Organización: MADOU "Kindergarten No. 20" Olesya "
Localidad: República de Tartaristán, ciudad de Naberezhnye Chelny
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo que los rodea. En el juego, el pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y desarrollo de la necesidad de comunicación se manifiestan claramente.
Interesante juego aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. El juego es solo uno de los métodos, y solo da buenos resultados cuando se combina con otros: observación, conversación, lectura, etc.
Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones... El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograr, experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones, habilidades de la vida colectiva. El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética. El niño necesita actividad activa, contribuyendo a un aumento de su vitalidad, satisfaciendo sus intereses, necesidades sociales.
La actividad principal de los niños en edad preescolar es la actividad lúdica. El juego didáctico es un fenómeno pedagógico complejo, prolijo: también es método de juego enseñar a los niños en edad preescolar, y la forma de enseñar a los niños, y Con actividad de juego independiente y un medio de educación integral del niño.
Tareas de los juegos didácticos:
Desarrollar la percepción, el pensamiento, la atención y la memoria de los niños;
Desarrollar la imaginación y la creatividad de los niños;
Para activar la actividad cognitiva de los niños, enséñeles a pensar fuera de la caja;
Desarrollar su perseverancia e ingenio, la capacidad de encontrar soluciones originales;
Consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos, ejercitarlos aplicándolos a otro tipo de actividad, a un nuevo entorno;
Desarrollar cualidades como la independencia y la iniciativa.
En los juegos didácticos, a los niños se les asignan ciertas tareas, cuya solución requiere concentración, atención, esfuerzo mental, la capacidad de comprender las reglas, la secuencia de acciones y superar las dificultades. Contribuyen al desarrollo de sensaciones y percepciones en los preescolares, la formación de ideas, la asimilación de conocimientos, estos juegos permiten enseñar a los niños una variedad de aspectos económicos y formas racionales resolver ciertos problemas mentales y prácticos. Este es su papel de desarrollo. Es necesario asegurarse de que el juego didáctico no solo sea una forma de dominar los conocimientos y habilidades individuales, sino que también contribuya a desarrollo general niño, sirvió para formar sus habilidades. El juego didáctico contribuye a la solución de problemas de educación moral, el desarrollo de la sociabilidad en los niños. El maestro pone a los niños en condiciones que les obligan a jugar juntos, regular su comportamiento, ser justos y honestos, dóciles y exigentes.
El entorno del sujeto-juego debe desarrollarse, es decir, los juegos y juguetes deben contribuir al hecho de que el niño se desarrolle incluso sin la intervención de un adulto.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO y programa de educación general El PEO que desarrolla el entorno temático-espacial es creado por los docentes para el desarrollo de la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus capacidades, nivel de actividad e intereses.
Para el desarrollo del entorno sujeto-espacial del grupo, propongo un juego didáctico:
"Instrumentos musicales"
Tareas didácticas:
1. Corrige los nombres de los instrumentos musicales.
2.Para aprender a clasificar instrumentos musicales(por el método de extracción de sonidos).
2. Desarrollar la memoria visual.
3. Cultivar la perseverancia en el logro de metas y la independencia.
Tareas del juego: El ganador es el que primero recopila los 6 instrumentos: clasifica correctamente los instrumentos musicales (viento, cuerdas, ruido electrónico, percusión, teclado).
Reglas del juego: El líder de la baraja de cartas toma solo uno y nombra el nombre del instrumento.
Organizacional y disciplinario: Asisten al juego de 4 a 6 niños. El juego comienza a la señal del maestro o del líder.
Libros usados:
1. Avanesova V.N. Juego didáctico como forma de organizar la educación en el jardín de infancia. - En el libro: Educación mental de un niño en edad preescolar. M.: Educación, 1991.
2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria: Libro. Para el educador, los niños. jardín.- M.: Educación, 1991.
3. Bondarenko. ALASKA. "Juegos didácticos en el jardín de infancia" - M., 1991.
4. Bodrachenko I. V. Variedad de formas de trabajo de un director musical con padres // Moderno Jardín de infancia... - 2011. - No. 3. - Pág. 49.
5. Gubanova N.F. Jugar actividades en el jardín de infantes. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.
6. Gubanova N.F. Desarrollo de actividades lúdicas. El sistema de trabajo en el segundo grupo más joven jardín de infancia. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.
7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich PD, Marich E.M. Organización de un entorno espacial de sujetos en desarrollo de acuerdo con el estándar educativo del estado federal para la educación preescolar. Pautas para maestros de preescolar organizaciones educativas y padres de niños en edad preescolar / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M .: Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación, 2014. - 96 p.
8. Pirskaya T.B. Nuevos enfoques para la organización del proceso educativo en instituciones educativas preescolares // Jardín de infancia moderno. - 2010. - No. 3. - Pág. 43.
1.http: //www.rusedu.ru/subcat_40.html Portal educativo... Archivo de programas educativos y presentaciones.
El juego didáctico como medio para enseñar a los niños en edad preescolar
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El juego didáctico como medio para enseñar a los niños en edad preescolar
Introducción
Capítulo I.Fundamentos teóricos del uso del juego en el proceso de aprendizaje
1.1 Antecedentes
1.2 Fundamentos psicológicos y características del juego
1.3 Tecnología de juego
Capitulo dos. El lugar y el papel del juego didáctico en el proceso educativo
2.1 características generales juegos didácticos
2.2 El uso de juegos didácticos en la enseñanza de niños en edad preescolar mayores
Conclusión
Literatura
Apéndice
Introducción
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo que los rodea. En el juego, el pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y desarrollo de la necesidad de comunicación se manifiestan claramente.
Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. El juego es solo uno de los métodos, y solo da buenos resultados cuando se combina con otros: observación, conversación, lectura, etc.
Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones. El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograr, experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones, habilidades de la vida colectiva. El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética. El niño necesita una actividad vigorosa que le ayude a mejorar su vitalidad, satisfaciendo sus intereses, necesidades sociales.
El juego tiene un gran valor educativo, está estrechamente relacionado con el aprendizaje en el aula, con observaciones de la vida cotidiana.
Aprenden a resolver los problemas del juego por sí mismos, para encontrar la mejor manera de implementar sus planes. Utilice su conocimiento, expreselo en palabras.
Muy a menudo el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos, para ampliar los horizontes. Con el desarrollo del interés en el trabajo de los adultos, en la vida pública, en las hazañas heroicas de las personas, los niños tienen sus primeros sueños de profesión en el futuro, el deseo de imitar a tus personajes favoritos. Todo hace de los juegos un importante medio de conciencia de la orientación de un niño que empieza a tomar forma en la infancia preescolar.
Por tanto, la actividad lúdica es un problema urgente del proceso de aprendizaje.
La urgencia del problema determinó la elección del tema del trabajo del curso.
Problema de investigación: ¿Cuál es el papel del juego didáctico en la enseñanza de niños en edad preescolar mayores?
Objeto de investigación: Actividad lúdica de niños en edad preescolar.
Tema de investigación: El juego didáctico como medio de enseñanza a los niños en edad preescolar.
Propósito: Determinar el papel de los juegos didácticos en la enseñanza de niños mayores en edad preescolar.
1. Estudiar las características psicológicas del juego de los preescolares mayores;
2. Revelar la esencia del concepto de juego didáctico;
3. Analizar la experiencia de los educadores en el uso de juegos didácticos en el proceso educativo en una institución de educación preescolar.
4. Sistematizar juegos didácticos para niños mayores de edad preescolar.
Capítulo I.Fundamentos teóricos del uso del juego en el proceso de aprendizaje
1.1 Antecedentes
La palabra "juego", "jugar" en ruso es extremadamente polisemántica. La palabra "juego" se utiliza en el sentido de entretenimiento, en sentido figurado. E.A. Popravsky dice que el concepto de "juego" en general tiene alguna diferencia entre los diferentes pueblos. Entonces, entre los antiguos griegos, la palabra "jugar" significaba las acciones inherentes a los niños, expresando principalmente lo que llamamos "ser infantil". Entre los judíos, la palabra "juego" correspondía al concepto de broma y risa. Posteriormente, en todos los idiomas europeos, la palabra "juego" comenzó a denotar una amplia gama de acciones humanas, por un lado, no pretendiendo ser un trabajo duro, por otro lado, dando a la gente diversión y placer. Así, todo comenzó a incluirse en este círculo de conceptos, desde el juego infantil con soldados hasta la trágica reproducción de héroes en el escenario del teatro.
La palabra "jugar" no es un concepto en el sentido estricto de la palabra. Quizás sea precisamente porque varios investigadores han tratado de encontrar algo en común entre las acciones más diversas y de calidad variada designadas por la palabra "juego", por lo que todavía no hemos tenido una explicación satisfactoria de las diversas formas de juego.
Los estudios de viajeros y etnógrafos que contienen material sobre la posición del niño en una sociedad con un nivel relativamente bajo de historia evolutiva proporcionan bases suficientes para una hipótesis sobre el origen y desarrollo del juego infantil. En diversas etapas del desarrollo de la sociedad, cuando el principal método de obtención de alimentos era la recolección con el uso de las herramientas más simples, el juego no existía. Los niños fueron incluidos temprano en la vida de los adultos. La creciente complejidad de las herramientas del trabajo, la transición a la caza, la cría de ganado llevaron a un cambio significativo en la posición del niño en la sociedad. Era necesario un entrenamiento especial del futuro cazador. En este sentido, los adultos fabrican herramientas para niños. Han surgido juegos-ejercicios. Los implementos para niños aumentaron con el crecimiento del niño. La sociedad en su conjunto está interesada en preparar a los niños para la participación en el futuro en las áreas de trabajo más responsables e importantes, y los adultos de todas las formas posibles contribuyen a los juegos-ejercicios de los niños, sobre los que se configuran los juegos de competición, que Son una especie de examen y revisión pública de los logros de los niños. En el futuro, aparece un juego de rol. Un juego en el que el niño se usa a sí mismo y desempeña un papel, de acuerdo con las acciones de los adultos.
Los niños, abandonados a su suerte, unen y organizan su especial vida lúdica, reproduciendo en los rasgos principales las relaciones sociales y la actividad laboral de los adultos. El desarrollo histórico del juego no se repite. En la ontogénesis, el juego de roles es el primero cronológicamente, y sirve como la principal fuente de formación de la conciencia social de un niño en la edad preescolar.
Por tanto, la infancia es inseparable del juego. Cuanto más infancia hay en la cultura, más importante es el juego para la sociedad.
1.2 Fundamentos psicológicos del juego
Mucho antes de que el juego se convirtiera en objeto de investigación científica, se utilizaba ampliamente como uno de los medios más importantes para criar a los niños. La época en que la crianza fue señalada como una función social especial se remonta a las profundidades de los siglos, y el uso del juego como medio de crianza también está desapareciendo. En varios sistemas pedagógicos al juego se le asignó un rol diferente, pero no existe un sistema único en el que, en un grado u otro, no se haya asignado un lugar para jugar.
Se atribuyen al juego una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas, por lo tanto, es necesario determinar con mayor precisión la influencia del juego en el desarrollo de un niño y encontrar su lugar en el sistema general de trabajo educativo de las instituciones para niños. .
Es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño, que se desarrollan principalmente en el juego o experimentan solo un impacto limitado en otros tipos de actividad.
El estudio de la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad es muy difícil. Un experimento puro es imposible aquí, simplemente porque es imposible eliminar la actividad lúdica de la vida de los niños y ver cómo se desarrolla el proceso de desarrollo.
Lo más importante es la importancia del juego para la esfera de necesidades motivacionales del niño. Según las obras de D.B. Elkonin, se destaca el problema de los motivos y las necesidades.
La base de la información en el juego durante la transición del preescolar a la niñez preescolar es la expansión de la gama de objetos humanos, cuyo dominio ahora enfrenta al niño como una tarea y un mundo. Se da cuenta de este mundo en el curso de su posterior desarrollo mental, la expansión misma de la gama de objetos con los que el niño quiere actuar de forma independiente es secundaria. Se basa en el "descubrimiento" del niño de un nuevo mundo, el mundo de los adultos con sus actividades, sus funciones, sus relaciones. Un niño que se encuentra en el límite de la transición del juego objetivo al juego de roles todavía no conoce ni las relaciones sociales de los adultos, ni las funciones sociales, ni el significado social de su actividad. Actúa en la dirección de su deseo, se pone objetivamente en la posición de un adulto, mientras que existe una orientación emocionalmente efectiva en relación con los adultos y los significados de sus actividades.
Aquí el intelecto sigue la experiencia emocionalmente efectiva. El juego comienza como una actividad estrechamente relacionada con el ámbito de las necesidades del niño. En él, se produce una orientación primaria emocional-efectiva en los significados de la actividad humana, hay una conciencia de su lugar limitado en el sistema de relaciones adultas y la necesidad de ser adulto. La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño tiene nuevos motivos de actividad y tareas asociadas. Es esencial que surja en juego una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, uno puede imaginar que está en juego que se produce una transición de los deseos inmediatos a los motivos en forma de intenciones generalizadas al borde de la conciencia.
Antes de hablar sobre el desarrollo de las acciones mentales durante el juego, es necesario enumerar las principales etapas por las que debe pasar la formación de cualquier acción mental y los conceptos asociados a ella.
La etapa de formación de una acción sobre objetos materiales o modelos materiales de sustitutos.
La etapa de formación de la misma acción en términos de habla fuerte.
La etapa de formación de la acción mental real.
Teniendo en cuenta las acciones del niño en el juego, es fácil notar que el niño ya actúa con conocimiento de los objetos, pero aún confía en sus sustitutos materiales: los juguetes. El análisis del desarrollo de las acciones en el juego muestra que la dependencia de los objetos, los sustitutos y las acciones con ellos se reducen cada vez más.
Si en las etapas iniciales del desarrollo se requiere un objeto, un sustituto y una acción relativamente detallada con él, en una etapa posterior del desarrollo del juego, el objeto aparece a través de palabras, nombres que ya son un signo de una cosa, y la acción - como gestos abreviados y generalizados acompañados de habla. Así, las acciones del juego son de naturaleza intermedia entre las acciones mentales y los significados de los objetos realizados en respuesta a acciones externas.
El camino del desarrollo de las acciones en la mente mediante significados divorciados de los objetos es al mismo tiempo la aparición de requisitos previos para la formación de la imaginación. El juego comienza como una actividad en la que se forman las condiciones previas para la transición de las acciones mentales a una nueva etapa superior: las acciones mentales basadas en el habla. El desarrollo funcional de las acciones de juego se vierte en el desarrollo ontogenético, creando una zona de desarrollo próximo de las acciones mentales.
En el juego, se produce una reestructuración significativa del comportamiento del niño, se vuelve arbitrario. Por comportamiento voluntario, es necesario comprender el comportamiento que se realiza de acuerdo con una imagen y se controla comparándolo con esta imagen como escenario.
Los científicos han llamado la atención sobre el hecho de que la naturaleza de los movimientos realizados por el niño en las condiciones del juego y en las condiciones de una tarea directa es significativamente diferente. Y encontraron que en el curso del desarrollo, la estructura y organización de los movimientos cambia. Distinguen claramente entre la base de preparación y la fase de ejecución.
La efectividad del movimiento y su organización dependen esencialmente del lugar estructural que ocupe el movimiento en la implementación del papel que desempeña el niño.
El juego es la primera forma de actividad disponible para un niño en edad preescolar, que implica la educación consciente y la mejora de nuevas acciones.
Z.V. Manuleiko revela la cuestión del mecanismo psicológico del juego. En base a su trabajo, podemos decir que se le da gran importancia en el mecanismo psicológico del juego a la motivación de la actividad. El desempeño del rol, siendo emocionalmente atractivo, tiene un efecto estimulante sobre el desempeño de las acciones, en las que se encarna el rol.
Sin embargo, una indicación de los motivos es insuficiente.
Es necesario encontrar el mecanismo mental a través del cual los motivos puedan ejercer este efecto. Al desempeñar un papel, el patrón de comportamiento contenido en el papel se convierte al mismo tiempo en una etapa con la que el niño compara su comportamiento, lo controla. Un niño en un juego realiza, por así decirlo, dos funciones: por un lado, desempeña su papel y, por otro, controla su comportamiento.
El comportamiento voluntario se caracteriza no solo por la presencia de una muestra, sino también por la presencia de control sobre la implementación de esta muestra. Al realizar el papel, hay una especie de bifurcación, es decir, "reflexión". Pero esto aún no es un control consciente, ya que la función de control aún es débil y, a menudo, requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Esta es la debilidad de la función emergente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí. Por eso el juego puede considerarse una escuela de comportamiento voluntario.
El juego es importante para la formación de un equipo infantil amigable, y para la formación de la independencia, y para la formación de una actitud positiva hacia el trabajo y mucho más. Todos estos efectos educativos se basan en su base, en la influencia que tiene el juego en el desarrollo mental del niño, en la formación de su personalidad.
El motivo principal para jugar en edad preescolar es el interés por las actividades de los adultos, el deseo de unirse a él, de reproducir sus características.
Una característica del juego es que participar en él anima a los niños a interesarse no en el resultado, sino en el proceso de actividad. Ésta es la única diferencia entre el juego y otros tipos de actividad (laboral, aprendizaje), que tienen como principal objetivo la consecución de un determinado resultado.
El juego es un reflejo de la realidad circundante y, sobre todo, las acciones y relaciones de las personas que lo rodean. "El juego es la forma en que los niños aprenden sobre el mundo en el que viven y que están llamados a cambiar". (M. Gorky).
Mientras juega, el niño reproduce de forma activa y visual-efectiva escenas de la vida de los adultos que lo rodean, su trabajo, su relación entre ellos y sus deberes, y así tiene la oportunidad de darse cuenta más plenamente de la realidad circundante, la experiencia los eventos representados con mayor profundidad y evaluarlos de manera más correcta.
Por eso el juego tiene un efecto tan profundo en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar, en la formación de su personalidad.
A medida que el niño se desarrolla, el contenido del juego en la vida del niño cambia. Los primeros juegos aparecen a una edad temprana. Sin embargo, su contenido y carácter son al principio todavía primitivos.
En la mayoría de los casos, el juego se reduce a la reproducción de las acciones más simples con elementos del hogar que el niño ha dominado de forma independiente o por imitación de adultos. Al mismo tiempo, el bebé está interesado en la acción no en su contenido interno, sino en su aspecto externo, procedimental.
El niño lleva el carro de un lado a otro, viste y desnuda al muñeco porque el proceso en sí le da placer. El cambio general en la actividad del niño, la expansión de su experiencia conduce a un cambio en la naturaleza de sus juegos.
Con la transición a la edad preescolar, los niños comienzan a mostrar en el juego no solo el lado externo de las acciones humanas, sino también su contenido interno: por qué terminaron, el significado que tienen para otras personas. Entonces, jugando al ferrocarril, los niños en edad preescolar representan no solo el lado exterior del resoplido y el silbido de una locomotora de vapor, el movimiento de los pistones, etc., sino también la relación entre el conductor, el conductor, los pasajeros, etc.
El cumplimiento de un determinado papel es de gran importancia en el juego creativo. A diferencia de un niño temprana edad, que en sus juegos sigue siendo él mismo, el preescolar, jugando, se transforma en chófer, soldado, etc.
El cumplimiento de un rol está asociado con una organización más compleja de las actividades lúdicas. Si los niños pequeños juegan solos o hacen lo mismo juntos, entonces en el juego de los preescolares se establecen relaciones complejas con la distribución de responsabilidades entre ellos. El desarrollo del juego se asocia así al crecimiento del colectivo infantil, al desarrollo del hábito de las actividades conjuntas.
La siguiente característica del juego preescolar es la obediencia de los jugadores a ciertas reglas.
Incluso en los casos en que estas reglas no se forman (como, por ejemplo, en los juegos de rol), todavía no son un componente necesario de la actividad de juego de los niños en edad preescolar.
Aún más importante es la implementación de las reglas en los juegos didácticos y al aire libre. Allí, estas reglas ya están claramente expresadas, claramente formuladas.
En la mayoría de los juegos creativos, cualquier acción real que realizan los adultos en algunas condiciones es reproducida por el niño en otras circunstancias de juego.
El juego del niño en edad preescolar está continuamente acompañado por el trabajo de la imaginación creativa. El juego es una reproducción de acciones reales en circunstancias imaginarias.
Sin embargo, gradualmente, bajo la influencia del educador, la actividad lúdica de los niños en edad preescolar más jóvenes se vuelve más complicada y las acciones individuales comienzan a unirse en un solo todo, según la trama representada. Los niños comienzan a asumir ciertos roles.
En los niños de 4 a 5 años, el juego creativo de la trama alcanza un mayor grado de desarrollo. El contenido de los juegos infantiles es cada vez más rico y variado. Los niños reflejan los más diversos tipos y aspectos de la actividad humana. Reproducen en el juego varios tipos de eventos laborales y de la vida.
Junto con los juegos creativos, continúan desarrollándose los juegos móviles y didácticos. Los niños aprenderán gradualmente a actuar de acuerdo con las reglas, subordinarán su actividad a tareas conocidas, se esforzarán persistentemente por ciertos resultados y logros.
1.3 Tecnología de formas de juego
La tecnología de las formas de educación del juego tiene como objetivo enseñar a un niño en edad preescolar a tomar conciencia de los motivos de su aprendizaje, su comportamiento en el juego y en la vida y su propio programa, por regla general, profundamente escondido en un entorno normal, actividad independiente y para anticipar sus resultados inmediatos.
Basado en el trabajo de P.I. Coño, podemos argumentar que todos los juegos se dividen en naturales y artificiales. El juego natural es una actividad de orientación espontánea, con la cual, gracias a los procesos naturales de autoestudio, una persona aprende de forma independiente nuevas formas y métodos de acción en un entorno familiar. La principal diferencia entre un juego artificial y uno natural es que una persona sabe que está jugando y, sobre la base de este conocimiento obvio, utiliza ampliamente el juego para sus propios fines.
Hay seis formas organizativas bien conocidas de actividad lúdica: individual, individual, en pareja, grupal, colectiva y masiva:
Las formas individuales de juegos incluyen el juego de una persona consigo mismo en un sueño y en la realidad, así como con varios objetos y sonidos;
Un juego para un solo jugador es la actividad de un jugador en un sistema de modelos de simulación con retroalimentación directa y de los resultados de lograr el objetivo establecido;
La forma de pareja del juego es un juego de una persona con otra persona, por regla general, en una atmósfera de competencia y rivalidad;
La forma grupal del juego es un juego grupal de tres o más oponentes que persiguen el mismo objetivo en un entorno competitivo;
La forma colectiva del juego es un juego grupal en el que la competencia entre jugadores individuales es reemplazada por equipos opuestos;
La forma masiva del juego es un juego de un jugador replicado con directo o reacción de un objetivo común, que es perseguido simultáneamente por millones de personas.
En la crianza y enseñanza de los niños, los juegos con reglas son de gran importancia: didácticos, impresos en escritorio, móviles. Crean interés en la resolución de problemas mentales, contribuyen al desarrollo de la atención voluntaria, un factor muy importante para el éxito del aprendizaje. Además, ayudan a desarrollar cualidades morales como la voluntad, la resistencia y el autocontrol. Sin embargo, un análisis de la organización de la vida de los niños en las instituciones preescolares muestra que los educadores no prestan suficiente atención a enseñar a los niños las reglas de los juegos y, en la actividad independiente, los niños juegan de forma primitiva, utilizando un número limitado de juegos.
Mientras tanto, es muy importante que los juegos de rol independientes basados en la trama se combinen con juegos con reglas, de modo que utilicen diferentes opciones para el comportamiento del juego de roles. Solo en estas condiciones el juego se convertirá en una forma de organizar la vida de los niños y ocupará el lugar adecuado en el proceso pedagógico.
Un análisis de la práctica de la crianza de niños en edades tempranas y preescolares muestra que los educadores tienen una serie de dificultades para manejar el juego.
En casi todos los grupos hay niños que no juegan y no les gusta jugar. No muestran interés por los juguetes de trama ni los manipulan de manera monótona, se baja el tono de su actividad emocional y cognitiva. A estos niños les resulta difícil asimilar el material del programa que requiere un cierto desarrollo del pensamiento y el habla, que se forman en gran medida en el juego.
El juego infantil es un fenómeno heterogéneo. Incluso el ojo de un profano notará cuán diversos son los juegos en términos de su contenido, el grado de independencia de los niños, las formas de organización y el material de juego.
Debido a la variedad de juegos infantiles, resulta difícil determinar los fundamentos iniciales de su clasificación.
En las obras de N.K. Krupskaya, los juegos infantiles se dividen en dos grupos según el mismo principio que los de P.F. Lesgaft, pero se denominan de forma un poco diferente: juegos inventados por los propios niños y juegos inventados por adultos. La primera Krupskaya llamada creativa, enfatizando su característica principal: un personaje independiente. Otro grupo de juegos de esta clasificación lo componen los juegos con reglas. Como cualquier clasificación, esta clasificación es condicional.
Los juegos creativos incluyen juegos en los que el niño muestra su imaginación, iniciativa, independencia. Las manifestaciones creativas de los niños en los juegos son variadas: desde inventar la trama y el contenido del juego, encontrar formas de implementar el plan hasta reencarnarse en los roles que les dan las obras literarias. Dependiendo de la naturaleza de la creatividad de los niños, en el material de juego utilizado en los juegos, los juegos creativos se dividen en juegos de dirección, de rol y con materiales de construcción.
Juegos con reglas es un grupo especial de juegos especialmente creados por la pedagogía popular o científica para resolver ciertos problemas de enseñanza y educación de los niños. Se trata de juegos con contenido prefabricado, con reglas fijas, que son un componente indispensable del juego. Las tareas de aprendizaje se implementan a través de las acciones de juego del niño al realizar una tarea (buscar, decir lo contrario, atrapar la pelota, etc.).
Dependiendo de la naturaleza de la tarea de aprendizaje, los juegos con reglas se dividen en dos grandes grupos: didácticos y juegos al aire libre, que, a su vez, se clasifican en función de diferentes motivos. Así, los juegos didácticos se subdividen según el contenido (matemático, historia natural, habla, etc.), según el material didáctico (juegos con objetos, juguetes, impresos de escritorio, verbales).
Los juegos al aire libre se clasifican según los grados de movilidad (juegos de baja, media, alta movilidad), según los movimientos predominantes (juegos con saltos, guiones, etc.), según los objetos que se utilizan en el juego (juegos con una pelota, con cintas, con aros, etc.).
Por tanto, los juegos son el medio más importante para educar y enseñar a los niños en edad preescolar.
Capitulo dos. El lugar y el papel del juego didáctico en el proceso educativo
2.1 Características generales del juego didáctico
La característica principal de los juegos didácticos viene determinada por su nombre: se trata de juegos educativos. Son creados por adultos para la crianza y educación de los niños. Pero para los niños que juegan, el significado educativo y educativo del juego didáctico no aparece abiertamente, sino que se realiza a través de una tarea de juego, acciones de juego y reglas.
Como señaló A.N. Leontyev, los juegos didácticos pertenecen a los "juegos de límites", que representan una transición a la actividad no lúdica que preparan. Estos juegos contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva, operaciones intelectuales, que son la base del aprendizaje. Para los juegos didácticos, hay un problema. naturaleza educativa- tarea de aprendizaje. Los adultos se dejan guiar por él, creando uno u otro juego didáctico, pero lo visten de una forma entretenida para los niños.
El niño se siente atraído por el juego no por la tarea educativa, que le es inherente, sino por la oportunidad de estar activo, realizar acciones de juego, lograr un resultado y ganar. Sin embargo, si el participante del juego no domina el conocimiento, las operaciones mentales, que están determinadas por la tarea de aprendizaje, no podrá realizar con éxito las acciones del juego y lograr un resultado.
De este modo, Participación activa, cuanto más se gana en el juego didáctico depende de cuánto haya dominado el niño los conocimientos y las habilidades que dicta su tarea de aprendizaje. Esto anima al niño a estar atento, recordar, comparar, clasificar, perfeccionar sus conocimientos. Esto significa que el juego didáctico lo ayudará a aprender algo de una manera fácil y relajada. Este aprendizaje involuntario se llama autodidactismo.
Los juegos didácticos existen desde hace muchos siglos. Su primer creador fue un pueblo que notó una característica sorprendente de los niños pequeños: su receptividad para aprender jugando, con la ayuda de juegos y juguetes. A lo largo de la historia de la humanidad, cada nación ha desarrollado sus propios juegos didácticos, se han creado juguetes didácticos únicos, que han pasado a formar parte de su cultura. El contenido de los juegos y juguetes didácticos reflejaba las peculiaridades del carácter nacional, la naturaleza, la historia, allí, la forma de vida de tal o cual pueblo.
Los juegos didácticos populares proporcionan la relación entre impacto educativo y formativo, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del niño relacionadas con la edad. Para los juegos didácticos populares, es característico un contenido educativo, emocional y cognitivo claramente expresado, encarnado en una forma de juego, imágenes, dinamismo de la acción del juego. El contenido del juego se basa en eventos, es decir, refleja cualquier caso, incidente que provoca una determinada respuesta emocional en el niño y enriquece su experiencia social.
En la pedagogía popular rusa, existen juegos y juguetes didácticos destinados a niños de diferentes edades: desde la primera infancia hasta la edad escolar. Entran en la vida de un niño muy temprano, en el primer año de vida.
Para los niños mayores, la pedagogía popular rusa prescribe juegos didácticos, que brindan la oportunidad para el desarrollo de la actividad, la habilidad, la iniciativa y el ingenio. Aquí se expresa la necesidad de movimiento, en la comunicación con los compañeros, inherente a los preescolares, hay abundante alimento para el trabajo de la mente, la imaginación.
Con el tiempo, los juegos populares están sujetos a cambios que realizan los propios niños (actualizar el contenido, complicar las reglas, utilizar otro material de juego). Las variantes de los juegos son creadas por profesores practicantes. Sobre la base de las ideas inherentes a los juegos populares, los científicos crean nuevos juegos didácticos y ofrecen sistemas completos de tales juegos.
La tradición del uso generalizado de juegos didácticos para la crianza y la enseñanza de los niños, que se desarrolló en la pedagogía popular, se desarrolló en los trabajos de los científicos y en las actividades prácticas de muchos maestros. De hecho, en todo sistema pedagógico de la educación preescolar, los juegos didácticos han ocupado y siguen ocupando un lugar especial.
El autor de uno de los primeros sistemas pedagógicos de la educación preescolar, Friedrich Froebel, estaba convencido de que la tarea de la educación primaria no era aprender en el sentido ordinario de la palabra, sino organizar el juego. Siendo un juego, debe estar impregnado de una lección. F. Frebel desarrolló un sistema de juegos didácticos, que es la base de la crianza y el trabajo educativo con los niños en el jardín de infancia.
Este sistema incluía juegos didácticos con diferentes juguetes y materiales, dispuestos de forma estrictamente secuencial según el principio de complejidad creciente de las tareas de aprendizaje y las acciones del juego. Un elemento indispensable de la mayoría de los juegos didácticos eran los poemas, canciones, refranes rimados escritos por F. Frebel y sus alumnos con el objetivo de potenciar el impacto educativo de los juegos.
Otro sistema de juegos didácticos de fama mundial, cuya autora es Maria Montessori, recibió una valoración ambigua. Según la definición del lugar del juego en el proceso educativo del jardín de infancia, M. Montessori se acerca a la posición de F. Frebel: los juegos deben ser educativos, de lo contrario es un "juego vacío" que no afecta el desarrollo del niño . Para los juegos educativos, ha creado interesantes materiales didácticos para la educación sensorial.
Un juego didáctico tiene su propia estructura, que incluye varios componentes. Considere estos componentes:
1. Una tarea educativa (didáctica) es el elemento principal de un juego didáctico, al que están subordinados todos los demás. Para los niños, la tarea de aprendizaje se formula como una tarea de juego. Por ejemplo, en el juego "Reconocer un objeto por sonido" la tarea de enseñanza es la siguiente: desarrollar la percepción auditiva, enseñar a los niños a correlacionar el sonido con un objeto. Y a los niños se les ofrece la siguiente tarea lúdica: escuchar los sonidos que emiten los diferentes objetos y adivinar estos objetos por el sonido. Por tanto, en la tarea del juego, se describe un "programa" de acciones del juego. Una tarea de juego suele estar incrustada en el nombre del juego.
2. Las acciones de juego son formas de manifestar la actividad de un niño con fines lúdicos: poner la mano en una "bolsa maravillosa", buscar un juguete, describirlo, etc.
Para los niños en edad preescolar temprana y preescolar, el juego didáctico se deja llevar por el proceso del juego, pero el resultado aún no les interesa. Por tanto, las acciones del juego son sencillas y del mismo tipo.
Para los niños en edad preescolar media y superior, se proporcionan acciones de juego más complejas, como regla, que constan de varios elementos del juego. Los niños de 5 a 6 años, que participan en un juego didáctico narrativo, realizan un complejo de acciones de juego asociadas a la implementación de un determinado rol.
En los juegos de preescolares mayores predominan las acciones lúdicas de carácter mental: mostrar observación, comparar, recordar previamente aprendidos, clasificar objetos según una u otra característica, etc.
Entonces, dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de los niños, las acciones lúdicas en el juego didáctico también cambian.
3. Las reglas garantizan la implementación del contenido del juego. Hacen que el juego sea democrático: todos los participantes en el juego los obedecen.
Existe una estrecha conexión entre la tarea de entrenamiento, las acciones del juego y las reglas. La tarea de aprendizaje define las acciones del juego y las reglas ayudan a realizar las acciones del juego y a resolver el problema.
En la pedagogía preescolar, todos los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos principales: juegos con objetos, así impresos y juegos de palabras.
Juegos de objetos
Estos juegos utilizan juguetes y objetos reales. Al jugar con ellos, los niños aprenden a comparar, a establecer similitudes y diferencias entre objetos. El valor de los juegos es que, con su ayuda, los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos y sus signos: color, tamaño, forma, calidad.
En los juegos se resuelven problemas de comparación, clasificación y establecimiento de una secuencia en la resolución de problemas.
Varios juguetes se utilizan ampliamente en juegos didácticos. Tienen un color, forma, propósito, tamaño y material pronunciados del que están hechos. Esto permite al maestro capacitar a los niños en la resolución de ciertos problemas didácticos, por ejemplo, seleccionando todos los juguetes de madera.
Mediante juegos didácticos de similar contenido, el educador consigue despertar el interés de los niños por el juego independiente, sugiriéndoles el concepto del juego con la ayuda de juguetes seleccionados.
Juegos de mesa
Los juegos de mesa son una actividad interesante para los niños. Son de varios tipos: cuadros emparejados, loto, dominó.
Juegos de palabras
Los juegos de palabras se basan en las palabras y acciones de los jugadores. En tales juegos, los niños aprenden, apoyándose en ideas existentes sobre los objetos, a profundizar su conocimiento sobre los mismos, ya que en estos juegos se requiere utilizar conocimientos previamente adquiridos en nuevas conexiones, en nuevas circunstancias.
Los niños resuelven de forma independiente una variedad de tareas mentales; describir objetos, destacando sus rasgos característicos; adivinar por la descripción.
Con la ayuda de juegos verbales, los niños desarrollan el deseo de participar en el trabajo mental.
2.2 El uso de juegos didácticos en la enseñanza de niños en edad preescolar mayores
En el proceso pedagógico de una institución preescolar, el juego didáctico actúa principalmente como una actividad independiente de los niños, lo que determina la naturaleza de su liderazgo.
En los juegos didácticos, a los niños se les asignan ciertas tareas, cuya solución requiere concentración, atención, esfuerzo mental, la capacidad de comprender las reglas, la secuencia de acciones y superar las dificultades. Contribuyen al desarrollo de sensaciones y percepciones en preescolares, la formación de ideas y la asimilación de conocimientos. Estos juegos permiten enseñar a los niños una variedad de formas económicas y racionales de resolver ciertos problemas mentales y prácticos. Este es su papel de desarrollo.
El juego didáctico contribuye a la solución de problemas de educación moral, el desarrollo de la sociabilidad en los niños. El educador pone a los niños en condiciones que les obligan a poder jugar juntos, regular su comportamiento, ser justos y honestos, dóciles y exigentes.
La gestión exitosa de los juegos didácticos implica principalmente la selección y la reflexión del contenido de su programa, una definición clara de las tareas, la definición de un lugar y un papel en un proceso educativo holístico, la interacción con otros juegos y formas de educación. Debe estar dirigido al desarrollo y fomento de la actividad cognitiva, la independencia y la iniciativa de los niños, su uso de diferentes métodos de juego de resolución.
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Inna Shtepina
Objetivo: formación de conocimientos sobre la riqueza forestal, cambios estacionales en el bosque; fomentar el amor por la naturaleza inanimada, la capacidad de cuidarla; desarrollar interés en la patria
Tareas:
1. Introducir 10 árboles caducifolios y coníferos.
2. Cuéntenos diferentes tipos bosques.
3. Formar una actitud benevolente hacia la naturaleza inanimada.
4. Acostumbrarse a la observancia de normas y reglas de comportamiento en la naturaleza.
5. Influir en el mundo emocional y espiritual del niño.
6. Desarrollar procesos mentales: imaginación, pensamiento creativo, memoria, atención.
7. Activar vocabulario niño, conocimiento de nuevas palabras.
8. Cultivar las habilidades de comunicación positiva, una posición de vida activa.
Equipo para el juego "Conoce el bosque":
Área de juegos "Rincón de la naturaleza" (incluye: muestras de ramitas, frutos de árboles y arbustos, material visual, etc.)
Material didáctico en forma de tarjetas con árboles, frutas, etc.
Muestras de ramitas, hojas, frutos de árboles, destinadas al juego de los niños.
Tipo de juego: un juego sobre un tema público.
Relevancia pedagógica.
Al igual que en la sociedad en su conjunto, y en el colectivo infantil en particular, los problemas de la educación moral y espiritual son muy agudos. Una de las principales tareas del maestro es la capacidad de inculcar en el niño la moral y cualidades morales, benevolencia, amor por el país, la naturaleza, etc.
Dado que la principal actividad de los niños en el jardín de infancia es el juego, entonces mejor implementación la tarea asignada será precisamente mediante el juego.
Dado que el juego didáctico contribuye a la formación de nuevos conocimientos y habilidades, así como a la consolidación de los ya adquiridos, refleja los fenómenos de la realidad circundante, la creación de un juego didáctico y material natural es lo más la mejor opción un juego de niños diseñado para este propósito.
El juego "Conoce el bosque" es relevante para niños en edad preescolar media y superior. A través de ella, se familiarizarán por primera vez con nuevos tipos de árboles, descubrirán qué frutos crecen en ellos, aprenderán las características de los árboles de hoja caduca y coníferas, aprenderán cómo cambia el bosque durante el año, etc. Estudiarán, repetirán y consolidarán las reglas de comportamiento en la naturaleza. Aprenderán a hablar sobre la belleza de la riqueza forestal, a hacer preguntas y a consolidar las habilidades de jugar en equipo o en grupo.
Los niños junto con sus padres salen ocasionalmente a la naturaleza, por lo tanto, el conocimiento del mundo que los rodea y la capacidad de comportarse en el bosque no es suficiente para los niños, si no muy superficial. Por ello, la realización de un juego didáctico con material natural "Conozcamos el bosque" ayudará tanto a los niños como a los padres a adquirir nuevos conocimientos, habilidades, ampliar sus horizontes, etc.
Opción de juego 1: "Invierno - Verano"
Objetivo:
la capacidad de ver los cambios estacionales en la naturaleza, de establecer la relación de estos cambios, de desarrollar el interés.
Tareas:
1. Dígales a los niños cómo cambian árboles de hoja caduca con la llegada del invierno.
2. Muestre las diferencias entre coníferas y árboles de hoja caduca.
3. Desarrollar la atención y la inteligencia, entrenar la memoria de los niños.
Materiales:
tarjetas de imagen diferentes arboles en verano y período de invierno s.
Progreso del juego:
Primero, el maestro habla sobre los cambios estacionales en los árboles. Luego muestra una tarjeta con la imagen de un árbol en verano e invierno. Habla de él, habla de las frutas. Entonces presenta todos los árboles. En la siguiente etapa, el maestro muestra una tarjeta con la imagen de un árbol en verano, y los niños deben encontrar el mismo árbol de las imágenes de invierno ofrecidas y nombrarlo.
Variante del juego 2: "En qué rama crece"
Objetivo:
desarrollo de conocimientos sobre los frutos de los árboles.
Tareas:
1. Dígale a los niños qué árboles tienen qué frutos y cambios, así como también hojas.
2. Muestre imágenes y muestras de frutas, semillas y hojas de árboles.
3. Desarrollar la atención, la memoria, ampliar el vocabulario y los horizontes de los niños.
Materiales:
tarjetas con frutas y hojas de árboles, así como muestras de frutas y ramitas.
Progreso del juego:
En primer lugar, la maestra cuenta que en el otoño los frutos maduran en los árboles. Estos pueden ser conos, bayas, semillas. Al mismo tiempo, demostrando tanto las cartas con la imagen como las propias frutas. En la siguiente etapa, los niños correlacionan los frutos de un árbol con ramitas y hojas del mismo árbol. Discutiendo las características a lo largo del camino.
Opción de juego 3: Lotería natural
Objetivo:
consolidar el conocimiento sobre árboles; Desarrollar la capacidad de trabajar de manera coordinada.
Tareas:
1. Aclare el conocimiento de los niños sobre los árboles.
2. Desarrollar la capacidad de jugar en equipo.
Materiales:
tarjetas, que representan 4 árboles, tarjetas separadas con cada árbol del líder en la bolsa, fichas de los jugadores.
Progreso del juego:
el líder de la bolsa contiene tarjetas con la imagen de cada árbol. Los jugadores (5 niños + el presentador pueden jugar al mismo tiempo) tienen tarjetas con 4 imágenes con árboles. El líder saca las cartas por turno y muestra, nombrando el árbol, y los jugadores cubren este árbol con fichas en sus cartas. El ganador es el que primero cierra todas las imágenes. Por primera vez, un profesor puede actuar como moderador para demostrar el juego.
Opción de juego 4: Recoge el árbol
Objetivo:
Consolidación de los conocimientos adquiridos sobre la estructura de un árbol, sus frutos y hojas (agujas).
Tareas:
1. Muestre a los niños de qué está hecho el árbol, qué frutos tiene y qué hojas crecen.
2. Dígale que las agujas son hojas modificadas.
3. Muestre las diferencias y similitudes entre árboles caducifolios y coníferos.
4. Entrena la memoria, el pensamiento, la inteligencia de los niños.
Materiales:
tarjetas con la imagen de un árbol completo, su fruto y una hoja (o una ramita de conífera) - 10 piezas, una bolsa que contiene tarjetas con imágenes de árboles, hojas, frutas - 30 piezas.
Progreso del juego:
El facilitador saca tarjetas con diferentes imágenes una a una. Quien tenga esta fruta / hoja / árbol en la carta levanta la mano, el líder da esta carta. El jugador cierra la imagen correspondiente para sí mismo. El ganador es el que es el primero en cerrar todas las imágenes de su tarjeta, "recogiendo el árbol".
Opción de juego 5: "Bolsa mágica"
reforzar el conocimiento de los niños sobre los árboles y las frutas basándose en el examen sensorial.
Tareas:
1. Enseñe a los niños a distinguir objetos naturales, en particular los frutos y semillas de los árboles.
Materiales:
"Bolsa mágica", frutos y semillas de árboles, cartulinas con sus imágenes.
Progreso del juego:
A su vez, los niños intentan: 1. encontrar un objeto a pedido de un maestro u otro jugador en una bolsa, sin mirar furtivamente; 2. adivina qué hay exactamente en la bolsa mágica.
Para complicar el juego, puedes agregar objetos de naturaleza "inanimada", es decir, hechos por manos humanas, contando en qué se diferencian.
Educación preescolar presupuestaria municipal
institución de jardín de infantes tipo combinado "Dolphin"
Desarrollado
educador: Kulagina M.G. Contenido
Introducción
El propósito de este problema
Tareas
Parte principal
1. Características generales de los juegos didácticos
Conclusión
Literatura
Apéndice
Introducción
Relevancia e importancia de este problema
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo que los rodea. En el juego, el pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y desarrollo de la necesidad de comunicación se manifiestan claramente.
Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. El juego es solo uno de los métodos, y da buenos resultados solo en combinación con otros: observación, conversación, lectura, etc. Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones. El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograr, experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones, habilidades de la vida colectiva. El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética. El niño necesita una actividad vigorosa que le ayude a mejorar su vitalidad, satisfaciendo sus intereses, necesidades sociales.
El juego es de gran valor educativo, está muy relacionado con el aprendizaje en el aula, con observaciones La vida cotidiana.
Aprenden a resolver los problemas del juego por sí mismos, a encontrar La mejor manera implementación del plan. Utilice su conocimiento, expreselo en palabras.
Muy a menudo el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos, para ampliar los horizontes. Con el desarrollo del interés por el trabajo de los adultos, vida publica, a las hazañas heroicas de las personas, los niños tienen sus primeros sueños de una profesión futura, el deseo de imitar a sus héroes favoritos. Todo hace del juego un importante medio de conciencia de la orientación del niño, que comienza a gestarse en la infancia preescolar.
Por tanto, la actividad lúdica es un problema urgente del proceso de aprendizaje.
2. El propósito de este problema:
Determinar el papel de los juegos didácticos en la enseñanza de niños en edad preescolar.
3. Tareas:
Estudiar los fundamentos psicológicos y las características del juego;
Revelar la esencia del concepto de juego didáctico;
Analizar su experiencia en el uso de juegos didácticos en el proceso educativo en una institución educativa preescolar.
Sistematizar juegos didácticos para niños de diferentes edades preescolares.
Parte principal
.El lugar y el papel del juego didáctico en el proceso educativo
1. Características generales del juego didáctico
La característica principal de los juegos didácticos viene determinada por su nombre: se trata de juegos educativos. Son creados por adultos para la crianza y educación de los niños. Pero para los niños que juegan, el significado educativo y educativo del juego didáctico no aparece abiertamente, sino que se realiza a través de una tarea de juego, acciones de juego y reglas.
Como señaló A.N. Leontyev, los juegos didácticos pertenecen a los "juegos de límites", que representan una transición a la actividad no lúdica que preparan. Estos juegos contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva, operaciones intelectuales, que son la base del aprendizaje. Los juegos didácticos se caracterizan por la presencia de una tarea educativa: una tarea de aprendizaje. Los adultos se dejan guiar por él, creando uno u otro juego didáctico, pero lo visten de una forma entretenida para los niños.
El niño se siente atraído por el juego no por la tarea educativa, que le es inherente, sino por la oportunidad de estar activo, realizar acciones de juego, lograr un resultado y ganar. Sin embargo, si el participante del juego no domina el conocimiento, las operaciones mentales, que están determinadas por la tarea de aprendizaje, no podrá realizar con éxito las acciones del juego y lograr un resultado.
Por lo tanto, la participación activa, especialmente la ganancia en el juego didáctico, depende de cuánto haya dominado el niño los conocimientos y las habilidades que dicta su tarea de aprendizaje. Esto anima al niño a estar atento, recordar, comparar, clasificar, perfeccionar sus conocimientos. Esto significa que el juego didáctico lo ayudará a aprender algo de una manera fácil y relajada. Este aprendizaje involuntario se conoce como autodidacticismo.
Los juegos didácticos existen desde hace muchos siglos. Su primer creador fue un pueblo que notó una característica sorprendente de los niños pequeños: su receptividad para aprender jugando, con la ayuda de juegos y juguetes. A lo largo de la historia de la humanidad, cada nación ha desarrollado sus propios juegos didácticos, se han creado juguetes didácticos únicos, que han pasado a formar parte de su cultura. El contenido de los juegos y juguetes didácticos reflejaba las características caracter nacional, naturaleza, historia, ahí, la forma de vida de tal o cual pueblo.
Los juegos didácticos populares proporcionan la relación entre impacto educativo y formativo, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del niño relacionadas con la edad. Para los juegos didácticos populares, es característico un contenido educativo, emocional y cognitivo claramente expresado, encarnado en una forma de juego, imágenes, dinamismo de la acción del juego. El contenido del juego se basa en eventos, es decir, refleja cualquier caso, incidente que provoca una determinada respuesta emocional en el niño y enriquece su experiencia social.
En la pedagogía popular rusa, existen juegos didácticos y juguetes destinados a los niños. de diferentes edades: desde temprana edad hasta la escuela. Entran en la vida de un niño muy temprano, en el primer año de vida.
Para los niños mayores, la pedagogía popular rusa prescribe juegos didácticos, que brindan la oportunidad para el desarrollo de la actividad, la habilidad, la iniciativa y el ingenio. Aquí se expresa la necesidad de movimiento, en la comunicación con los compañeros, inherente a los preescolares, hay abundante alimento para el trabajo de la mente, la imaginación.
Con el tiempo, los juegos populares están sujetos a cambios que realizan los propios niños (actualizar el contenido, complicar las reglas, utilizar otro material de juego). Las variantes de los juegos son creadas por profesores practicantes. Construyendo sobre las ideas incorporadas en juegos populares, los científicos crean nuevos juegos didácticos, ofrecen sistemas completos de tales juegos.
La tradición de uso generalizado de juegos didácticos para la crianza y educación de los niños, que se ha desarrollado en la pedagogía popular, se desarrolló en los trabajos de científicos y en actividades practicas muchos profesores. Esencialmente, en todo sistema pedagógico educación preescolar los juegos didácticos ocuparon y aún ocupan un lugar especial.
El autor de uno de los primeros sistemas pedagógicos de la educación preescolar, Friedrich Froebel, estaba convencido de que la tarea de la educación primaria no era aprender en el sentido ordinario de la palabra, sino organizar el juego. Siendo un juego, debe estar impregnado de una lección. F. Frebel desarrolló un sistema de juegos didácticos, que es la base de la crianza y el trabajo educativo con los niños en el jardín de infancia.
Este sistema incluye juegos didácticos con diferentes juguetes, materiales ubicados estrictamente secuencialmente de acuerdo con el principio de complejidad creciente de las tareas de aprendizaje y las acciones del juego. Elemento obligatorio la mayoría de los juegos didácticos eran poemas, canciones, refranes rimados escritos por F. Frebel y sus alumnos con el objetivo de intentar enseñar el impacto de los juegos.
Otro a nivel internacional sistema conocido juegos didácticos, de la mano de Maria Montessori. Según la definición del lugar del juego en el proceso educativo del jardín de infancia, M. Montessori se acerca a la posición de F. Frebel: los juegos deben ser educativos, de lo contrario es un "juego vacío" que no afecta el desarrollo del niño . Para los juegos educativos, ha creado interesantes materiales didácticos para la educación sensorial.
Un juego didáctico tiene su propia estructura, que incluye varios componentes. Considere estos componentes:
Una tarea educativa (didáctica) es el elemento principal de un juego didáctico, al que están subordinados todos los demás. Para los niños, la tarea de aprendizaje se formula como una tarea de juego. Por ejemplo, en el juego "Reconocer un objeto por sonido" la tarea de enseñanza es la siguiente: desarrollar la percepción auditiva, enseñar a los niños a correlacionar el sonido con un objeto. Y a los niños se les ofrece la siguiente tarea lúdica: escuchar los sonidos que emiten los diferentes objetos y adivinar estos objetos por el sonido. Por tanto, en la tarea del juego, se describe un "programa" de acciones del juego. Una tarea de juego suele estar incrustada en el nombre del juego.
Las acciones lúdicas son formas de manifestar la actividad del niño con fines lúdicos: meter la mano en la "bolsa maravillosa", palpar un juguete, describirlo, etc.
Para los niños en edad preescolar temprana y preescolar, el juego didáctico se deja llevar por el proceso del juego, pero el resultado aún no les interesa. Por tanto, las acciones del juego son sencillas y del mismo tipo.
Para los niños en edad preescolar media y superior, se proporcionan acciones de juego más complejas, como regla, que constan de varios elementos del juego. Los niños de 5 a 6 años, que participan en un juego didáctico narrativo, realizan un complejo de acciones de juego asociadas a la implementación de un determinado rol.
En los juegos de preescolares mayores predominan las acciones lúdicas de carácter mental: mostrar observación, comparar, recordar previamente aprendidos, clasificar objetos según una u otra característica, etc.
Entonces, dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de los niños, las acciones lúdicas en el juego didáctico también cambian.
Las reglas garantizan la implementación del contenido del juego. Hacen que el juego sea democrático: todos los participantes en el juego los obedecen.
Existe una estrecha conexión entre la tarea de entrenamiento, las acciones del juego y las reglas. La tarea de aprendizaje define las acciones del juego y las reglas ayudan a realizar las acciones del juego y a resolver el problema.
V pedagogía preescolar Todos los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos principales: juegos con objetos, impresos en tablero y juegos de palabras.
Juegos de objetos
Estos juegos utilizan juguetes y objetos reales. Al jugar con ellos, los niños aprenden a comparar, a establecer similitudes y diferencias entre objetos. El valor de los juegos es que, con su ayuda, los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos y sus signos: color, tamaño, forma, calidad.
En los juegos se resuelven problemas de comparación, clasificación y establecimiento de una secuencia en la resolución de problemas.
Varios juguetes se utilizan ampliamente en juegos didácticos. Tienen un color, forma, propósito, tamaño y material pronunciados del que están hechos. Esto permite al maestro capacitar a los niños en la resolución de ciertos problemas didácticos, por ejemplo, seleccionando todos los juguetes de madera.
Mediante juegos didácticos de similar contenido, el educador consigue despertar el interés de los niños por el juego independiente, sugiriéndoles el concepto del juego con la ayuda de juguetes seleccionados.
Juegos de mesa
Juegos de mesa - actividad interesante para niños. Son de varios tipos: cuadros emparejados, loto, dominó.
Juegos de palabras
Los juegos de palabras se basan en las palabras y acciones de los jugadores. En tales juegos, los niños aprenden, apoyándose en ideas existentes sobre los objetos, a profundizar su conocimiento sobre los mismos, ya que en estos juegos se requiere utilizar conocimientos previamente adquiridos en nuevas conexiones, en nuevas circunstancias.
Los niños resuelven de forma independiente una variedad de tareas mentales; describir objetos, destacando sus rasgos característicos; adivinar por la descripción.
Vía juegos de palabras los niños desarrollan el deseo de estudiar trabajo mental.
2. El uso de juegos didácticos en la enseñanza de niños en edad preescolar
En el proceso pedagógico de una institución preescolar, el juego didáctico actúa principalmente como una actividad independiente de los niños, lo que determina la naturaleza de su liderazgo.
En los juegos didácticos, a los niños se les asignan ciertas tareas, cuya solución requiere concentración, atención, esfuerzo mental, la capacidad de comprender las reglas, la secuencia de acciones y superar las dificultades. Contribuyen al desarrollo de sensaciones y percepciones en preescolares, la formación de ideas y la asimilación de conocimientos. Estos juegos permiten enseñar a los niños una variedad de formas económicas y racionales de resolver ciertos problemas mentales y prácticos. Este es su papel de desarrollo.
El juego didáctico contribuye a la solución de problemas de educación moral, el desarrollo de la sociabilidad en los niños. El educador pone a los niños en condiciones que les obligan a poder jugar juntos, regular su comportamiento, ser justos y honestos, dóciles y exigentes.
La gestión exitosa de los juegos didácticos, en primer lugar, prevé la selección y reflexión del contenido de su programa, una definición clara de las tareas, la determinación del lugar y el papel en el proceso educativo integral, la interacción con otros juegos y formas de educación. Debe tener como objetivo el desarrollo y el estímulo actividad cognitiva, independencia e iniciativa de los niños, su uso diferentes caminos resolver problemas del juego, debe garantizar relaciones amistosas entre los participantes, disposición para acudir en ayuda de los compañeros.
El desarrollo del interés en los juegos didácticos, la formación de actividades de juego en los niños se logra por el hecho de que el maestro les establece tareas más complicadas, no se apresura a sugerir acciones de juego. La actividad lúdica de los niños en edad preescolar es cada vez más consciente, está más orientada a lograr un resultado y no al proceso en sí. Pero la dirección del juego debe ser tal que los niños conserven el estado de ánimo emocional apropiado, la tranquilidad, de modo que experimenten la alegría de participar en él y una sensación de satisfacción al resolver las tareas asignadas.
En cada grupo, el profesor esboza una secuencia de juegos que se vuelven más complejos en contenido, tareas didácticas, acciones de juego y reglas. Los juegos separados y aislados pueden ser muy interesantes, pero si los usa fuera del sistema, no puede lograr un resultado de aprendizaje y desarrollo. Por tanto, es necesario definir claramente la interacción de la docencia en las actividades educativas directas y en un juego didáctico.
Hay que tener en cuenta que en el juego didáctico es necesaria la combinación correcta de visualización, las palabras del educador y las acciones de los propios niños con juguetes, ayudas de juego, objetos, dibujos, etc.
Con la ayuda de explicaciones verbales, instrucciones, el educador dirige la atención de los niños, organiza, aclara sus ideas, expande la experiencia. Su discurso contribuye al enriquecimiento del vocabulario de los preescolares, al dominio de diversas formas de educación y contribuye a la mejora de las acciones del juego. Las explicaciones detalladas y verbosas, los comentarios e instrucciones frecuentes y los errores, incluso si son causados por el deseo de corregir el juego, son inaceptables. Tales explicaciones y comentarios rompen el tejido vivo de la actividad lúdica y los niños pierden interés en ella.
Al dirigir los juegos, el maestro utiliza una variedad de medios para influir en los niños en edad preescolar. Por ejemplo, actuando como participante directo en el juego, guía imperceptiblemente el juego, apoya su iniciativa, empatiza con la alegría del juego. A veces, el maestro habla sobre un evento, crea un ambiente de juego apropiado y lo mantiene durante el juego. Puede que no esté incluido en el juego, pero como un director hábil y sensible, preservando y protegiendo su carácter independiente, dirige el desarrollo de las acciones del juego, la implementación de las reglas y, imperceptiblemente para los niños, los conduce a cierto resultado. . Apoyando y alentando las actividades de los niños, el maestro hace esto con mayor frecuencia no directamente, sino indirectamente: expresa sorpresa, bromea, usa todo tipo de sorpresas de juegos, etc.
Hay que recordar, por un lado, sobre el peligro, potenciar en exceso los momentos de enseñanza, debilitar el principio del juego, darle al juego didáctico el carácter de una actividad educativa directa y, por otro lado, dejarse llevar por la diversión. , aléjate de la tarea de enseñar.
El desarrollo del juego está determinado en gran medida por la tasa de actividad mental de los niños, el mayor o menor éxito de su ejecución de las acciones del juego, el nivel de dominio de las reglas, sus experiencias emocionales, el grado de entusiasmo. Durante el período de asimilación del nuevo contenido de las acciones del juego, las reglas y el comienzo del juego, su ritmo, naturalmente, es más lento. Más tarde, cuando el juego se desarrolla y los niños se dejan llevar, su ritmo se acelera. Hacia el final del juego, la elevación emocional parece disminuir y el ritmo del juego se vuelve más lento. No debes permitir una lentitud excesiva y una agudización innecesaria del ritmo del juego. El ritmo acelerado a veces causa confusión en los niños, incertidumbre, ejecución inoportuna de las acciones del juego, violación de las reglas. Los niños en edad preescolar no tienen tiempo para involucrarse en el juego, están sobreexcitados. La lentitud del juego se produce cuando se dan explicaciones demasiado detalladas, se hacen muchos pequeños comentarios. Esto lleva al hecho de que las acciones del juego parecen alejarse, las reglas se introducen fuera de tiempo y los niños no pueden guiarse por ellas, cometen violaciones, cometen errores. Se cansan más rápido, la monotonía reduce la elevación emocional.
Al dirigir un juego didáctico, el maestro utiliza varias formas de organizar a los niños. Si se necesita un contacto cercano, los niños en edad preescolar se sientan en sillas colocadas en círculo o semicírculo, y el maestro se sienta en el centro. En el juego didáctico, siempre existe la posibilidad de expansión inesperada y enriquecimiento de su concepto en relación con la iniciativa, preguntas y sugerencias mostradas por los niños. Mantener el juego dentro de un tiempo establecido es una gran habilidad. El maestro condensa el tiempo principalmente reduciendo sus explicaciones. La claridad, la brevedad de las descripciones, las historias, los comentarios es condición para el desarrollo exitoso del juego y el cumplimiento de las tareas a resolver.
Al finalizar el juego, el maestro debe despertar el interés de los niños en su continuación, crear una perspectiva alegre.
El juego didáctico como una de las formas de formación se lleva a cabo durante el tiempo que se le asigna en la modalidad de actividad educativa directa. El juego puede alternarse con actividades educativas directas, cuando sea necesario fortalecer la actividad independiente de los niños, organizar la aplicación de lo aprendido en el juego, resumir, resumir el material estudiado.
Los juegos didácticos se llevan a cabo en una sala de grupo, en un salón, en un sitio, en un bosque, en un campo, etc. Esto asegura una actividad física más amplia de los niños, una variedad de impresiones, la inmediatez de las experiencias y la comunicación.
Los niños en edad preescolar mayores ya son capaces de sacar conclusiones, conclusiones y generalizaciones independientes. Los juegos didácticos brindan una ayuda invaluable para el desarrollo de estas habilidades.
Las tareas de muchos juegos diseñados para niños del grupo mayor implican la cooperación de los niños, la selección conjunta de imágenes, juguetes, rutas, su comparación, la discusión de las características del tema y los métodos de su clasificación. Esto contribuye a la activación de los conocimientos que tienen los niños, las formas de su aplicación en situaciones reales y convencionales. En el proceso de ejecución conjunta de la tarea, hay un intercambio mutuo de conocimientos y experiencias.
Muchos juegos implican el control mutuo y la evaluación de acciones, decisiones de compañeros. El papel del cuidador es principalmente ayudar al niño a hacer Buena elección, apoyar y revitalizar influencia positiva los niños uno contra el otro, para advertir o neutralizar - negativo.
Conclusión
El juego desarrolla en el niño la capacidad de distinguir lo esencial y característico del entorno, lo ayuda a darse cuenta de manera más profunda y completa de los fenómenos de la realidad. El juego promueve el desarrollo de la imaginación creativa, necesaria para las posteriores actividades educativas y laborales del niño.
Formas de juego en los niños cualidades volitivas: la capacidad de subordinar sus acciones a determinadas reglas, de coordinar su comportamiento con las tareas de todo el equipo. Finalmente, en el juego, el niño domina las normas morales y las reglas de comportamiento que juegan un papel decisivo en la formación de su personalidad.
El juego - remedio importante educación mental. Al reproducir varios eventos de la vida, episodios de cuentos de hadas, el niño reflexiona sobre lo que vio, lo que se le leyó y se le contó. Así, a través del juego se consolida y profundiza el interés de los niños por las diversas profesiones y se eleva el respeto por el trabajo.
Liderazgo correcto El juego tiene una importancia decisiva en el desarrollo de la psique del niño, en la formación de su personalidad.
Literatura
1. Artemova L.V. El mundo alrededor en juegos didácticos para niños en edad preescolar. - M., 2007.
2. Bondarenko A.K. Juegos didácticos en el jardín de infancia. - M., 1990.- 280 p.
3. Vasilyeva M.A. Guía de juegos para niños en instituciones preescolares. - M., 2009.
4. Gerbova V.V. Crianza de los hijos. - M., 2009.
5. Grishina G.N. Juegos infantiles favoritos. - M., 1997.
6. Menzheritskaya D.V. A la maestra sobre el juego de los niños. - M., 2003.
7. Pidkosisty P.I. Tecnología de juegos en el aprendizaje y el desarrollo. - M., 2005.
8. Usova A.P. El papel del juego en la crianza de los hijos. - M., 2007.
9. Sorokina A.I. Juegos didácticos en el jardín de infancia. - M., 2010.
10. Huizing I. Un hombre que juega. - M., 1999.
11. Shmakov S.A. Her Majesty es un juego. - M., 1992 .-- 230 p.
Apéndice
Utilizo juegos didácticos en todo tipo de actividades educativas directas.
Directamente- actividades educacionales
para familiarizarse con el mundo exterior
con elementos de un juego didáctico
en el segundo grupo más joven
Tema: "Abuela visitante"
Contenido del software: Continúe presentando a los niños a las mascotas y sus bebés. Aprenda a manejar correctamente a las mascotas. Desarrolle una actitud afectuosa hacia las mascotas.
Integración de áreas educativas: cognición, comunicación, socialización.
Resultados previstos: conoce a los animales domésticos y a sus bebés, muestra una actitud solidaria hacia los animales.
La maestra imparte una lección con el disfraz de abuela.
Abuela: Mucha gente vive en la ciudad y yo vivo en el campo. Realmente amo mi casa. Hay muchos animales en mi jardín que cuido. Estas son mascotas, porque viven cerca de la casa, y las cuido: alimento, canto, limpio después de ellas. Todas las mascotas son útiles.
La abuela muestra un juguete de vaca.
Mastica heno día y noche,
Da mucha leche.
¿Cuál crees que es el beneficio de una vaca?
Niños: Da leche.
Abuela: la vaca da leche. La leche es muy útil tanto para adultos como para niños. ¿Les gusta la leche?
Haré crema agria y cuajada con leche.
La abuela muestra una cabra de juguete.
Abuela: La cabra nos da leche y pelusa. De abajo hacia abajo, hilo hilos y tejo calcetines calientes para mis nietos. También tengo gallinas y patos en mi jardín. ¿Cuáles crees que son los beneficios?
Niños: Las gallinas y los patos ponen huevos.
Abuela: Sí, ponen huevos ...
Yo también tengo un perro. ¿Por qué crees que hay un perro en el patio?
Niños: Vigilando la casa.
Abuela: Amo a mi perro, lo acaricio. Menea la cola, saltando de alegría. ¿Sabes el nombre de la casa en la que vive el perro?
Niños: Stand, perrera.
Abuela: Descansemos contigo.
Educación Física:
Estamos pateando top-top
¡Aplaudimos!
Somos ojos por un momento
Cargamos chik-chik.
Uno - aquí, dos - allá
Date la vuelta.
Uno - se sentó, dos - se levantó
Todos levantaron las manos
Se sentó, se levantó, se sentó, se levantó
Vanka-vstanka parecía ser de acero.
Abuela: ¿Qué animales viven en tu casa?
Respuestas de los niños
Abuela: Y tengo un gato, Murka. ¿Cómo se llaman los gatos bebés?
Niños: Gatitos
Abuela: El gato juega con gatitos en el patio. ¿Cómo canta un gato una canción? Mur-mur-mur. ¿Para qué crees que es el gato en la casa?
Respuestas de los niños.
Abuela: En la ciudad, un gato complace a sus dueños, y en una casa de campo, un gato todavía atrapa ratones. Los ratones no son necesarios en la casa, porque roen la comida.
Abuela: Hoy les hablé de mis favoritos. Recordemos y nombremos qué animales viven en mi jardín.
(Vaca, cabra, perro, gato, gallo, gallinas ...)
Estas son mascotas.
Vamos a jugar.
Juego didáctico "¿Quién es la madre de quién?"
Los niños encuentran a su madre y a sus cachorros.
Becerro de vaca
Cabra cabra
Cachorro de perro
Gatito gato
Pollo Pollo
Abuela: Escuche el poema "Mascotas"
Estos animales viven en casa.
Por eso los llaman a casa
Los abrigamos en el calor de las heladas,
Los alimentamos y comemos, si es necesario, los cortamos,
Las acariciamos con cariño, siempre cuidamos,
Están apegados a nosotros, muy obedientes.
Los perros guardan diligentemente nuestra casa,
Todos los gatos, por supuesto, viven en la casa.
Y protegen nuestra comida de los ratones.
Juego didáctico "¿Quién come qué?"
Abuela: ¡Eché a perder todo el feed! Cada animal ama su propia comida. Tengo (fotos de alimentos) pasto verde, leche, huesos y mijo. Chicos, ayúdenme a alimentar a los animales.
La abuela (educadora), junto con los niños, "alimenta" a los animales:
vaca y cabra - pasto verde
hueso de perro
gato - leche
pollo - mijo.
Resumiendo.
Directamente - actividad educativa sobre FEMP con elementos de juegos didácticos en el segundo grupo junior.
Tema: "De visita al zorro"
Contenido del software: dominar la capacidad de distinguir los parámetros de ancho (más ancho - más estrecho) y alto (más alto - más bajo) al comparar dos objetos; encontrar similitudes y diferencias; arreglar uno-muchos; desarrollar pensamiento lógico; para familiarizarse con las condiciones de vida del zorro.
Material: dos tiras de tela azul de diferentes anchos (chorro y río); juguetes: un rebozuelo, 4 peces, 4 mariposas, 4 flores, 4 terneros y una vaca; un conjunto de material de construcción (ladrillos); árboles de diferentes alturas y espesores; papel de dibujo de hendidura forma redonda(visón de zorro); grabación de audio de perros ladrando.
El maestro se acerca a los niños con un rebozuelo (niño).
- Chicos, conocí a un zorro. Nos invita a visitarla. ¿Sabes dónde vive el rebozuelo?
- Sí, en el bosque.
- Eso es, en el bosque. ¿Y cuál es la casa del rebozuelo, sabes?
- No.
- Bueno, entonces vayamos a visitarla y veamos.
Todos salieron a la carretera. En el camino - un goteo. Se detienen y deciden cómo superarlo.
- Chanterelle, ¿cómo superaste el goteo?
- Salté sobre él.
- Chicos, ¿podemos saltar el arroyo?
- Sí, porque es estrecho.
- Y aquí está el río en nuestro camino. Chicos, ¿podemos saltarlo?
- No. Es ancho.
- Chanterelle, ¿cómo cruzaste el río cuando viniste a nosotros?
“Había un puente, pero alguien lo rompió.
- Chicos, ¿qué vamos a hacer? Aquí Material de construcción mentiras.
- Construyamos un puente.
Los niños comienzan a construir un puente, lo cruzan. En la orilla, la maestra llama la atención de los niños sobre los peces del río.
Juego didáctico "One-Many"
- ¿Cuántos peces nadan en el río?
- Lote.
- Correcto. Chicos, miren, hay un prado en la orilla del río, y qué clase de hermosas flores... ¿Cuántos hay?
- Lote.
- Correcto. ¿Cuántas mariposas vuelan sobre las flores?
- Lote.
- Y aquí hay una vaca con terneros pastando. Cuantas vacas?
- Una.
- ¿Cuántos terneros?
- Lote.
Minuto físico.
Juego didáctico "Alto-bajo"
- Chicos, continuemos nuestro viaje. Aquí está el bosque. Aquí crecen diferentes árboles, altos y bajos. Este árbol, ¿de qué tipo?
- Alto.
- ¿Y qué es este árbol?
- Bajo.
- Bien hecho muchachos. Chanterelle, bueno, aquí estamos en el bosque. Muestre su casa (en este momento un perro ladra). El rebozuelo se esconde rápidamente en su madriguera.
- Chicos, esta es la casa del rebozuelo. Se llama visón. Visón de zorro, ¿a qué figura te recuerda?
- Un circulo.
- Correcto.
Chicos, el zorro rompió sus platos. Ayudémosla a recogerlos.
Los niños recogen, cortan en pedazos, círculos en las mesas.
Bien hecho muchachos.
Suena la música: el ladrido de un perro.
El rebozuelo estaba asustado por el perro y ahora se sentará en su madriguera durante mucho tiempo. Y tenemos que irnos a casa.
Vuelven y resumen la lección.
Desarrollos metódicos
El papel de los juegos didácticos en el desarrollo de representaciones matemáticas elementales de niños en edad preescolar
(de la experiencia laboral de Sikorskaya Svetlana Vyacheslavovna - maestra de jardín de infantes № 13 "Topolek")
“Sin juego, hay y no puede haber un desarrollo mental completo. El juego es una ventana enorme y luminosa a través de la cual fluye una corriente de ideas y conceptos que dan vida al mundo espiritual del niño. El juego es una chispa que enciende la chispa de la curiosidad y la curiosidad ".
VIRGINIA. Sukhomlinsky.
En la edad preescolar, el juego es esencial en la vida de un niño pequeño. La necesidad del juego en los niños persiste y ocupa un lugar significativo por primera vez en sus años de escolaridad. En los juegos no existe una condicionalidad real por circunstancias, espacio, tiempo. Los niños son creadores del presente y del futuro. Este es el encanto del juego.
En cada era desarrollo Social los niños viven de lo que vive la gente.
Pero el mundo que lo rodea es percibido por un niño de manera diferente que por un adulto. El niño es un “novato”, todo está lleno de novedades para él.
En el juego, un niño hace descubrimientos que un adulto conoce desde hace mucho tiempo.
Los niños no establecen metas en el juego que no sean el juego.
“El juego es una necesidad para el cuerpo de un niño en crecimiento. En el juego, se desarrolla la fuerza física del niño, la mano es más firme, el cuerpo, o mejor dicho el ojo es más flexible, se desarrolla la inteligencia, el ingenio y la iniciativa ”, escribió el destacado maestro soviético N.K. Krupskaya.
También señaló la posibilidad de ampliar impresiones, representaciones en el juego, la entrada de los niños a la vida, la conexión de los juegos con la realidad, con la vida.
Para los niños en edad preescolar, el juego tiene una importancia excepcional: para ellos jugar es estudiar, jugar para ellos es trabajar, jugar para ellos es una forma seria de educación. Un juego para niños en edad preescolar es una forma de aprender sobre el mundo que los rodea.
La necesidad de juego y las ganas de jugar en los escolares deben ser aprovechadas y dirigidas para resolver determinados problemas educativos. El juego será un medio de educación si se incluye en un proceso pedagógico holístico. Dirigiendo el juego, organizando la vida de los niños en el juego, el educador incide en todos los aspectos del desarrollo de la personalidad del niño: en los sentimientos, en la conciencia, en la voluntad y en el comportamiento en general.
En el juego, el niño adquiere nuevos conocimientos, habilidades y habilidades. Juegos que contribuyen al desarrollo de la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento, el desarrollo. creatividad tienen como objetivo el desarrollo mental del niño en edad preescolar en su conjunto.
Las matemáticas juegan un papel muy importante en la educación mental y en el desarrollo de la inteligencia. Hoy en día, en la era de la revolución informática, el punto de vista común, expresado en las palabras: "No todos serán matemáticos", está irremediablemente desactualizado.
Hoy, y más aún mañana, las matemáticas serán necesarias para un gran número de personas de diversas profesiones. En matemáticas, existen tremendas oportunidades para el desarrollo del pensamiento de los niños, en el proceso de su aprendizaje desde una edad temprana.
Trabajando en el jardín de infancia, siempre me propongo las siguientes tareas pedagógicas: desarrollar en los niños la memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, ya que sin estas cualidades el desarrollo del niño en su conjunto es impensable.
Niños grupo medio Aquellos que vinieron a mí en su mayoría no asistían al jardín de infancia antes, por lo que mientras impartía las clases noté que rara vez responden preguntas, dudan de sus respuestas, la atención y la memoria están poco desarrolladas.
Como maestra, esto me alarmó mucho y decidí realizar una sección transversal de conocimientos, con la ayuda de la cual pude identificar a los niños que más necesitaban mi ayuda. Los niños cometieron errores al contar, no pudieron orientarse en el tiempo, muchos no conocían las formas geométricas. Estudiando nueva literatura, llegué a la conclusión de que utilizando varios juegos didácticos, entretenidos ejercicios en mi trabajo, puedo corregir las lagunas de conocimiento en los niños. Desde el año pasado he estado trabajando en profundidad en el tema: "La influencia de los juegos didácticos en el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños en edad preescolar".
Dividí todos los juegos didácticos para mí en varios grupos:
1. Juegos con números y números
2. Juegos de viajes en el tiempo
3. Juegos de orientación en el espacio
4. Juegos con formas geométricas
5. Juegos para el pensamiento lógico
Actualmente, sigo enseñando a los niños a contar en orden hacia adelante y hacia atrás, busco de los niños uso correcto tanto números cardinales como ordinales. Utilizando una trama de cuento de hadas y juegos didácticos, presentó a los niños a la formación de todos los números hasta el 10, comparando grupos de objetos iguales y desiguales. Comparando dos grupos de objetos, los coloqué en la parte inferior, luego en la franja superior de la regla de conteo. Hice esto para que los niños no tuvieran la idea equivocada de que más siempre está en la banda superior y la más pequeña está en la parte inferior.
Con juegos, enseño a los niños a transformar la igualdad en desigualdad y viceversa, la desigualdad en igualdad. Jugando juegos didácticos como¿QUÉ NO SON NÚMEROS ?, ¿CUÁNTO ?, ¿CONFUSIÓN ?, CORREGAMOS EL ERROR, QUITAMOS LOS NÚMEROS, NOMBRAMOS A LOS VECINOS, los niños aprendieron a operar libremente con números dentro del 10 y acompañar sus acciones con palabras.
Juegos didácticos como THINK NUMBER, NUMBER WHAT'S YOUR NAME?,HAGA UNA PLACA, HAGA UN NÚMERO (Apéndice N), ¿QUIÉN ES EL PRIMER NOMBRE, QUE NO ES UN JUGUETE? Y muchos otros. Lo uso en el aula en mi tiempo libre, con el objetivo de desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento de los niños.
Tal variedad de juegos didácticos, ejercicios utilizados en el aula y en su tiempo libre, ayuda a los niños a asimilar el material del programa. Para reforzar el recuento ordinal, las mesas ayudan, con héroes de cuentos de hadas que se dirigen a Winnie-the-Pooh para visitar. ¿Quien será el primero? Quién viene en segundo lugar etc.
En el grupo mayor, presenté a los niños los días de la semana. Explicó que cada día de la semana tiene su propio nombre. Para que los niños recordaran mejor los nombres de los días de la semana, los marcamos con un círculo de diferentes colores.
Realizamos la observación durante varias semanas, marcando todos los días con círculos. Hice esto específicamente para que los niños pudieran concluir independientemente que la secuencia de días de la semana no ha cambiado. Les dije a los niños que los nombres de los días de la semana adivinen qué día de la semana según el recuento: el lunes es el primer día después del final de la semana, el martes es el segundo día, el miércoles es la mitad de la semana, El jueves es el cuarto día, el viernes es el quinto. Luego de tal conversación, propuse juegos para consolidar los nombres de los días de la semana y su secuencia. Los niños están felices de jugar el juego LIVE WEEK. Para jugar, llamo a 7 niños al pizarrón, los cuento en orden, les doy círculos de diferentes colores, indicando los días de la semana. Los niños están alineados en una secuencia tal que los días de la semana estén en orden. Por ejemplo, el primer niño con un círculo amarillo en sus manos, que indica el primer día de la semana: lunes, etc.
Luego, hizo el juego más difícil por el hecho de que los niños se construían a partir de cualquier otro día de la semana. Usé una variedad de juegos didácticos NOMBRE PRONTO,DÍAS DE LA SEMANA, DIGA LA PALABRA QUE FALTA, TODO EL AÑO,DOCE MESES, que ayudan a los niños a recordar rápidamente el nombre de los días de la semana y el nombre de los meses, su secuencia.
Las representaciones espaciales de los niños están en constante expansión y consolidación en el proceso de todo tipo de actividad. Los niños dominan las representaciones espaciales: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, detrás, lejos, cerca.
Me propuse la tarea de enseñar a los niños a navegar en situaciones espaciales especialmente creadas y a determinar su lugar de acuerdo con una condición determinada. Los niños realizan libremente tareas como: Párese de manera que haya un armario a su derecha y una silla en la parte de atrás. Siéntese de modo que Tanya esté frente a usted y Dima en la parte de atrás. Con la ayuda de juegos y ejercicios didácticos, los niños dominan la capacidad de determinar por palabra la posición de un objeto en relación con otro: a la derecha del muñeco hay una liebre, a la izquierda del muñeco hay una pirámide, etc. Al comienzo de cada lección, dedicó un minuto de juego: escondió cualquier juguete en algún lugar de la habitación y los niños lo encontraron, o eligieron al niño y escondieron el juguete en relación con él (detrás de su espalda, a la derecha, en la izquierda, etc.). Esto despertó el interés de los niños y los organizó para la lección. Mientras completaban las tareas de orientación en una hoja de papel, algunos niños cometieron errores, luego les di la oportunidad de encontrarlos por sí mismos y corregir sus errores. Para interesar a los niños, para que el resultado sea mejor, juegos de objetos con la apariencia de cualquier héroe de cuento de hadas... Por ejemplo, el juego
ENCUENTRE UN JUGUETE, - “Por la noche, cuando no había nadie en el grupo”, les digo a los niños, “Carlson voló hacia nosotros y trajo juguetes como regalo. A Carlson le encanta bromear, así que escondió los juguetes y escribió en una carta cómo encontrarlos ".
Abro el sobre y leo: “Tienes que pararte frente a la mesa del maestro y seguir 3 pasos, etc. ”. Los niños completan la tarea, encuentran un juguete. Luego, cuando los niños comenzaron a orientarse bien, las tareas para ellos se volvieron más difíciles, es decir, la carta no contenía una descripción de la ubicación del juguete, sino solo un diagrama. Según el diagrama, los niños deben determinar dónde está escondido el objeto. Existen multitud de juegos, ejercicios que contribuyen al desarrollo de las orientaciones espaciales en los niños: ENCUENTRA UN SIMILAR, CUENTA TU PATRÓN. TALLERCARPET ARTIST, ROOM TRAVEL y muchos más juegos. Mientras jugaba con los niños, noté que comenzaron a hacer frente bien a todas las tareas, comenzaron a usar palabras para indicar la posición de los objetos en una hoja de papel sobre la mesa.
Para consolidar el conocimiento sobre la forma de figuras geométricas con el fin de repetir el material del grupo intermedio, invitó a los niños a reconocer la forma de un círculo, triángulo, cuadrado en los objetos circundantes. Por ejemplo, pregunto: ¿A qué forma geométrica se parece la base de un plato? (superficie de la mesa, hoja de papel, etc.)
Con el fin de consolidar conocimientos sobre formas geométricas. Realizó un juego como LOTO. A los niños se les ofrecieron dibujos (3-4 piezas para cada uno), en los que buscaban una figura similar a la que yo demostré. Luego, invitó a los niños a nombrar y contar lo que encontraron. Al estudiar con niños, me di cuenta de que los niños que han venido al jardín de infancia no conocen bien las formas geométricas, por lo que las traté principalmente de forma individual, dando a los niños primero ejercicios sencillos y luego otros más complejos. Basándose en los conocimientos adquiridos anteriormente, presentó a los niños el nuevo concepto de TETRAGON. Al mismo tiempo, utilizó las ideas sobre el cuadrado que tienen los niños en edad preescolar. En el futuro, para consolidar conocimientos, en su tiempo libre, a los niños se les asignaron tareas para dibujar diferentes cuadrángulos en papel, dibujar cuadrángulos en los que todos los lados son iguales, y decir cómo se llaman, sumar un cuadrilátero de dos triángulos iguales y mucho más.
En mi trabajo utilizo muchos juegos y ejercicios didácticos, grados variables complejidad, dependiendo de habilidades individuales niños. Por ejemplo, juegos como ENCONTRAR EL MISMO PATRÓN, PLEGAR UN CUADRADO, CADA FIGURA EN SU LUGAR, ELEGIR POR FORMA, BOLSA MARAVILLOSA QUE NOMBRARÁ MÁS.
Utilizo el juego didáctico GEOMETRIC MOSAIC en el aula y en mi tiempo libre, con el fin de consolidar conocimientos sobre formas geométricas, con el fin de desarrollar la atención y la imaginación en los niños.
En la edad preescolar, los niños comienzan a formar elementos de pensamiento lógico, es decir, se forma la capacidad de razonar, de sacar sus propias conclusiones. Son muchos los juegos y ejercicios didácticos que influyen en el desarrollo de la creatividad en los niños, ya que afectan la imaginación y contribuyen al desarrollo del pensamiento lateral en los niños. Juegos como ENCUENTRA UNA FIGURA NO ESTÁNDAR, ¿QUÉ ES DIFERENTE ?, MILL, y otros. Están dirigidos a entrenar el pensamiento a la hora de realizar acciones.
Antes de comenzar el juego, divido a los niños en dos equipos de acuerdo con el nivel de sus habilidades y habilidades. Doy a los equipos tareas de diversa dificultad. Por ejemplo: a) Dibujar una imagen de un objeto a partir de formas geométricas (trabajar de acuerdo con una muestra desmembrada ya hecha) b) Trabajar de acuerdo con la condición (ensamblar una figura humana, una niña con un vestido) c) Trabajar de acuerdo al propio diseño (solo una persona)
Cada equipo recibe el mismo conjunto de formas geométricas. Los niños acuerdan de forma independiente los métodos para completar la tarea, en el orden del trabajo. Cada jugador del equipo se turna participando en la transformación de una figura geométrica, agregando su propio elemento, formando un elemento separado de un objeto de varias figuras. En conclusión, los niños analizan sus figuras, encuentran similitudes y diferencias en la resolución de un plan constructivo.
Para cada lección trato de hacer una nueva tabla interesante. Y usé algunas tablas varias veces, pero di más tareas difíciles, diferente en color, forma y tamaño. Una tarea de esta naturaleza:
¿Cuál es el triángulo más grande?
¿De qué color es la forma más pequeña?
Nombra todos los cuadrados, comenzando por el más pequeño, y así sucesivamente.
Los niños realizan las mismas tareas en su tiempo libre, solo se colocaron formas geométricas en la mesa o en el piso. El uso de juegos didácticos en el aula y en el tiempo libre contribuye a la consolidación de la memoria, la atención, el pensamiento en los niños. Por tanto, en el futuro seguiré utilizando varios juegos y ejercicios didácticos en mi trabajo.
En la edad preescolar, los niños comienzan a formar elementos de pensamiento lógico, es decir, se forma la capacidad de razonar, de sacar sus propias conclusiones. Existen muchos juegos y ejercicios didácticos que influyen en el desarrollo de la creatividad en los niños, ya que afectan la imaginación y contribuyen al desarrollo del pensamiento lateral en los niños. Juegos como ENCONTRAR UNA FIGURA NO ESTÁNDAR QUE¿DIFERENTE? MILL y otros. Están dirigidas a entrenar el pensamiento a la hora de realizar acciones.
Con el fin de desarrollar el pensamiento en los niños, utilizo varios juegos y ejercicio.
Estas son tareas para encontrar una figura que falta, continuar filas de figuras, signos, encontrar números. El conocimiento de tales tareas comenzó con tareas elementales para el pensamiento lógico: una cadena de leyes. En tales ejercicios, hay una alternancia de objetos o formas geométricas. Se pidió a los niños que continuaran la fila o encontraran el elemento que faltaba.
Además, asignó tareas de esta naturaleza: continuar la cadena, alternando en una determinada secuencia cuadrados, círculos grandes y pequeños de color amarillo y rojo. Una vez que los niños han aprendido a realizar tales ejercicios, les complico las tareas. Propongo completar tareas en las que sea necesario alternar objetos, tener en cuenta tanto el color como el tamaño.
Más tarde pasó a temas abstractos. A los niños les interesan mucho juegos como: ¿QUIÉN NO ES SUFICIENTE ?. Invito a los niños a imaginar qué forma pueden tener los seres cósmicos. Luego muestro un cartel que representa a los "hombres" del espacio. Los niños encuentran lo que le falta al "hombrecito", lo analizan y lo prueban. Estos juegos ayudan a los niños a desarrollar la capacidad de pensar lógicamente, comparar, contrastar y expresar sus conclusiones.
Un lugar especial entre juegos de matematicas están ocupados con juegos para dibujar imágenes planas de objetos, animales, pájaros a partir de figuras. Los niños disfrutan de crear patrones, se regocijan con sus resultados y se esfuerzan por hacer mejores tareas.
Para consolidar los conocimientos adquiridos en el aula, doy deberes a los niños en forma de juegos y ejercicios didácticos. Por ejemplo: COLLECT BEADS, FINDERROR, ¿QUÉ NÚMEROS SE PERDIERON?, Etc.
Los niños intentan realizar correctamente su tarea, evitando errores, para conseguir un sol alegre para ello, y no una nube lúgubre con lluvia.
Los padres también se toman muy en serio tarea con niños. En la esquina para padres, publico una carpeta con juegos didácticos, explicando el propósito y el curso del juego.
Usando varios juegos didácticos al trabajar con niños, me aseguré de que mientras jugaban, los niños aprendieran mejor el material del programa y realizaran tareas complejas correctamente. Esto está confirmado por una porción de conocimiento.
El uso de juegos didácticos aumenta la efectividad del proceso pedagógico, además, contribuyen al desarrollo de la memoria, el pensamiento en los niños, teniendo un gran impacto en el desarrollo mental del niño. Cuando enseño a niños pequeños en el proceso de juego, me esfuerzo por asegurar que la alegría de jugar se convierta en alegría de aprender.
¡La enseñanza debe ser gozosa!