Mosha e shkollës së mesme ose adoleshenca përfshin fëmijët nga mosha 12 deri në 15 vjeç, d.m.th. nxënësit e klasave 5-8. Kjo është mosha e kalimit nga fëmijëria në adoleshencë, e cila karakterizohet nga një rritje e përgjithshme e aktivitetit jetësor dhe një ristrukturim i thellë i të gjithë organizmit. Ka një rritje të shpejtë dhe zhvillim fizik të fëmijëve. Pamja e një adoleshenti dallohet nga ngathtësia, pjesët joproporcionale të trupit, lëvizjet këndore.
Sistemi skeletor zhvillohet në lidhje me rritjen dhe zhvillimin e të gjithë organizmit të një adoleshenti. Bëhet më e qëndrueshme se në një moshë më të re, por osifikimi i shtyllës kurrizore, gjoksit, legenit dhe gjymtyrëve nuk ka përfunduar ende. Kjo mund të çojë në të gjitha llojet e lakimeve, zhvillimit jonormal të pjesëve të skeletit.
Më shpesh, defekte të tilla lindin nga pozicioni i gabuar i trupit gjatë ecjes (qëndrimi i gabuar), qëndrimi ulur (qëndrimi i gabuar) gjatë seancave stërvitore ose nga mbingarkesa e tepërt, si dhe kur merren nga çdo lloj ushtrimi gjimnastikor. Fëmijët e moshës së shkollës së mesme duhet të jenë të kujdesshëm ndaj mavijosjeve, lëvizjeve të papritura dhe tronditjeve.
Gjatë adoleshencës vërehet një ritëm i shpejtë i zhvillimit të sistemit muskulor.Për shkak të rritjes së trashësisë së fibrave muskulore, ndodh një rritje e mprehtë e masës totale muskulore. Masa muskulore veçanërisht rritet intensivisht tek djemtë në moshën 13-14 vjeç, tek vajzat - në moshën 11-12 vjeç.
Studime të shumta kanë treguar se gjatë adoleshencës rritet edhe forca dhe qëndrueshmëria e muskujve.Struktura e muskujve nuk ndryshon. Sidoqoftë, muskujt e një adoleshenti nuk arrijnë ende zhvillimin që është karakteristik për muskujt e një të rrituri. Fibrat muskulore më në fund diferencohen vetëm në moshën 17 vjeçare.
Sistemi nervor gjithashtu po kalon një zhvillim të shpejtë. Truri i një adoleshenti tashmë nuk është shumë i ndryshëm nga truri i një të rrituri për sa i përket peshës dhe vëllimit, roli i vetëdijes po rritet, kontrolli i korteksit cerebral mbi instinktet dhe emocionet po përmirësohet. Sipas mësimeve të I.P. Pavlov, në procesin e rritjes dhe zhvillimit të një adoleshenti në korteksin e trurit të tij, formohen gjithnjë e më shumë lidhje të përkohshme dhe sistemet e tyre komplekse, gjë që qëndron në themel të pasurimit të fondit të njohurive, aftësive dhe aftësive.
Kështu, sistemi nervor i një adoleshenti është në fazën e formimit dhe është relativisht i papërsosur dhe i dobët. Nuk është në gjendje t'i rezistojë stimujve të zgjatur dhe të fortë, nën ndikimin e tyre shpejt kalon në një gjendje frenimi ose, anasjelltas, në një gjendje ngacmimi të fortë.
Sistemi kardiovaskular po pëson ndryshime që shpesh ndikojnë në shëndetin e fëmijëve të shkollave të mesme. Zemra rritet me shpejtësi dhe nuk mban ritmin me rritjen e peshës trupore. Muskujt e zemrës, vëllimi i saj rriten gjatë adoleshencës me 2 herë, dhe pesha e trupit - me 1.5 herë.
Rritja e diametrit të arterieve mbetet pas rritjes së zemrës.Në kombinim me rritjen e aktivitetit gjëndër tiroide kjo çon në rritjen e presionit të gjakut dhe tensionin e aktivitetit kardiak.Zemra arrin perfeksionin e plotë morfologjik dhe funksional vetëm në moshën 20 vjeçare.
Shkalla më e lartë e zhvillimit të sistemit të frymëmarrjes bie në moshën e shkollës fillore. Regjimi i frymëmarrjes i kësaj moshe është më pak efikas se ai i të rriturve. Vëllimi i mushkërive në moshën 11 deri në 14 vjeç pothuajse dyfishohet, vëllimi minutë i frymëmarrjes rritet ndjeshëm dhe treguesi i kapacitetit vital të mushkërive (VC) rritet: tek djemtë - nga 1970 ml (12 vjeç) në 2600 ml. (15 vjeç), tek vajzat - nga 1900 ml (12 vjeç) deri në 2500 ml (15 vjeç) Frymëmarrja e adoleshentëve është e cekët, dhe ventilimi pulmonar ndodh për shkak të rritjes së frymëmarrjes, dhe jo për shkak të thellimit të saj.
Një tipar karakteristik i adoleshencës është pubertetit trupi ose fillimi i funksionimit të gjëndrave seksuale. Puberteti bën ndryshime serioze në aktivitetin jetësor të trupit, prish ekuilibrin e brendshëm, shkakton përvoja të reja, ndikon në zhvillimin e organeve të brendshme dhe ndryshime në pamje. Shfaqen karakteristika dytësore seksuale. Tek vajzat fillon në moshën 11 vjeç, tek djemtë nga 12 deri në 13 vjeç.
Mosha e shkollës së mesme është një periudhë e përmirësimit të vazhdueshëm motorik. Tek fëmijët e moshës së shkollës së mesme, disa aftësi koordinuese po përmirësohen me një ritëm mjaft të lartë. Për shembull, në hedhje për saktësi ose për rreze. Aftësitë e forcës dhe shpejtësisë-forcës dhe qëndrueshmërisë rriten mesatarisht, ndërsa fleksibiliteti nuk ndryshon, rritet shumë ngadalë.
Kështu, zhvillimi fizik i nxënësve të shkollave të mesme në shumë aspekte arrin kulmin. Ka një rritje intensive të eshtrave, fibrave të muskujve, zemrës, fibrave të trurit, aparateve të frymëmarrjes dhe sistem riprodhues. Zhvillimi fizik i nxënësve dallohet jo vetëm nga intensifikimi, por edhe nga disproporcioni, ndryshimet në disa sisteme janë përpara zhvillimit të sistemeve të tjera.
Siç dihet, fëmijëria (d.m.th., koha nga lindja e një fëmije deri në moshën 18 vjeç) ndahet në periudha të karakterizuara nga një veçori cilësore e karakteristikave psikofiziologjike në një moshë të caktuar. Sipas mendimit të shumicës së psikologëve (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein), adoleshenca mbulon periudhën e jetës së një personi nga fëmijëria në adoleshencë, d.m.th. nga 10-12 vjeç deri në 13-15 vjeç. Kjo moshë quhet periudha e "stuhisë" dhe "sulmit". (Famullitarët 1990)
Sipas A.K. Markova, pranohet ndarja e mëposhtme e fëmijërisë në periudha të tilla moshe (Markova 1995):
foshnja - nga lindja deri në 1 vit, dhe muaji i parë është caktuar posaçërisht në të - periudha neonatale;
mosha parashkollore - nga 1 vit në 3 vjet;
mosha parashkollore - nga 3 në 7 vjet;
mosha e shkollës së mesme - nga 7 në 1 1-12 vjet;
mosha e shkollës së mesme (adoleshent) - nga 12 në 15 vjet;
mosha e shkollës së mesme (rini) - nga 15 në 18 vjet.
Nga ana tjetër, mosha shkollore ndahet në (Markova 1995):
shkolla e mesme (7-10.11 vjeç), mosha e shkollës fillore;
mosha e shkollës së mesme, ose adoleshenca (10, 11-15 vjeç), mosha
4-8 klasa; mosha e shkollës së mesme, ose mosha e adoleshencës së hershme (15-17 vjeç), mosha 9-11 klasa.
Aktiviteti kryesor - "forca lëvizëse" për të gjitha moshat shkollore është arsimi, megjithatë, specifika e secilës moshë shkollore përcaktohet nga zhvillimi i të cilave aspekte të veprimtarisë kryhet nga fëmija gjatë mësimit. Kjo përcakton aktivitetin drejtues të çdo moshe shkollore. (Vygotsky 2006) Në të ardhmen, ne do t'i përmbahemi pikëpamjeve të Vygotsky-t mbi karakteristikat psikologjike të fëmijëve të kësaj moshe.
Me kalimin nga klasat e ulëta të shkollës, pozita e nxënësve të shkollës në sistemin e marrëdhënieve biznesore dhe personale me njerëzit rreth tyre ndryshon. Për një nxënës shkollor - një adoleshent, ky tranzicion shoqërohet me përfshirjen e tij në format e jetës shoqërore të arritshme për të. Në të njëjtën kohë, vendi i vërtetë që zë fëmija Jeta e përditshme të rriturit rreth tij, në jetën e familjes së tij. Tani forca e tij, njohuritë dhe aftësitë e tij e vendosin në disa raste në pozitë të barabartë me të rriturit. (Mukhina 2006)
Zhvillimi i sistemit nervor, aktiviteti mendor vazhdon. Veçanërisht në këto vite vërehet rritja e ndërgjegjes dhe vetëdijes së nxënësve të shkollës, që është një zgjerim dhe thellim i ndjeshëm i njohurive për veten, për njerëzit, për botën që i rrethon. Zhvillimi i vetëdijes së nxënësve të shkollës shprehet në një ndryshim në motivimin e llojeve kryesore të veprimtarisë: mësimdhënie, mësim, punë. Motivet e dikurshme “fëminore”, karakteristike për moshën e shkollës fillore, humbasin forcën e tyre motivuese. Në vend të tyre, lindin dhe fiksohen motive të reja, "të rritura", duke çuar në një rishikim të përmbajtjes, qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë. Ato aktivitete që më parë kanë luajtur një rol udhëheqës, për shembull, luajnë, fillojnë të mbijetojnë mbi veten e tyre dhe bien në plan të dytë. Llojet e reja të veprimtarisë lindin, hierarkia e të vjetrave ndryshon, fillon një fazë e re e zhvillimit mendor. (Mukhina 2006)
L.S. Vygotsky gjithashtu vuri në dukje dy neoplazi të tjera të moshës - ky është zhvillimi i reflektimit, dhe mbi bazën e tij - vetëdija. Zhvillimi i reflektimit tek një adoleshent nuk kufizohet vetëm në ndryshimet e brendshme në vetë personalitetin; në lidhje me shfaqjen e vetëdijes, një adoleshent bëhet i mundur një kuptim pa masë më i thellë dhe më i gjerë i njerëzve të tjerë. Zhvillimi i vetëdijes, si asnjë anë tjetër e jetës mendore, u konsiderua nga JI.C. Vygotsky, varet nga kultura e përmbajtjes së mjedisit. (Vygotsky 2006) Shumë studiues, si B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, N.S. Kon, S.L. Rubinshtein et al., vërejnë formimin e një niveli thelbësisht të ri të vetëdijes si një rezultat i rëndësishëm i zhvillimit të personalitetit në adoleshencë. Në zhvillimin e anës njohëse të vetëdijes, kjo manifestohet në një rritje të rëndësisë së sistemit të vlerave të veta. L.S. Rubinstein, duke karakterizuar procesin e zhvillimit të vetëdijes, e drejton atë përmes një sërë hapash - nga injoranca naive në lidhje me veten deri tek vetëvlerësimi gjithnjë e më i caktuar dhe ndonjëherë me luhatje të mprehtë. “Në procesin e zhvillimit të vetëdijes, qendra e gravitetit për adoleshentët po transferohet gjithnjë e më shumë nga ana e jashtme e personalitetit në atë. brenda, nga tipare pak a shumë të rastësishme, te personazhi në tërësi. Me këtë lidhet vetëdija - ndonjëherë e ekzagjeruar - për origjinalitetin e dikujt dhe kalimi në shkallët shpirtërore, ideologjike të vetëvlerësimit. Si rezultat, një person e përcakton veten si një person në një nivel më të lartë. (Rubinstein 2009)
Në këtë moshë nxënësi zotëron veprimtarinë shoqërore të marrëdhënieve ndërpersonale, realizon etapat ndërgjegjen publike(idealet, orientimet e vlerave), krahason veten me ta përmes opinioneve dhe vlerësimeve të njerëzve të tjerë. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i mëtejshëm i strukturës veprimtaritë mësimore. Kështu, mosha e shkollës së mesme është mosha e zotërimit forma të pavarura aktivitetet mësimore dhe mënyrat e ndërveprimit me një person tjetër gjatë aktiviteteve mësimore. (Markova 1995) zhvillim social Një adoleshent shkon në dy drejtime kryesore - lirimi nga kujdesi prindëror dhe vendosja e marrëdhënieve të reja me bashkëmoshatarët. Dëshira për t'u liruar nga kujdestaria nga ana e të rriturve në një sërë rastesh çon në konflikte më të shpeshta dhe të thelluara me ta. Sidoqoftë, adoleshentët nuk duan vërtet liri të plotë, sepse nuk janë ende gati për të. Ata thjesht duan të kenë të drejtën për të bërë zgjedhjen e tyre. (Markova 1995)
Adoleshenca është periudha kur një adoleshent fillon të rivlerësojë marrëdhënien e tij me familjen. Gjatë kësaj periudhe, një adoleshent fillon të vlerësojë marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët. Në përgjithësi, problemi kryesor i adoleshencës është nevoja për të njohur veten. (Markova 1995)
Nga ana tjetër, A.K. Markova parashtron tre lloje të zhvillimit të adoleshencës.
Lloji i parë karakterizohet nga një rrjedhë e mprehtë, e stuhishme, krize, kur adoleshenca përjetohet si një lindje e dytë, si rezultat i së cilës lind një "Unë" e re.
Lloji i dytë i zhvillimit është rritja e qetë, e ngadaltë, graduale, kur bashkohet një adoleshent jeta e rritur pa ndryshime të thella serioze në personalitetin e tij.
Lloji i tretë është një proces zhvillimi kur një adoleshent në mënyrë aktive dhe të vetëdijshme formon dhe edukon veten, duke kapërcyer ankthet dhe krizat e brendshme me një përpjekje vullneti. Është tipike për njerëzit me një nivel të lartë të vetëkontrollit dhe vetëdisiplinës. (Obukhova 2004).
J. Piaget e përkufizoi të menduarit adoleshent si të menduarit në nivelin e operacioneve formale. Kjo lloji i ri Përpunimi intelektual i të dhënave është abstrakt, spekulativ dhe i lirë nga "këtu dhe tani". Të menduarit në nivelin e operacioneve formale përfshin të menduarit për mundësitë, si dhe krahasimin e realitetit me ato ngjarje që mund të ndodhin ose jo. Të menduarit në nivelin e operacioneve formale kërkon aftësinë për të formuluar, testuar dhe vlerësuar hipotezat, përfshin manipulimin jo vetëm të elementeve të njohura që mund të testohen, por edhe të gjërave që kundërshtojnë faktet. Adoleshentët gjithashtu kanë një aftësi të shtuar për të planifikuar dhe parashikuar.
Zhvillimi kognitiv në adoleshencë përfshin sa vijon:
Përdorimi më efikas i mekanizmave individualë të përpunimit të informacionit, si ruajtja e tij në memorie dhe transferimi.
Zhvillimi i strategjive më komplekse për lloje të ndryshme të zgjidhjes së problemeve.
Më shumë mënyra efektive marrjen e informacionit dhe ruajtjen e tij në formë simbolike.
Zhvillimi i funksioneve ekzekutive ka përfunduar rendit të lartë(metafunksionet), duke përfshirë planifikimin dhe marrjen e vendimeve, dhe rritjen e fleksibilitetit në zgjedhjen e metodave nga një bazë më e gjerë skenarësh.
Për shkak të shfaqjes së të rejave dhe përmirësimit të aftësive të vjetra njohëse, diapazoni i të menduarit të adoleshentëve bëhet shumë më i gjerë, dhe përmbajtja e të menduarit bëhet më e pasur dhe më komplekse.
Kështu, bazuar në sa më sipër, mund të argumentohet se të mësuarit me bazë problemore lidhet drejtpërdrejt me të menduarit në nivel operacionesh formale, gjë që sipas teorisë së Piaget-it vërtetohet në klasë. gjuhe e huaj ku përdoret metoda e të nxënit të bazuar në problem.
Duhet të theksohet se në moshën e shkollës së mesme procesi i zhvillimit kognitiv po zhvillohet në mënyrë aktive. Ata reflektojnë relativisht lirshëm për tema morale, politike dhe të tjera që janë praktikisht të paarritshme për intelektin e një studenti më të ri. Përvetësimi më i rëndësishëm intelektual i moshës së shkollës së mesme është aftësia për të vepruar me hipoteza. (Obukhova 2004)
Në adoleshencë zhvillohet vëmendja, e cila karakterizohet jo aq nga një vëllim dhe stabilitet i madh, por nga një selektivitet specifik. Ekzistojnë tre lloje kryesore të vëmendjes:
i pavullnetshëm (ndodh vetvetiu, pa përpjekje vullneti) - ky lloj është tipik për aktivitetet e parashkollorëve;
arbitrare (kërkon përpjekje vullnetare nga një person) - fillon të formohet me moshën, në procesin e lojës, të mësuarit, komunikimit me të rriturit);
konsistente.
Në adoleshencë vëmendja e fëmijës rritet, d.m.th.
në një hapësirë të shkurtër kohore ai mund të mbajë me vetëdije më shumë objekte në mendjen e tij.
Më e lartë, krahasuar me nxënësit e shkollave fillore, tek adoleshentët dhe
stabiliteti i vëmendjes, aftësia për të shpërqendruar nga gjithçka e jashtme.
Në klasat e mesme të shkollës, zhvillimi i proceseve njohëse të nxënësve të shkollës arrin një nivel të tillë që ata janë praktikisht të gatshëm për të kryer të gjitha llojet e punës mendore të një të rrituri.
duke përfshirë ato më të vështirat. Proceset njohëse të nxënësve të shkollës fitojnë cilësi që i bëjnë ata të përsosur dhe fleksibël, dhe zhvillimi i mjeteve të njohjes është disi përpara zhvillimit të duhur personal.
Sipas N.D. Galskova, interesat e nxënësve të shkollës në këtë grup po bëhen më të qëndrueshme. Nga kjo moshë fillon të formohet orientimi profesional, i cili përfundimisht përcaktohet në klasat e larta. (Galskova 2004) Në këtë moshë, shumë konceptet e sakta, nxënësit e shkollave trajnohen për t'i përdorur ato në procesin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme.
Sipas N.S. Leites, një adoleshent pëson ndryshime në zhvillimin e kujtesës. Ajo merr një karakter të qëndrueshëm, logjik. Në asimilimin e materialit dhe zhvillimin e aftësive të të folurit, gjithnjë e më shumë rëndësi i kushtohet vëzhgimit të qëllimshëm, dëshirës për të gjetur gjënë kryesore, për të nxjerrë në pah pikat e forta që lehtësojnë memorizimin dhe riprodhimin. (Galskova 2004)
Në moshën e shkollës së mesme, sasia e kujtesës rritet ndjeshëm, dhe jo vetëm për shkak të memorizimit më të mirë të materialit, por edhe të të kuptuarit logjik të tij. Kujtesa e një adoleshenti, ashtu si vëmendja, gradualisht merr karakterin e proceseve të organizuara, të rregulluara dhe të kontrolluara. (Kon 1987) Për shkak të shfaqjes së shumë lëndëve të reja shkollore në shkollë, sasia e informacionit që nxënësi duhet të mbajë mend, duke përfshirë edhe në mënyrë mekanike, po rritet ndjeshëm. Një adoleshent ka probleme me kujtesën dhe ankesat për kujtesë të dobët në këtë moshë janë shumë më të zakonshme sesa te nxënësit më të vegjël.
Në këtë moshë, shumë koncepte shkencore janë asimiluar, nxënësit e shkollës
mësoni t'i përdorni ato në procesin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme. Kjo do të thotë se ata kanë formuar të menduarit teorik ose verbalo-logjik. Në të njëjtën kohë, ka një intelektualizim të gjithë të tjerëve
proceset njohëse (Nemov 2011) Një tipar i rëndësishëm i moshës së shkollës së mesme është formimi i një aktivi, të pavarur,
të menduarit krijues. Në këtë moshë, sipas J. Piaget, më në fund formohet një personalitet, ndërtohet një program jetësor. Për të krijuar një program të jetës, është e nevojshme të zhvillohet të menduarit hipotetik-deduktiv, domethënë formal. (Piaget 2008) Vygotsky, si J. Piaget, Vëmendje e veçantë ai iu drejtua zhvillimit të të menduarit në adoleshencë - zotërimi i procesit të formimit të kujtesës nga një adoleshent, i cili çon në normën më të lartë të veprimtarisë intelektuale, mënyra të reja sjelljeje.
Sipas JI.C. Vygotsky, funksioni i formimit të konceptit qëndron në themel të të gjitha ndryshimeve intelektuale në këtë moshë. JI.C. Vygotsky shkruan se në femijeria e hershme në qendër të vetëdijes është perceptimi, në moshën parashkollore - kujtesa, në moshën shkollore - të menduarit, si dhe të kuptuarit e realitetit, të kuptuarit e të tjerëve dhe të kuptuarit e vetvetes - kjo është ajo që të menduarit sjell me vete në koncepte. (Vygotsky 2006)
Siç vërehet nga V.S. Mukhin, në adoleshencë, zhvillimi i të folurit ndodh, nga njëra anë, për shkak të zgjerimit të pasurisë së fjalorit, nga ana tjetër, për shkak të asimilimit të shumë kuptimeve që fjalori i gjuhëve amtare dhe të huaja mund të kodojë. Një adoleshent i afrohet intuitivisht zbulimit se gjuha, duke qenë një sistem shenjash, lejon, së pari, të pasqyrojë realitetin përreth, dhe së dyti, të rregullojë një pamje të caktuar të botës. Është në adoleshencë që një person fillon të kuptojë se zhvillimi i të folurit përcakton zhvillimin kognitiv. (Mukhina V.S., 2000)
Sipas A.P. Petrovsky, D. B. Elkonin, për nxënësit e shkollës në adoleshencë, roli kryesor luhet nga komunikimi intim-personal. Nxënësit pranojnë situata që lidhen me problemet e marrëdhënieve mes tyre. Kështu, mund të argumentohet se dialogu për adoleshentët ka një rol vendimtar dhe duke përdorur parimet e të mësuarit të bazuar në problem, mund të formohen me sukses aftësitë e të folurit dialogues.
Fillimi i moshës së shkollës fillore përcaktohet nga momenti kur fëmija hyn në shkollë. Periudha fillestare e jetës shkollore zë grupmoshën nga 6-7 deri në 10-11 vjeç (klasat 1-4). Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi. Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e edukimit sistematik në shkollë.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Mosha e shkollës së mesme (6 - 11 vjeç)
Fillimi i moshës së shkollës fillore përcaktohet nga momenti kur fëmija hyn në shkollë. Periudha fillestare e jetës shkollore zë grupmoshën nga 6-7 deri në 10-11 vjeç (klasat 1-4). Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi. Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e edukimit sistematik në shkollë.
Zhvillimi fizik.Para së gjithash, puna e trurit dhe sistemit nervor përmirësohet. Sipas fiziologëve, deri në moshën 7 vjeçare korteksi cerebral është tashmë kryesisht i pjekur. Megjithatë, më të rëndësishmet, veçanërisht pjesët njerëzore të trurit përgjegjës për programimin, rregullimin dhe kontrollin forma komplekse aktiviteti mendor, tek fëmijët e kësaj moshe nuk e kanë përfunduar ende formimin e tyre (zhvillimi i pjesëve ballore të trurit përfundon vetëm në moshën 12 vjeçare). Në këtë moshë, ka një ndryshim aktiv të dhëmbëve të qumështit, rreth njëzet dhëmbë qumështi bien. Zhvillimi dhe osifikimi i gjymtyrëve, shtyllës kurrizore dhe kockave të legenit janë në një fazë me intensitet të madh. Në kushte të pafavorshme, këto procese mund të vazhdojnë me anomali të mëdha. Zhvillimi intensiv i aktivitetit neuropsikik, ngacmueshmëria e lartë e nxënësve të rinj të shkollës, lëvizshmëria e tyre dhe përgjigja akute ndaj ndikimeve të jashtme shoqërohen me lodhje të shpejtë, e cila kërkon qëndrim të kujdesshëm ndaj psikikës së tyre, kalim të aftë nga një lloj aktiviteti në tjetrin.
Ndikimet e dëmshme, në veçanti, mund të ushtrohen nga mbingarkesa fizike (për shembull, shkrimi i zgjatur, puna fizike e lodhshme). Ulja e gabuar në tavolinë gjatë orës së mësimit mund të çojë në lakimin e shtyllës kurrizore, formimin e një gjoksi të fundosur, etj. Në moshën e shkollës fillore, vërehet zhvillimi i pabarabartë psikofiziologjik tek fëmijët e ndryshëm. Ndryshimet në ritmet e zhvillimit të djemve dhe vajzave vazhdojnë gjithashtu: vajzat vazhdojnë t'i kalojnë djemtë. Duke vënë në dukje këtë, disa shkencëtarë arrijnë në përfundimin se në fakt në klasat e ulëta “fëmijët ulen në të njëjtën tavolinë moshave të ndryshme: Mesatarisht, djemtë janë një vit e gjysmë më të rinj se vajzat, megjithëse kjo diferencë nuk është në moshën kalendarike. Një tipar thelbësor fizik i nxënësve më të vegjël është rritja e muskujve, rritja e masës muskulore dhe rritja e ndjeshme e forcës së muskujve. Rritja e forcës së muskujve dhe zhvillimi i përbashkët Aparati motorik përcaktohet nga lëvizshmëria më e madhe e studentëve më të rinj, dëshira e tyre për të vrapuar, kërcyer, ngjitur dhe pamundësia për të qëndruar në të njëjtin pozicion për një kohë të gjatë.
Gjatë moshës së shkollës fillore, ndryshime të rëndësishme ndodhin jo vetëm në zhvillimin fizik, por edhe në zhvillimin mendor të fëmijës: sfera njohëse transformohet në mënyrë cilësore, formohet personaliteti, formohet një sistem kompleks i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
zhvillimin kognitiv.Kalimi në edukimin sistematik shtron kërkesa të larta për performancën mendore të fëmijëve, e cila është ende e paqëndrueshme tek nxënësit më të vegjël, rezistenca ndaj lodhjes është e ulët. Dhe megjithëse këto parametra rriten me moshën, në përgjithësi, produktiviteti dhe cilësia e punës së nxënësve të shkollës së mesme është rreth gjysma më e lartë se treguesit përkatës të nxënësve të shkollave të mesme.
Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadrin e veprimtarisë edukative, formohen neoplazi psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve më të vegjël dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës.
Mosha e shkollës fillore është një periudhë e zhvillimit intensiv dhe transformimit cilësor të proceseve njohëse: ato fillojnë të marrin një karakter të ndërmjetësuar dhe bëhen të ndërgjegjshëm dhe arbitrar. Fëmija gradualisht zotëron proceset e tij mendore, mëson të kontrollojë perceptimin, vëmendjen, kujtesën. Një nxënës i klasës së parë mbetet parashkollor për sa i përket zhvillimit të tij mendor. Ai ruan veçoritë e të menduarit të qenësishme në moshën parashkollore.
Funksioni dominues në moshën e shkollës fillore bëhet duke menduar. Vetë proceset e të menduarit po zhvillohen dhe ristrukturohen intensivisht. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga intelekti. Po përfundon kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik. Fëmija zhvillon arsyetim logjikisht të saktë. Edukimi shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që të menduarit verbal dhe logjik të zhvillohet kryesisht. Nëse në dy vitet e para të shkollimit fëmijët punojnë shumë me mostra vizuale, atëherë në orët e ardhshme vëllimi i kësaj lloj pune zvogëlohet.
Mendimi figurativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në veprimtaritë edukative.Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë) ka dallime individuale: midis fëmijëve. Psikologët veçojnë grupe "teoricienësh" ose "mendimtarësh" që zgjidhin lehtësisht problemet edukative me gojë, "praktikuesit" që kanë nevojë të mbështeten në vizualizimin dhe veprimet praktike dhe "artistët" me të menduarit e gjallë imagjinativ. Në shumicën e fëmijëve, ekziston një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit.
Perceptimi nxënësit e rinj nuk diferencohen sa duhet. Për shkak të kësaj, fëmija ndonjëherë ngatërron shkronjat dhe numrat që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6). Në procesin e të mësuarit, perceptimi ristrukturohet, ai ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi, merr karakterin e një veprimtarie të qëllimshme dhe të kontrolluar. Në procesin e të mësuarit, perceptimi thellohet, bëhet më analizues, diferencues dhe merr karakterin e vëzhgimit të organizuar.
Është gjatë viteve të para të shkollës që ajo zhvillohet Kujdes. Pa formimin e kësaj funksioni mendor procesi i të mësuarit është i pamundur. Në mësim, mësuesi tërheq vëmendjen e studentëve te materiali arsimor, e mban atë për një kohë të gjatë. Një student më i ri mund të fokusohet në një gjë për 10-20 minuta.
Disa karakteristika të moshës janë të natyrshme në vëmendjen e studentëve Shkolla fillore. Kryesorja është dobësia e vëmendjes vullnetare. Mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes, menaxhimit të saj në fillim të moshës së shkollës fillore janë të kufizuara. Vëmendja e pavullnetshme zhvillohet shumë më mirë në moshën e shkollës fillore. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante në vetvete tërheq vëmendjen e studentëve, pa asnjë përpjekje nga ana e tyre.
Personi sanguin është i lëvizshëm, i shqetësuar, flet, por përgjigjet e tij në mësime tregojnë se ai është duke punuar me klasën. Flegmatikët dhe melankolikët janë pasivë, letargjikë, duken të pavëmendshëm. Por në fakt ata janë të fokusuar tek lënda që studiohet, gjë që e dëshmojnë edhe përgjigjet e tyre për pyetjet e mësuesit. Disa fëmijë janë të pavëmendshëm. Arsyet për këtë janë të ndryshme: disa kanë dembelizëm të të menduarit, të tjerë kanë mungesë të një qëndrimi serioz ndaj të mësuarit, të tjerët kanë një ngacmueshmëri të shtuar të sistemit nervor qendror, etj.
Fillimisht, nxënësit e shkollave fillore nuk kujtojnë atë që është më domethënëse përsa i përket detyrave edukative, por çfarë u bëri përshtypje më të madhe: çfarë është interesante, me ngjyrë emocionale, e papritur apo e re. Nxënësit më të vegjël kanë një memorie të mirë mekanike. Shumë prej tyre gjatë studimeve të tyre në Shkolla fillore ata mësojnë përmendësh testet e studimit në mënyrë mekanike, gjë që çon në vështirësi të konsiderueshme në klasat e mesme, kur materiali bëhet më kompleks dhe më i madh në vëllim.
Mes nxënësve të shkollës, shpesh ka fëmijë që, për të mësuar përmendësh materialin, duhet vetëm të lexojnë një herë një pjesë të tekstit ose të dëgjojnë me kujdes shpjegimin e mësuesit. Këta fëmijë jo vetëm që mësojnë përmendësh shpejt, por edhe e ruajnë atë që kanë mësuar për një kohë të gjatë dhe e riprodhojnë lehtësisht. Ka edhe fëmijë që mësojnë shpejt përmendësh materialet edukative, por edhe harrojnë shpejt atë që kanë mësuar. Zakonisht në ditën e dytë ose të tretë ata tashmë e riprodhojnë dobët materialin e mësuar. Në fëmijë të tillë, para së gjithash, është e nevojshme të formohet një qëndrim për memorizimin afatgjatë, për t'i mësuar ata të kontrollojnë veten. Rasti më i vështirë është memorizimi i ngadaltë dhe harrimi i shpejtë. material edukativ. Këta fëmijë duhet t'u mësohen me durim teknikat e memorizimit racional. Ndonjëherë memorizimi i dobët shoqërohet me punë të tepërt, kështu që nevojitet një regjim i veçantë, një dozë e arsyeshme e seancave stërvitore. Shumë shpesh, rezultatet e dobëta të kujtesës nuk varen nga niveli i ulët i kujtesës, por nga vëmendja e dobët.
Komunikimi. Zakonisht nevojat e studentëve më të rinj, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur kopshti i fëmijëve, fillimisht janë orientim personal. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh ankohet te mësuesi për fqinjët e tij, të cilët gjoja e pengojnë atë të dëgjojë ose të shkruajë, gjë që tregon shqetësimin e tij. sukses personal në mësimdhënie. Në klasën e parë ndërveprimi me shokët e klasës nëpërmjet mësuesit (unë dhe mësuesi im). Klasa 3 - 4 - formimi i një ekipi për fëmijë (ne dhe mësuesi ynë).
Ka pëlqime dhe mospëlqime. Ka kërkesa për cilësitë personale.
Formohet një ekip për fëmijë. Sa më referuese të jetë klasa, aq më shumë varet fëmija nga mënyra se si e vlerësojnë bashkëmoshatarët e tij. Në klasën e tretë - të katërt, ka një kthesë të mprehtë nga interesat e një të rrituri në interesat e bashkëmoshatarëve (sekretet, selitë, shifrat, etj.).
Zhvillimi emocional.Paqëndrueshmëria e sjelljes varet nga gjendje emocionale fëmijë, ndërlikon si marrëdhënien me mësuesin ashtu edhe punën kolektive të fëmijëve në klasë. Në jetën emocionale të fëmijëve të kësaj moshe, para së gjithash ndryshon ana e përmbajtjes së përvojave. Nëse parashkollori është i lumtur që luajnë me të, ndajnë lodra, etj., atëherë nxënësi më i vogël shqetësohet kryesisht për atë që lidhet me mësimdhënien, shkollën dhe mësuesin. Ai është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit vlerësohen për suksesin akademik; dhe nëse mësuesi kujdeset që tek nxënësi të lindë sa më shpesh ndjenja e gëzimit nga puna edukative, atëherë kjo përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të mësuarit. Së bashku me emocionin e gëzimit, emocionet e frikës kanë një rëndësi jo të vogël në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor. Shpesh, nga frika e ndëshkimit, fëmijët thonë gënjeshtra. Nëse kjo përsëritet, atëherë formohet frika dhe mashtrimi. Në përgjithësi, përvojat e një studenti më të ri ndonjëherë janë shumë të dhunshme.Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, asimilimi i standardet morale dhe rregullat e sjelljes, fillon të formohet orientimi social i individit.
Natyra e studentëve më të rinj ndryshon në disa veçori. Para së gjithash, ata janë impulsivë - priren të veprojnë menjëherë nën ndikimin e impulseve, motiveve të menjëhershme, pa menduar dhe peshuar të gjitha rrethanat, për arsye të rastësishme. Arsyeja është nevoja për shkarkim aktiv të jashtëm me dobësi të rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën.
Një tipar i lidhur me moshën është gjithashtu mungesa e përgjithshme e vullnetit: studenti më i ri nuk ka ende shumë përvojë në një luftë të gjatë për qëllimin e synuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat. Ai mund të heqë dorë në rast dështimi, të humbasë besimin në forcat dhe pamundësitë e tij. Shpesh ka kapriçiozitet, kokëfortësi. Arsyeja e zakonshme për ta janë mangësitë e edukimit familjar. Fëmija është mësuar me faktin se të gjitha dëshirat dhe kërkesat e tij janë të kënaqura, ai nuk pa një refuzim në asgjë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një formë e veçantë e protestës së një fëmije ndaj kërkesave të vendosura që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që do për hir të asaj që ka nevojë.
Studentët e vegjël janë shumë emocionues. Emocionaliteti ndikon, së pari, që aktiviteti i tyre mendor zakonisht ngjyroset nga emocionet. Çdo gjë që vëzhgojnë fëmijët, çfarë mendojnë, çfarë bëjnë, ngjall tek ata një qëndrim me ngjyrë emocionale. Së dyti, studentët më të rinj nuk dinë të frenojnë ndjenjat e tyre, të kontrollojnë shfaqjen e tyre të jashtme. Së treti, emocionaliteti shprehet në paqëndrueshmërinë e tyre të madhe emocionale, luhatjet e shpeshta të humorit, tendencën për të prekur, manifestimet afatshkurtra dhe të dhunshme të gëzimit, pikëllimit, zemërimit, frikës. Me kalimin e viteve, aftësia për të rregulluar ndjenjat e tyre, për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara, zhvillohet gjithnjë e më shumë.
PËRFUNDIM
Nxënësit më të vegjël do të kenë një moment shumë të rëndësishëm në jetën e tyre - kalimin në shkollën e mesme. Ky tranzicion meriton vëmendjen më serioze. Kjo për faktin se ndryshon rrënjësisht kushtet e mësimdhënies. Kushtet e reja vendosin kërkesa më të larta për zhvillimin e të menduarit, perceptimit, kujtesës dhe vëmendjes së fëmijëve, ndaj tyre zhvillim personal, si dhe shkalla e formimit të njohurive edukative, veprimet edukative mes nxënësve, deri në nivelin e zhvillimit të arbitraritetit.
Megjithatë, niveli i zhvillimit të një numri të konsiderueshëm studentësh mezi arrin kufirin e nevojshëm, dhe për një grup mjaft të madh nxënësish, niveli i zhvillimit është qartësisht i pamjaftueshëm për kalimin në lidhjen dytësore.
Detyra e mësuesit të shkollës fillore dhe e prindërve është të njohin dhe të kenë parasysh karakteristikat psikologjike fëmijët e moshës së shkollës fillore në mësimdhënie dhe edukim, duke kryer një kompleks pune korrigjuese me fëmijët, duke përdorur lojëra, detyra, ushtrime të ndryshme.
KARAKTERISTIKAT E MOSHËS SË FËMIJËVE TË SHKOLLËS
A ka veçori specifike karakteristike për nxënësit e sotëm në zhvillimin e aftësive të tyre intelektuale dhe cilat janë këto veçori? Përgjigja për këtë pyetje është thelbësisht e rëndësishme si për shkencën moderne ashtu edhe për praktikën e organizimit të procesit arsimor. Problemi i studimit të karakteristikave të moshës së nxënësve sot mbetet më i rëndësishmi jo vetëm për prindërit, por edhe për mësuesit e shkollës, të cilët gjithashtu duhet të jenë psikolog në mënyrë që të kryejnë me efektivitet veprimtari pedagogjike. Suksesi i edukimit varet, para së gjithash, nga njohja e modeleve nga edukatorët (mësuesit, prindërit). zhvillimi i moshës fëmijët dhe aftësinë për të identifikuar karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Çdo moshë në jeta njerëzore ka standarde të caktuara, me ndihmën e të cilave është e mundur të vlerësohet përshtatshmëria e zhvillimit të individit dhe që kanë të bëjnë me zhvillimin psikofizik, intelektual, emocional dhe personal.
Karakteristikat e moshës zhvillimi i nxënësve manifestohen në mënyra të ndryshme në formimin e tyre individual. Kjo për faktin se nxënësit e shkollës, në varësi të prirjeve të tyre natyrore dhe kushteve të jetesës, ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Kjo është arsyeja pse zhvillimi i secilit prej tyre, nga ana tjetër, karakterizohet nga dallime dhe veçori të rëndësishme individuale që duhet të merren parasysh në procesin e të mësuarit. Është shumë e rëndësishme të njihen karakteristikat e veprimtarisë njohëse të studentëve, vetitë e kujtesës së tyre, prirjet dhe interesat, si dhe një predispozitë për më shumë studim i suksesshëm artikuj të caktuar. Duke marrë parasysh këto veçori, kryhet një qasje individuale ndaj studentëve në mësim: më të fortët kanë nevojë për klasa shtesë për të zhvilluar më intensivisht aftësitë e tyre intelektuale: nxënësve më të dobët duhet t'u sigurohet ndihmë individuale, të zhvillojnë kujtesën e tyre, zgjuarsi të shpejtë. , aktiviteti njohës etj. Vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet studimit të sferës shqisore-emocionale të studentëve dhe të identifikohen në kohën e duhur ata që karakterizohen nga nervozizëm i shtuar, reagojnë me dhimbje ndaj komenteve dhe nuk janë në gjendje të mbajnë kontakte dashamirëse me shokët. Jo më pak e rëndësishme është njohja e tipologjisë së karakterit të secilit student, e cila do të ndihmojë në marrjen parasysh të saj gjatë organizimit të aktiviteteve kolektive, shpërndarjes së detyrave publike dhe tejkalimit të tipareve dhe cilësive negative.
Aktualisht, ndarja e mëposhtme e moshës shkollore në periudha të tilla moshe është pranuar:
1) mosha e shkollës fillore - nga 7 deri në 11-12 vjet;
2) mosha e shkollës së mesme (adoleshent) - nga 12 deri në 15 vjet;
3) mosha e shkollës së mesme (rini) - nga 15 në 18 vjet.
Përcaktimi i kufijve të këtyre periudhave është i kushtëzuar, pasi ka një ndryshueshmëri të madhe në këtë drejtim. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se marrja parasysh e karakteristikave të moshës së studentëve nuk mund të kuptohet si një përshtatje ndaj dobësitë të një moshe ose një tjetër, pasi si rezultat i një përshtatjeje të tillë ata mund të fitojnë vetëm një terren. E gjithë jeta e fëmijës duhet të organizohet duke marrë parasysh mundësitë e një moshe të caktuar, duke pasur parasysh nxitjen e kalimit në periudhën tjetër të moshës. Koncepti i karakteristikave të moshës, kufijtë e moshës nuk është absolut - kufijtë e moshës janë të lëvizshëm, të ndryshueshëm, kanë një karakter specifik historik dhe nuk përkojnë në kushte të ndryshme socio-ekonomike të zhvillimit të personalitetit. Çdo periudhë moshe, e qëndrueshme apo kritike, është kalimtare, duke përgatitur një person për kalimin në një nivel moshe më të lartë. Kompleksiteti i fazës së moshës qëndron pikërisht në faktin se ai përmban realitetet psikologjike të së sotmes, kuptimi vleror i të cilave përcaktohet kryesisht nga nevojat e së nesërmes.
Studimi i kësaj teme bën të mundur krahasimin e veçorive të zhvillimit fizik të nxënësve të moshës shkollore fillore, të mesme dhe të mesme, jep analiza krahasuese sferat neuropsikike dhe njohëse të nxënësve të moshave të ndryshme dhe tregon ndikimin e tyre në organizimin e veprimtarive edukative.
1. Mosha e shkollës së vogël
Me pranimin në shkollë, e gjithë struktura e jetës së një fëmije ndryshon, regjimi i tij, marrëdhëniet me njerëzit përreth tij ndryshojnë. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor. Nxënësve të klasave fillore, me përjashtime shumë të rralla, u pëlqen të studiojnë në shkollë. Atyre u pëlqen pozicioni i ri i studentit, ata tërhiqen nga vetë procesi i të mësuarit. Kjo përcakton qëndrimin e ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm të nxënësve të rinj ndaj mësimit dhe shkollës. Nuk është rastësi që në fillim ata e perceptojnë shenjën si një vlerësim të përpjekjeve të tyre, zellit dhe jo cilësisë së punës së bërë. Fëmijët besojnë se nëse "përpiqen", atëherë ata studiojnë mirë. Miratimi i mësuesit i inkurajon ata të "përpiqen më shumë".
Nxënësit më të rinj me gatishmëri dhe interes zotërojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Ata duan të mësojnë se si të lexojnë, të shkruajnë saktë dhe bukur dhe të numërojnë. Vërtetë, ata janë më të interesuar për vetë procesin e të mësuarit dhe nxënësi më i vogël tregon aktivitet dhe zell të madh në këtë drejtim. Për interesimin për shkollën dhe procesin e të mësuarit dëshmojnë edhe lojërat e nxënësve më të vegjël, në të cilat një vend i madh i jepet shkollës dhe mësimit. Fëmijët e shkollave fillore vazhdojnë të tregojnë nevojën e natyrshme të fëmijëve parashkollorë për aktivitet aktiviteti i lojërave, në lëvizje. Ata janë të gatshëm të luajnë lojëra në natyrë për orë të tëra, nuk mund të ulen në një pozicion të ngrirë për një kohë të gjatë, u pëlqen të vrapojnë gjatë pushimit.
Zakonisht, nevojat e nxënësve më të vegjël, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur në kopsht, fillimisht janë personale. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh i ankohet mësuesit për fqinjët e tij, gjoja se i ndërhyn në dëgjimin ose shkrimin e tij, gjë që tregon shqetësimin e tij për suksesin personal në të mësuar. Gradualisht, si rezultat i punës sistematike të mësuesit për të rrënjosur te nxënësit ndjenjën e miqësisë dhe kolektivizmit, nevojat e tyre marrin një orientim social. Fëmijët duan që klasa të jetë më e mira, në mënyrë që të gjithë të jenë nxënës të mirë. Ata fillojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin me iniciativën e tyre.
Aktiviteti njohës i një nxënësi të ri karakterizohet kryesisht nga emocionaliteti i perceptimit. Një libër me figura, një mjet pamor, shaka e një mësuesi - gjithçka shkakton një reagim të menjëhershëm tek ata. Nxënësit e rinj të shkollës janë në mëshirën e fakteve të gjalla; pamjet që dalin në bazë të përshkrimit gjatë tregimit të mësuesit ose leximit të një libri janë shumë të gjalla. Fillimisht, nxënësit e shkollave fillore nuk kujtojnë atë që është më domethënëse përsa i përket detyrave edukative, por çfarë u bëri përshtypje më të madhe: çfarë është interesante, me ngjyrë emocionale, e papritur apo e re.
Në jetën emocionale të fëmijëve të kësaj moshe, para së gjithash ndryshon ana e përmbajtjes së përvojave. Nxënësi i vogël është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit vlerësohen për suksesin akademik; dhe nëse mësuesi kujdeset që tek nxënësi të lindë sa më shpesh ndjenja e gëzimit nga puna edukative, atëherë kjo përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të mësuarit.
Studenti më i ri është shumë i besueshëm. Si rregull, ai ka besim të pakufishëm te mësuesi, i cili është një autoritet i padiskutueshëm për të. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi në të gjitha aspektet të jetë shembull për fëmijët.
Kështu, mund të themi se tiparet karakteristike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore janë: apeli i besuar ndaj botës së jashtme; mitologjia e botëkuptimit (gërshetimi i reales dhe asaj imagjinare mbi bazën e fantazisë dhe perceptimit emocional të pakufizuar);czhvillimi i lirë i ndjenjave dhe imagjinatës; i pavetëdijshëm dhe më vonë - i rregulluar nga imitimi i ndjenjës ose qëllimit; ndërtimi i idealeve morale - mostra; vlerësimi i kushtëzimit të koncepteve morale të të rriturve për të mirën dhe të keqen.
2. Mosha e shkollës së mesme
Aktiviteti kryesor i një adoleshenti, ashtu si një student më i ri, është mësimdhënia, por përmbajtja dhe natyra e veprimtarisë edukative në këtë moshë ndryshon ndjeshëm. Një adoleshent fillon të zotërojë sistematikisht bazat e shkencës. Arsimi bëhet multidisiplinor, vendin e një mësuesi e zë një ekip mësuesish. Adoleshentët janë më kërkues. Kjo çon në një ndryshim të qëndrimit ndaj mësimdhënies. Për një student të moshës së mesme, të mësuarit është bërë një gjë e zakonshme. Nxënësit ndonjëherë priren të mos e shqetësojnë veten me ushtrime të panevojshme, ata i kryejnë mësimet brenda kufijve të caktuar ose edhe më pak. Shpesh ka një rënie të performancës.
Një adoleshent nuk është gjithmonë i vetëdijshëm për rolin e njohurive teorike, më shpesh ai i lidh ato me qëllime personale, ngushtë praktike. Studenti më i ri merr të gjitha udhëzimet e mësuesit për besimin - adoleshenti duhet të dijë pse duhet të kryhet kjo apo ajo detyrë. Shpesh në mësimet e muzikës mund të dëgjoni: "Pse e bëj këtë?", "Pse më duhet muzika juaj?", "Si do të jetë e dobishme për mua muzika në të ardhmen?". Në këto pyetje mund të vërehet hutim, pakënaqësi dhe ndonjëherë edhe mosbesim ndaj kërkesave të mësuesit. Në të njëjtën kohë, adoleshentët priren të kryejnë detyra të pavarura dhe punë praktike mbi mësimet. Edhe studentët me performancë dhe disiplinë të ulët akademike shfaqen në mënyrë aktive në një situatë të tillë.
Adoleshenti është veçanërisht i zgjuar në aktivitetet jashtëshkollore. Përveç mësimeve, ai ka edhe shumë gjëra të tjera që i marrin kohë dhe energji, duke e larguar ndonjëherë nga studimet. Nxënësit e shkollave të mesme priren të rrëmbehen papritur nga ndonjë hobi. Adoleshenti gjithashtu manifestohet me shkëlqim në lojëra. Një vend i madh zënë lojërat, udhëtimet, udhëtimet. Ata i duan lojërat në natyrë, por ato që përmbajnë një element konkurrence. Lojërat intelektuale, të cilat kanë natyrë konkurruese, janë veçanërisht të theksuara në adoleshencë. Të rrëmbyer nga loja, adoleshentët shpesh nuk dinë të ndajnë kohën mes lojërave dhe seancave të studimit.
Adoleshenti përpiqet për pavarësi në aktivitetin mendor. Krahas të menduarit të pavarur zhvillohet edhe kritika. Ndryshe nga nxënësi më i vogël, i cili çdo gjë e merr me besim, adoleshenti bën kërkesa më të larta për përmbajtjen e tregimit të mësuesit, pret prova, bindje.
Në fushën e sferës emocionale-vullnetare, një adoleshent karakterizohet nga pasion i madh, paaftësi për të frenuar veten, dobësi e vetëkontrollit, mprehtësi në sjellje. Nëse ndaj tij shfaqet padrejtësia më e vogël, ai është në gjendje të "shpërthejë", të bjerë në një gjendje pasioni, megjithëse më vonë mund të pendohet. Adoleshenca karakterizohet nga një kërkim aktiv për një objekt që duhet ndjekur. Ideali i një adoleshenti është një imazh me ngjyrë emocionale, me përvojë dhe të pranuar nga brenda, që shërben si model për të, një rregullator i sjelljes së tij dhe një kriter për vlerësimin e sjelljes së njerëzve të tjerë.
Në zhvillimin mendor adoleshentët ndikohen nga puberteti. Një nga tiparet thelbësore të personalitetit të një adoleshenti është dëshira për të qenë dhe për t'u konsideruar i rritur. Një adoleshent po përpiqet me të gjitha mënyrat të pohojë moshën e rritur, dhe në të njëjtën kohë, ai ende nuk e ka ndjenjën e pjekurisë së plotë. Prandaj, dëshira për të qenë i rritur dhe nevoja për njohjen e moshës së tij madhore nga të tjerët përjetohet në mënyrë akute. Në lidhje me "ndjesinë e pjekurisë", një adoleshent zhvillon një aktivitet shoqëror specifik, një dëshirë për t'u bashkuar me aspekte të ndryshme të jetës dhe aktiviteteve të të rriturve, për të fituar cilësitë, aftësitë dhe privilegjet e tyre. Në të njëjtën kohë, aspektet më të arritshme, të perceptuara sensualisht të moshës madhore fillimisht asimilohen: pamjen dhe sjellja (metodat e rekreacionit, argëtimi, fjalori specifik, moda në veshje dhe modele flokësh, dhe nganjëherë pirja e duhanit, pirja e alkoolit). Dëshira për të qenë i rritur manifestohet qartë edhe në sferën e marrëdhënieve me të rriturit. Një adoleshent proteston, ofendohet kur “si i vogël” kujdeset, kontrollohet, ndëshkohet, kërkon bindje të padiskutueshme, nuk merr parasysh dëshirat dhe interesat e tij.
Adoleshenca karakterizohet nga nevoja për të komunikuar me miqtë. Adoleshentët nuk mund të jetojnë jashtë ekipit, mendimi i shokëve ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të një adoleshenti. Ai e përjeton mosmiratimin e ekipit më të dhimbshëm dhe më të mprehtë sesa mosmiratimin e mësuesit. Formimi i personalitetit të një adoleshenti do të varet nga kë të hyjë në marrëdhënie miqësore.
karakter të ndryshëm në krahasim me mosha më e re fiton miqësi. Nëse në moshën e shkollës fillore fëmijët bëjnë miq në bazë të faktit se ata jetojnë krah për krah ose ulen në të njëjtën tavolinë, atëherë baza kryesore e miqësisë me adoleshentët është një interes i përbashkët. Në të njëjtën kohë, miqësia ka kërkesa mjaft të larta dhe miqësia ka një karakter më të gjatë. Mund të zgjasë për një jetë. Adoleshentët fillojnë të zhvillohen relativisht të qëndrueshëm dhe të pavarur nga ndikimet e rastësishme pikëpamjet morale, gjykimet, vlerësimet dhe besimet.
Kështu, mund të themi se tiparet karakteristike të moshës së adoleshencës janë: vëmendja e shtuar ndaj vetes Bota e brendshme; zhvillimi i ëndërrimit të syve, një arratisje e ndërgjegjshme nga realiteti në fantazi; aventurizëm; humbja e autoriteteve të jashtme, mbështetja në përvojën personale; kritikë morale, negativizëm; forma të jashtme të mosrespektimit të qëllimshëm, neglizhencës, arrogancës;cvetëbesim; dashuria për aventurën, udhëtimet (ikjet nga shtëpia); mashtrim "për shpëtim", mashtrim; zbulimi i shpejtë i ndjenjave të reja që zgjohen me pubertetin.
3. Mosha e shkollës së mesme
Në rininë e hershme, mësimdhënia vazhdon të jetë një nga aktivitetet kryesore të gjimnazistëve. Për faktin se në klasat e larta rrethi i njohurive po zgjerohet, që nxënësit i zbatojnë këto njohuri në shpjegimin e shumë fakteve të realitetit, ata fillojnë të lidhen me mësimdhënien në mënyrë më të vetëdijshme. Në këtë moshë, ekzistojnë dy lloje studentësh: disa karakterizohen nga prania e interesave të shpërndara në mënyrë të barabartë, të tjerët dallohen nga një interes i theksuar për një shkencë. Dallimi në qëndrimin ndaj mësimdhënies përcaktohet nga natyra e motiveve. Në radhë të parë parashtrohen motivet që lidhen me planet e jetës së studentëve, synimet e tyre për të ardhmen, botëkuptimin dhe vetëvendosjen. Nxënësit e shkollave të mesme tregojnë për motive të tilla si afërsia me diplomimin dhe zgjedhja rrugën e jetës, vazhdimi i mëtejshëm i arsimit ose i punës në profesionin e zgjedhur, nevoja për të treguar aftësitë e tyre në lidhje me zhvillimin e forcave intelektuale. Gjithnjë e më shumë, një student i moshuar fillon të udhëhiqet nga një qëllim i vendosur me vetëdije, ekziston një dëshirë për të thelluar njohuritë në një fushë të caktuar, ekziston një dëshirë për vetë-edukim. Studentët fillojnë të punojnë sistematikisht me literaturë shtesë, ndjekin leksione, punojnë në shkolla shtesë.
Mosha e shkollës së mesme është periudha e përfundimit të pubertetit dhe në të njëjtën kohë faza fillestare pjekuria fizike. Së bashku me këtë, zhvillimi fizik ka një ndikim në zhvillimin e disa tipareve të personalitetit. Për shembull, ndërgjegjësimi për forcën fizike, shëndetin dhe atraktivitetin e dikujt ndikon në formimin e vetëbesim i lartë, vetëbesimi, gëzimi etj., përkundrazi, vetëdija për dobësinë e tyre fizike i shkakton ndonjëherë izolimin, mosbesimin në forcat e tyre dhe pesimizmin.
Studenti i lartë është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. Kjo krijon një situatë të re sociale zhvillimi. Detyra e vetëvendosjes, zgjedhja e rrugës së jetës përballet me studentin e lartë si një detyrë me rëndësi të madhe. Në moshën e shkollës së mesme, krijohet një lidhje mjaft e fortë midis interesave profesionale dhe arsimore. Për një adoleshent, interesat arsimore përcaktojnë zgjedhjen e një profesioni, por për studentët më të rritur vërehet e kundërta: zgjedhja e një profesioni kontribuon në formimin e interesave arsimore, një ndryshim në qëndrimin ndaj aktiviteteve edukative.
Karakteristikë e procesit arsimor është sistemimi i njohurive në lëndë të ndryshme, krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore. E gjithë kjo krijon bazën për zotërim ligjet e përgjithshme natyrës dhe jetës shoqërore, e cila çon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Një stallë qëndrim emocional për aspekte të ndryshme të jetës, për shokët dhe për të rriturit, shfaqen libra të preferuar, shkrimtarë, kompozitorë, melodi të preferuara, piktura, sporte etj., e bashkë me këtë, antipatia ndaj njerëzve të caktuar, mospëlqimi për një lloj profesioni etj. .
Në moshën e shkollës së mesme, ka ndryshime në ndjenjat e miqësisë, miqësisë dhe dashurisë. Karakteristikë e miqësisë së gjimnazistëve nuk është vetëm bashkësia e interesave, por edhe uniteti i pikëpamjeve dhe besimeve. Miqësia është intime shok i mire bëhet një person i domosdoshëm, miqtë ndajnë mendimet e tyre më intime. Edhe më shumë se në adoleshencë, një miku i vihen kërkesa të larta: një mik duhet të jetë i sinqertë, besnik, i përkushtuar, gjithmonë të vijë në shpëtim. Në këtë moshë lind miqësia mes djemve dhe vajzave, e cila ndonjëherë zhvillohet në dashuri.
Studentët e lartë bëjnë kërkesa shumë të larta për karakterin moral të një personi. Kjo për faktin se në moshën e shkollës së mesme krijohet një pamje më holistike për veten dhe personalitetin e të tjerëve, zgjerohet rrethi i cilësive të perceptuara socio-psikologjike të njerëzve dhe mbi të gjitha të shokëve të klasës.
Rinia e hershme është një kohë e forcimit të mëtejshëm të vullnetit, zhvillimit të tipareve të tilla të veprimtarisë vullnetare si qëllimi, këmbëngulja dhe iniciativa. Në këtë moshë forcohet qëndrueshmëria dhe vetëkontrolli, forcohet kontrolli mbi lëvizjet dhe gjestet, për shkak të së cilës nxënësit e shkollave të mesme dhe nga jashtë bëhen më të aftë se adoleshentët.
Kështu, mund të themi se tiparet karakteristike të adoleshencës janë: maksimalizmi etik; liria e brendshme; idealizmi estetik dhe etik; natyra artistike, krijuese e perceptimit të realitetit; mosinteresimi për hobi;cdëshira për të njohur dhe ribërë realitetin; fisnikëria dhe besimi.
Paragrafi u shkrua nga profesorët e asociuar M. V. Matyukhina dhe K. T. Patrina.
Suksesi i edukimit varet kryesisht nga njohuritë e edukatorëve (mësuesit, prindërit) për modelet e zhvillimit të moshës së fëmijëve dhe aftësinë për të identifikuar karakteristikat individuale të secilit fëmijë.
Për një kohë të gjatë, fëmijëria (d.m.th., koha nga lindja e një fëmije deri në moshën 18 vjeç) është ndarë në periudha të karakterizuara nga një origjinalitet cilësor i karakteristikave psiko-fiziologjike në një moshë të caktuar. Aktualisht, ndarja e mëposhtme e fëmijërisë në periudha të tilla moshe është pranuar:
1) foshnja - nga lindja deri në 1 vit, dhe muaji i parë është caktuar posaçërisht në të - periudha neonatale;
2) mosha parashkollore - nga 1 vit në 3 vjet;
3) mosha parashkollore - nga 3 deri në 7 vjet;
4) mosha e shkollës fillore - nga 7 deri në 11-12 vjet;
5) mosha e shkollës së mesme (adoleshente) - nga 12 deri në 15 vjet;
6) mosha e shkollës së mesme (rini) - nga 15 në 18 vjet.
Përcaktimi i kufijve të këtyre periudhave është i kushtëzuar, pasi ka një ndryshueshmëri të madhe në këtë drejtim. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se marrja parasysh e karakteristikave të moshës së studentëve nuk mund të kuptohet si një përshtatje me dobësitë e një moshe të caktuar, pasi si rezultat i një përshtatjeje të tillë ata mund të fitojnë vetëm një terren. E gjithë jeta e fëmijës duhet të organizohet duke marrë parasysh mundësitë e një moshe të caktuar, duke pasur parasysh nxitjen e kalimit në periudhën tjetër të moshës.
Mosha e shkollës së vogël. Në moshën 7 vjeçare fëmija arrin një nivel zhvillimi që përcakton gatishmërinë e tij për shkollim. Zhvillimi fizik, stoku i ideve dhe koncepteve, niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, dëshira për të shkuar në shkollë - e gjithë kjo krijon parakushtet për mësimin sistematik.
Me pranimin në shkollë, e gjithë struktura e jetës së një fëmije ndryshon, regjimi i tij, marrëdhëniet me njerëzit përreth tij ndryshojnë. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor. Nxënësve të klasave fillore, me përjashtime shumë të rralla, u pëlqen të studiojnë në shkollë. Atyre u pëlqen pozicioni i ri i studentit, ata tërhiqen nga vetë procesi i të mësuarit. Kjo përcakton qëndrimin e ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm të nxënësve të rinj ndaj mësimit dhe shkollës. Nuk është rastësi që në fillim ata e perceptojnë shenjën si një vlerësim të përpjekjeve të tyre, zellit dhe jo cilësisë së punës së bërë. Fëmijët besojnë se nëse "përpiqen", atëherë ata studiojnë mirë. Miratimi i mësuesit ju inkurajon të përpiqeni edhe më shumë.
Nxënësit më të rinj me gatishmëri dhe interes zotërojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Ata duan të mësojnë se si të lexojnë, të shkruajnë saktë dhe bukur dhe të numërojnë. Vërtetë, ata janë më të interesuar për vetë procesin e të mësuarit dhe nxënësi më i vogël tregon aktivitet dhe zell të madh në këtë drejtim. Për interesimin për shkollën dhe procesin e të mësuarit dëshmojnë edhe lojërat e nxënësve më të vegjël, në të cilat një vend i madh i jepet shkollës dhe mësimit.
Nxënësit e shkollave fillore vazhdojnë të shfaqin nevojën e natyrshme për fëmijët parashkollorë në aktivitete aktive të lojës, në lëvizje. Ata janë të gatshëm të luajnë lojëra në natyrë për orë të tëra, nuk mund të ulen në një pozicion të ngrirë për një kohë të gjatë, u pëlqen të vrapojnë gjatë pushimit. Karakteristikë për nxënësit më të vegjël dhe nevoja për përshtypje të jashtme; një nxënës i klasës së parë, si një parashkollor, tërhiqet kryesisht nga ana e jashtme e objekteve ose fenomeneve, aktiviteteve të kryera (për shembull, atributet e një klase të rregullt - një çantë sanitare, një fashë me një kryq të kuq, etj.).
Që në ditët e para të shkollimit fëmija ka nevoja të reja: të përvetësojë njohuri të reja, të përmbushë me saktësi kërkesat e mësuesit, të vijë në shkollë në kohë dhe me detyra të kryera, nevojën për miratim nga të rriturit (sidomos mësuesit), nevoja për të përmbushur një rol të caktuar shoqëror (të jesh kryetar, i rregullt, komandant i "yllit" etj.).
Zakonisht, nevojat e nxënësve më të vegjël, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur në kopsht, fillimisht janë personale. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh i ankohet mësuesit për fqinjët e tij, gjoja se i ndërhyn në dëgjimin ose shkrimin e tij, gjë që tregon shqetësimin e tij për suksesin personal në të mësuar. Gradualisht, si rezultat i punës sistematike të mësuesit për të rrënjosur te nxënësit ndjenjën e miqësisë dhe kolektivizmit, nevojat e tyre marrin një orientim social. Fëmijët duan që klasa të jetë më e mira, në mënyrë që të gjithë të jenë nxënës të mirë. Ata fillojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin me iniciativën e tyre. Nevoja në rritje për të fituar respektin e shokëve të tyre dhe rritja e rolit të opinionit publik dëshmojnë për zhvillimin dhe forcimin e kolektivizmit tek nxënësit e rinj të shkollës.
Aktiviteti njohës i një nxënësi të ri karakterizohet kryesisht nga emocionaliteti i perceptimit. Një libër me figura, një mjet pamor, shaka e një mësuesi - gjithçka shkakton një reagim të menjëhershëm tek ata. Nxënësit e rinj të shkollës janë në mëshirën e fakteve të gjalla; pamjet që dalin në bazë të përshkrimit gjatë tregimit të mësuesit ose leximit të një libri janë shumë të gjalla.
Imazhet manifestohen edhe në aktivitetin mendor të fëmijëve. Ata priren ta marrin fjalë për fjalë. kuptimi figurativ fjalë, duke i mbushur me imazhe konkrete. Për shembull, kur pyeten se si duhet kuptuar fjalët: "Nuk është luftëtar në fushë", shumë përgjigjen: "Dhe me kë duhet të luftojë nëse është vetëm?" Nxënësit e zgjidhin më lehtë këtë apo atë problem mendor nëse mbështeten në objekte, ide ose veprime specifike. Duke pasur parasysh të menduarit figurativ, mësuesi përdor një numër të madh mjetesh pamore, zbulon përmbajtjen e koncepteve abstrakte dhe kuptimin figurativ të fjalëve në një sërë shembujsh specifikë. Dhe nxënësit e shkollave fillore fillimisht nuk kujtojnë atë që është më domethënëse për sa i përket detyrave edukative, por çfarë u bëri përshtypje më të madhe: çfarë është interesante, me ngjyrë emocionale, e papritur apo e re.
Në jetën emocionale të fëmijëve të kësaj moshe, para së gjithash ndryshon ana e përmbajtjes së përvojave. Nëse parashkollori është i lumtur që luajnë me të, ndajnë lodra, etj., atëherë nxënësi më i vogël shqetësohet kryesisht për atë që lidhet me mësimdhënien, shkollën dhe mësuesin. Ai është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit vlerësohen për suksesin akademik; dhe nëse mësuesi kujdeset që tek nxënësi të lindë sa më shpesh ndjenja e gëzimit nga puna edukative, atëherë kjo përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të mësuarit.
Së bashku me emocionin e gëzimit, emocionet e frikës kanë një rëndësi jo të vogël në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor. Shpesh, nga frika e ndëshkimit, foshnja thotë një gënjeshtër. Nëse kjo përsëritet, atëherë formohet frika dhe mashtrimi. Në përgjithësi, përvojat e një studenti më të ri ndonjëherë janë shumë të dhunshme.
Në moshën e shkollës fillore, vendosen themelet e ndjenjave të tilla shoqërore si dashuria për Atdheun dhe krenaria kombëtare, studentët janë entuziastë për heronjtë patriotë, njerëzit trima dhe guximtarë, duke pasqyruar përvojat e tyre në lojëra dhe deklarata.
Studenti më i ri është shumë i besueshëm. Si rregull, ai ka besim të pakufishëm te mësuesi, i cili është një autoritet i padiskutueshëm për të. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi në të gjitha aspektet të jetë shembull për fëmijët.
Mosha e shkollës së mesme. Aktiviteti kryesor i një adoleshenti, ashtu si një student më i ri, është mësimdhënia, por përmbajtja dhe natyra e veprimtarisë edukative në këtë moshë ndryshon ndjeshëm. Një adoleshent fillon të zotërojë sistematikisht bazat e shkencës. Arsimi bëhet multidisiplinor, vendin e një mësuesi e zë një ekip mësuesish. Adoleshentët janë më kërkues. Kjo çon në një ndryshim të qëndrimit ndaj mësimdhënies. Për një student të moshës së mesme, të mësuarit është bërë një gjë e zakonshme. Nxënësit ndonjëherë priren të mos e shqetësojnë veten me ushtrime të panevojshme, ata i kryejnë mësimet brenda kufijve të caktuar ose edhe më pak. Shpesh ka një rënie të performancës. Ajo që e shtyu studentin e ri të studionte në mënyrë aktive nuk luan më një rol të tillë dhe motivimet e reja për të mësuar (përcaktimi për të ardhmen, perspektivat afatgjata) nuk janë shfaqur ende.
Një adoleshent nuk është gjithmonë i vetëdijshëm për rolin e njohurive teorike, më shpesh ai i lidh ato me qëllime personale, ngushtë praktike. Për shembull, shpesh një nxënës i klasës së shtatë nuk di dhe nuk dëshiron të mësojë rregullat e gramatikës, pasi është i “bindur” se edhe pa këtë njohuri mund të shkruhet saktë. Studenti më i ri merr të gjitha udhëzimet e mësuesit për besimin - adoleshenti duhet të dijë pse duhet të kryhet kjo apo ajo detyrë. Shpesh në klasë mund të dëgjoni: "Pse e bëni këtë?", "Pse?" Në këto pyetje mund të vërehet hutim, pakënaqësi dhe ndonjëherë edhe mosbesim ndaj kërkesave të mësuesit.
Në të njëjtën kohë, adoleshentët priren të kryejnë detyra të pavarura dhe punë praktike në klasë. Ata me gatishmëri marrin përsipër prodhimin e mjeteve ndihmëse vizuale, i përgjigjen gjallërisht propozimit për të bërë pajisja më e thjeshtë. Edhe studentët me performancë dhe disiplinë të ulët akademike shfaqen në mënyrë aktive në një situatë të tillë.
Adoleshenti është veçanërisht i zgjuar në aktivitetet jashtëshkollore. Përveç mësimeve, ai ka edhe shumë gjëra të tjera që i marrin kohë dhe energji, duke e larguar ndonjëherë nga studimet. Nxënësit e shkollave të mesme priren që papritur të rrëmbehen nga një lloj aktiviteti: mbledhja e pullave, mbledhja e fluturave ose bimëve, dizajnimi, etj.
Aktiviteti i madh, gatishmëria e adoleshentëve për të marrë pjesë në aktivitete të ndryshme manifestohet në punën pioniere. Ata pëlqejnë të vrapojnë nëpër shumë apartamente dhe të jenë në situata të papritura kur mbledhin letra të mbeturinave ose hekurishte. Ata janë përfshirë me dëshirë në ofrimin e ndihmës së Timurov. "Red Pathfiders" janë gati të shkojnë dhe të kalojnë me makinë nëpër shumë vende për të marrë informacionin e dëshiruar.
Adoleshenti gjithashtu manifestohet me shkëlqim në lojëra. Një vend i madh zënë lojërat, udhëtimet, udhëtimet. Ata i duan lojërat në natyrë, por ato që përmbajnë një element konkurrence. Lojërat në natyrë fillojnë të marrin karakterin e sportit (futboll, tenis, volejboll, një lojë si "Funny Starts", lojëra luftarake). Në këto lojëra del në pah zgjuarsia, orientimi, guximi, shkathtësia dhe shpejtësia. Lojërat e adoleshentëve janë më të qëndrueshme. Lojrat intelektuale që kanë natyrë konkurruese (shah, KVN, konkurrencë në zgjidhjen e problemeve për zgjuarsi të shpejtë etj.) janë veçanërisht të theksuara në adoleshencë. Të rrëmbyer nga loja, adoleshentët shpesh nuk dinë të ndajnë kohën mes lojërave dhe seancave të studimit.
V shkollimi Lëndët shkollore fillojnë të shfaqen për adoleshentët si një fushë e veçantë e njohurive teorike. Ata njihen me shumë fakte, janë gati të flasin për to apo edhe të bëjnë raporte të shkurtra në mësim. Sidoqoftë, adoleshentët kanë filluar të interesohen jo për faktet në vetvete, por për thelbin e tyre, arsyet e shfaqjes së tyre, por depërtimi në thelb nuk dallohet gjithmonë nga thellësia. Imazhet, idetë vazhdojnë të zënë një vend të madh në aktivitetin mendor të një adoleshenti. Shpesh detajet, faktet e vogla, detajet e bëjnë të vështirë të veçosh kryesoren, thelbësoren dhe të bëjë përgjithësimin e nevojshëm. Studentët tregojnë me disa detaje, për shembull, për kryengritjen e udhëhequr nga Stepan Razin, por e kanë të vështirë të zbulojnë thelbin e saj socio-historik. Për adoleshentët, si dhe për nxënësit më të rinj të shkollës, orientimi ka më shumë gjasa të mësojë përmendësh materialin sesa ta mendojë dhe të mendojë thellë.
Në të njëjtën kohë, ndryshe nga nxënësi më i ri, i cili i percepton gjërat e gatshme me shumë interes, adoleshenti përpiqet për pavarësi në aktivitetin mendor. Shumë adoleshentë preferojnë të përballojnë problemet pa i shkruar ato në tabelë, përpiqen të shmangin shpjegime shtesë nëse u duket se ata vetë mund ta kuptojnë materialin, priren të dalin me të tyren. shembull origjinal, shprehin gjykimet e veta etj. Bashkë me pavarësinë e të menduarit zhvillohet edhe kritika. Ndryshe nga nxënësi më i vogël, i cili çdo gjë e merr me besim, adoleshenti bën kërkesa më të larta për përmbajtjen e tregimit të mësuesit, pret prova, bindje.
Në fushën e sferës emocionale-vullnetare, një adoleshent karakterizohet nga pasion i madh, paaftësi për të frenuar veten, dobësi e vetëkontrollit, mprehtësi në sjellje. Nëse ndaj tij shfaqet padrejtësia më e vogël, ai është në gjendje të "shpërthejë", të bjerë në një gjendje pasioni, megjithëse më vonë mund të pendohet. Kjo sjellje shfaqet veçanërisht në një gjendje lodhjeje. Ngacmueshmëria emocionale e një adoleshenti manifestohet shumë qartë në faktin se ai me pasion, me pasion debaton, debaton, shpreh indinjatë, reagon dhunshëm dhe përjeton së bashku me heronjtë e filmave apo librave.
Kur përballet me vështirësi, lindin ndjenja të forta negative, të cilat çojnë në faktin se nxënësi nuk e përfundon punën që ka nisur. Në të njëjtën kohë, një adoleshent mund të jetë këmbëngulës, i vetë-zotëruar, nëse aktiviteti shkakton ndjenja të forta pozitive.
Adoleshenca karakterizohet nga një kërkim aktiv për një objekt që duhet ndjekur. Ideali i një adoleshenti është një imazh me ngjyrë emocionale, me përvojë dhe të pranuar nga brenda, që shërben si model për të, një rregullator i sjelljes së tij dhe një kriter për vlerësimin e sjelljes së njerëzve të tjerë. Por efektiviteti i idealit përcaktohet jo aq nga aktiviteti intelektual i adoleshentit, sa nga forca e emocioneve të tij. Ideali është shpesh person i veçantë. Zakonisht këta janë njerëz të shquar, personalitete të ndritura, heroike, për të cilët mëson nga librat, filmat dhe më rrallë njerëz të afërt, ndaj të cilëve është më kritik. Puberteti ka një ndikim të caktuar në zhvillimin mendor të një adoleshenti. Një nga tiparet thelbësore të personalitetit të një adoleshenti është dëshira për të qenë dhe për t'u konsideruar i rritur. Një adoleshent po përpiqet me të gjitha mënyrat të pohojë moshën e rritur, dhe në të njëjtën kohë, ai ende nuk e ka ndjenjën e pjekurisë së plotë. Prandaj, dëshira për të qenë i rritur dhe nevoja për njohjen e moshës së tij madhore nga të tjerët përjetohet në mënyrë akute.
Në lidhje me "ndjesinë e pjekurisë", një adoleshent zhvillon një aktivitet shoqëror specifik, një dëshirë për t'u bashkuar me aspekte të ndryshme të jetës dhe aktiviteteve të të rriturve, për të fituar cilësitë, aftësitë dhe privilegjet e tyre. Në të njëjtën kohë, para së gjithash asimilohen aspektet më të arritshme, të perceptuara sensualisht të moshës madhore: pamja dhe sjellja (metodat e rekreacionit, argëtimi, një fjalor specifik, moda në rroba dhe modele flokësh, dhe nganjëherë pirja e duhanit, pirja e verës).
Dëshira për të qenë i rritur manifestohet qartë edhe në sferën e marrëdhënieve me të rriturit. Një adoleshent proteston, ofendohet kur “si i vogël” kujdeset, kontrollohet, ndëshkohet, kërkon bindje të padiskutueshme, nuk merr parasysh dëshirat dhe interesat e tij. Një adoleshent kërkon të zgjerojë të drejtat e tij. Ai kërkon që të rriturit të kenë parasysh pikëpamjet, opinionet dhe interesat e tij, domethënë pretendon të drejta të barabarta me të rriturit. Më e rëndësishmja gjendje e favorshme Një marrëdhënie normale me një adoleshent është një situatë e tillë kur të rriturit veprojnë në raport me një adoleshent në rolin e një shoku dhe shoku më të madh nga i cili mund të mësosh shumë. Nëse të moshuarit vazhdojnë ta trajtojnë adoleshentin si fëmijë, atëherë mund të lindë një situatë konflikti.
Adoleshenca karakterizohet nga nevoja për të komunikuar me miqtë. Adoleshentët nuk mund të jetojnë jashtë ekipit, mendimi i shokëve ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të një adoleshenti. Ndikimi i organizatave Pioneer dhe Komsomol është veçanërisht i madh. Duke marrë pjesë aktive në jetën e organizatës pioniere, duke qenë nën kontrollin e ekipit, adoleshentët mësojnë të kryejnë detyrat e përditshme, të formojnë aktivitet shoqëror, iniciativë, aftësinë për të përcaktuar vullnetin dhe interesat e tyre me vullnetin e ekipit.
Një adoleshent nuk e mendon veten jashtë ekipit, është krenar për ekipin, vlerëson nderin e tij, respekton dhe vlerëson ata shokë të klasës që janë shokë të mirë. Ai është më i ndjeshëm dhe i ndërgjegjshëm në krahasim me nxënësin më të ri ndaj mendimit të ekipit, i udhëhequr prej tij. Nëse nxënësi më i vogël në të shumtën e rasteve kënaqet me lëvdatat apo kritikat që vijnë direkt nga mësuesi, atëherë adoleshenti ndikohet më shumë nga vlerësimi publik. Ai e përjeton mosmiratimin e ekipit më të dhimbshëm dhe më të mprehtë sesa mosmiratimin e mësuesit. Ndaj është shumë e rëndësishme të kesh një opinion të shëndetshëm publik në klasë, të mund të mbështetesh tek ai.
Vendi që zënë adoleshentët mes shokëve të klasës ka një rëndësi të madhe socio-psikologjike: në mesin e studentëve "të vështirë", si rregull, janë ata adoleshentë që klasifikohen si të izoluar në shkollë. Dëshira më e fortë e një adoleshenti është dëshira për të fituar autoritet midis shokëve të tij, për t'u respektuar dhe në emër të kësaj ai është i gatshëm për çdo gjë. Nëse nuk pranohet në klasë, kërkon shokë jashtë shkollës. Formimi i personalitetit të një adoleshenti do të varet nga kë të hyjë në marrëdhënie miqësore.
Miqësia merr një karakter të ndryshëm në krahasim me moshën më të re. Nëse në moshën e shkollës fillore fëmijët bëjnë miq në bazë të faktit se ata jetojnë krah për krah ose ulen në të njëjtën tavolinë, atëherë baza kryesore e miqësisë me adoleshentët është një interes i përbashkët. Në të njëjtën kohë, miqësia ka kërkesa mjaft të larta dhe miqësia ka një karakter më të gjatë. Ajo mund të zgjasë një jetë. Adoleshentët fillojnë të zhvillohen relativisht të qëndrueshëm dhe të pavarur nga ndikimet e rastësishme pikëpamjet morale, gjykimet, vlerësimet dhe besimet. Për më tepër, në rastet kur kërkesat morale dhe vlerësimet e ekipit të studentëve nuk përkojnë me kërkesat e të rriturve, adoleshentët shpesh ndjekin moralin e pranuar në mjedisin e tyre dhe jo moralin e të rriturve. Adoleshentët kanë sistemin e tyre të kërkesave dhe normave, dhe ata mund t'i mbrojnë me kokëfortësi pa frikë nga dënimi dhe ndëshkimi nga të rriturit. Kjo me sa duket shpjegon këmbënguljen e disa "qëndrimeve morale" që ekzistojnë midis nxënësve të shkollës nga viti në vit dhe pothuajse nuk janë të përshtatshme ndaj ndikimit pedagogjik, për shembull, dënimi i atyre studentëve që nuk lejojnë mashtrimin ose nuk duan të nxisin në mësim, dhe qëndrim mjaft mirëdashës, madje edhe inkurajues ndaj atyre që mashtrojnë dhe përdorin aludimin. Por në të njëjtën kohë, morali i adoleshentit nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm dhe mund të ndryshojë nën ndikimin e opinionit publik të shokëve të tij. Kjo vihet re sidomos kur një nxënës kalon nga një klasë në tjetrën, ku ka tradita të tjera, kërkesa, opinion publik, të cilat ai i pranon.
Adoleshentët shfaqin qartë një ndjenjë të lartë qytetare të patriotizmit sovjetik. Patriotizmi i pionierëve u shfaq veçanërisht i shndritshëm në vitet e të Madhit Lufta Patriotike. Të shtyrë nga ndjenja e patriotizmit sovjetik, pionierët e sotëm adoleshentë shkojnë në vendet e lavdisë revolucionare, ushtarake dhe të punës të brezit të vjetër, duke pasuruar përvojën e tyre me njohuri të reja dhe ndjenja të larta qytetare. Ata e duan me pasion atdheun e tyre, përpiqen t'i sjellin sa më shpejt përfitime shoqërisë dhe ëndërrojnë ta lavdërojnë atdheun me vepra të mrekullueshme heroike.
Mosha e shkollës së mesme. Në rininë e hershme, mësimdhënia vazhdon të jetë një nga aktivitetet kryesore të gjimnazistëve. Për faktin se në klasat e larta rrethi i njohurive po zgjerohet, që nxënësit i zbatojnë këto njohuri në shpjegimin e shumë fakteve të realitetit, ata fillojnë të lidhen me mësimdhënien në mënyrë më të vetëdijshme. Në këtë moshë, ekzistojnë dy lloje studentësh: disa karakterizohen nga prania e interesave të shpërndara në mënyrë të barabartë, të tjerët dallohen nga një interes i theksuar për një shkencë. Në grupin e dytë shfaqet njëfarë njëanshmërie, por kjo nuk është e rastësishme dhe është tipike për shumë nxënës. Bazat e legjislacionit për arsimin publik siguruan shpërblimin e maturantëve me një diplomë të lavdërueshme “Për arritje të veçanta në studimin e lëndëve individuale”.
Dallimi në qëndrimin ndaj mësimdhënies përcaktohet nga natyra e motiveve. Në radhë të parë parashtrohen motivet që lidhen me planet e jetës së studentëve, synimet e tyre për të ardhmen, botëkuptimin dhe vetëvendosjen. Në strukturën e tyre, motivet e nxënësve më të vjetër karakterizohen nga prania e motiveve drejtuese që janë të vlefshme për individin. Nxënësit e shkollave të mesme tregojnë motive të tilla si afërsia e diplomimit nga shkolla dhe zgjedhja e një rruge të jetës, vazhdimi i mëtejshëm i arsimit ose punës në një profesion të zgjedhur, nevojën për të demonstruar aftësitë e tyre në lidhje me zhvillimin e forcave intelektuale. Gjithnjë e më shumë, një student i moshuar fillon të udhëhiqet nga një qëllim i vendosur me vetëdije, ekziston një dëshirë për të thelluar njohuritë në një fushë të caktuar, ekziston një dëshirë për vetë-edukim. Studentët fillojnë të punojnë sistematikisht me literaturë shtesë, ndjekin leksione, punojnë në shkolla për matematikanët e rinj, kimistët e rinj, etj.
Mosha e shkollës së mesme është periudha e përfundimit të pubertetit dhe në të njëjtën kohë faza fillestare e pjekurisë fizike. Për një nxënës të shkollës së mesme, gatishmëria për stres fizik dhe mendor është tipike. Zhvillimi fizik favorizon formimin e aftësive dhe aftësive në punë dhe sport, hapet mundësi të gjera për të zgjedhur një profesion. Së bashku me këtë, zhvillimi fizik ka një ndikim në zhvillimin e disa tipareve të personalitetit. Për shembull, ndërgjegjësimi për forcën fizike, shëndetin dhe atraktivitetin e dikujt ndikon në formimin e vetëvlerësimit të lartë, vetëbesimit, gëzimit, etj te djemtë dhe vajzat, përkundrazi, ndërgjegjësimi për dobësinë fizike ndonjëherë bën që ata të izolohen. mosbesimi në forcat e veta, pesimizmi.
Studenti i lartë është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. Kjo krijon një situatë të re sociale zhvillimi. Detyra e vetëvendosjes, zgjedhja e rrugës së jetës përballet me studentin e lartë si një detyrë me rëndësi të madhe. Nxënësit e shkollave të mesme shikojnë nga e ardhmja. Ky pozicion i ri shoqëror ndryshon për ta rëndësinë e doktrinës, detyrat dhe përmbajtjen e saj. Studentët e moshuar vlerësojnë procesin arsimor në lidhje me atë që ai jep për të ardhmen e tyre. Ata fillojnë ta shohin shkollën ndryshe nga adoleshentët. Nëse adoleshentët e shikojnë të ardhmen nga pozicioni i së tashmes, atëherë nxënësit më të rritur e shikojnë të tashmen nga pozicioni i së ardhmes.
Në moshën e shkollës së mesme, krijohet një lidhje mjaft e fortë midis interesave profesionale dhe arsimore. Për një adoleshent, interesat arsimore përcaktojnë zgjedhjen e një profesioni, por për studentët më të rritur vërehet e kundërta: zgjedhja e një profesioni kontribuon në formimin e interesave arsimore, një ndryshim në qëndrimin ndaj aktiviteteve edukative. Në lidhje me nevojën për vetëvendosje, nxënësit e shkollës kanë nevojë të kuptojnë mjedisin dhe në vetvete, të gjejnë kuptimin e asaj që po ndodh. Në klasat e larta nxënësit kalojnë në asimilimin e bazave teorike, metodologjike, të ndryshme. disiplinat akademike.
Karakteristikë e procesit arsimor është sistemimi i njohurive në lëndë të ndryshme, krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore. Gjithçka. kjo krijon terrenin për zotërimin e ligjeve të përgjithshme të natyrës dhe të jetës shoqërore, gjë që çon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Nxënësi i moshuar në punën e tij edukative përdor me besim operacione të ndryshme mendore, argumenton logjikisht, kujton me kuptim. Në të njëjtën kohë, veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave të mesme ka karakteristikat e veta. Nëse një adoleshent dëshiron të dijë se çfarë është një fenomen i veçantë, atëherë një student i moshuar kërkon të kuptojë këndvështrime të ndryshme për këtë çështje, të krijojë një mendim, të vendosë të vërtetën. Nxënësit e moshuar mërziten nëse nuk ka detyra për mendjen. Ata pëlqejnë të eksplorojnë dhe eksperimentojnë, të krijojnë dhe krijojnë gjëra të reja, origjinale.
Nxënësit e shkollës së mesme janë të interesuar jo vetëm për çështjet teorike, por edhe për vetë rrjedhën e analizës, metodat e provës. Atyre u pëlqen kur mësuesi i bën të zgjedhin një zgjidhje midis këndvështrimeve të ndryshme, kërkon arsyetimin e pohimeve të caktuara; ata me gatishmëri, madje edhe me gëzim hyjnë në një debat dhe mbrojnë me kokëfortësi pozicionin e tyre.
Përmbajtja më e shpeshtë dhe e preferuar e mosmarrëveshjeve dhe bisedave intime mes nxënësve të shkollave të mesme janë problemet etike dhe morale. Ata nuk janë të interesuar për ndonjë rast specifik, duan të dinë thelbin e tyre themelor. Kërkimet e nxënësve të shkollës së mesme janë të mbushura me impulse ndjenjash, mendimi i tyre është pasionant. Nxënësit e shkollave të mesme kapërcejnë kryesisht natyrën e pavullnetshme të adoleshentëve, impulsivitetin në shfaqjen e ndjenjave. Është fiksuar një qëndrim i qëndrueshëm emocional ndaj aspekteve të ndryshme të jetës, ndaj shokëve dhe të rriturve, shfaqen libra të preferuar, shkrimtarë, kompozitorë, melodi të preferuara, piktura, sporte etj., dhe bashkë me këtë, antipatia ndaj disa njerëzve, mospëlqimi për një lloj të caktuar. të profesionit etj.
Në moshën e shkollës së mesme, ka ndryshime në ndjenjat e miqësisë, miqësisë dhe dashurisë. Karakteristikë e miqësisë së gjimnazistëve nuk është vetëm bashkësia e interesave, por edhe uniteti i pikëpamjeve dhe besimeve. Miqësia është intime: një mik i mirë bëhet një person i domosdoshëm, miqtë ndajnë mendimet e tyre më të thella. Edhe më shumë se në adoleshencë, një miku i vihen kërkesa të larta: një mik duhet të jetë i sinqertë, besnik, i përkushtuar, gjithmonë të vijë në shpëtim.
Në këtë moshë lind miqësia mes djemve dhe vajzave, e cila ndonjëherë zhvillohet në dashuri. Djemtë dhe vajzat përpiqen të gjejnë përgjigjen e pyetjes: çfarë është miqësia e vërtetë dhe dashuria e vërtetë. Ata argumentojnë shumë, vërtetojnë korrektësinë e disa dispozitave, pranojnë Pjesëmarrja aktive në mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve, në mosmarrëveshjet.
Në moshën e shkollës së mesme, ndjenjat estetike, aftësia për të perceptuar emocionalisht dhe për të dashur bukurinë në realitetin përreth ndryshojnë ndjeshëm: në natyrë, në art, në jetën shoqërore. Zhvillimi i ndjenjave estetike zbut manifestimet e mprehta të personalitetit të djemve dhe vajzave, ndihmon për të hequr qafe sjelljet jo tërheqëse, zakone vulgare, kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë, reagimit, butësisë, përmbajtjes.
Orientimi social i studentit, dëshira për të përfituar shoqërinë dhe njerëzit e tjerë po rritet. Kjo dëshmohet nga ndryshimi i nevojave të nxënësve të moshuar. Në 80 për qind të nxënësve më të rinj mbizotërojnë nevojat personale dhe vetëm në 20 për qind të rasteve nxënësit shprehin dëshirën për të bërë diçka të dobishme për të tjerët, por njerëzit e afërt (familjarë, shokë). Adoleshentët në 52 për qind të rasteve do të donin të bënin diçka për të tjerët, por përsëri për njerëzit në mjedisin e tyre të afërt. Në moshën e shkollës së vjetër, pamja ndryshon ndjeshëm. Shumica e gjimnazistëve tregojnë dëshirën për të ndihmuar shkollën, qytetin, fshatin, shtetin, shoqërinë.
Një ekip bashkëmoshatarësh, pavarësisht nëse është një klasë shkolle, një organizatë Komsomol, apo thjesht një kompani miqësore, ka një ndikim të madh në zhvillimin e një studenti më të vjetër. Në studimet mbi idealet morale dhe planet e jetës së nxënësve të klasës së dhjetë, rezultoi se në disa kolektivë, 46 përqind vlerësojnë mendimin e organizatës Komsomol, 44 përqind vlerësojnë mendimin e ekipit të klasës dhe vetëm 29 përqind e nxënësve vlerësojnë mendimi i mësuesve. Megjithatë, kjo nuk redukton nevojën e nxënësve të moshuar për të komunikuar me të rriturit. Përkundrazi, kërkimi i tyre për komunikim me të rriturit është edhe më i lartë se në periudha të tjera moshore. Dëshira për të pasur një mik të rritur shpjegohet me faktin se është shumë e vështirë të zgjidhni vetë problemet e vetëdijes dhe vetëvendosjes. Këto pyetje diskutohen me gjallëri mes bashkëmoshatarëve, por përfitimet e një diskutimi të tillë janë relative: përvojë jetësore i vogël, dhe më pas përvoja e të rriturve vjen në shpëtim.
Studentët e lartë bëjnë kërkesa shumë të larta për karakterin moral të një personi. Kjo për faktin se në moshën e shkollës së mesme krijohet një pamje më holistike për veten dhe personalitetin e të tjerëve, zgjerohet rrethi i cilësive të perceptuara socio-psikologjike të njerëzve dhe mbi të gjitha të shokëve të klasës.
Kërkesa ndaj njerëzve përreth dhe vetëvlerësimi i rreptë dëshmojnë për nivelin e lartë të vetëdijes së studentit të lartë, dhe kjo, nga ana tjetër, e çon maturantin drejt vetëedukimit. Ndryshe nga adoleshentët, gjimnazistët shfaqin qartë një veçori të re - autokritikën, e cila i ndihmon ata të kontrollojnë në mënyrë më strikte dhe objektive sjelljen e tyre. Djemtë dhe vajzat përpiqen të kuptojnë thellësisht karakterin, ndjenjat, veprimet dhe veprat e tyre, të vlerësojnë saktë karakteristikat e tyre dhe të zhvillohen në vetvete cilësitë më të mira personalitete, më të rëndësishmit dhe më të vlefshmit nga pikëpamja shoqërore.
Përkundër faktit se nxënësit e shkollave të mesme janë më të përgjegjshëm dhe sistematikisht të angazhuar në vetë-edukimin e vullnetit dhe karakterit, ata ende kanë nevojë për ndihmë nga të rriturit, dhe në radhë të parë mësuesit, mësuesit e klasës. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale, mësues klase duhet t'i tregojë nxënësit me kohë se çfarë duhet t'i kushtojë vëmendje gjatë vetëedukimit, si të organizojë ushtrime për vetëedukim të vullnetit dhe karakterit, ta njohë atë me metodat e stimulimit të përpjekjeve vullnetare (vetëhipnozë, vetëpërkushtim, vetë- kontrolli, etj.).
Rinia e hershme është një kohë e forcimit të mëtejshëm të vullnetit, zhvillimit të tipareve të tilla të veprimtarisë vullnetare si qëllimi, këmbëngulja dhe iniciativa. Në këtë moshë forcohet qëndrueshmëria dhe vetëkontrolli, forcohet kontrolli mbi lëvizjet dhe gjestet, për shkak të së cilës nxënësit e shkollave të mesme dhe nga jashtë bëhen më të aftë se adoleshentët.
Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"
|
.
|