¿Qué significa la característica del habla? Discurso característico de los héroes. Carácter de esquema de caracteres

Institución educativa autónoma

Mayor educación profesional

Universidad Estatal de Leningrad que lleva el nombre de A. S. Pushkin

Departamento de Filología Inglés

Khodunova Arina Igorevna

"Característica del habla de los personajes en el ejemplo de la literatura infantil"

Consejero científico:

candidato de Ciencias Filológicas, Profesor Asociado.

E.V. Malyshev

San Petersburgo, 2010

Introducción 3.

I. Capítulo 1. Las principales características del texto del arte 4.

1.1 concepto " texto artístico" cuatro

1.2 El concepto de "imagen artística". cinco

1.3 Características de la literatura infantil. cinco

1.4 maneras características de los personajes. en literatura artística. 6

1.5 Roald Dal y su "Charlie and Chocolate Factory". 7.

II. Parte práctica. Análisis de caracteres trabajando "Charile y el Fábrica de chocolate »Willy Wonka. once

2.1 Características Willy Wonka personaje de carácter "Charlie y el chocolate. Fábrica "en el nivel léxico. once

2.2. Características Carácter de personaje de Willy Wonka "Charlie y la fábrica de chocolate" en el nivel sintáctico. trece

2.3. Características Willy Wonka personaje personaje charlie y la fábrica de chocolate en un nivel fonético. trece

2.4 Análisis de las características de Willy Wonchi Charlie y el carácter de fábrica de chocolate a nivel funcional. 14

2.5 Característica general del personaje Willy Wonka. 15

III. Conclusión. 17.

V. Referencias. Dieciocho

Vi. Apéndice 19.

Introducción

El estudio de texto no puede cooperar el estudio de las características del habla de los personajes. El estudio de las características del habla de los personajes es una de las partes más significativas del estudio de cualquier trabajo.

Tomando literatura infantil, es necesario entender que los personajes de este tipo de literatura son más a menudo ficticios, absolutamente no similares a la gente comúnY a menudo solo animales.

Al elegir entre una variedad de obras infantiles, nos detuvimos en la obra de Roald Dalya "Charlie y una fábrica de chocolate", ya que este es uno de los ejemplos más brillantes de la literatura británica moderna.

El propósito de nuestro trabajo es describir las características del habla del carácter sobre el ejemplo de la literatura infantil en particular sobre el trabajo de "Charlie and Chocolate Factory".

Para lograr nuestro objetivo, nos fijamos. ciertas tareas:

Definición El término "característica del habla".

Comprender las características de la literatura infantil.

Considere las características del idioma de Roald Daly.

Encuentra estilística e identifica sus funciones.

Dar un discurso característico del carácter del libro.

A medida que se mejora la acción, los personajes se enfrentan al problema y se encuentran en problemas. El conflicto en la trama puede cambiar, pero sin embargo, es la base de la trama. El conflicto lleva a los personajes de un incidente a otro, desplegando la trama y aumenta la tensión y la emoción del lector o el espectador.

El punto de inflexión de la parcela se llama la culminación cuando se produce el resultado del conflicto. La culminación toma varias formas. Esto puede ser una revelación de información, o puede ser una solución o acción. Este es un punto donde ya no existe la suspensión. La trama es crucial para el éxito de la pieza.

Tomamos el libro "Charlie and Chocolate Factory" Roalda Dala. Realizaremos un estudio del trabajo a través de la definición de los conceptos necesarios y el análisis literario.

Nuestro trabajo se divide en dos partes: teórico y práctico.

La parte teórica incluye la consideración del concepto de "texto artístico", "imagen artística", "literatura infantil" formas de caracterizar el discurso de los héroes, descripción de la creatividad de Roald Dalya y un breve certificado histórico sobre el autor.

La parte práctica, a su vez, consiste en una descripción de las características de la característica del discurso del carácter (Willy Vonka), consideración de sus características de sus niveles fonéticos, gráficos, léxicos y sintácticos y el significado de estas características en términos de comprensión. La idea principal del trabajo.

La relevancia del tema del estudio está determinada por la importancia de los fondos estilísticos cuando se traducen las obras de la literatura infantil.

La importancia del trabajo da un análisis del trabajo en todos los niveles: Léxico, fonético, sintáctico, fuántico.

I. Capítulo 1. Las principales características del texto artístico.

Antes de intentar comprender las características del habla de los personajes, debemos comprender los conceptos básicos, como el "texto artístico" y el "texto artístico".

1.1 El concepto de "texto artístico".

Texto artístico: un mensaje dirigido por el lector, el espectador o el oyente. En la literatura infantil, más a menudo en cuentos de hadas, el texto tiene una cierta moralidad, enseñanza.

El trabajo artístico, que es un cierto modelo del mundo, un cierto mensaje en el lenguaje del arte, simplemente no existe fuera de este idioma, así como fuera de todos los demás idiomas de las comunicaciones públicas. (1) En lo artístico. El texto, el material de vida se convierte en una especie de "universo pequeño", visto a través de sus ojos este autor. Por lo tanto, en el texto artístico detrás de las imágenes de la vida, un impacto, plan funcional interpretativo, "Realidad secundaria" (1) está siempre presente. Muchos autores de las obras infantiles crean ficticias o paralelas a nuestros mundos. Los ejemplos brillantes de la literatura moderna son las "Crónicas de Narini" Clive Lewis, "Peter Pen" James Barry, "Alice in Wonderland" Lewis Carrolol y, por supuesto, "Harry Potter" Joan Rowling.

El texto artístico se basa en las leyes del pensamiento en forma de asociativa (1). Y es muy importante para la literatura infantil, más texto toca la imaginación de los niños, imagen más brillante El personaje se dibuja en ello.

Elegir a un escritor de un cierto género, estilo o dirección artística: hay una selección de lenguaje en el que va a hablar con el lector (4).

En el texto artístico, los medios de dibujo están subordinados al ideal estético del artista, para el texto artístico, la forma en sí es informativa, es excepcional y original, en ella la entidad de la artistical, desde la "forma de vida, como la vida. "El autor es elegido por el autor para expresar otro, por ejemplo, una descripción del paisaje que puede no ser necesario en sí mismo, esto es solo una forma para la transferencia del estado interno del autor, personajes. Debido a este otro, otro contenido y crea "Realidad secundaria". El plan figurativo interno se transmite a través de un plan sustantivo externo. Así es como se crean el bisclaimidad y el texto multifacético (1).

Dado que el texto artístico se basa en asociaciones, las imágenes que estaremos presentes, entonces es necesario el concepto de "imagen artística".

1.2 El concepto de "imagen artística".

Imagen artística, una categoría universal de creatividad artística: inherente al arte, la forma de reproducción, interpretación y desarrollo de la vida al crear objetos estéticamente afectados. Considúa el elemento o parte del todo artístico, generalmente, un fragmento que posee vida independiente y contenido (10).

Imagen artística: el resultado de la actividad artística y creativa y la implementación de la experiencia cultural histórica de la humanidad en el campo de la conciencia individual y personal. Las direcciones de la formación de la conciencia artística-figurativa (11).

Las imágenes artísticas de los libros de los niños son ciertamente sus héroes. Y, a menudo, cuantos más héroes en el libro, y, en consecuencia, cuanto mayores son las imágenes artísticas, más interesante el trabajo.

En el trabajo de "Charlie and Chocolate Factory" de los personajes principales 6-7 y estos son niños, y en consecuencia, están más cerca del Jefe Reader de este trabajo, un niño, lo que significa que son más brillantes en su imaginación.

El significado de la palabra en el trabajo artístico nunca se limita a su valor nominativo directo. El significado literal de la palabra aquí se está volviendo nuevo, otros significados. No hay trabajo artístico, y, en cualquier caso, no debe ser, las palabras son unmotivas, pasando solo como las sombras de objetos innecesarios. La selección de palabras está inextricablemente vinculada con el método de reflexionar y expresar la realidad en la palabra ... en el contexto de todo el producto de la palabra y la expresión, estar en la interacción cercana, adquirir una variedad de tonos semánticos adicionales, percibidos en Una perspectiva compleja y profunda de un todo (8). Palabras v.v. Vinogradov significa que las palabras elegidas por el autor no son accidentales y sirven para caracterizar uno u otro fenómeno, el carácter.

Picking para cada personaje del libro Un idioma especial colgando su característica personal, Roald Dal lo hizo más rico e interesante.

Exactamente varios métodos Características que veremos más.

1.3 Características de la literatura infantil.

La literatura infantil es literatura, especialmente destinada a niños de hasta 15-16 años y realizando el lenguaje de las imágenes artísticas de la tarea de la educación y la educación de los niños (9).

La literatura infantil también incluye una amplia gama de adultos que están firmemente incluidos en el uso de la lectura de los niños, y sobre todo, las obras de creatividad popular y clásicos.

En los niños, como en toda la literatura, se representan tres tipos principales: EPOS, letras y drama.

Según el contenido de las obras épicas de la literatura infantil se dividen en realistas y fantásticos. Los realistas incluyen diferentes tipos de historias sobre la vida de los niños y adultos, historias sobre la naturaleza dedicadas a los animales, la caza, la pesca, el bosque, etc., para los cuales son característicos. descripciones detalladas Naturaleza y parcelas simples, generalmente asociadas con las peculiaridades del comportamiento de diferentes animales. Parte de las obras realistas de la literatura infantil - humorística construida principalmente en el hogar de situaciones (9).

Las obras fantásticas son principalmente cuentos de hadas como autor (G. H. Andersen, S. T. AKSAKOVA, SZARAZ P. P. Bazhova, etc.) y folk. El género de un cuento de hadas, heredado del folklore y se desarrolló en el trabajo de varios autores, en la literatura moderna se convirtió en la base de las obras de fantasía (por ejemplo, am Volkov, "The Wizard of the Emerald City", J. Rolling, el ciclo de Harry Potter). La característica de la fantasía es que con la historia de la trama, estas obras no están diseñadas bajo el folclore, sus personajes hablan de lengua moderna, a menudo incluso las personas convencionales que subieron accidentalmente en un inusual, mundo fabuloso. A menudo, tales obras se ven completamente realistas, fantásticas son creadas por un toque.

Sobre la base de los cuentos de hadas y las obras realistas, se crean obras de tipo parábola, diseñadas para hacer algunas conclusiones morales para sí mismas. Por lo general, es breve, escrito por las historias de idiomas concisas sobre los niños que de forma independiente o con la ayuda de los adultos encuentran una salida situación difícil Y al mismo tiempo desarrolla sus cualidades espirituales. "Charlie and Chocolate Factory" es un ejemplo de estas obras.

Habiendo determinado el concepto de literatura infantil y habiendo entendido en sus peculiaridades, es necesario entender cuál es la característica del discurso del carácter (9).

1.4 Formas de las características de los personajes en la ficción.

el nivel fonético El escritor utiliza varios tipos de organización del habla: ritmo, entonación, aliteración, etc., utiliza una pronunciación sustancial en el discurso de sus héroes para sentir las situaciones en las que se encuentra el personaje.

Es por eso que estudia las características de los personajes, por más. imagen brillante, imagen artística, debemos rastrearlos en diferentes niveles.

Capítulo 13. Discurso

Resumen

General Característica del habla. Discurso y lenguaje. Composición léxica, gramatical y fonética del lenguaje. Palabra y su significado. Discurso como proceso de comunicación verbal. Lado expresivo emocional del habla. Subtexto Massalop. Discurso y Philogénesis: habla cinética compleja, discurso cinético manual, discurso de sonido y pulenantismo, discurso escrito.

Bases fisiológicas del habla. Sistemas fisiológicos Discurso: periférico y central. Centers Vernika, Brock.

Problemas teóricos del origen del habla. La proporción de estructuras de habla congénitas y formadas. Teoría del aprendizaje. Teoría de los depósitos específicos N. Khomsky. Teoría cognitiva de J. Piaget. Teoría L. S. Vygotsky. Problemas de la relación del pensamiento y el habla.

Principales tipos de habla. Discurso oral y escrito. Hablado y diálogo. Monólogo. Discurso pasivo y activo. Discurso cinético. Funciones principales del habla: expresión, impacto, mensaje, designación.

Desarrollo del habla en un niño. Las principales etapas de la formación del habla. El papel de un adulto en la formación del discurso de un niño. Desarrollo del habla en el proceso de lenguaje de aprendizaje.

13.1. Característica general del habla.

Una de las principales diferencias entre una persona del mundo animal, la diferencia, lo que refleja los patrones de su fisiológico, mental y desarrollo Sociales un especial proceso mental, llamado discurso. El habla es el proceso de comunicación de las personas a través de un idioma. Para poder hablar y entender el discurso de otra persona, debe conocer el idioma y poder usarlo.

En psicología, es habitual compartir los conceptos de "lenguaje" y "discurso". Lengua - este es un sistema de símbolos condicionales, con los que se transmiten combinaciones de sonidos que tienen un cierto significado para las personas. El lenguaje es producido por la sociedad y es una forma de reflexión en conciencia pública Personas de su existencia pública. El lenguaje, formando en el proceso de comunicación de las personas, al mismo tiempo, es un producto del público. desarrollo historico. Y uno de los fenómenos de la lengua es que cada persona le importa lenguaje listoque los rodean, y en el proceso de su desarrollo le asimila. Sin embargo, convirtiéndose en un hablante nativo, una persona se convierte en una fuente potencial de desarrollo y modernización de la lengua.

El lenguaje es suficiente educación complicada. Cualquier idioma tiene ante todo un sistema determinado. palabras significativasllamado composición léxica Idioma. Además, el idioma tiene un cierto sistema de diversas formas de palabras y frases, que es gramática idioma, y \u200b\u200btambién tiene un cierto sonido, o fonético, composición, Un lenguaje específico solo específico.

El propósito principal del idioma es que, siendo un signo de signos, proporciona consolidación para cada palabra de cierta palabra valores.Cualquier significado de la palabra es siempre una generalización. Si decimos la palabra "coche",

334 Parte II. Procesos mentales

esa palabra combina todo un sistema de objetos, como automóviles de todas las variedades y cualquier modelo o cualquier dispositivo mecánico que realice ciertas operaciones. Al mismo tiempo, esta palabra puede designar un tema específico, y nos damos cuenta claramente de qué tema estamos hablando, lo que garantiza la posibilidad de comunicación entre las personas. Por ejemplo, si pregunta: "¿Qué es este auto?" Su interlocutor entiende que está preguntando por un automóvil en particular. Al mismo tiempo, su interlocutor entiende que está interesado en la marca y el tipo de este automóvil.

A diferencia del lenguaje del habla, es habitual llamar al proceso de comunicación verbal, que se puede realizar en el formulario. mensajes, instrucciones, preguntas, pedidos. DESDE Punto de vista psicológico, la comunicación a través de un idioma es un fenómeno igualmente complejo que el idioma mismo. Para transmitir cualquier información con el habla, es necesario no solo encontrar las palabras apropiadas que tengan un cierto valor, sino también para especificarlas. Cualquier palabra, como dijimos, es una generalización, por lo que en el habla debe reducirse a un determinado nivel o significado. Esto se logra a través de la introducción de la palabra a cierta. contexto. Entonces, en el ejemplo con la máquina, concretamos el concepto de "máquina", señalando las características espacialmente temporales del tema de interés y mostrando el "¿Qué tipo de automóvil?" ¿Qué es exactamente el tema interesado? Si nos hicieran: "¿De quién es este auto?", Por lo tanto, sería claro que el interlocutor quedaría claro que no estamos interesados \u200b\u200ben el tema, pero a quién pertenece.

Finalmente, podemos tener un lado psicológico, porque en el habla a menudo contenida. subtexto semántico objetivo reflexivo (o discurso motivo) con el que se dijo una u otra frase. Cuando preguntamos por el automóvil, mostró así al interlocutor que estábamos interesados \u200b\u200ben las marcas de automóviles y todo lo relacionado con ellos. Sin embargo, no en ninguna frase, el subtexto semántico se utiliza como una carga de información específica. En ciertos casos, el subtexto semántico puede ser el carácter del significado latente (oculto). Por ejemplo, pronunciamos el tema del automóvil, conociendo el entusiasmo a nuestro interlocutor por los automóviles, y así hicimos un intento de cambiar el tema de la conversación o incluso más para colocar al interlocutor, mostrándole que estamos interesados \u200b\u200ben los mismos problemas. como lo.

Por lo tanto, la comunicación del habla es un proceso complejo y multilateral. Y, como escribe Leontiev, cualquier acto de habla "representa una solución a una tarea psicológica peculiar, que, dependiendo de la forma y el tipo de habla y, en las circunstancias y objetivos específicos de la comunicación, requiere su diversa construcción y aplicación de diferentes discursos. fondos "* Es bastante natural que lo mismo se aplique a la comprensión del habla.

* Leontiev A. N. Habla. // Psicología. Ed. profe. K. N. Kornilova, PROF. A. A. SMIRNOVA, PROF. B. M. TEPLOVA. - ed. 3er, recreación. y añadir. - M.: Stockedgiz, 1948.

Capítulo 13. Discurso 335

El moderno estado de expresión como una herramienta de comunicación universal fue precedida por un largo proceso de desarrollo filogenético humano. Cabe señalar que es específico. actividad humana. Discurso, y con él y el lenguaje surgió por primera vez en la sociedad humana. Tal vez la aparición del habla se asoció con la capacidad de una persona para trabajar, porque en el proceso trabajo colectivo Es necesario coordinar los esfuerzos conjuntos de los participantes en el proceso de empleo.

W. ciencia moderna Hay razones para creer que el primer medio de comunicación fue discurso cinético complejo. Se supone que esta forma de habla, asociada con el pensamiento figurativo primitivo, ya existió en personas la segunda era interglacial, es decir, hace aproximadamente medio millón de millones de años. Bajo el complejo discurso cinético se entiende como el sistema más simple de transferencia de información utilizando movimientos corporales. Esta forma de comunicación está muy cerca del idioma de la comunicación animal. Con la ayuda de un idioma similar. primitivo Podría al hombre una amenaza o ubicación para su oponente, exprese su insulto y su indignación, así como una serie de estados más simples. Por supuesto, la comunicación también se usó en el proceso de mano de obra conjunta, sin embargo, el movimiento de comunicación y movimiento asociado con la dificultad, lo más probable es que no tenga una diferenciación clara.

La etapa adicional en el desarrollo del habla se asoció con la separación gradual de los movimientos del habla de las acciones laborales y su especialización como un medio de comunicación, es decir, convirtiéndolos en gestos. Una separación similar de los movimientos del habla y el trabajo de la AP fue causada por la complicación del trabajo de las personas. Como resultado, un especializado. lenguaje de mano y discurso manual (cinético).

Por lo tanto, la mano de una persona resultó ser los principales medios de trabajo y comunicación. Su dominación se mantuvo durante cientos de miles de años, mientras que la persona no usó el sonido para comunicarse, no los gestos. Sin embargo, es indiscutible que a lo largo de este tiempo, la mano del hombre recibió el máximo desarrollo y se convirtió en herramienta universal hombre.

Transición a real discurso de sonidoProbablemente comenzó hace más de 100 mil años, en la cuarta era de hielo. Lo más probable es que se asoció con el desarrollo de la producción y la división primaria del trabajo. Hubo una necesidad significativa de habla, con qué artículos y fenómenos podrían denotarse mucho más precisos, en el sistema de desmembrado. conceptos. El habla manual ya no podía cumplir con este requisito, así que cada vez más comenzó a aumentar el papel de los gestos de voz relacionados con las manos.

Se puede suponer que el desarrollo de los sonidos de voz comenzó mucho antes de la aparición de la comunicación con los sonidos. Esto sucedió porque en el proceso de comunicación, los gestos de las manos estaban acompañados por ciertas exceda por voz inhaulica. Gradualmente, los sonidos del habla se desarrollaron y se volvieron más y más dirigidos. Con el tiempo, los sonidos del habla pudieron asumir todas aquellas funciones que realizaban el habla cinética, y además, para garantizar el desarrollo adicional del habla humana. Como resultado, el lenguaje y el habla se subieron a un nuevo nivel de desarrollo, hasta la etapa del discurso de auto-partición sólida, que se convirtió en una verdadera revolución en el desarrollo de la humanidad, de la mismaencia de la cual fue que el discurso y pensamiento del sonido pudieron separarse de la acción directa.

336 Parte II. Procesos mentales

El discurso de sonido no fue inmediatamente perfecto, lo cual es ahora. Lo más probable, después de su aparición, el sonido del sonido por mucho tiempo Permaneció cerca de su contenido con el discurso cinético. Inicialmente, las palabras, así como los gestos, tenían valores muy comunes y borrosos. La misma palabra podría usarse para designar diferentes artículos. Este fenómeno se llamaba primitivo. poliesmantismo, o palabras multigidales.

Con cierta confianza, se puede suponer que las primeras palabras reemplazaron oraciones completas. Lo más probable es que, en la primera etapa de la ocurrencia y el desarrollo del discurso de sonido, no hubiera verbos, ni sustantivos u otras partes del habla. Por lo tanto, los primeros formas de discurso fueron muy primitivos. No contenían un significado oculto, sin contexto. Esto se usó solo para transferir cualquier información y no estaba relacionada con la transferencia. estado emocional discurso. Luego, bajo la influencia del trabajo, se llevaron a cabo los valores de las palabras. Las palabras no solo adquirieron un significado más específico, sino también diferenciado por formas gramaticales. Todo esto llevó a la formación de un idioma con morfología compleja y sintaxis compleja.

La siguiente etapa del desarrollo del discurso fue la creación. escribiendo. El habla escrito, así como oral, en su desarrollo sobrevivió a una serie de etapas. Inicialmente, los signos escritos surgieron y se desarrollaron bajo la influencia del discurso cinético, y luego, con la ocurrencia de discurso de sonido, los signos escritos comenzaron a reflejar el significado de los sonidos, lo que llevó a la aparición de una letra de tipo alfanumérico moderno.

Así, el discurso humano, como el pensamiento humano, es un producto del desarrollo social e histórico, durante el cual el habla comenzó a realizar una serie de funciones y ocupó uno De lo mas Lugares significativos en mental y vida social hombre.

13.2. Bases fisiológicas del habla.

El desarrollo de órganos de voz sólidos se mantuvo simultáneamente con el desarrollo físico y mental general de una persona como especie. Uno de los requisitos previos biológicos para el desarrollo de la capacidad de pronunciar los sonidos auto-separados fue la presencia de ancestros similares a los humanos de personas mucho más que otros animales, la movilidad de los labios y el idioma, que en el futuro aumentó cada vez más. El aumento de la movilidad de los labios y el idioma se debió a una serie de cambios anatómicos: acortamiento y expansión de la mandíbula inferior, de modo que la forma de ella se volvió gradualmente de la angular aguda a la herradura; el desarrollo de las tareas (que es el lugar de unir algunos músculos involucrados en movimientos de voz); Una disminución de los colmillos, etc. Gracias a estos cambios, hubo un aumento en la cavidad libre de la boca, que, a su vez, aseguró un aumento en la movilidad del idioma y la posibilidad de una resonación más avanzada del sonido producido por La vibración del ligamento vocal de la laringe, de la que dependen varias vocales de sonido.

Cabe señalar que los sistemas que se pueden discutir pueden dividirse. en Dos grupos: periférico y central. El centro está determinado.

Capítulo 13. Discurso 337

Las estructuras del cerebro, y al aparato de voz periférico y los órganos auditivos.

Higo. 13.1. La estructura de los órganos periféricos del habla. Explicaciones en el texto.

Aparatos de voz (Fig. 13.1) | Consta de tres sistemas principales: respiratorio, laringe, cavidad oral y nariz. Los órganos respiratorios proporcionan corriente de aire, lo que obliga a los ligamentos viliares a vibrar, cuya oscilación crea una onda de sonido. Las autoridades respiratorias incluyen pulmones y músculos que conducen en movimiento, incluyendo

el número del diafragma (obstáculo de la bendición), que, las curvas, la formación de cúpulas, presiona desde la parte inferior y produce exhalación separada de diferente poderEso asegura que las sílabas del habla. El mismo sistema incluye bronquios y garganta respiratoria, para la cual se suministra el aire a la laringe.

Los carriles (a) son una continuación de la garganta respiratoria (B). Está formado por cuatro cartílago, en el espacio entre los cuales se encuentran en el plano horizontal. cuerdas vocales. Los ligamentos de voz (B) son dos músculos elásticos que se dan en movimiento oscilatorio Aire actual dejando la garganta respiratoria. Los ligamentos de voz debido a su ubicación y movilidad del cartílago, al que están unidos, pueden realizar cambios en el doble. Primero, los ligamentos de voz se pueden sacar o quedarse sin pretensiones. En segundo lugar, se pueden cerrar entre sí o disipar sus extremos de tal manera que haya un espacio llamado brecha de voz entre ellos. Gracias a estas características, ocurre lo siguiente: Si los ligamentos de voz se estiran y se juntan, es decir, la brecha de voz está cerrada, luego el aire exhalado, que se rompe entre los bordes de los ligamentos, los lleva a un movimiento oscilatorio, que forma una Ola de voz; Si los ligamentos no están estirados y la brecha de voz no está cerrada, entonces el aire va libremente, sin causar ningún sonido.

Pasando por la laringe, la corriente de aire genera una onda de sonido. Entra en la cavidad y la nariz orales, que realizan las funciones de la tubería de resonuación. ] La boca de la boca es el principal resonador de ondas de sonido que han surgido en la laringe. Al cambiar la magnitud y la forma de la cavidad oral, se forman varios sonidos de los sonidos vocales. La cavidad oral también es un cuerpo que crea bloques de corriente de aire, que, superando estos obstáculos, genera sonidos llamados consonantes.

La cavidad nasal realiza la función de un resonador adicional, el pasaje a la que se puede abrir o cerrarse con una cortina de pollo (parte trasera enrollable de la nariz). En el primer caso, se obtienen los llamados sonidos nasales. m, n.En el segundo caso, los sonidos no son la siesta.

.338 Parte II. Procesos mentales

El desarrollo de la capacidad de pronunciar sonidos autorreguladores se asocia con el desarrollo de la capacidad de percibirlos. Es poco probable que una persona pueda lograr este nivel de propiedad por el aparato de voz, cuando puede decir un meselly, si al mismo tiempo, los órganos auditivos no se desarrollaron. Pensó hablar con una meselona, \u200b\u200bun hombre estudió y entiendo lo que dice. Las actividades del habla siempre se controlan, y se pueden hacer ajustes necesarios a él solo debido a la audición. El desarrollo de la audiencia humana se debió al desarrollo del aparato central, que se expresa en la complicación de la corteza del cerebro.

Si comparas el cerebro del mono y el cerebro humano, encontraremos que la zona auditiva de la corteza en humanos es una zona relativamente más similar del mono cerebral cerebral. Sin embargo, estas diferencias se expresan no solo en indicadores cuantitativos, un aumento en el área de la zona auditiva. Una persona en esta zona tiene específica. centros de habla (Fig. 13.2).

Maneras nerviosas que conectan el órgano Cortiyev ubicado en el órgano del tímpano de Cortiyev, que termina con geshly. Si hay una violación de las funciones de una u otra sección de estas convulsiones, una persona tiene una caída del auditivo correspondiente. Por ejemplo, la derrota de su parte interna conlleva una pérdida auditiva contra los sonidos altos, y la violación de sus partes externas es una pérdida de audición para los sonidos bajos. Por lo tanto, esta área es una proyección del órgano Cortiev y es el centro con el que las sensaciones auditivas son primordiales. La integración de estas sensaciones se produce en secciones adyacentes de la participación temporal ubicada en la primera y parcialmente en las siguientes convoluciones temporales. Está aquí en el hemisferio izquierdo que se localiza un centro auditivo específico del habla: el centro de Wernik. Cuando violan las actividades de este centro, una persona pierde la capacidad de distinguir (aprender), aunque sus sentimientos auditivos individuales siguen impacientes. Tal fenómeno tiene un nombre aPHA sensorial. Por lo tanto, estamos llenos de confianza.

Higo. 13.2. Cuerpos centrales Discurso (según V. V. Kraeru). Explicaciones en el texto.

Capítulo 13. Discurso 339

podemos argumentar que es este centro nervioso que proporciona sonidos distintivos del habla. Cabe señalar que no existe tal centro nervioso en animales, lo que una vez más demuestra la validez de las declaraciones que es una función humana específica.

El centro de audiencias de la Vernika está asociado con otro centro de habla específico de la corteza: el centro de Brock, que se encuentra en la parte trasera de las terceras ventanas delanteras del hemisferio izquierdo. eso centro de discurso del motor. La violación del funcionamiento normal de este centro se expresa en el hecho de que una persona pierde la capacidad de pronunciar palabras. Exhautamente, sigue siendo la capacidad de pronunciar cualquier sonido, la capacidad de mover el idioma se conserva, ya que el centro responsable del movimiento del aparato de voz está en la parte delantera central ispolyna, pero parece perder el "recuerdo de las palabras de Pronuncia de palabras ", es decir, la integración de sonidos individuales en palabras. En consecuencia, el Centro de Brock también es un producto del desarrollo histórico de una persona y está estrechamente relacionado con el proceso del habla. Este centro nervioso también está presente solo en humanos, y se llama enfermedad asociada con la violación de sus funciones. afasia motora.

La interrelación más vívida de las estructuras anatómicas del cerebro y las funciones del habla se manifiesta en daños o trastornos de las partes correspondientes del cerebro. Como se mencionó anteriormente, está estrechamente relacionado con el auditivo (centro de la Wernik) y el motor (centro de Brock) por zonas que proporcionan su implementación. El daño a cualquiera de estos sitios conduce a una de las especies de Afani. Para caracterizar estos trastornos, usamos las descripciones de los pacientes a los que se observó Gardner en 1975.

Así, durante el embalaje de Brock, el paciente tiene un habla intermitente. A continuación se muestra una entrevista tomada de un paciente con un médico. Las frases del entrevistador están indicadas por la letra "y", y las frases del paciente, la letra "P".

I. ¿Serviste en la guardia costera?

P. No, MM, Sí, sí, ... Ship ... Massaching ... Chirsletanos ... Guardia Costera ... años. (Levanta las manos dos veces, mostrando en los dedos "19")

I. A, que sirviste en la Guardia Costera de diecinueve años.

P. A ... Oh ... cierto ... cierto.

I. ¿Por qué estás en el hospital?

P. (muestra en una mano paralizada). La mano no es buena. (Muestra en la boca.)

Discurso ... No puedo decir ... Hablar, entender.

I. ¿Qué pasó, por lo que perdiste el discurso?

P. Cabeza, cayó, Señor, no soy bueno, Dy ..., UD ... Oh, Dios ... Punch.

I. ¿Podrías decirme lo que hiciste en el hospital?

P. Sí, por supuesto. Voy, uh, mm, nueve horas, discurso ... dos veces ... Leer ... Pi ... рва, mmsar, mm, escribe ... Clases ... mejora.

Como vemos, el habla del paciente es muy desviable. Incluso en oraciones simples, muchas pausas y confusión. En contraste, un paciente con Afazia Wernika es un rápido. A continuación se muestra un discurso de este paciente:

"UV, yo Joder, estoy terriblemente nervioso, ya sabes, de alguna manera me recogí. No puedo mencionar a Tarripoy, hace un mes, bastante, un poco, hice mucho, puse mucho, mientras que, por otro lado, sabes lo que quiero decir, necesito hacer un círculo, inspeccionar, tribu y todo eso. "

Además de la fluidez, hay otras diferencias notables entre las afasias de Brock y Wernik. El habla del paciente con Brock Afazia consiste principalmente en significativo

340 Parte II. Procesos mentales

palabras. En ella poco ofertas complejasEn general, se caracteriza por un estilo de telégrafo que se asemeja a una etapa de la adquisición de idiomas de dos desafíos. En pacientes con APHAZIA WERNIK, por el contrario, conserva la sintaxis, pero distingue notablemente al contenido. Tienen problemas obvios con la selección del sustantivo deseado, y de vez en cuando las palabras se inventan en la ocasión (por ejemplo, Tarripon y Trebris). Estas observaciones indican que durante el estanco de Brock, la violación se produce en el nivel sintáctico, y durante la forma de la entera, la violación se produce a nivel de palabras y conceptos.

El habla escrito también se asocia con los centros de audición del habla. Se encontró que en situaciones de violación de las funciones de habla auditiva, se violaba un discurso escrito. Por supuesto, esto no significa que el discurso escrito depende solo de los centros del discurso auditivo. Para los procesos de la carta, también se necesita el funcionamiento normal de la integración de movimientos finos de la mano, incluidos los de las acciones occipitales de los centros de la integración de las percepciones visuales; Responsable de la correlación de la percepción visual con las imágenes sólidas de los centros de fracciones temporales; Regulando el movimiento de los centros de fracciones frontales. Esto sugiere que todas las formas de actividad del habla están reguladas por centros cerebrales no individuales, pero su sistema complejoUniendo muchas secciones de la corteza cerebral.

Por lo tanto, la capacidad de un habla sonora es la propiedad específica de la psique humana. Ha ocurrido si hay más desarrollado que en animales, el cerebro, en condiciones de trabajo colectivo, fue un impacto significativo no solo en el trabajo humano, sino también en el desarrollo del propio cerebro humano.

13.3. Problemas teóricos del habla.

Actualmente, hay una gran cantidad de teorías diversas que intentan explicar la aparición y el desarrollo del habla. La esencia de este problema es que hoy es bastante difícil dar una respuesta inequívoca sobre si el habla humano es congénita o se forma en el proceso de desarrollo humano. Parece que solo hay una respuesta a esta pregunta: no es congénita, pero está formada en el proceso de ontogénesis. Hay ejemplos que confirman la verdad de esta salida. Por ejemplo, en niños que han crecido aisladamente de las personas, no hay signos de un discurso de separación. Solo una persona que creció entre las personas puede aparecer un discurso conceptual verbal. Entonces, en los EE. UU., Se descubrió un niño durante unos 14 años en California, con quien nadie se comunicó con la ayuda del discurso humano desde una edad de dos meses. Naturalmente, no posee un discurso, y los esfuerzos para entrenar su lengua resultó ser inútil.

Por otro lado, hay hechos que nos permiten hablar sobre la innatidad del habla. Por ejemplo, muchos animales más altos tienen medios de comunicación, en muchas de sus funciones que se parecen a un discurso humano. Además, había intentos relativamente exitosos de enseñar a los animales (monos) al lenguaje primitivo de los signos, similar al lenguaje sordo y mudo. También hay pronunciado

Capítulo 13. Discurso 341

el hecho de que los niños de nacimiento puedan distinguir el discurso de una persona y lo resaltan de una variedad de sonidos. Otra prueba de las invenciones del habla es qué Etapas de desarrollo Discurso y ellos La secuencia de todos los niños es la misma. Además, esta secuencia es la misma en todos los niños, independientemente de dónde nacieron y en el contexto de la cultura que desarrollaron.

Sin embargo, como ya se señaló, no existe una respuesta inequívoca a la cuestión del origen del discurso. Las disputas e investigaciones sobre este problema continúan.

Además, existe línea entera Teorías tratando de explicar o describir el proceso de formación del habla. Entre los más famosos de ellos se encuentran. teoría del aprendizaje. La posición inicial en la que se está construyendo esta teoría es el postulado que el niño tiene una necesidad congénita y la capacidad de imitar. Las formas más importantes de la capacidad de imitar a los partidarios de este enfoque incluyen la capacidad de imitar sonidos. Se supone que, recibir un refuerzo emocional positivo, la imitación conduce a una rápida absorción primero de los sonidos individuales del habla humano, luego las sílabas, las palabras, las declaraciones, las reglas de su construcción gramatical. Por lo tanto, en el marco de esta teoría, el dominio del discurso se reduce al aprendizaje de todos sus elementos principales, y los mecanismos para la formación del habla son la imitación y el refuerzo.

Sin embargo, esta teoría no puede explicar completamente el proceso de aprendizaje. Entonces, la capacidad de asimilar el discurso observado en niños en nIñez temprana. Además, para el desarrollo de cualquier habilidad, incluido el discurso, los depósitos que ellos mismos no se pueden adquirir en el proceso de aprendizaje son necesarios. Además, en el desarrollo del discurso del niño, hay momentos (principalmente relacionados con la adoración de los niños), que no se pueden explicar por la imitación del discurso de los adultos. El siguiente hecho que causa dudas de la verdad de esta teoría es que los adultos generalmente son apoyados por la aprobación no correcta, y las declaraciones inteligentes y razonables de los niños. Por lo tanto, en el marco de la teoría del aprendizaje del habla, es muy difícil explicar la rápida formación de la gramática derecha de las declaraciones del habla en los niños.

La siguiente teoría, considerando el problema de formar el discurso es la teoría. depósito específico. Su autor es NORTE. HOMSKY. Afirma que en el cuerpo y el cuerpo humano desde su nacimiento hay algún depósito específico para la absorción del habla y sus principales atributos. Estos desafíos comienzan a manifestarse a sí mismos y, finalmente, suman aproximadamente un año de edad y abren la oportunidad de acelerar el desarrollo del habla de un año a tres años (significa primero la asimilación del discurso, el desarrollo del habla como un medio. de pensar continúa hasta un período de pubertad). Esta edad se llama sasisivo Para formar el habla. Durante este período, el desarrollo del habla generalmente ocurre sin complicación, asimilando o difíciles de asimilarlo, o es generalmente imposible. Este es el hecho de que los hijos de inmigrantes absorben un lenguaje desconocido más rápido que los adultos, y los niños se levantaron la sociedad humana, es decir, no a esta edad. condiciones requeridas Para dominar la lengua, no pueden adquirir las habilidades del discurso humano a una edad posterior.

La siguiente teoría más famosa y popular del lenguaje de aprendizaje y la formación de habla. teoría cognitiva J. Piaget. Según esta teoría, el desarrollo del habla depende del niño inherente del nacimiento de la capacidad de percibir y

342 Parte II. Procesos mentales

Es interesante ¡Pueden otras especies biológicas aprovechar el idioma humano! Algunos investigadores creen que la capacidad de lenguaje es congénita y específica para los humanos. Los animales no pueden poseer el idioma. Aunque, por supuesto, nadie niega que algunas especies de animales tengan sistemas de comunicación, pero se cree que estos sistemas son cualitativamente diferentes de nuestra. ¿Es tan? Por ejemplo, en el chimpancé, el número de sonidos y gestos es bastante grande, y la productividad de su sistema de comunicación es muy baja en comparación con el habla humana, lo que le permite combinar un número relativamente pequeño de sonidos en miles de palabras, y estas palabras Luego se combinan en un número incontable de propuestas. Otra diferencia es que el lenguaje humano está estructurado en varios niveles, y las comunicaciones de los chimpancés no lo son. En particular, en el idioma humano existe una clara diferencia entre el nivel de palabras y el nivel de sonidos (en los que no se llevan los elementos de los valores del habla). El chimpancé no tiene signos de una separación dual de la estructura del idioma, ya que cada carácter tiene valor. Otra distinción es que los chimpancés no cambian el orden de sus personajes para cambiar el significado de los mensajes, como lo hace una persona. El hecho de que la comunicación en los chimpancés sea deficiente en comparación con nosotros, no prueba que no tengan capacidad para construir un sistema de comunicación más productivo. Por lo tanto, se hicieron varios intentos para enseñar a un mono al método humano de comunicación. En un estudio conocido sobre el aprendizaje del discurso de mono realizado en 1972. B.T. y R. A. Gardner, el chimpancé femenino llamado OHI enseñó señales adaptadas de Idioma americano señales. Se usó el lenguaje de los signos porque los chimpancés no tenían un aparato de voz capaz de generar sonidos humanos. La capacitación comenzó cuando el Uoshi tenía aproximadamente un año, y continuó hasta cinco mascotas. Durante este tiempo, el Gardner se comunicó con el Uoshi solo con la ayuda del lenguaje de señas. Al principio les enseñaron signos utilizando el método de formación: esperó hasta que ella haga un gesto, similar a la señal, y luego la reforzó. Más tarde, Ohos enseñó señales, solo observando e imitando a las personas. En cuatro años, podía generar 130 signos diferentes, pero entendió aún más. Ella también podría resumir un signo de una situación a otra. Por ejemplo, al principio ella aprendió el signo correspondiente a la solicitud "aún" en el contexto del deseo de "Aún así", y luego lo resumió para indicar "más leche". Se estudiaron otros chimpancés, que dominan los volúmenes de vocabulario comparables. Algunos estudios utilizaron métodos de comunicación manuales que difieren del lenguaje de los caracteres. Por ejemplo, el chimpancé llamado Sarah se le enseñó a usar los iconos de plástico como palabras y comunicarse manipulando estos iconos. En otro estudio, F. G. Peregherson enseñó el signo de los signos del Gorilla por COCO. El entrenamiento comenzó cuando el mono fue de un año. Para 10 años, el Diccionario COPO incluía más de 400 caracteres. ¿Estos estudios demuestran que los monos se pueden enseñar al lenguaje humano? Casi, no hay duda de que los signos de monos son equivalentes a nuestras palabras y que los conceptos detrás de algunos de estos signos son equivalentes a nuestros. Pero existen serias dudas de que estos estudios demuestran la capacidad de los monos para aprender a combinar los signos de la misma manera que

información intelectual del proceso. Según el autor de esta teoría, el templado espontáneo de los niños es una confirmación de la existencia de una capacidad intelectual para reciclar información en un niño. Por lo tanto, el desarrollo del habla se asocia con el desarrollo del pensamiento. Se estableció que las primeras declaraciones del niño pertenecen a lo que ya entiende, y el desarrollo progresivo del pensamiento durante el período de un año a tres años crea requisitos previos para el desarrollo exitoso del discurso del niño.

Otra teoría considera el desarrollo del habla de las posiciones psicolingüísticas. A partir de este punto de vista, el proceso de desarrollo del habla es una transición cíclicamente repetida del pensamiento a la palabra y de la palabra a pensamientos que se están volviendo cada vez más conscientes y significativos. Inicialmente el pensamiento de

Capítulo 13. Discurso 343

Es interesante las personas unitan palabras en sugerencias. Por lo tanto, las personas no solo pueden combinar palabras, sino también para combinar las mismas palabras de una manera diferente, creando una oferta con otro significado. Los estudios muestran que incluso los signos más simples de los monos no pueden combinar la forma en que la gente lo hace. A medida que se acumulan los datos, se hizo evidente que, a diferencia de las propuestas humanas, los monos a menudo tienen una alta repetibilidad. Por lo tanto, la expresión "Me plátanos me plátanos", por lo general, para monos que poseen signos, pero sería extremadamente inusual para un niño humano. Cuando las expresiones del mono recuerdan a la propuesta, puede resultar que el mono simplemente imita la secuencia de signos creados por su maestro-hombre. Entonces, algunas de las expresiones de OHI, sobre todo similar a sugerencias, aparecieron cuando respondió a la pregunta; Por ejemplo, el profesor hace que los signos de "Ohi coman", y en respuesta, Ohi hace señales: "Ohi está comiendo tiempo". Aquí, la combinación de signos creados por la OHI puede ser una imitación parcial de una combinación de signos de su maestro. A su vez, los niños humanos no van a combinar palabras en absoluto. Por lo tanto, se puede suponer que los animales no pueden dominar el idioma humano. Sin embargo, un estudio relativamente reciente a primera vista pone esta conclusión en duda. Los investigadores trabajaron Con nuevo tipo El testable: el chimpancé enano, cuyo comportamiento, como creemos, es más similar al ser humano que el comportamiento de los chimpancés ordinarios más estudiados. La prueba de siete años por el nombre Kanzi se comunicó manipulando los símbolos denotados por palabras. En contraste con los estudios anteriores, Kanzi aprendió a manipular estos símbolos relativamente. manera natural, por ejemplo, escuchando a sus guardianes, mientras pronunciaban. palabras inglesas Y al mismo tiempo indicaba los personajes. Lo que es lo más importante, después de varios años de aprendizaje, el idioma Kanzi mostró cierta capacidad para cambiar el orden de las palabras para cambiar el significado del mensaje. Por ejemplo, si Kanza iba a morder a su única hermana Mulika, sirvió una señal de "mueso mordida"; Pero si la hermana lo muerde, señaló la mordedura Mulika. Así que Kanza, aparentemente, poseía algún conocimiento sintáctico que se corresponde aproximadamente al conocimiento de un niño de dos años. Estos son resultados intrigantes, pero es necesario relacionarse con ellos con precaución. Primero, Kanza sigue siendo uno de los pocos chimpancés que mostraron habilidades sintácticas; Entonces, la pregunta sigue siendo cuán comunes son estos resultados. En segundo lugar, aunque Kanzi puede tener una capacidad lingüística de un niño de dos años, le tomó mucho más tiempo que una persona para lograrlo; Además, todavía no sabemos si la kanza o cualquier otro chimpancé se moverá mucho más allá de este punto. Pero, quizás, la razón principal de la actitud escéptica para garantizar que cualquier mono desarrolle habilidades de habla comparables a los humanos, llamada N. khomsky: "Si algún animal tuvo una habilidad tan biológicamente perfecta, como lo fue, pero por alguna razón no fue Se utiliza hasta ahora, sería un milagro evolutivo como la apertura de la isla cuyos residentes se les podría enseñar a volar ". Por; Atkinson R. L., Atkinson R. S., Smith E. E. E., etc. Introducción a la psicología: libro de texto para universidades / por. De inglés debajo. ed. V.p. zincchenko. - M.: Trivola, 1999

hecho en la palabra, que actúa simultáneamente como una frase y como una propuesta. Luego hay un despliegue de esta palabra en frases enteras. Como resultado, se puede expresar el mismo pensamiento en una palabra y una frase completa.

Dado que no se trataba de la relación del pensamiento y el habla, es imposible no detenerse en los estudios realizados por L. S. Vygotsky. Ya hemos hablado sobre el significado del habla para pensar y concluyamos que es una herramienta de pensamiento. El problema de la interconexión del habla y el pensamiento se interesó constantemente y continúa interesados \u200b\u200ben muchos científicos. Vygotsky hizo una contribución significativa al desarrollo de este problema. Mostró el significado de la palabra para desarrollo mental Humano y su conciencia. Según su teoría de los signos, en niveles más altos de desarrollo, el pensamiento en forma visual se convierte en un verbal-lógico

344 Parte II. Procesos mentales

gracias a la palabra, que generaliza todos los signos de un sujeto en particular. La palabra es el "signo" que le permite desarrollar el pensamiento humano en el nivel de pensamiento abstracto. Sin embargo, la palabra también es un medio de comunicación, por lo que es parte del habla. Al mismo tiempo, una característica específica de la Palabra es que, sin significar, la palabra no se aplica a ningún pensamiento, ni al habla, sino que, adquiriendo su significado, inmediatamente se convierte en una parte orgánica de la otra. Considerando esta característica Palabras, Vygotsky creía que estaba en el sentido de la palabra la unidad del habla y el pensamiento. Donde nivel más alto Tal unidad es el pensamiento del habla.

Tenemos que observar que el habla y el pensamiento no son procesos idénticos, no se fusionan entre sí, aunque ambos procesos son inseparables entre sí. El pensamiento y el habla tienen diferentes raíces genéticas. Inicialmente, se desarrollaron por separado. La función inicial del habla fue la comunicación, y el discurso en sí, como un medio de comunicación, probablemente surgió debido a la necesidad de organizar actividades conjuntas de las personas. A su vez, hay tipos de pensamiento, que generalmente no están relacionados con el habla, por ejemplo, el pensamiento visual-efectivo o práctico, animal. Pero el mayor desarrollo del pensamiento y el habla procedió en estrecha relación. Es más, etapas diferentes El desarrollo del pensamiento y el habla de su relación se desempeñan en diversas formas. Entonces, en los primeros niveles de desarrollo, cuando el pensamiento de las personas procedió en forma de actividad intelectual práctica en relación con los sujetos, capaz de satisfacer las necesidades humanas, el habla consolidó el conocimiento sobre estos sujetos, expresándolos en forma de nombres.

En estas primeras etapas del desarrollo histórico, el discurso consistió en ciertas unidades de habla que tienen muy común, amplio y al mismo tiempo varios varios valores. Por lo tanto, la comunicación del habla solo podría pasar en una situación específica donde acción práctica Fue el proceso en el que las palabras adquirieron valores específicos. Por lo tanto, en estas etapas de desarrollo, siempre se incluyó en actividades prácticas. Tal discurso se llama simpractic.

En el futuro, con la complicación del idioma, el pensamiento se libera gradualmente de su baile directo con la acción y cada vez más adquiere la naturaleza de la actividad interna, "ideal". Como resultado de tales dinámicas del desarrollo, el período ocurre cuando el pensamiento está comenzando completamente a fluir en forma de un proceso de reflexión interno de la realidad, utilizando conceptos verbales para esto. Tal nivel de pensamiento exigió otro, más. habla desarrolladaCorrespondiente al nivel de desarrollo del pensamiento. Este tipo de discurso fue llamado discurso interno. Por lo tanto, el discurso y el pensamiento conforman una unidad compleja entre sí.

13.4. Principales tipos de habla

El discurso humano es muy diverso y tiene una variedad de formas. Sin embargo, sea cual sea la forma de habla que usamos, se relacionará con uno de los dos tipos principales de habla: oral o escribiendo (Fig. 13.3). Al mismo tiempo ambas especies tienen

Capítulo 13. Discurso 345

Higo. 13.3. Característica general del habla.

346 Parte II. Procesos mentales

similitud específica. Se encuentra en el hecho de que lenguajes modernos El habla escrito, como el oral, es un sonido: los signos de voz escritos no son de importancia directa, sino que transmiten la composición del sonido de las palabras.

La vista principal de la fuente discurso oral Es un discurso que fluye en forma de conversación. Tal discurso se llama conversacional o dialógico (Diálogo).Su característica principal es que es un discurso, un activo apoyado por el interlocutor, es decir, dos participan en el proceso de conversación, utilizando los giros más simples del idioma y las frases. Por lo tanto discurso El plan psicológico es la forma más simple de habla. No requiere una expresión detallada del habla, ya que el interlocutor en el proceso de la conversación entiende bien lo que estamos hablando, y puede completar mentalmente la frase pronunciada por otro interlocutor. En tales casos, una palabra puede reemplazar una frase completa.

La otra forma de habla es un discurso que es pronunciado por una persona, mientras que los oyentes solo perciben el discurso del orador, pero no participan directamente en ella. Tal discurso se llama monológico o monólogo. El habla monológico es, por ejemplo, el habla de espectáculo, el profesor, el altavoz, etc. El discurso monológico es psicológicamente más complejo que el dialógico. Ella exige que la habilidad de hablar conectada, exprese estrictamente sus pensamientos. Al mismo tiempo, el orador debe evaluar cómo los oyentes le transfirieron la información, es decir, debe seguirla no solo por su discurso, sino también por la audiencia.

Describiendo estos dos tipos de habla oral: el discurso es dialógico y monoológico, es necesario tener en cuenta no su diferencia externa, sino una diferencia psicológica. Por su forma externa, estos dos tipos de habla pueden ser similares entre sí. Por ejemplo, se puede construir un monólogo en su forma externa como un habla dialógica, es decir, el orador se refiere periódicamente o a los oyentes, o al oponente imaginario.

Tanto el diálogo como el habla monológica pueden ser activo o pasivo. Ambos términos, por supuesto, están condicionados y caracterizan las actividades de la persona que habla o escucha. La forma activa de discurso es el habla. hombre que hablaEl discurso de la persona que escucha habla en forma pasiva. El hecho es que cuando escuchamos, repetimos las palabras del orador. En este caso, no aparece, aunque actividades de habla Regalo. Cabe señalar que en los niños el desarrollo de la forma activa y pasiva de discurso se produce simultáneamente. El niño está aprendiendo principalmente a entender el discurso de otra persona, y luego comienza a hablar. Sin embargo, en una edad más madura, las personas difieren en el grado de desarrollo de formas de habla activa y pasiva. A menudo sucede que una persona entiende el discurso, además, otra persona, pero no pasa sus propios pensamientos. A la inversa, una persona puede hablar bastante bien, pero no sabe cómo escuchar al otro.

Otra vista del habla es escribiendo habla. El habla escrito difiere de oral no solo por el hecho de que se representa gráficamente utilizando signos escritos. Hay diferencias psicológicas más complejas entre estas especies de habla.

Una de las distinciones más importantes del discurso oral de la escritura es que en el discurso oral, las palabras siguen estrictamente una tras otra, por lo que cuando uno suena.

Capítulo 13. Discurso 347

la palabra que le precede a él ya no es percibida por los oradores, ni escuchar. En la escritura, la situación es diferente, tanto la escritura, como el lector tiene una serie de palabras en el campo de su percepción al mismo tiempo, y en los casos en que existe la necesidad de esto, pueden regresar a varias líneas o páginas espalda. Esto crea ciertas ventajas de la escritura del discurso antes del oral. El habla escrito se puede construir más arbitrariamente, ya que siempre está escrito ante nuestros ojos. Por la misma razón, la escritura es más fácil de entender. Por otro lado, un discurso escrito es una forma de habla más compleja. Requiere una construcción más reflexiva de frases, pensamientos más precisos, porque no podemos dar un discurso escrito. color emocional, acompáñalo con los gestos necesarios. Además, el proceso de formación y expresión del pensamiento proceden en el discurso oral y escrito de Unnochnakovo. Esto puede indicar el hecho de que a menudo es más fácil expresar nuestro pensamiento en la escritura más fácil, y otros, por vía oral.

Cabe señalar que hay otro tipo de habla. cinético habla. Esta especie Discurso conservado en una persona durante mucho tiempo. Inicialmente, fue el principal y probablemente el único tipo de discurso, realizó todas las funciones del habla:

designaciones, expresiones, etc. Con el tiempo, este tipo de habla ha perdido sus funciones y actualmente se usa principalmente como los elementos emocionales y expresivos de los gestos del habla. Muy a menudo acompañamos nuestros gestos de voz, qué Le da expresividad adicional.

Sin embargo, hay grupos bastante grandes de personas para quienes el discurso cinético sigue siendo la forma principal de habla. Lo que significa que las personas son sordo y tonto del nacimiento o han perdido la oportunidad de escuchar o hablar como resultado de un accidente o enfermedad. Sin embargo, en este caso, el discurso cinético difiere significativamente del discurso cinético de una persona antigua. Está más desarrollado y tiene todo un sistema de señales icónicas.

Hay otra división general de especies de habla en dos tipos principales: interno y exterior habla. Discurso al aire libre asociado con el proceso de comunicación, intercambio de información. El discurso interno está relacionado principalmente para garantizar el proceso de pensamiento. Es muy complejo desde un punto de vista psicológico, lo que garantiza la relación del habla y el pensamiento.

Cabe señalar que cualquier tipo de habla, incluido el habla oral y escrito, tiene su propósito, es decir, actúa. ciertas funciones. Las funciones principales del habla son. expresión, impacto, mensaje, designación.

La función de expresión es que con la ayuda del habla, una persona expresa su actitud hacia un determinado tema, fenómeno y para sí mismo. Como regla general, al expresar nuestra actitud hacia algo, tiene un cierto color emocional, que contribuye a una comprensión de nuestra actitud hacia el tema de Discus.

La función de impacto es que con la ayuda del habla, estamos tratando de alentar a otra persona o un grupo de personas a una cierta acción o formar un cierto punto de vista sobre cualquier cosa. Como regla general, esta función del habla se lleva a cabo a través del orden, la llamada o la creencia. La base fisiológica para la implementación de esta función del habla es la posición especial del segundo sistema de señalización en la estructura de la regulación psíquica del cuerpo.

348 Parte II. Procesos mentales

y comportamiento humano. Entonces, con la ayuda de sugerencias, un psicoterapeuta puede causar ciertas sensaciones de una persona, incluidas las asociadas con el efecto terapéutico ". Por ejemplo, la sugerencia de sentimiento de calor a menudo le permite eliminar un ataque de asma. Con la ayuda de sugerencia, usted También puede ayudar a una persona a rechazar el consumo de tabaco, el consumo de alcohol y etc.

La función de mensaje es intercambiar pensamientos e información entre personas con palabras. Esta función garantiza la implementación de contactos entre las personas. En el curso de estos contactos, organizamos no solo el intercambio de información, sino también nuestra interacción. Se puede suponer que esta función en el Plan Histórico fue la principal fuente principal del desarrollo del habla humano.

La función de notación es la capacidad de dar nombres y fenómenos. Gracias a esta función, podemos pensar abstractamente con la ayuda de conceptos abstractos, así como para intercambiar información con otra persona. Se puede asumir que esta función es función más alta El habla, su implementación se ha vuelto posible solo en los niveles más altos de desarrollo del habla.

13.5. Desarrollo del habla en un niño.

El desarrollo del niño en el niño pasa varias etapas. La mayoría de las veces asignan cuatro períodos de habla en un niño. El primer periodo es un período. preparación del discurso verbal. Este período dura hasta el final del primer año de la vida del niño. El segundo período es el periodo. masterización inicial del idioma y formando un discurso de sonido diseccionado. En condiciones normales, procede bastante rápido y, por regla general, termina al final del tercer año de vida. El tercer período es el periodo. desarrollo del lenguaje del niño en el proceso de práctica del habla y resumiendo los hechos de lenguaje. Este período cubre la edad preescolar del niño, es decir, comienza a la edad de tres años y dura hasta seis o siete años. Último, el cuarto período está asociado con masterizar al niño con un lenguaje escrito de habla y aprendizaje sistemático en la escuela.

Considere con más detalle las características principales y los patrones de desarrollo del discurso del niño en estas etapas.

El primer período es el período de preparación del discurso verbal, comienza con los primeros días de la vida del niño. Como saben, las reacciones de voz ya se observan en los recién nacidos. Esto es un rival y un poco más tarde (de tres a cuatro semanas): raros sonidos de ondulación de los primetles de Tinele. Cabe señalar que estos primeros sonidos están desprovistos de funciones del habla. Ocurren probablemente debido a sensaciones orgánicas o reacciones motoras a un estímulo externo. Por otro lado, a la edad de dos o tres semanas, los niños comienzan a escuchar los sonidos, y a la edad de dos o tres meses, para atar los sonidos de la voz con la presencia de un adulto. Escuchando una voz, un niño de tres meses comienza a buscar un adulto. Este fenómeno puede considerarse como los primeros primitivos. comunicación de habla.

Después de tres a cuatro meses, los sonidos, pronunciados por el niño se vuelven más numerosos y variados. Esto se debe al hecho de que el niño comienza.

Capítulo 13. Discurso 349

imince inconscientemente el discurso de un adulto, principalmente su lado entonacional y rítmico. En el bebé del niño, aparecen vocales singeling, que, en combinación con sonidos de consonantes, forman sílabas recurrentes, por ejemplo, "sí-sí-sí" o "NYA-NYA".

Desde la segunda mitad del primer año de vida, el niño aparece elementos de la comunicación real del habla. Inicialmente se expresan en el hecho de que el niño aparece reacciones específicas a los gestos adultos acompañados de las palabras. Por ejemplo, en el gesto de llamadas con las manos de un adulto, acompañado por las palabras "Idi-Go", el niño comienza a tirar de las manos. Los niños de esta edad reaccionan a las palabras individuales. Por ejemplo, a la pregunta "¿Dónde está Mamá?" El niño comienza a girar hacia la madre o buscar sus ojos. Comenzando con los siete y ocho meses, el niño aumenta la cantidad de palabras que se une con ciertas acciones o impresiones.

La primera comprensión de la palabra niño surge, como Regla, en situaciones efectivas y emocionales para un niño. Esta es generalmente la situación de la acción mutua de un niño y un adulto con algunos objetos. Sin embargo, las primeras palabras digeribles por el niño son percibidas por él muy peculiar. Son inseparables de las experiencias emocionales y la acción. Por lo tanto, para el propio niño, estas primeras palabras aún no son un lenguaje real.

El surgimiento de las primeras palabras significativas, pronunciadas por el niño, también ocurre en situaciones efectivas y emocionales. Sus primitivas se manifiestan en forma de un gesto acompañado de ciertos sonidos. Con los ocho y nueve meses, el niño comienza el período de desarrollo del discurso activo. Fue durante este período en que el niño marcó los intentos constantes de imitar los sonidos pronunciados por los adultos. Al mismo tiempo, el niño imita el sonido solo de esas palabras que causa una cierta reacción, es decir, adquirieron algún significado para él.

Simultáneamente con el comienzo de los intentos de discurso activo, el niño aumenta rápidamente el número de palabras entendidas. Entonces, hasta 11 meses, el crecimiento de las palabras por mes es de 5 a 12 palabras, y en los meses 12, el aumento de este aumento aumenta a 20-45 nuevas palabras. Esto se explica por el hecho de que junto con el advenimiento del niño, las primeras palabras pronunciadas, el desarrollo del discurso ocurre durante la comunicación real del habla. Ahora el discurso del niño comienza a animar a las palabras dirigidas a él.

En relación con el inicio del desarrollo de la comunicación real del habla, que se asigna a una forma de comunicación independiente, hay una transición a la siguiente etapa de dominar al niño con un discurso. el período del lenguaje de masterización inicial. Este período comienza al final de la primera o al comienzo del segundo año de vida. Probablemente, la base de este período es el rápido desarrollo y la complicación de la relación de un niño con el mundo, lo que crea una gran necesidad de decir sobre él, es decir, la necesidad de comunicación del habla se convierte en una de las necesidades de vida del niño.

Las primeras palabras del niño se distinguen por la singularidad. El niño ya puede indicar o designar cualquier artículo, pero estas palabras son inseparables de la acción con estos objetos y actitudes hacia ellos. El niño no usa la palabra para designar conceptos abstractos. Las similitudes de sonido de las palabras y las palabras separadas de auto-partición en este período siempre están asociadas con las actividades del niño,

350 Parte II. Procesos mentales

manipulación de objetos, con el proceso de comunicación. Al mismo tiempo, el niño puede llamar artículos completamente diferentes. Por ejemplo, la palabra "kiki" en un niño puede significar un gato, y un abrigo de piel.

La siguiente característica de este período es el hecho de que las declaraciones del niño se limitan a una sola palabra, por regla general por el sustantivo que realiza la función de un suministro completo. Por ejemplo, la apelación a la madre puede significar una solicitud de ayuda, y el mensaje que el niño necesita para hacer algo. Por lo tanto, el significado de las palabras pronunciadas por el niño depende de la situación específica y de aquellos que acompañan estas palabras de gestos o acciones del niño. Se conserva la importancia de una situación específica y cuando el niño comienza a pronunciar dos o tres palabras, gramaticalmente aún no comparables entre sí, porque está en este escenario Desarrollo gramaticalmente no diferenciado. Estas características del discurso del niño están relacionadas internamente con el hecho de que su pensamiento, en la unidad con el que se está formando, todavía tiene el carácter de las operaciones intelectuales visuales y eficientes. Las representaciones generalizadas que surgen en el proceso de actividad intelectual del niño ya se emiten y se fijan en su conciencia utilizando las palabras del lenguaje que ellos mismos se incluyen en el pensamiento en esta etapa solo en un proceso visual y práctico.

No está desarrollado del todo en esta etapa y en el lado fonético del habla. Los niños a menudo producen sonidos separados en palabras e incluso sílabas completas, como "Eah" en lugar de "Zhenya". A menudo, en palabras, el niño reorganiza los sonidos o reemplaza algunos sonidos por otros, por ejemplo, "Fofo" en lugar de "bueno".

Cabe señalar que el período que se encuentra en consideración del desarrollo del niño en un niño puede dividirse condicionalmente en varias etapas. Las características descritas anteriormente se relacionan con la primera etapa. etapa "palabras-ofertas". La segunda etapa comienza desde la segunda mitad del segundo año de la vida del niño. Esta etapa se puede caracterizar por como una etapa de dos y trescientas oraciones, o como la etapa del desmembramiento morfológico del habla. Con la transición a esta etapa, comienza el rápido crecimiento del diccionario activo del niño, que, por dos años, alcanza las 250-300 palabras que tienen un valor constante y afilado.

En esta etapa, la capacidad de usar independientemente una serie de elementos morfológicos en la característica de significado de ellos en el idioma. Por ejemplo, el niño comienza a usar más competentemente el número en los nombres de los sustantivos, la categorización de la dimensión y la categoría de vida, el caso de los sustantivos, los tiempos y las caras de los verbos. A esta edad, el niño toma casi todo el sistema de sonidos de sonido. La excepción es suave r y l, silbando con y h y silbando j. y sh.

El aumento en el ritmo de dominar la lengua en estas etapas se puede explicar por el hecho de que en su discurso el niño intenta expresar no solo lo que le sucede en este minuto, sino también que fue antes, es decir, eso no es relacionado con la visibilidad y la efectividad de una situación particular. Se puede asumir que el desarrollo del pensamiento condujo a la necesidad de una expresión más precisa de los conceptos formados, que empuja al niño a dominar los valores exactos de las palabras del idioma, su morfología y sintaxis, a la mejora de Phonetics del habla.

La liberación del discurso del niño del apoyo a la situación percibida, sobre el gesto o la acción simboliza el comienzo del nuevo período de desarrollo del habla.

Capítulo 13. Discurso 351

el período de desarrollo del niño en el proceso de práctica del habla. Este período comienza aproximadamente desde dos años y medio y termina a seis años. La caracteristica principal Este período es que el discurso del niño en este momento se está desarrollando en el proceso de comunicación del habla, abolido de una situación específica, lo que determina la necesidad de el desarrollo y la mejora de formas lingüísticas más complejas. Además, el habla para un niño comienza a tener un significado especial. Así que los adultos leyendo al niño. pequeñas historias Y cuentos de hadas, le proporcionan nueva información. Como resultado, refleja no solo lo que el niño ya se conoce de su propia experiencia, sino que también descubre lo que aún no se le conoce, lo introduce en una amplia gama de nuevos hechos y eventos para él. Él mismo comienza a decirlo, a veces fantaseando y muy a menudo distrae de la situación en efectivo. Con una base completa, se puede suponer que en esta etapa, la comunicación del habla se convierte en una de las principales fuentes de pensamiento. Si las etapas anteriores observaron el papel dominante del pensamiento para el desarrollo del habla, en esta etapa se propone actuar como una de las principales fuentes del desarrollo del pensamiento, que, en desarrollo, forman los requisitos previos para mejorar las capacidades de voz de el niño. No solo debe asimilar muchas palabras y frases, sino también aprender a corregir gramaticalmente la construcción del habla.

Sin embargo, en esta etapa, el niño no piensa en la morfología o la sintaxis del lenguaje. Sus éxitos al dominar la lengua están asociados con generalizaciones prácticashechos de lenguaje. Estas generalizaciones prácticas no son conscientes. conceptos gramaticalesYa que son "construcción de muestra", es decir, se basan en la reproducción del niño de las palabras ya conocidas por él. La principal fuente de nuevas palabras para él son adultos. En su discurso, el niño comienza a usar activamente palabras escuchadas de adultos, sin siquiera entender su significado. Por ejemplo, a menudo no es necesario para los casos cuando un niño usa en su discurso casado e incluso independientemente de las palabras, por casualidad que se escuchan. La mayoría de las veces, la peculiaridad del vocabulario del niño está determinada por las palabras que son más comunes entre sus entornos más cercanos, es decir, sus familias.

Al mismo tiempo, el discurso del niño no es una imitación simple. El niño muestra la creatividad en la formación de nuevas palabras. Por ejemplo, querer decir "una jirafa muy pequeña", el niño, al igual que los adultos construyen neologismos, habla por la analogía de la "Girafonochek".

Cabe señalar que para esta etapa del desarrollo del discurso del niño, así como para la etapa anterior, la presencia de varias etapas son características. La segunda etapa comienza a la edad de cuatro o cinco años. Esta etapa se caracteriza por el hecho de que el desarrollo del habla ahora está estrechamente relacionado con la formación de un niño razonable pensamiento lógico. El niño pasa OT. ofertas simples, en la mayoría de los casos, aún no están conectados entre sí, a propuestas complejas. En las frases generadas por el niño, las propuestas principales, aparentes e introductorias comienzan a diferenciarse. Se elaboran las causas ("porque"), dirigidas ("asi"), investigadoras ("si") y otras conexiones.

Al final del sexto año de vida, los niños generalmente dominan completamente la fonética del idioma. Su diccionario activo es de dos o tres mil palabras. Pero con el lado semántico, su discurso sigue siendo relativamente pobre: \u200b\u200blos significados de las palabras no son bastante precisos,

352 Parte II. Procesos mentales

algunas veces demasiado estrechado o Demasiado ancho. Otra característica significativa de este período es que los niños con dificultad pueden tratar con el tema de su análisis. Por ejemplo, los niños que poseen la composición de sonido del idioma, antes de aprender, leer con gran dificultad para hacer frente a la tarea de la descomposición arbitraria de la palabra en componentes de sonido. Además, la investigación A. R. Luria ha demostrado que el niño está experimentando dificultades significativas, incluso para determinar el valor semántico de las palabras cercanas a los sanos y frases ("hijo maestro" - "hijo maestro").

Ambas características se superan solo durante la siguiente etapa del desarrollo del habla. etapa, desarrollo del habla debido al aprendizaje de idiomas. Esta etapa del desarrollo del habla comienza al final. edad preescolarSegún sus características más esenciales, se manifiesta claramente al aprender un idioma nativo en la escuela. Bajo la influencia de la formación, ocurren enormes cambios. Si antes, en las primeras etapas del desarrollo del habla, el niño fue dominado por el idioma prácticamente, en el proceso de comunicación directa del habla, al estudiar en la escuela, el idioma se convierte en el tema de un estudio especial para un niño. En el proceso de aprendizaje, el niño debe dominar los tipos de habla más complejos: discurso escrito, discurso de monólogo, tomando discurso literario artístico.

Inicialmente, el discurso del niño que viene a la escuela conserva en gran medida las características del período de desarrollo anterior. Existe gran discrepancia Entre el número de palabras que el niño entiende (diccionario pasivo), y el número de palabras que disfruta (Diccionario activo). Además, también se conserva la falta de precisión de los valores de las palabras. Posteriormente, existe un desarrollo significativo del discurso del niño.

La capacitación escolar está más afectada por el desarrollo de la conciencia y la administración del discurso del niño. Esto se expresa en el hecho de que el niño, en primer lugar, adquiere la capacidad de analizar y resumir de manera independiente los sonidos del habla, sin los cuales el diploma es imposible. En segundo lugar, el niño se mueve de las generalizaciones prácticas. formas gramaticales Idioma a generalizaciones conscientes y conceptos gramaticales.

El desarrollo de la conciencia de un idioma infantil que se produce en el proceso de entrenamiento de gramática es condición importante Formación más especies complejas habla. Por lo tanto, en relación con la necesidad de dar una descripción coherente, un recuento consistente, una escritura oral, etc. El niño está formado por el discurso monológico desplegado, que requiere formas gramaticales más complejas y más conscientes que las formas que utiliza el niño antes En el discurso dialógico.

Un lugar especial en esta etapa de desarrollo del habla está ocupada por un discurso escrito, que originalmente se queda atrás detrás de oral, pero luego se vuelve dominante. Esto se debe a que el discurso escrito tiene una serie de beneficios. Fijación en papel Un proceso de voz, un discurso escrito le permite realizar cambios en él, volver a expresarse previamente, etc. Esto le da un valor excepcional para la formación del discurso derecho, altamente desarrollado.

Por lo tanto, bajo la influencia del aprendizaje escolar, el discurso del niño se desarrolla aún más. Cabe señalar que, además de los cuatro, estos pasos sería posible llamar a otra, la quinta etapa del desarrollo del habla, que se asocia con la mejora del habla después de la finalización del período escolar. Sin embargo, esto

Capítulo 13. Discurso 353

el escenario ya es estrictamente individual y no característico de todas las personas. La mayor parte del desarrollo del discurso termina con la finalización de las clases escolares y el aumento posterior. vocabulario Y otras capacidades de voz se producen extremadamente ligeramente.

Preguntas de prueba

1. dar característico general habla.

2. Cuéntanos sobre el principal. etapas históricas Desarrollo de discurso humano y lenguaje.

3. Dar la característica del habla como medio de comunicación.

4. ¿Qué aparecen las funciones expresivas emocionales? ¿habla?

5. ¿Qué sabes sobre Léxico, gramatical y fonético. Composición de idiomas?

6. ¿Qué sabes sobre los conceptos básicos fisiológicos del habla?

7. ¿Qué sabes la violación del habla?

8. ¿Qué se expresan? problemas teóricos Origen del habla?

9. ¿Pueden los animales dominar el discurso?

10. Cuéntanos sobre la teoría del desarrollo del habla J. Piaget.

11. Describe los principales tipos de habla.

12. ¿Cuál es el papel del discurso interno en la regulación del comportamiento humano?

13. Ampliar las leyes básicas del desarrollo del habla en un niño.

1. Blonsky P. P. Seleccionado escritos pedagógicos y psicológicos: en 2 toneladas. T. 2 / ed. A. V. Petrovsky. - M.: Pedagogía, 1979.

2. Vygotsky L. S. S. Obras recolectadas: en 6 t. T. 1.: Preguntas Teoría e historia de la psicología / CH. ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogía, 1982.

3. Zaporozhets A. V. Obras psicológicas seleccionadas: en 2 toneladas / ed. V. V. DAVYDOVA, V. P. ZINCKO. - M.: Pedagogía, 1986.

4. Luria A. R. Idioma y pensamiento. - M., 1979.

5. Leontyev A. N. Obras psicológicas seleccionadas: en 2 toneladas. T. 2 / ed. V. V. DAVYDOVA Y OTROS. - M.: Pedagogía, 1983.

6. Smirnov A. A. Obras psicológicas seleccionadas: en 2 toneladas. T. 2 - M.: Pedagogía, 1987.

7. Cálido B. M. Procedimientos seleccionados: en 2 toneladas. T. 1. - M.: Pedagogía, 1985.