aktivitātes.
Attīstības mērķi:
Bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana;
Kognitīvo spēju attīstība;
Radošās iztēles attīstība;
Radošās domāšanas attīstība;
Komunikācijas prasmju attīstība.
Kas dod projekta aktivitātes katram dalībniekam?
Bērnu sadarbība notiek sociāli nozīmīgā situācijā, tāpēc katram bērnam ir iespēja parādīt savu individuālās spējas un realizēt savas individuālās kognitīvās intereses.
Vecākiem veidojas pozitīva aktīva vecāku pozīcija un uzticama attieksme pret izglītības iestādi, attīstās vecāku kompetence. Vecāki, kas piedalās projekta aktivitātes pirmsskola iestādēm:
Mums ir izveidojies ciešs kontakts ne tikai ar viņu bērnu, bet arī ar vecāku un grupas bērnu kolektīvu;
Mums bija iespēja ne tikai uzzināt par to, ar ko bērns nodarbojas bērnudārzs bet arī aktīvi piedalīties grupas dzīvē;
Varējām realizēt viņu radošās spējas.
Skolotājiem tiek dota iespēja aktīvi un radoši izpausties. Pedagogi, izmantojot savās aktivitātes projekta metode:
Parādīt spēju patstāvīgi radoši plānot visu izglītības procesu;
Prasme elastīgi pieiet plānošanai, ņemot vērā bērnu intereses un lūgumus;
Veikt pedagoģisko meklēšanu aktivitāte;
Realizēt savas radošās prasmes (vizuālajā, literārajā, muzikālajā aktivitātes).
Projekts metode ir unikāla un laba ar to, ka to var izmantot darbā ar bērniem dažādās programmas sadaļās "Varavīksne", ietver dažādas tehnikas un tehnoloģijas. Savā praksē es izmantoju šādus veidus projektus:
Pētniecība – radoša projektus: bērni eksperimentē, un tad rezultāti tiek noformēti avīžu veidā, dramatizējums, bērnu dizains ;
Lomu spēle projektus(ar radošo spēļu elementiem, kad bērni iejūtas pasakas varoņu tēlā un savā veidā risina uzdotās problēmas);
Uz informācijas praksi orientēts projektus: bērni apkopo informāciju un īsteno to, koncentrējoties uz sociālās intereses (grupu dekorēšana un dizains, vitrāžas u.c.);
Radošs bērnudārzu projekti(rezultāta uzrādīšana veidlapā bērnu ballīte , bērnu dizains, piemēram "Teātra nedēļa").
Tehnoloģija projektēšana, ko cenšos likt visa izglītības procesa pamatā bērnudārzs, veicina jaunu ideju ieviešanu mācību un audzināšanas satura un metožu izstrādē, tas dod bērnam iespēju eksperimentēt, sintezēt iegūtās zināšanas. Attīstīt radošumu un komunikācijas prasmes, kas ļauj veiksmīgi pielāgoties izmainītajai skolas gaitas situācijai.
Pieteikums
Aptuvenais darba plāns skolotāja sagatavošanai projekts
1. Pamatojoties uz izpētītajām bērnu problēmām, uzstādiet mērķi projekts.
2. Plāna izstrāde mērķa sasniegšanai (skolotājs apspriež plānu ar vecākiem).
3. Speciālistu piesaiste attiecīgo sadaļu realizācijā projekts.
4. Plāna-shēmas sastādīšana projekts.
5. Materiāla savākšana, uzkrāšana.
6. Iekļaušana shēmas plānā klases projekts, spēles un citi veidi bērnu aktivitātes.
7. Mājas darbs pašizpildīšanai.
8. Prezentācija projekts, atklātā klase.
Metodes galvenie posmi projektus
1. Mērķu noteikšana: skolotājs palīdz bērnam izvēlēties viņam atbilstošāko un izpildāmāko uzdevumu uz noteiktu laiku.
2. Attīstība projekts - rīcības plāns mērķa sasniegšanai:
Pie kā vērsties pēc palīdzības (pieaugušajam, skolotājam);
Kādos avotos var atrast informāciju;
Kādus priekšmetus lietot (piederumi, aprīkojums);
Ar kādiem priekšmetiem jāmācās strādāt, lai sasniegtu mērķi.
3. Izpilde projekts- praktiskā daļa.
4. Summēšana - uzdevumu definēšana jaunajam projektus.
Saistītās publikācijas:
1. Sākuma piezīme, "Sveicieni". Sveiki, dārgie vecāki... Vēlos izteikt cerību, ka šovakar pavadīsim interesantu vakaru.
Konsultācija audzinātājām "Projekta aktivitātes bērnudārzā" Projekta koncepcija pirmo reizi radās 16. gadsimta romiešu arhitektūras skolā, lai apzīmētu skices, plānus. Pamazām šo jēdzienu sāka lietot.
Projekta aktivitātes bērnudārzā Projekta aktivitātes bērnudārzā. “Jebkuras izglītības reformas pamatā ir jābūt cilvēka personībai. Ja mēs sekojam šim.
Projekta aktivitātes bērnudārzā Dizains ir sarežģīta darbība, kuras dalībnieki automātiski apgūst jaunas koncepcijas un idejas par dažādām jomām.
Ševjakina Ļubova Vitāljevna
Pozīcija: audzinātāja
Izglītības iestāde: MKDOU "Bolšesoldatska dārzs"
Vieta: Kurskas apgabala Bolshesoldatsky rajons
Materiāla nosaukums: Ziņot
Tēma:"Projekta aktivitātes bērnudārzā"
Publicēšanas datums: 05.03.2017
nodaļa: pirmsskolas izglītība
Referāts "Projekta aktivitātes bērnudārzā"
Ševjakinas Ļubovas Vitalievnas ziņojums "Projekta aktivitātes bērnudārzā" pēdējie laiki pirmsskolas iestāžu praksē aktīvi tiek izmantota inovatīva problēmbāzētas un integrētas mācīšanās metode. Šī ir projektu metode. Šīs metodes pamatā ir bērnu patstāvīgā darbība – pētnieciskā, kognitīvā, produktīvā, kuras laikā bērns apgūst apkārtējo pasauli un iemieso dzīvē jaunas zināšanas. Tulkojumā no grieķu valodas projekts ir pētniecības veids. Slavenais zinātnieks A. Einšteins savulaik teica: “Bērniem pašiem patīk meklēt, atrast sevi. Tas ir viņu spēks. Viņi vienmēr jūtas kā kolumbieši, nekad nenogurst, brīnoties par daudzajiem dzīves brīnumiem. Varbūt visgrūtākais ir iemācīt viņiem saprast citus cilvēkus, kuri ne vienmēr ir tādi kā jūs, iemācīties katra dziļumu. Mēs pārslogojam bērnus ar grāmatām, iespaidiem, nepalīdzam izvēlēties galveno, kas ved zināšanu dziļumā, viņu pašu domu un radošuma dziļumā. Bērniem, tāpat kā augiem, ir vajadzīga daudz lielāka brīvība, iespēja iepazīt sevi." Pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga vēlme iekļūt visdziļākajos dzīves noslēpumos, viņi vēlas uzzināt visu. Lai apmierinātu dažu bērnu zinātkāri, pietiek ar interesantu skolotāja stāstu grupā. Citai skolēnu kategorijai ir maz skaidrojumu, viņiem ir šaurs organizēto nodarbību ietvars. Šiem bērniem pašiem ir jānokļūst līdz visam (pārbauda praksē, aptausta ar rokām, jāveic eksperiments, jāieliek eksperiments, jāielūkojas uzziņu grāmatā, enciklopēdijā). Skolotājas uzdevums ir apzināt visus ieinteresētos bērnus un bez piespiešanas iesaistīt viņus pētnieciskās aktivitātēs.Brīvību un iespēju izzināt sevi, manuprāt, sniedz projekta aktivitātes, kas ļauj bērnam nejust pieaugušo "spiedienu". Bērns jau no dzimšanas ir atklājējs, pasaules, kas viņu ieskauj, pētnieks. Viņam viss ir pirmo reizi: saule un lietus, bailes un prieks. Mātes vienmēr ir mācījušas un māca saviem bērniem to, kas, viņuprāt, bērnam dzīvē noderēs, tāpēc laika gaitā ir mainījusies attieksme pret bērnu iesaistīšanas problēmu sociālajā realitātē: uz tās mērķiem, saturu. , metodes. Cilvēkam pēc iespējas ātrāk jāiegūst pozitīva sociālā pieredze savu ideju īstenošanā. Arvien pieaugošā ekonomisko un sociālo attiecību dinamisms starp cilvēkiem liek meklēt jaunas, nestandarta darbības dažādos apstākļos. Šī prasme ir jāaudzina no bērnības. Pēc skolotājas norādījumiem pirmsskolas vecuma bērni veic dažādus uzdevumus un veido konkrētus produktus.
Šos produktus var prezentēt citiem, taču tie nav bērna radošo ideju izpausme, bet gan ir programmas satura apguves rezultāts.Šobrīd projekta aktivitātes organiski iekļautas jaunajos pamatizglītības standartos. Taču arī pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzā ievieš projektu metodi. Mūsdienu pedagoģijā un psiholoģijā ir izveidota noteikta pieeja projekta aktivitāšu organizēšanai, piemēram, šajā virzienā darbojas: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Rižova, N.A. Korotkova un citi.Projekts ir bērna pedagoģiski organizētas apguves metode vide procesā pakāpeniski un iepriekš plānots praktiskās aktivitātes izvirzīto mērķu sasniegšanai. Bērnudārzu projektiem parasti ir izglītojošs raksturs. Pirmsskolas vecuma bērni savas psihofizioloģiskās attīstības ziņā vēl nespēj patstāvīgi izveidot savu projektu no sākuma līdz beigām. Tāpēc nepieciešamo prasmju un iemaņu mācīšana ir pedagogu galvenais uzdevums. Projekti bērnudārzā var būt Radoši (izstrādāt rezultātu bērnu ballītes veidā), Informatīvie (bērni apkopo informāciju un to realizē), Lomu spēles (ar radošo spēļu elementiem, kad bērni ieiet pasaku varoņu tēlā, risina izvirzītās problēmas savā veidā), Pētījums ( bērni eksperimentē, un pēc tam rezultāts tiek noformēts avīzes veidā, dramatizējums). Projektiem nepieciešama skaidra struktūra, noteikti mērķi, pētījuma priekšmeta atbilstība visiem dalībniekiem, sociālais nozīmīgums, pārdomātas rezultāta apstrādes metodes. Projekta aktivitāšu attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem ir identificēti trīs posmi, kas pārstāv vienu no projekta aktivitāšu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas ietver izpētes, meklēšanas, problemātisko un radošo metožu kopumu.
Pirmais solis
- imitējoša-izpildoša, kuras īstenošana iespējama ar bērniem vecumā no 3,5-5 gadiem. Šajā posmā bērni piedalās projektā "no malas", veicot darbības pēc pieaugušā tieša ieteikuma vai atdarinot viņu, kas nav pretrunā ar maza bērna dabu; šajā vecumā joprojām ir jāveido un jāuztur pozitīva attieksme pret pieaugušo un jāatdarina viņu.
Otrā fāze
- attīstās, tas ir raksturīgi 5-6 gadus veciem bērniem, kuriem jau ir pieredze
dažādas kopīgas aktivitātes, var koordinēt darbības, palīdzēt viens otram. Bērns retāk vēršas pie pieaugušā ar lūgumiem, aktīvāk organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem. Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu, viņi spēj diezgan objektīvi novērtēt gan savu, gan līdzcilvēku rīcību. Šajā vecumā bērni pieņem problēmu, noskaidro mērķi, spēj izvēlēties nepieciešamos līdzekļus darbības rezultāta sasniegšanai. Viņi ne tikai izrāda vēlmi piedalīties pieaugušo ierosinātajos projektos, bet arī paši atrod problēmas.
Trešais posms
- radošs, tas raksturīgs 6-7 gadus veciem bērniem. Pieaugušajam šajā posmā ir ļoti svarīgi attīstīt un uzturēt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt turpmāko darbību mērķi un saturu, izvēlēties veidus, kā strādāt pie projekta un to organizēt.
DIZAINĒŠANAS DARBĪBU VEIDU ĪPAŠĪBAS:
Projekta darbība izvēršas problemātiskā situācijā, kuru nevar atrisināt ar tiešu rīcību. Piemēram, ja bērns gribēja uzzīmēt objektu un uzzīmēja to, tad nevar teikt, ka viņš ir īstenojis projekta aktivitātes, jo šī nav problemātiska situācija. Ja bērns vēlas zīmējumā izteikt savu attieksmi pret objektu, tad šajā gadījumā rodas īpašs projekta uzdevums, kas saistīts ar iespēju izpēti un viņa attieksmes pret objektu transmisijas formu meklējumiem. Projekta aktivitāšu dalībniekiem jābūt motivētiem. Ar vienkāršu interesi nepietiek. Ir nepieciešams, lai gan skolotājs, gan bērns formulētu iemeslu, kāpēc viņi tiek iekļauti pētījumā. Piemēram, gatavojoties svētkiem. Bērns var būt ieinteresēts gatavoties svētkiem, taču projekta darbība sāksies tikai tajā brīdī, kad skolotājs kopā ar bērnu mēģinās saprast, ko šis pasākums nozīmē katram no viņiem. Kad nozīme ir noteikta, varat meklēt veidus, kā to pasniegt. Projekta aktivitātes ir mērķtiecīgas. Tā kā projekta aktivitātes gaitā bērns pauž savu attieksmi, viņš vienmēr meklē adresātu - cilvēku, kam viņa izteikums ir adresēts, izstrādāts produkta formā. Tāpēc projekta darbībai ir izteikta sociāla pieskaņa, un galu galā tā ir viena no retajām sociāli nozīmīgajām darbībām, kas pieejamas pirmsskolas vecuma bērnam. Tā kā pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība ir spēle, priekšroka tiek dota radošiem un lomu spēles veidiem. Grupu projekti bērnudārzā var būt pirmais solis.
Skolotāja darba secība projektā:
Skolotājs izvirza mērķi, pamatojoties uz bērna vajadzībām un interesēm; - iesaista pirmsskolas vecuma bērnus problēmas risināšanā; - iezīmē virzības plānu uz mērķi (atbalsta bērnu un vecāku interesi); - pārrunā plānu ar ģimenēm vecāku sapulcē; - piesakās ieteikumu saņemšanai pie pirmsskolas izglītības iestādes speciālistiem; - kopā ar bērniem un vecākiem sastāda projekta plānu; -vāc informāciju, materiālus; - vada nodarbības, spēles, vērojumus, izbraukumus (projekta galvenās daļas aktivitātes); - dod mājasdarbus vecākiem un bērniem; - rosina bērnu un vecāku patstāvīgu radošo darbu (materiālu, informācijas meklēšana, amatniecības, zīmējumu, albumu u.c. veidošana); - organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, aktivitātes, atpūta), kopā ar bērniem sastāda grāmatu, albumu; - apkopo rezultātus (runā skolotāju padomē, apkopo darba pieredzi).
Projekta aktivitāšu posmi
1. posms
"Tēmas izvēle"
Skolotāja uzdevums ir kopā ar bērniem veikt tēmas izvēli dziļākai izpētei, sastādīt izziņas darbības plānu. Viens veids, kā iepazīstināt ar tēmu, ir izmantot trīs jautājumu modeļus: Ko es zinu? Ko es gribu zināt? Kā to noskaidrot? Skolotāja organizētais dialogs ar bērniem veicina ne tikai bērna pašrefleksijas attīstību viņa interešu izzināšanas jomā, esošo zināšanu novērtēšanu un jaunu tematisko zināšanu apguvi brīvā, nepiespiestā gaisotnē, bet arī runas un paša runas aparāta attīstība. Informācijas vākšana un izglītojošā darba plānošana projekta ietvaros. Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus bērnu izziņas darbības īstenošanai. 2. posms
"Projekta īstenošana"
Audzinātāja uzdevums ir radīt grupiņā apstākļus bērnu ideju īstenošanai. Projektu īstenošana notiek caur dažāda veida aktivitātēm (radoša, eksperimentāla, produktīva). Projektu metodes pielietojuma unikalitāte šajā gadījumā slēpjas apstāklī, ka trešais posms veicina daudzpusēju attīstību, kā garīgās funkcijas un bērna personība. Pētniecisko darbību šajā posmā rosina problemātiska diskusija,
kas palīdz atklāt arvien jaunas problēmas, izmantojot salīdzināšanas un salīdzināšanas operācijas, skolotāja problēmas izklāstu, eksperimentu un eksperimentu organizēšanu. 3. posms
"Prezentācija"
Ir svarīgi, lai prezentācija būtu balstīta uz taustāmu bērniem vērtīgu produktu. Produkta izveides gaitā tiek atklāts pirmsskolas vecuma bērnu radošais potenciāls, tiek izmantota projekta īstenošanas gaitā iegūtā informācija. Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērniem būtu iespēja runāt par savu darbu, justies lepnumam par paveikto, izprast savas darbības rezultātus. Savas runas procesā vienaudžu priekšā bērns apgūst prasmes apgūt savu emocionālo sfēru un neverbālos saziņas līdzekļus (žestus, sejas izteiksmes utt.). 4. posms
"Atspulgs"
Skolotāja un bērna mijiedarbība projekta aktivitātēs var mainīties, pieaugot bērna aktivitātei. Skolotāja amats tiek veidots pa posmiem, attīstoties pētnieciskajām prasmēm un pieaugot patstāvīgai darbībai no mācīšanas un organizēšanas pirmajos posmos līdz virzīšanai un koriģēšanai līdz projekta beigām. Projekta darbība ir intelektuāls darbs. Bērnu iniciatīvas apspiešana vienmēr bloķē meklēšanas uzvedību, kas var novest pie pasīvas pozīcijas veidošanās nākotnē (skolā un dzīvē, kad cilvēks padodas katrā saskarsmē ar grūtībām. Dizaina tehnoloģija prasa no skolotāja pacietību, mīlestību pret bērns, ticība viņa spējām.
Kāpēc nepieciešami projekti?
Projekti: - palīdz aktivizēt neatkarīgu kognitīvā darbība bērni; - palīdzēt bērniem apgūt apkārtējo realitāti, vispusīgi to izpētīt; - veicināt attīstību radošums bērni; - veicināt spēju novērot; - veicina prasmi klausīties.Projektu metode ir viena no retajām metodēm, kas izved pedagoģisko procesu no bērnu iestādes sienām apkārtējā pasaulē, dabiskajā un sociālajā vidē, atvieglo pasaules apgūšanas procesu bērns. Liela vērtība ir vecāku iesaistei šajā procesā: mammas un tēti, kļūstot par aktīviem savu bērnu mācību procesa dalībniekiem, jūtas kā “labi vecāki”, dodot ieguldījumu mācībās un apgūstot jaunas prasmes;
-vecākiem veidojas augstāks vērtējums par savu bērnu sasniegumiem un lepnums par tiem; - veido dziļāku izpratni par pirmsskolas vecuma bērnu mācību procesu; -prasme nostiprināt bērnudārzā iegūtās zināšanas, veicot mājas darbus; Skolotājiem ir iespēja saprast, kā vecāki motivē savus bērnus, redzēt, kā mammas un tēti palīdz saviem bērniem risināt problēmas; iespēja izmantot vecāku zināšanas un intereses mācību procesā ar bērniem. Bērnu kopīgās audzināšanas procesā rodas uzticība audzinātājām un citiem bērnudārza darbiniekiem; vecāki ir apmācīti nodarbībās, kuras viņi var baudīt kopā ar bērniem mājās. Ko bērns mācās no saskarsmes ar vecākiem, kopīgas līdzdalības lietās, ģimenes locekļu rīcības vērošanas? - vecāku līdzdalība kopīgās lietās ar bērnu sagādā bērniem īpašu prieku, veicina viņu panākumus; -paplašina bērna sociālo pieredzi un sniedz pozitīvus paraugus; D-bērni sāk izturēties pret vecākiem kā pret zināšanu un pieredzes avotu. Iesaistot vecākus pedagoģiskais process bērnos veidojas lepnuma sajūta, ceļas pašvērtējums, un tiem bērniem, kuru vecāki biežāk pildīja palīgu lomu, ir ievērojams progress attīstībā. Bērni kļūst atraisītāki un patstāvīgāki, mērķtiecīgāki un pašpārliecinātāki, sabiedriskāki, uzmanīgāki un gādīgāki attiecībā pret vienaudžiem un pieaugušajiem; spējīga uz savstarpēju sapratni un sadarbību. Mūsu grupā tika realizēts projekts: "Mūsu spalvainie draugi" Mērķis: bērnos vēlmes veidošana rūpēties par ziemojošiem putniem, atpazīt putnus, nosaukt to ķermeņa daļas. Īstenojot projektu, notika nodarbības ar bērniem "Putni ziemā", "Jautrie zvirbuļi", saruna par bildi "Zīlīte pie barotavas", āra spēles "Pūce", "Vārna un suns", "Suns un Zvirbulis" utt. Kopā ar bērniem izgatavojām arī putnu barotavas. Vecāki labprāt iesaistījās akcijās: "Putnu māja", "Pabaro putnus ziemā". Paralēli rīkojām vecāku sapulci, kurā stāstījām vecākiem par darbu, ko darām un aicinājām uz kopīgu aktīva līdzdalība... Ieteicām vecākiem vadīt sarunas ar bērniem, izgatavot putnu barotavas un vienkārši pabarot putnus pie savas mājas un bērnudārza. Izglītības problēmu risināšanas ziņā šis projekts rada objektīvu priekšnoteikumu bērnu audzināšanai cienīt savvaļas dzīvniekus. Tika sastādīta mape - transports, mīklu kartotēka, dzejoļi par putniem, veikta literatūras izlase, saruna par to, ko tu zini par putniem. Kopā ar bērniem mācījās dzejoļus par putniem, izdomāja mīklas,
didaktiskās spēles brīvā dabā. Kopā ar bērniem uzstādījām stendu par ziemojošiem putniem, viņi arī nodarbojās ar produktīvām aktivitātēm - zīmēja, modelēja, klausījās ieraksta putnu balsis. Īstenojot projektu, bērni kopā ar vecākiem izgatavoja barošanas siles. Noslēdzošais posms ir izklaide "Putnu svētki". Risinot dažādus izziņas un praktiskus uzdevumus kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērni apgūst spēju šaubīties un kritiski domāt. Vienlaikus piedzīvotās pozitīvās emocijas, pārsteigums, prieks par panākumiem, lepnums par pieaugušo atzinību – dod bērnam pārliecību par savām spējām, rosina jauniem zināšanu meklējumiem. Uzkrājot radošo pieredzi, bērni ar pieaugušo atbalstu var kļūt par pētniecisku, radošu, rotaļīgu, uz praksi orientētu projektu autoriem. Projekta metode ir interesanta un noderīga ne tikai bērniem, bet arī pašiem skolotājiem, jo tas ļauj koncentrēt materiālu par konkrētu tēmu, paaugstināt savas kompetences līmeni par problēmu, sasniegt jauns līmenis attiecības ar vecākiem, justies kā patiesam bērnu partnerim pētniecisko problēmu risināšanā, lai mācību process nebūtu garlaicīgs, bet ļoti interesants. Kolektīvā pieredze satuvina bērnus savā starpā un ar pieaugušajiem, veicina mikroklimata uzlabošanos grupā. Projekta darbība ļauj labāk iepazīt skolēnus, iekļūt bērna iekšējā pasaulē. Tieši projekta aktivitāte palīdzēs saistīt mācību un audzināšanas procesu ar reāliem notikumiem bērna dzīvē, kā arī ieinteresēt viņu, ienest šajā nodarbē. Tas ļauj saliedēt skolotājus, bērnus, vecākus, iemācīt strādāt komandā, sadarboties, plānot savu darbu. Katrs bērns varēs sevi pierādīt, justies vajadzīgs, kas nozīmē, ka viņam būs pārliecība par savām spējām. Projekta rezultāti: Uzskatu, ka paveiktā darba rezultātā ir pozitīvi rezultāti: attīstās bērnu garīgās spējas, kas izpaužas spējā eksperimentēt, analizēt, izdarīt secinājumus: bērniem ir vēlme sazināties ar dabu un reflektēt savus iespaidus caur dažādām aktivitātēm. Vecāki ir paplašinājuši sadarbības iespējas ar bērniem, uzklausot viņu viedokļus; ir iesaistīti ne tikai savas grupas izglītības procesā, bet arī pirmsskolas iestādes attīstībā. Darbs pie pētnieciskajiem projektiem ir interesants ar to, ka bērnu zināšanu klāsts izrādās ārkārtīgi plašs, un tas nepārtraukti pieaug, jo bērni sāk apgūt zināšanas paši, piesaistot visus pieejamos līdzekļus. Pirmsskolas vecuma bērnu darbības plānošanas metode pašreizējā pirmsskolas izglītības attīstības stadijā ir viena no prioritārajām metodēm. Pateicoties projektiem, bērni attīsta prasmes pētniecībā, izziņas darbībā, radošumā un patstāvībā; attīstās prasme plānot savu darbību, strādāt komandā, kas nākotnē veicinās veiksmīgu bērnu mācīšanu skolā. Skolotājiem projekta metodes priekšrocība ir: - izglītības procesa kvalitātes uzlabošana;
- viena no attīstošās izglītības metodēm, jo tā balstās uz bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informācijas telpā; - kritiskās un radošās domāšanas attīstība; - palīdz pilnveidot skolotāju kompetenci. Tādējādi skolotāju izstrādātās dizaina tehnoloģijas paaugstinās viņu profesionālo prasmju līmeni un radīs apstākļus efektīvam izglītības un audzināšanas darbam pirmsskolas izglītības iestādē.